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1. L A I M P O R T A N C I A
D E L A E S C U E L A E N
E L D E S A R R O L L O D E
L A S C A P A C I D A D E S
C O G N I T I V A S

2. JUEGOS PARA PENSAR
¿QUÉ TANTO HAS DESARROLLADO TUS
CAPACIDADES COGNITIVAS EN LA
ESCUELA?

3. La intensión de una revisión Vigotskyana de los procesos
de desarrollo y constitución subjetiva en las prácticas
educativas permite analizar, desde una perspectiva
psicológica abierta, otras miradas disciplinares, es decir,
comprender la constitución de modalidades subjetivas
(funcionamiento psicológico e interpsicológico) situadas.
SEGÚN VIGOTSKY…

4. "La educación, por su parte, puede
ser definida como el desarrollo
artificial del niño. La educación es el
dominio ingenioso de los procesos
naturales del desarrollo. La
educación no sólo influye sobre
unos u otros procesos del

5. IMPORTANCIA DE ENSEÑAR A PENSAR
(Monereo, 1991)
Algunas escuelas ya hace años que enseñan a sus alumnos
estrategias sistemas
y
para aprender mejor lo que estudian
Esta investigación rigurosa del tema y de sus consecuencias reales sobre el
aprendizaje de los estudiantes, data a finales de los años setenta

6. Este proceso de reflexión debe provenir de la observación de lo que dice
la literatura sobre la práctica educativa
para potenciar el uso de estrategias centradas en
procesos básicos de pensamiento y metacognición
Dentro de los ámbitos escolares, educar implica transformar al individuo, instruirlo en los conceptos y valores que se
manejan en la vida de su sociedad y, de alguna manera, capacitarlo para sobrevivir en forma óptima

7. Es el alumno quien individual y personalmente
activa sus esquemas de
conocimiento ante la demanda
de la tarea que va a realizar.
ESTOS ESQUEMAS
que no son sustituibles por la
intervención pedagógica
el alumno deberá
 Construirlos
 Modificarlos
 Enriquecerlos
 Diversificarlos
La mediación, entonces, se centra en crear las condiciones para orientar la
dinámica interna en la dirección adecuada
(Zea, Atuesta y González, 2000).

8. El docente debe promover el esfuerzo
del estudiante
para propiciar la construcción de esquemas
por parte del alumno y facilitar un
aprendizaje con significados
como los plantea Ausubel
para lo cual es necesario establecer
relaciones del nuevo conocimiento con la
red existente

9. En los últimos veinte años se
han realizado muchas
investigaciones en psicología
cognitiva
en las que se ha analizado la
ejecución experta en
diferentes campos
En base a los resultados convergentes, este trabajo consiste en la adquisición de las
cuatro categorías de habilidades que se presentan a continuación:
1. La aplicación flexible de un conocimiento bien organizado
2. Métodos heurísticos
3. Habilidades metacognitivas
4. Estrategias de aprendizaje

10. Gracias a las aportaciones de las teorías cognitivas se pone énfasis en la importancia que
tiene la capacidad de pensar en los procesos de educación, al procurar que el alumno utilice
más bien sus esquemas de conocimiento y capacidades a fin de mejorar la educación.

11. A APRENDER SE ENSEÑA
• Debemos tener en cuenta que algunas prácticas escolares se deban más al hábito que
a la necesidad de educar mejor a los niños (Gardner, H)
Si educar ya no implica transferir conocimientos, si educar ya no implica ”dar clase”, si educar
ya no significa que un grupo heterogéneo de alumnos escuche atentamente a su docente,
entonces supone propones herramientas y procesos para grupos de educandos heterogéneos,
diversos, con capacidades, talentos y proclividades múltiples

12. HABILIDA
DES DE

13. 1
LISTAR DEFINIR CONTAR DESCRIBIR IDENTIFICAR
MOSTRAR ETIQUETAR RECOLECTAR EXAMINAR TABULAR
CITAR NOMBRAR QUIÉN CUANDO DONDE
NIVEL DE CONOCIMIENT

14. 2 NIVEL DE COMPRENSIÓ
EXPLICAR DISCUTIR COMPARAR EXTENDER
INTERPRETAR PREDECIR DESCRIBIR CONTRASTAR
RESUMIR REFORMULAR DAR UNA IDEA
GENERAL
DISTINGUIR

15. 3NIVEL DE APLICACIÓN
APLICAR DEMOSTRAR CALCULAR COMPLETAR
ILUSTRAR MOSTRAR RESOLVER EXAMINAR
MODIFICAR RELACIONAR CAMBIAR CLASIFICAR

16. 4 NIVEL DE ANÁLISIS
ANALIZAR EXPLICITAR ARREGLAR SELECCIONAR
SEPARAR CONECTAR DIVIDIR INFERIR
ORDENAR CLASIFICAR COMPARAR DEBATIR

17. 5 NIVEL DE SÍNTESIS
COMBINAR VOLVER A
ARREGLAR
CREAR QUE PASARÍA
SI…
REESCRIBIR
INTEGRAR SUSTITUIR DISEÑAR COMPONER PREPARAR
MODIFICAR PLANTEAR INVENTAR FORMULAR GENERALIZAR

18. ENSEÑAR A
PENSAR
ENSEÑAR A
APRENDER
PERMITE
DESARROLLAR
HABILIDADES
ASIMILACIÓN REFLEXIÓN TOMA DE
DECISIÓN
COOPERATIVAS
MAPAS MENTALES

19. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NOVAK
AUSUBEL
MAPA CONCEPTUAL
GEOGRAFÍA DE LA MENTE HUMANA
MAPA MENTAL
En cuanto
CONCEPTOS JERARQUIZADOS
forman
ENLACES
PROPOSICIONES

20. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA RECONCILIACIÓN INTEGRADORA
Esbozado por
AUSUBEL
implica
ASIMILAR NUEVOS SABERES A LOS YA EXISTENTES
por
para el
CAMBIO CONCEPTUAL

21. MAPA DE LA MENTE HUMANA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
IDEAS PREVIAS
ESTRUCTURACIÓN
RECONCILIACIÓN
INTEGRADORA
DIFERENCIACIÓN
PROGRESIVA
JERARQUIZACIÓN
tiene
CONCEPTOS
se
caracteriza
por
AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
se conecta con
aplica potencia la
MEMORIZACIÓN
mediante
REDUCCIÓN IMPACTO VISUAL
ENCLUSIVOS
mediante
INCLUSORES
mediante

22. Referencias:
 Bruner J. (2001). El proceso mental en el aprendizaje. España: Narcea
 Torney F. (2006). Procesos psicológicos básicos. España: McGraw-Hill
 Gardner H. (1991). La mente no escolarizada. España: Paidós Ibérica
 Schneider S. (2004). Las inteligencias múltiples y el desarrollo personal. Colombia: Cadiex
 http://educrea.cl/la-metacognicion-en-la-escuela-la-importancia-de-ensenar-a-pensar/
 http://scarball.awardspace.com/documentos/trabajos-de-filosofia/La-educacion-maya.pdf
---------GRACIAS--