La didáctica crítica propone que los profesores sean intelectuales que combinen la reflexión y la acción para potenciar habilidades críticas en los estudiantes. Se presenta una situación de aprendizaje basada en tres momentos metódicos: apertura para establecer objetivos, desarrollo mediante actividades grupales, y cierre para evaluar aprendizajes. El objetivo es mostrar innovaciones tecnológicas y el uso de TIC para innovar procesos y productos.

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA
MTRA. LESLY ORTIZ GUZMÁN

2. Introducción
La didáctica crítica surge como una intervención importante en la lucha por reestructurar las
condiciones ideológicas y materiales de la sociedad en general, en pro de una sociedad
democrática; ubica a los profesores como intelectuales cuando combinan la reflexión y la
acción con el fin de potenciar en los estudiantes las habilidades y conocimientos para luchar
contra las injusticias y convertirse en actores críticos, pues su preocupación primaria es el
problema educativo de lo que significa enseñar a los estudiantes a pensar críticamente, a
afirmar sus propias experiencias y a comprender la necesidad de luchar individual y
colectivamente por una sociedad más justa.
En la siguiente presentación se tiene por objetivo mostrar una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando tres de los momentos
metódicos preponderantes para su realización.

3. Momentos metódicos
La didáctica crítica propone al profesor instrumentar su práctica docente en una situación de
aprendizaje a partir de los siguientes pasos:
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
Establecer los objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso
Organizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo
para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los
obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender

4. Situación de aprendizaje
Datos
Campo Disciplinar Tecnologías de la salud, los
servicios y la recreación: Ofimática
Asignatura Tecnología III
Nivel escolar Secundaria
Grado Tercero
Tema Tecnología, información e
innovaciónBloque 1

5. APERTURA
Establecer Objetivos
1. Reconocer las innovaciones técnicas en los contextos mundial, nacional, regional y
local.
2. Identificar las fuentes de información en contextos de uso y de reproducción para
la innovación técnica de productos y procesos.
3. Utilizar las TIC para el diseño e innovación de procesos y productos.
4. Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el
desarrollo de procesos y proyectos de innovación.
5. Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación técnica.

6. Preguntar a los alumnos

7. Introducción a Video

8. DESARROLLO
Actividades
1. Realizar una lluvia de ideas sobre el significado de innovación de acuerdo con la
presentación del video y sus experiencias. Presentar varias concepciones y, a partir
de éstas, identificar las características y elementos que contempla un proceso de
innovación.
2. Investigar en internet ejemplos de innovación tecnológica que se implementen
actualmente en cualquier área, como la nanotecnología, informática y
biotecnología, entre otras. Reflexionar en clase y explicar como funcionan y se
aplican dichas innovaciones tecnológicas.
3. Exponer por equipos las condiciones necesarias que debe tener un proceso, sistema
o producto técnico para ser considerado una innovación.
4. Reflexionar que no todas las invenciones o modificaciones (cambio técnico) pueden
considerarse innovaciones.

9. DESARROLLO
Actividades
5. Investigar las diferentes formas de buscar, comunicar, difundir información y
clasificar los datos obtenidos en la computadora.
6. Debatir en grupo sobre el uso que hacemos de las TIC: para qué nos sirven, en que
nos habilitan y cómo nos permiten la resolución de problemas en la vida cotidiana.
7. Seleccionar y compartir información a través de la red, reflexionar la forma de
compartirla, y cómo lo harían si no existiera dicha herramienta.
8. Simular, por equipos, el procedimiento empleado para el pago de tarjetas de
crédito en el pasado y el presente. Reflexionar sobre las innovaciones
implementadas en el servicio bancario y su importancia en los procesos
administrativos de las empresas y organizaciones de todo tipo.

10. CIERRE
Aprendizajes esperados
1. Al final el alumno identificara las características de un proceso de innovación
como parte del cambio técnico.
2. Con base en un criterio ya definido, recopila y organiza información de
diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.
3. Aplica los conocimientos técnicos y emplea las TIC para el desarrollo de
procesos de innovación técnica.
4. Usa la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de
alternativas de solución a problemas técnicos que enfrenta.

11. CIERRE
 Se refuerza el proceso de enseñanza aprendizaje
generando una definición general de innovación
entre el grupo.
 Se asesora, orienta y reflexiona en conjunto con
los alumnos, sobre sus investigaciones y
contribuciones a cerca de las innovaciones
tecnológicas.
 Se enfatiza la importancia de generar
actualmente una cultura digital y hacer buen uso
de las TIC como herramientas que favorecen
nuestras tareas cotidianas; dejando claro en los
estudiantes el ¿por qué? y ¿para que?.

12. Conclusión
La didáctica crítica es una propuesta que se contrapone a la sistematización de la
enseñanza, ya que se intenta conformar como una alternativa a la mecanicista e
instrumentalista tecnología educativa; si bien esto no es lo ideal, también podemos
rescatar algunos elementos importantes entre los cuales se destaca el
establecimiento de una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al
hombre participar del proceso formativo en el que haga uso de su libertad para
resolver sus problemas y reflexionar junto con el maestro el actuar de cada quien.

13. Referencias
1. ALIAT UNIVERSIDADES (2018) “Didáctica crítica” (Mensaje en blog) recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
2. LÓPEZ, Diana (2011) Simón Rodríguez y José Martí: rasgos iniciales de pedagogía crítica
Latinoamericana (Archivo PDF) recuperado de:
http://revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/viewFile/5816/5684
3. QUESADA CASTILLO, Rocío (1990) LA DIDÁCTICA CRÍTICA Y LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA (Archivo PDF) recuperado de:
www.iisue.unam.mx/perfiles/descargas/pdf/1990-49-50-3-13