CARPETA DE RECUPERACIÓN VII CICLO 2022 -.docx

3° y 4°
CARPETA DE
RECUPERACIÓN
Nombres y apellidos :
Grado y sección :
Fecha de presentación :
Educación Para el Trabajo Secundaria
Ministerio de educación

SECUNDARIA – EPT
3° y 4° Grado
“Elaboramos formas de protección de contagio
de la covid_19 en las playas del Péru”
CARPETA DE RECUPERACIÓN 2022 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
ORIENTACIONES USO DE LA CARPETA DE
RECUPERACIÓN 2021 – 2022
PROPÓSITO/ FINALIDAD DE LA CARPETA DE RECUPERACIÓN
Tiene por propósito/finalidad brindar a los estudiantes mayor tiempo y oportunidades para
desarrollar aprendizajes que les permitan lograr los niveles esperados para el grado cursado en el
2021, para así continuar con el desarrollo de sus competencias en el 2022 y, con ello, evitar la
interrupción de su proceso de aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE LA CARPETA DE RECUPERACIÓN
Inicia con la evaluación de la situación final de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
para la planificación y diseño de carpetas de recuperación. Se da información a los estudiantes y
sus familias para que sean conscientes de los aprendizajes que se esperan y del material que se
les proporciona, el cual les permitirá progresar ensus competencias y, a la vez, servirá para recoger
las evidencias. Tiene una duración de 8 semanas, entre los meses de enero y febrero.
Se realiza sin acompañamiento ni mediación del docente. El estudiante que se encuentran en
proceso de desarrollo de la autonomía afronta este periodo de forma autónoma, mientras que, en
el caso de los estudiantes que están iniciándose en la autonomía, requieren del acompañamiento
de la familia o de voluntarios. Se realiza utilizando un material educativo (Carpeta pedagógica)
elaborado por el docente sobre la base de las características y necesidades del estudiante, que
propicie el desarrollo de aprendizajes para alcanzar los niveles esperados en las competencias.
¿QUIÉNES PARTICIPAN?
 Se encuentren en inicio (“C”) en el desarrollo de sus competencias.
 Que no tengan evidencias de sus avances por abandono, matrícula tardía, asistencia no
continua. Estudiantes que se hayan encontrado imposibilitados de una participación regular
por alguna barrera que lo haya impedido: estudia y trabaja, enfermedad, discapacidad
permanente o temporal, entre otros impedimentos.
 Estén en proceso (“B”), si el docente lo considera necesario.
¿CÓMO LA DESARROLLARÁN?
Los estudiantes de 3 y 4 grado desarrollarán 1 actividad cada semana (8 semanas) y aplicarán la
respectiva ficha de autoevaluación al término de cada actividad, presentando el producto final al
reinicio de las clases semipresenciales en marzo al docente.
Cada estudiante de manera autónoma decidirá si trabaja la experiencia propuesta por el docente o
trabaja una situación problemática distinta para aplicar las 5 fases del Design Thinking. Cada
estudiante al término de las actividades evidenciará el logro de la competencia Gestiona proyectos
de emprendimiento económico y social.

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
(PROPUESTA)
“Elaboramos formas de
protección de contagio de la
covid_19 en las playas del Perľ”
Metodología del Design Thinking

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SITUACIÓN
La pandemia del coronavirus sigue golpeando la economía de los peruanos. Gracias
a que los contagios están disminuyendo por la aplicación de protocolos y por en
avance de la vacunación se están abriendo el acceso a lugares de concurrencias
masivas como el cine, estadios,playas, etc.
¿Qué prototipos podemos realizar para evitar el contagio de las personas que
concurran a las playas en este verano 2022?
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Ver la apertura de ir a las playas este verano como una oportunidad de emprender
creando una propuestautilizando para ello la metodologíadel DesignThinking.
PRODUCTO
Aplicaremos una situación significativa, reto y las cinco fases del Design Thinking en
la realización de nuestro proyecto.
PRESENTACIÓN
El docente propone la experiencia “Elaboramos formas de protección de contagio de
la covid_19 en las playas del Perú”, en base a la metodología Design Thinking, se
presenta los ejemplos de la experiencia 4 y 6 proporcionadas por el MINEDU. El
estudiante puede proponer otra situación problemática en la cual desarrollará las 5
fases del D.T
Experiencia de aprendizaje propuesta:
“Elaboramos formas de protecciónde contagio de la covid_19 en las playas del
Perú”
Actividad 1
Situación problemática
Actividad 2
Iniciamos el desafío
Actividad 3
Fase empatizar
Actividad 4
Fase Definir
Presentación de
una situación
problemática para
iniciar nuestro
proyecto.
Formula el desafío
de acuerdo con la
situación
presentada.
Obtiene
información
recogida del
desafío(entrevista)
Define el problema
en base a
organizar y
sintetizar la
información
obtenida.
Actividad 5
Fase idear
Actividad 6
Fase prototipar
Actividad 7
Fase evaluar
Actividad 8
Exposición
Ideación de
alternativas de
solución y
seleccionar una de
ellas.
Prototipa la idea
solución.
Evalúa el prototipo
Presenta
información en
diapositivas con la
técnica 10 -20 - 30

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Luego de 200 años de vida republicana, podemos sentir orgullo de ser peruanas y peruanos
en muchos aspectos. Por ejemplo, nuestro país alberga una de las más extensas variedades
de artesanía a nivel mundial. En distintas regiones del país se elaboran trabajos en madera,
arcilla, tejidos, piedra, oro, plata, frutos secos, etc. Sin embargo, llegar al bicentenario de
nuestra independencia debe llevarnos a pensar en los desafíos que tenemos por afrontar, por
ejemplo, los cambios que está provocando la fabricación digital. En ese sentido, tenemos que
ser conscientes de que en siglos anteriores los productos artesanales se elaboraban solo
manualmente, pero hoy contamos con la artesanía contemporánea o neo artesanía, que
integra los saberes de las y los artistas con el uso de la tecnología. Frente a esta situación,
nos preguntamos:
¿Cómo podemos crear artesanías innovadoras que promuevan la
cultura de nuestra comunidad?
En la actualidad, por la situación de emergencia que estamos viviendo, se recomienda
reforzar nuestro sistema inmunológico y mantener una alimentación saludable. Debido a ello,
muchas personas han optado por consumir complementos multivitamínicos; no obstante, en
algunos casos, lo hacen sin prescripción médica, lo que ocasiona efectos secundarios
desfavorables para su salud. La mejor forma de nutrirnos es consumiendo productos
naturales. Por ejemplo, en nuestra alimentación, es indispensable el consumo de frutas, por
ser reguladoras del metabolismo y por el aporte de vitaminas y minerales que contribuyen al
reforzamiento del sistema inmune de nuestro organismo. En nuestro país, la mayoría de las
frutas son estacionales. Esto crea la necesidad de conservarlas para su consumo, ya sea
refrigerándolas, deshidratándolas, en mermeladas o convirtiéndolas en harinas. Ante esta
situación, nos planteamos el siguiente reto:
¿Cómo podríamos conservar las frutas para comercializarlas fuera de su
temporada de producción?
Ejemplo1 de situación problemática de la experiencia de aprendizaje N° 4 – Fuente MINEDU
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/82c6b81a-bfb6-4840-80ab-
13b756e13b22/exp5-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-
01miexperienciadeaprendizaje.pdf
Ejemplo1 de situación problemática de la experiencia de aprendizaje N° 6 – Fuente MINEDU
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/a983eb44-071b-4448-92a6-
4ba1df7aa935/exp6-secundaria-5-seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-
01miexperienciadeaprendizaje.pdf
PLANTEAMOS UNA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
La situación problemática es una estrategia que consiste en plantear en
forma de problema un tema para que, a partir de diversos elementos, pueda
ser resuelto a través de diversas actividades.

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EVALÚO MIS APRENDIZAJES
N° CRITERIOS SÍ NO
01 Reconozco una situación problemática
02 Llegué a comprender la situación de la actividad 4
03 Llegué a comprender la situación de la actividad 6
04 Redacté la situación problemática de a acuerdo a mi
tema elegido.
05 En la redacción de la situación se evidencia la necesidad
o problema a resolver
Ahora redactamos una situación problemática para iniciar nuestro
proyecto “Elaboramos formas de protección de contagio de la
covid_19 en las playas del Péru” o de un tema libre a elegir por el
estudiante.

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El Design Thinking (DT) no parte de un problema identificado, sino de
un “Reto”. y gracias a la investigaciónque se hace a lo largo del proceso
se van identificando los problemas, se descubre a los potenciales clientes
y se generan las soluciones
¿QUÉ ES UN RETO?
El reto es un objetivo que se constituye en un
estímulo y un desafío personal o de un equipo.
Permite crecer, avanzar y sentir la satisfacción de
realizarse, mejorar y ser competente
¿PARA QUÉ SE FORMULA
UN RETO EN EL DT?
En el Design Thinking el reto permite focalizar
nuestra atención en algún aspecto de la realidad en
la que se presentan situaciones que afectan a las
personas y que requieren soluciones.
¿CÓMO SE PLANTEA UN
RETO?
El reto se plantea a través de una pregunta o una
frase, la cual no debe ser tan amplia ni muy limitada
y debe estar centrada en la persona
CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR EL DESAFÍO
EJEMPLO DE DESAFIO 1
Siguiendo con las situaciones problemáticas planteadas les presentamos
ejemplos de DESAFÍO. (Experiencia n°4)
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regula r/2021/a08dae61-cadf-
4b89-add7-26a9b8d35a05/Exp4-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-
educacionparaeltrabajo-Act01Empatizamosparac rearartesanias.pdf
Ser retador y
alcanzable
Beneficiar a un
grupo de personas
Permitir un abanico
de soluciones
FORMULAMOS EL DESAFÍO DE
ACUERDO CON LA SITUACIÓN
PRESENTADA

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De acuerdo con nuestro campo de interés, podemos inclinarnos por artesanías
elaboradas en madera, arcilla, tejidos, metales, piedra, frutos secos, fibras
vegetales, etc. También es necesario identificar qué valores de la identidad
cultural de nuestra comunidad queremos transmitir en nuestra propuesta
(desafío con características definidas) respecto al tipo de artesanías.
Elaboremos una variedad de artesanía utilizando
la fabricación digital para promover la cultura
de nuestra comunidad
EJEMPLO DE
DESAFIO 2
Te presentamos el ejemplo en la experiencia “crear como producto
artesanías innovadoras que promuevan la cultura de nuestra comunidad”
Un telar andino
de hardware
EJEMPLO DE DESAFIO 2
Siguiendo con las situaciones problemáticas planteadas les
presentamos ejemplos de DESAFÍO. (Experiencia n°6)
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regula r/2021/57 a71b71 -5ff0-
4c44-ae65-c7d82bd8648e/exp6-secundaria- 3y4-seguimosaprendiendo-
act01empatizoydefinoelproblema.pdf
Te presentamos el ejemplo en la experiencia “Conservamos las frutas para
comercializarlas fuera de su temporada de producción”
EJEMPLO DE
DESAFIO 1

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Indicadores Sí No
Permite pensar en diversas alternativas de solución.
Estáorientado exclusivamentea un segmentode personas.
Estáredactado a partir de la pregunta “¿Cómopodríamos…?”.
01 Conocemos el objetivo del reto
02 Identificamos las caractersiticas del desafío.
03 Identificamos como se plantea un reto
04 Redacté el desafío de acuerdo con la situación
problemática de mi interés.
05 Evalúe el desafío para saber si esta correctamente
elaborado
LLEGO EL MOMENTO DE CREAR DE REDACTAR TU DESAFÍO
CUADERNO
Ahora que comprendiste la información de los 2 ejemplos, te corresponde
redactar el desafío específico con relación a la situaciónplanteada por el docente
“Elaboramos formas de protección de contagio de la covid_19 en las
playas del Péru” o de una situación libre de acuerdo con tu interés. ¡Vamos!!
¡Tú puedes!

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Aquí es necesario “ponernos en los zapatos de las/los usuarias/os”, es decir,
encontrarnos con ellas y ellos, observar, preguntar y escuchar hasta conocer las
razones de lo que hacen, dicen y piensan sobre temas relacionados con el
desafío
DESIGN THINKING
Pensamiento del diseño
1. APLICAMOS LA TÉCNICA DE LOS 5 POR QUÉS (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4)
“crear como producto artesanías innovadoras que promuevan la cultura de nuestra
comunidad”
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/912
b8412-a4c5-45bd-b4bb-8b2296ee5270/Exp4-secundaria-3y4-
seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-
Act02Definimoselproblema.pdf
DESIGN THINKING: FASE
EMPATIZAR
RECOGEMOS INFORMACIÓN
Es una metodología
problemas,
innovadoras
inspirándose
para
y
en los
de resolución de
generar ideas
abordar desafíos
procedimientos del
diseño. Busca soluciones creativas y
centradas en las necesidades humanas
reales.
Esta etapa tiene por propósito comprender
profundamente las necesidades de los usuarios,
su contexto, sus emociones y las tareas que
realiza poniéndose en el lugar del otro, ver con sus
ojos, sentir su corazón y experimentar con sus
sentidos (empáticamente).
1. FASE EMPATIZAR

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Elaboremos una variedad de artesanía contemporánea utilizando la
fabricación digital para promover la cultura de nuestra comunidad
1. Establecer los temas sobre los que preguntaremos.
2. Generar una “lluvia de ideas” de preguntas relacionadas
con los temas, las cuales no plantearemos directamente,
pero sí nos servirán de guía. Por ejemplo: “Si pudieras...,
¿cómo harías para...?”, “¿Cómo te imaginas...?”, “¿En
qué te ayudaría…?”, “¿Qué sientes…?, ¿por qué?”, etc.
3. Coordinar con las personas la fecha, la hora y el lugar de la
entrevista.
4. Definir quién realizará la entrevista. Se sugiere que sea
realizada por una sola persona.
5. Contar con una libreta de apuntes.
Importante a tomar en cuenta
Proponemos el siguiente ejemplo de los 5 ¿por qué?
1. ¿POR QUÉ?
Pregunta:
¿Por qué las ventas de las artesanías
tradicionales han bajado?
Respuesta:
Porque el alto costo de las artesanías a
mano.
2. ¿POR QUÉ?
Pregunta
¿Por qué el costo es elevado de las
artesanías a mano?
Respuesta
Porque demanda de horas de trabajo en
elaborarlo
3. ¿POR QUÉ?
Pregunta:
¿Por qué demanda horas de trabajo el
elaborar las artesanías?
Respuesta:
Porque no se utiliza la tecnología para mejorar
la estética y utilidad de las artesanías.
4. ¿POR QUÉ?
Pregunta:
¿Por qué no se utiliza la tecnología para
mejorar la estética y utilidad de las
artesanías?
Respuesta:
Porque hay desconocimiento de la
fabricación digital en la artesanía.
5. ¿POR QUÉ?
Pregunta
¿Porque hay desconocimiento de la fabricación digital en la
artesanía?
Respuesta
Porque falta interés ya que en el Perú ya se está implementando
y su uso reduce costo, tiempo y mejora el diseño.
2. APLICAMOS LA TÉCNICA DE LA ENTREVISTA (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6)
“Conservamos las frutas para comercializarlas fuera de su temporada de
producción”
La mejor forma de preparar una entrevista es en equipo. Se recomiendan los siguientes
pasos:

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Importante a tomar en cuenta
En esta fase necesitamos obtener información de las personas con relación a
la conservación de frutas de nuestra comunidad. Pueden ser
consumidoras/ es, comercializadoras/es, productoras/es de frutas en
conserva o deshidratadas, etc. Averiguaremos sus problemas o
necesidades. Asimismo, requerimos conocer más sobre los diversos métodos
para conservar las frutas. En este caso, podemos consultar en Internet.
En esta fase necesitamos obtener información de las personas con relación a la
conservación de frutas de nuestra comunidad. Pueden ser consumidoras/
es, comercializadoras/es, productoras/es de frutas en conserva o
deshidratadas, etc. Averiguaremos sus problemas o necesidades. Asimismo,
requerimos conocer más sobre los diversos métodos para conservar las frutas.
En este caso, podemos consultar en Internet.

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GUÍA DE LA ENTREVISTA
NOMBRES Y APELLIDOS: FECHA…/……/……
OCUPACIÓN ENTREVISTADO: EDAD: ………………
LUGAR DE LA ENTREVISTA: TIEMPO: ……………
OBJETIVO:
N° GUIÓN DE PREGUNTAS RESPUESTAS
1
2
3
4
5
6
01 Conozco el propósito de la etapa empatizar.
02 Comprendí el ejemplo de los 5 por qués.
03 Comprendí el ejemplo de la entrevista.
04 Elaboré la guía con las preguntas de la entrevista.
05 Apliqué la entrevista a mi familia.
TE TOCA A TI RECOGER INFORMACIÓN TE PROPONEMOS LA ENTREVISTA

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1. TÉCNICA “INSIGHTS CLUSTER”
Que consiste en la clasificación y selección de insights (conceptos descubiertos) en torno a los
hechos extraídos de la fase “Empatizar”, con el fin de identificar los problemas más relevantes y
las áreas de acción.
FASE DEFINIR: DEFINIMOS EL
PROBLEMA EN BASE A ORGANIZAR
Y SINTETIZAR LA INFORMACIÓN
2. FASE DEFINIR
En esta etapa se define de forma clara el problema que se
pretende solucionar o necesidad a satisfacer. A partir de
la información analizada y lo que realmente aporta valor los
diseñadores crean un punto de vista basado en las
necesidades y percepciones de los usuarios.
EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4) “crear como producto artesanías
innovadoras que promuevan la cultura de nuestra comunidad”
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/912b8412-a4c5-
45bd-b4bb-8b2296ee5270/Exp4-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-
educacionparaeltrabajo -Act02Definimoselproblema.pdf
Estas agrupaciones generarán relaciones que nos ayudarán a visualizar los problemas de forma más
completa.
A estos problemas les daremos diferentes interpretaciones, que aporten valor a nuestro proyecto, y los
agruparemos a partir de los patrones en común.
La aplicación de esta técnica comienza una vez concluida la investigación sobre el desafío planteado
(tras aplicar la técnica “Los 5 ¿por qué?”) y continúa con la selección de problemas claves.
Una manera de identificar los insights es recoger los aspectos claves de la información obtenida y
agruparlos por temas o áreas.

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1.
2.
3.
4.
5.
6.
GRUPO 1
Ventas bajasde artesanía
Porque las
artesaníasson
sólo estéticos
y poco útil
Por losdiseños
poco
innovadores
de artesanías
Por el alto
costo de las
artesaníasa
mano
GRUPO 2
Costoelevadode
artesanías
realizarlo
tiempo
utilización de la
artesanía
contemporánea
disminuye la
productividad
Porque lano
Porque el
armado de los
equipos
tradicionales
demandamayor
El incremento del
costo de los
materiales e
insumos para
Seguramente hemos identificado las
necesidades que tienen las personas para
crear artesanías innovadoras que
promuevan la cultura de nuestra
comunidad.
Luego definiremos el problema de forma
más precisa, con ideas más claras y,
también, considerando las revelaciones
que surgieron.
APLICAMOS EJEMPLOS (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4) “crear como producto
artesanías innovadoras que promuevan la cultura de nuestra comunidad”
EJEMPLO DE INSIGHTS CLUSTER DE LAS RESPUESTAS DE LOS 5 ¿POR QUÉ?
Falta de
capacitación a
artesanos en
uso de la
tecnología en
fabricación
GRUPO 4
La tecnologíaenla
artesanía
Falta de interés
en el
conocimiento
de lafabricación
digital
.
2. REDACTAMOS EL PUNTO DE VISTA
GRUPO 3
Horas de trabajoartesanías
tradicionales
El diseño y la
elaboración
pueden tomar
días ya que esun
trabajo manual
Faltadel uso
de la
tecnología
para reducir
tiempo
“PUNTO DE VISTA” (POV, POR
SUS SIGLAS EN INGLÉS: POINT
OF VIEW).

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Ama de casa Canastas de junto y totora
para hacer las compras
Ahorro económico y evitar
la contaminación ambiental
3. TÉCNICA ¿CÓMO PODRÍAMOS…?
¿Cómo podríamos nosotros elaborar una variedad de artesanía útiles y
estéticos utilizando la fabricación digital que nos permita ahorrar tiempo,
costo, mejorar la producción y así promover la cultura en nuestra
comunidad?
Tiene treselementos:
USUARIO NECESIDAD INSIGHTS
Para formular elPOV, emplearemos la siguiente estructura:
(Usuaria/o) necesita (necesidad) porque (insight)
EJEMPLO PROPUESTO: (Experiencia de aprendizaje 4) “crear como producto artesanías innovadoras
que promuevan la cultura de nuestra comunidad”
Usuaria/o + Necesidad + Insight o revelación
Los artesanos
necesita
Elaborar una
variedad de artesanía
útiles y estéticos
utilizando la
fabricación digital
porque
Permite ahorrar tiempo,
costo, mejorar la
producción y así promover
la cultura en nuestra
comunidad.
AHORA TE TOCA A TI ELABORAR EL POV DE ACUERDO CON TU DESAFIO:
Usuaria/o + Necesidad + Insight o revelación
necesita porque
Ejemplo propuesto:
Ya tenemos el problema definido. Pensemos en cómo podría mos resolverlo. Para ello, aplicaremos
la técnica “¿Cómo podríamos...?”.
Esta técnica nos habla de un sentido de posibilidad para resolver los problemas (es optimista) y de
trabajar en equipo en la resolución del problema, es decir, nos invita a participar de manera
cooperativa.

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¿Cómo podríamos……………………………………………………………………………
.……………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….?
MAPA DE EMPATÍA – ANALIZAR Y SINTETIZAR LA INFORMACIÓN
Está técnica nos permite visualizar lo que dicen, hacen, piensan y sienten las
personas entrevistadas. Tengamos presente que esta fase es fundamental, por
eso, debemos prestar mucha atención al sintetizar la información, porque
pueden surgir revelaciones o insight, que es lo que buscamos identificar
cuando aplicamos el “Mapa de empatía”.
Punto de vista - POV
AHORA TE TOCA A TI ELABORAR EL ¿CÓMO PODRIAMOS…? DE ACUERDO CON TU DESAFIO:
 EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6) “Conservamos las frutas para
comercializarlas fuera de su temporada de producción”
¿QUÉ DICE?
(En la entrevista)
¿QUÉ PIENSA?
(Del producto o servicio)
Que el uso de la tecnología en la
realización de sus trabajos artesanales
ayudaría a que sean de calidad y por la
cantidad bajarían los precios.
Que mejorarían sus ventas ya que la
producción aumentaría y bajaría los precios
y sus productos que va a elaborar son de
calidad.
?
¿QUÉ HACE?
(En la observación)
¿QUÉ SIENTE?
(Sus emociones)
Está haciendo una manta con su
telar artesanal.
Feliz y optimismo por sus clientes
estarán satisfechos y mejoraría sus
ganancias.
A continuación, se presenta un ejemplo de redacción de POV
Usuario + Necesidad + Insight o revelación
Los padres de
familia
necesitan
que sus hijas e hijos
menores consuman
frutas en todas las
estaciones del año
porque
apuestan por una
alimentación
saludable y quieren
reforzar su sistema
inmunológico.

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3° y 4° Grado
IDEACIÓN DE ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN Y SELECCIONAR UNA
DE ELLAS
Una vez que tengamos definido el problema, gracias al POV, podremos establecer el desafío
aplicando la técnica “¿Cómo podríamos…?”. Por ejemplo:
01 Conozco que se define en esta etapa.
02 Comprendí lo que el punto de vista (POV)
03 Comprendí el ejemplo de ¿Cómo podríamos?
04 Elaboré el POV de acuerdo con mi desafío
05 Elaboré el ¿Cómo podríamos...? de acuerdo con mi
desafío
3. FASE IDEAR
En esta etapa se generan las ideas que permitan plantear
diversas alternativas de solución innovadoras y eficaces. La
meta de la ideación es explorar un amplio espacio de soluciones,
tanto en cantidad de ideas como en diversidad entre ellas.
https://resources.aprendoenc asa.pe/red/aec/regular/2021/a4747ade-3b81-4192-9fb5-
4384283c 848a/Exp4-secundaria- 3y4-seguimosaprendiendo-educacionparaeltrabajo-
Act03Ideamosvariedaddesoluc iones.pdf
¿Cómo podríamos……?

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SELECCIONAMOS LA IDEA SOLUCIÓN
¿Cómo podríamos nosotros elaborar una variedad de artesanía útiles y estéticos utilizando la
fabricación digital que nos permita ahorrar tiempo, costo, mejorar la producción y así promover la
cultura en nuestra comunidad?
Respuesta de la señora
Eva Ayllón
Artesanía en
Chalinahecha
Joyas enoro
Manta hecha
madera con
en un telar3D
con impresoras
enun telar 3D
impresión3D 3D
Seguramente tienes muchas ideas como propuestas de solución al problema. Está claro que no
todas se deben “prototipar”; entonces, para saber cuál de las ideas vas a “prototipar”, es necesario
seleccionar la idea solución dentro de las muchas ideas generadas. Con este fin, consideraremos los
siguientes criterios:
En esta fase de generar ideas, trabajaremos con la técnica “Lluvia de ideas” o
“Brainstorming”, pero con una pequeña modificación, que consiste en asumir
la personalidad de un personaje y contestar la pregunta retadora para generar
un gran número de ideas.
GENERAMOS IDEAS CREATIVAS E INNOVADORAS – LLUVIA DE IDEAS

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Para aplicar la técnica descrita, elaboraremos una tabla con varias columnas y
filas, y realizaremos lo siguiente:
• En la parte superior, escribiremos la pregunta “¿Cómo
podríamos…?”
• En las columnas, anotaremos las partes o características del
desafío planteado.
• En las filas, ubicaremos las variaciones de cada una de las
respuestas a las partes o características.
EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6) “Conservamos las frutas para
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/a34c4837-
97f1-474a-9aa1-fa23b27dc706/exp6-secundaria-3y4-
seguimosaprendiendo-act02ideolasolucionparaelproblema.pdf
A continuación, observaremos un ejemplo de ideas generadas aplicando la técnica “Da Vinci”, frente a esta
pregunta:
¿Cómo podríamos conservar con azúcar las frutas que
contienen vitaminas yminerales que ayudan a fortalecer el
sistema inmune?
¿Qué fruta
emplearemos?
¿Qué
edulcorante
usaremos?
¿Qué tipo de
conservación
elegiremos?
¿Qué aditivos
utilizaremos?
¿Dónde
envasaremos?
1 Fresa Azúcar blanca Mermelada Conservante Botella
2 Uva negra Chancaca Jalea Ácido cítrico
Frasco de
vidrio
3
Naranja
orgánica
Estevia Néctares Pectina Cajas
N Kiwi Miel Almíbar Pectina casera Saché
En la fase “Idear” recurriremos a nuestra imaginación y creatividad. En este
caso en particular, nos apoyaremos en la técnica denominada “Da Vinci”,
también llamada “morfológica”. Lo que deberemos hacer es generar muchas
ideas de alternativas de solución.
La ventaja de esta técnica es que nos permite generar combinaciones, es
decir, asociar o conectar partes que aparentemente están
desconectadas. Un gran número de los productos innovadores surgen de
la combinación de elementos que ya existían.
TÉCNICA “DA VINCI”
¿Cómo podríamos conservar con azúcar las frutas que contienen
vitaminas y minerales que ayudan a fortalecer el sistema inmune?

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SELECCIONAMOS LA IDEA SOLUCIÓN
TE TOCA A TI GENERAR ALTERNATIVAS DE SOLUCION Y SELECCIONAR
IDEA 4
IDEA 3
IDEA 2
IDEA 1
Haremos las siguientes combinaciones:
CRITERIOS
Idea 1
Mermelada
de naranja
Idea 2
nectares de
arándanos
Idea 3
Almíbar de
mango
Idea N
Jalea de
aguaymanto
La idea es novedosa y gustaría a las
personas (0-5)
4 5 4 4
La idea es posible de realizar (0-5) 5 4 3 3
La idea es económicamente viable
(0-5)
5 3 3 4
TOTAL, DEL PUNTAJE 14 12 10 11
Seguramente tenemos muchas ideas como propuestas de solución al problema.
Está claro que no todas se deben prototipar; entonces, para saber cuál de las ideas
prototiparemos, es necesario seleccionar la idea solución dentro de las muchas
ideas generadas. Con este fin, consideraremos los siguientes criterios:

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FASE PROTOTIPAR:
PROTOTIPAMOS LA IDEA
SOLUCIÓN
4. FASE PROTOTIPAR
En la etapa de Prototipar volvemos las ideas
tangibles. Construir prototipos concretiza las ideas
y nos ayuda a visualizar las soluciones, poniendo de
manifiesto elementos que debemos mejorar o refinar
antes de llegar al resultado final. Ejemplo boceto,
videos, storyboard, etc.
CRITERIOS
Idea solución1 Idea solución 2 Idea solución 3 Idea solución 4
La idea es novedosa.Se
diferencia de otros
productos en el
mercado. (0-5)
La idea transmite
valores de identidadde la
cultura de nuestra
comunidad. (0-5)
La idea es deseable
para un grupo de
personas. (0-5)
Total del puntaje
01 Conozco que se define en esta etapa.
02 Comprendí como se aplica la técnica lluvia de ideas
03 Comprendí como se aplica la técnica Da Vinci
04 Apliqué la técnica lluvia de ideas o Da Vinci
05 Seleccioné la idea ganadora utilizando los criterios

SECUNDARIA – EPT
3° y 4° Grado
Este
gráﬁco
conjunto
prototipo
es un
de
ilustraciones
presentadas de
forma secuencial
que muestra la
interacción que la
usuaria o el usuario
puede tener con el
servicio.
Para lo cual puedes
utilizar papel, cartón,
tela, retazos
madera y todo
que encuentres
de
lo
en
casa. Es importante
seleccionar
materiales
utilizarás
dependiendo
los
que
del
producto o servicio
que deseas m ostrar
a la usuaria o el
usuario.
Los participantes del
equipo (recuerda tu
equipo
emprendedor de la
semana pasada), se
asignarán distintos
roles e interpretarán
una
actuación,
actividad
adecuada
hipotética
es la
más
para
representar
servicios.
Este prototipo en
imagen es la form a
más sencilla de
representar una
idea. Puedes utilizar
una hoja en blanco,
lápices de colores,
plumones o
témperas, etc. No
hace falta que seas
un gran dibujante
para hacerlo.
Si Francisco, del departamento de Ica, estudiante del cuarto grado
del nivel secundaria, de Ebanistería, seleccionó como idea ganadora
“crear una porta servilletas de madera que transmita la forma del monito
de las líneas de Nazca”, entonces, uno de sus prototipos iniciales
será elaborar los bocetos de su propuesta.
STORYBOARD REPRESENTACIÓN
3D
JUEGO DE ROLES DIBUJO
VEAMOS UN EJEMPLO:
.
TIPOS DE PROTOTIPOS

SECUNDARIA – EPT
3° y 4° Grado
A TENER EN CUENTA LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/38feb1c1-c69c-
4127-8d79-39a4cb0830e8/Exp4-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-
educacionparaeltrabajo -Act04-Prototipamoslaideaseleccionada.pdf
BOCETO DE UN
JUGUETE ARTESANAL
QUE SE REALIZA RÁ
CON FILA MENTOS DE
MADERA EN 3D
CHALINA HECHA CON
TELAS IMPRESO EN
TECNOLOGÍA 3D
No se debe utilizar
instrumentos (regla,
compás, etc.)
El boceto tiene
proporción, pero no se
indican las medidas.
Se emplea solamente
lápiz (no pincel,
colores, etc.)
Se realiza a mano
alzada.
RECOMENDACIONES PARA LA REPRESENTACIONES DE BOCETOS
Es realizada a mano alzada, empleando
lápiz y papel.
nos enseña a comunicar mejor nuestras
ideas con una representación
Motiva nuestra creatividad e imaginación
Elaborar bocetos es pensar visualmente

SECUNDARIA – EPT
3° y 4° Grado
EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6) “Conservamos las frutas para
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/e6b21979-6601-
4914-b7a1-c97c09e20426/exp6-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-
act03-prototipoyevaluolapropuesta.pdf
01 Conozco la importancia de un prototipo
02 Identifico los tipos de prototipos
03 Identifico las recomendaciones para elaborar un boceto
04 Logré diferencias los prototipos de la experiencia 4 y 6
05 Realicé mi prototipo según mi reto o desafío

SECUNDARIA – EPT
3° y 4° Grado
5. FASE EVALUAR
En esta etapa se prueban los prototipos con los
usuarios implicados en la solución que estemos
desarrollando. Esta fase es crucial, y permitirá
identificar mejoras significativas, fallos a resolver,
posibles carencias.
Esta técnica
basa en
observación
análisis
y
se
la
el
sobre
cómo un grupo de
usuarias/os
interactúa con
nuestro prototipo.
Preparamos unas
preguntas
específicas para
ellas/ellos, cuyas
respuestas nos
entregarán al
término de la
evaluación.
Esto nos ayudará
a validar nuestra
propuesta con su
colaboración.
Esta técnica es
utilizada para
someter prototipos
funcionales a una
prueba de uso con
las/los usuarias/os,
este caso,
aplicaremos
evaluar
prototipo
(boceto)
en
la
para
el
inicial
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/4192135a-c2ab-
46eb-9ddd-0c2aa3b00d90/Exp4-secundaria-3y4-seguimosaprendiendo-
educacionparaeltrabajo -Act05Evaluamoselprototiposolucion.pdf
EJEMPLO APLICACIÓN DEL TEST EN UN PROTOTIPO CON FABRICACIÓN DIGITAL
TÉCNICA “TEST DE USUARIO”
FASE EVALUAR: EVALUEMOS Y
MEJOREMOS NUESTRO
PROTOTIPO

SECUNDARIA – EPT
3° y 4° Grado
Una forma de evaluar el prototipo es con la técnica “Malla receptora
de información”, que sirve para recopilar información en tiempo real
cuando presentamos nuestro prototipo a los posibles usuarios.
Ejemplo1 de la malla receptora de la
información.
PROTOTIPO PARA EVALUAR: CHALINA EN LANA
Datos de
las/los
usuarias/os
Tareas
(posibles)
¿Cumplióla
tarea?
Sí/No
¿Qué le
gustó?
¿Qué no
le gustó?
¿Qué le
sorprendió?
¿Qué le
falta?
• Nombres
y edad.
Revisar la forma
del prototipo
SI
La
combinación
de colores
Una sola
talla
estándar
La perfección
del tejido
Algún
diseño de
Perú
• Qué las/los
relaciona
con el
prototipo
elaborado.
Revisar la
función
del prototipo
SI
Abriga bien
en el cuello
El largo del
tamaño
La suavidad
de la lana
Que llegue
a gran
parte del
pecho
¿Transmite la
cultura de la
comunidad?
SI
Utiliza lana
de vicuña de
la comunidad
Falta diseño
de lugares
turísticos
Aplicación de
la tecnología
el telar 3D
Patrones
de
animales
de la
comunidad
¿La artesanía
es
novedosa uoriginal?
SI
Listo para
colocar en el
cuello
Dificultad
para el
desarmado
para lavar
Los colores
característicos
de la
comunidad
Falta de
figuras en
su diseño
 EJEMPLO (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6) “Conservamos las frutas para
comercializarlas fuera de su temporada de producción”
LA MALLA RECEPTORA DE LA INFORMACIÓN
Ahora que tenemos listo nuestro prototipo, nos corresponde ponerlo a
prueba con los usuarios, pero considerando el contexto de pandemia
lo realizaremos en tu entorno familiar.

SECUNDARIA – EPT
3° y 4° Grado
Opiniones interesantes Críticas constructivas
Dudas o preguntas Nuevas ideas
.
Datos de
las/los
usuarias/os
Tareas
(posibles)
¿Cumplió
la tarea?
Sí/No
¿Qué le
gustó?
¿Qué no
le gustó?
¿Qué le
sorprendió?
¿Qué le
falta?
• Nombres
y edad.
Revisar la forma del
prototipo
Revisar la función
• Qué las/los
del prototipo
relaciona
con el
prototipo
elaborado.
¿Transmite la cultura
de la comunidad?
¿La artesanía es
novedosa u original?
01 Conozco la importancia de la fase evaluar
02 Logré comprender el uso del test de usuario en el ejemplo
03 Logré comprender malla receptora de información en el ejemplo
04 Aplica la malla receptora o test de usuario de la información de
acuerdo con su desafío.
05 Realicé el prototipo mejorado.
TE TOCA APLICA LA TÉCNICA ADECUADA PARA EVALUAR TU PROTOTIPO

SECUNDARIA – EPT
3° y 4° Grado
Kawasaki explica la regla del 10/20/30 para realizar
presentaciones atractivas y eficientes. Básicamente, la
regla consiste en hacer presentaciones en diez diapositivas
(10), en no más de veinte minutos (20), y usar una fuente de
treinta puntos (30) en Arial
¿CUÁL ES LA REGLA DE 10 20 30 DE GUY KAWASAKI?
APLICACIÓN: Utiliza como máximo 10 diapositivas, en esta oportunidad
grábalo en un video como máximo de 5 minutos y utiliza el tamaño de la letra
30 en Arial en las diapositivas.
¿Porqué 30 puntos de fuente de texto? se recomienda utilizar la fuente del texto de 30
puntos en Arial, más pequeñas y textos amontonados no es la forma más adecuada de hacer
una presentación en PowerPoint, los textos de tamaño 30 te permitirán a ti ya la audiencia ver
la idea fuerza que quieres exponer y nada más, eso es suficiente no se trata de que el público
asista a leer las diapositivas. El público asiste para escuchar tu exposición y no para que
juntos lean las diapositivas. Las letras tamaño 30 en Arial son estupendas, si usas otro tipo de
letra puedes hacer la siguiente prueba: Elabora un texto en una diapositiva imprímela en una
hoja tamaño A4 ponla en el suelo si lees con facilidad ese es el tamaño de letra que debes
usar, en esta prueba te vale en el caso de que no quieras usar Arial.
¿Porqué 20 minutos? el reto es que deberías ser capaz de hacer tu exposición en 20 minutos
si te programan una hora no importa, más bien te conviene un margen amplio para los
comentarios. No tiene mayor importancia que sean 20 minutos de presentación y luego 40
minutos de comentarios o bien una secuencia de diapositivas y comentarios diapositiva y
comentarios diapositiva y comentarios
¿Por qué sólo 10 diapositivas? el propósito de la exposición del proyecto de emprendimiento
a los inversores es estimular su interés y atención al proyecto, por otro lado, este es
relativamente pequeño te obligará a concentrarte en lo más esencial de tu proyecto, solo en los
puntos clave, la mente no está preparada para retener más de tres ideas, deberíamos anticipar
los tres puntos principales que vamos a desarrollar antes de empezar el discurso y remarcarlos
durante la exposición. Recuerda quieres transmitir lo esencial no todo lo esencial significa
suficiente como para dar el siguiente paso para la inversión el siguiente paso consiste en
reunirse con más socios del inversionista.
PRESENTAMOS EN DIAPOSITIVAS
TÉCNICA 10-20-30

SECUNDARIA – EPT
3° y 4° Grado
01 Reconozco la técnica 10- 20 - 30
02 Realicé como máximo 10 diapositivas em mi proyecto
03 Utilicé texto Arial de tamaño 30 en la diapositiva
04 Grabé un video como máximo de 5 minutos del proyecto
05 Presente todo lo solicitado por el docente de forma oportuna

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