PROYECTO

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CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE
BAJA CALIFORNIA
Doctorado en Educación
“El problema de la evaluación formativa
en preescolar”
Que presenta:
Carmen Gabriella Quintana Marín
Abril de 2021
PRESENTACIÓN

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OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN:
Determinar los factores y enfoques que dan sentido a la realización del
proceso de evaluación formativa del nivel de preescolar.
PROBLEMA
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Qué evaluar en preescolar? ¿Para qué y cómo evaluar?
HIPOTESIS:
Se debe posiblemente a que los elementos e instrumentos que ofrece
el Programa de Educación Preescolar para la evaluación no son los
adecuados y su ejecución no ha sido posiblemente el soporte
pedagógico que permita una reflexión para la reorientación de la
práctica educativa.

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DISEÑO
POBLACIÓN
INSTRUMENTO
No experimental con enfoque cualitativo.
El diseño de la investigación es fenomenológico.
Recolección de datos.
Se aplicará una entrevista.
El universo sujeto al presente estudio tendrá como principales
características para selección: alumnos en edades de 4 y 5 años de
edad y docentes que presenten dificultades para evaluar de manera
formativa a sus alumnos.
METODOLOGÍA

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 La evaluación formativa en preescolar da información permanente sobre los
aprendizajes esperados que desarrollan los alumnos, por lo que, debe trascender
al hecho de ser una herramienta para dar una calificación a partir de criterios que
generalizan y no resultan flexibles para resolver los obstáculos que se presentan
en los alumnos al aprender.
 La evaluación en la mayoría de las escuelas se realiza como una rutina sólo como
un requisito más, sin tomar en cuenta la verdadera función que conlleva una
evaluación con sentido formativo.
 La evaluación de carácter cualitativo, en donde se deben observar procesos y no
productos, implica para el docente el llenado de formatos instituidos por algunas
autoridades educativas de este nivel, por lo que, se ejecuta de manera mecánica,
rutinaria y sin un análisis teórico-práctico, educativo, didáctico y/o constructivo que
beneficie al proceso de la enseñanza-aprendizaje mediante una evaluación
objetiva de todo el proceso, lo cual no aporta posibilidades de transformación de la
práctica docente.
 Por lo anteriormente descrito, se verifica la hipótesis planteada en cuanto a
que el problema de la evaluación formativa en preescolar se debe a que los
elementos e instrumentos que ofrece el Programa de Educación Preescolar
para la evaluación no son los adecuados y su ejecución no ha sido
posiblemente el soporte pedagógico que permita una reflexión para la
reorientación de la práctica educativa.
POSIBLES
RESULTADOS

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