1. Aliat Universidades
Maestría en Línea
Materia. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales.
Sesión 4. Didáctica crítica
Situación de aprendizaje
Participante. Armando Servín Martínez
Asesor: Mtra. Ma. Erika Olmedo Cruz
20 de abril de 2016
2. Introducción
El trabajo aborda el tema de la didáctica crítica, tiene el propósito de
mostrar las implicaciones teóricas y prácticas que adquiere la enseñanza
y el aprendizaje con la implementación en el aula de esta perspectiva.
Para su desarrollo se ha organizado considerando los apartados que se
detallan a continuación. Primero, se aborda de manera somera las bases
conceptuales de la didáctica crítica, destacando la asunción de un
apostura reflexiva en su instrumentación. A continuación se recupera la
noción de situación de aprendizaje y los momentos que se reconocen de
ella en el diseño de secuencias de aprendizaje; también se ejemplifica su
desarrollo con el abordaje del tema “Implementar la innovación en el aula
de clases” de la asignatura de Trabajo docente e Innovación.
Finalmente, se presentan las conclusiones a las que se llega con el
desarrollo de la temática y la bibliografía consultada.
3. Bases de la didáctica crítica
Surge en los años 80´s como un discurso contestatario al enfoque
educativo tradicional y tecnológico sobre el papel de la didáctica en la
educación.
Sus fundamentos se sitúan en la Teoría crítica (Adorno, Habermas) y en
el campo sociológico (Foucault) cuyos planteamientos son retomados
para mirar la educación (Freire, Appel, Giroux).
Los supuestos que recupera la didáctica crítica son: la comunicación
horizontal, la participación social, la significación de los imaginarios
simbólicos, la contextualización del proceso educativo y la
transformación de la realidad social (Bravo, 2008)
En el campo de la educación, el proceso de reflexión sobre la actividad
de enseñanza y de aprendizaje, da lugar a procesos metacognitivos
que permiten analizar sus fortalezas y debilidades, se establecen
objetivos y metas alcanzables; se planea un programa para alcanzar los
objetivos, se escogen ejercicios materiales y actividades; de modo que
los estudiantes puedan trabajar sin supervisión y evalúen su propio
progreso, a través del diseño de Situaciones de Aprendizaje.
4. .
Situación de aprendizaje
En la didáctica crítica es fundamental presentar el conocimiento lo menos fragmentado
posible y proponer actividades que impliquen actividades superiores del pensamiento
como son: el análisis y la síntesis , así como las capacidades críticas y creativas,
reconociendo con ello que el conocimiento es complejo (Pansza , Oviedo y Pérez
2005) .
Las situación de aprendizaje en la didáctica crítica se define como la forma operativa
de la estrategia docente, su diseño enfatiza el proceso más que el resultado de
aprendizaje dado que las situaciones de aprendizaje son generadoras de
conocimiento.
A. Rodríguez (s/f citado en Pansza, 2005) señala que la situación de aprendizaje debe
atender a tres momentos:
Apertura: que son actividades encaminadas a aportar una visión global del fenómeno a
estudiar, de modo que el estudiante logre vincular sus conocimientos previos con
los nuevos conocimientos.
Desarrollo: se orientan a la búsqueda de información en relación al tema o problema
planteado, de modo que permitan el análisis, la síntesis, la confrontación y la
comparación, como procesos de construcción del nuevo conocimiento.
Cierre: que se refiere a la reconstrucción del tema o problema en una nueva síntesis
que dan apertura a nuevos planteamientos.
5. Apertura
Situación de aprendizaje
Asignatura: Trabajo docente e Innovación.
Tema: Implementar la innovación en el aula de clases.
Propósito: Reflexionar sobre el uso de los recursos de la
tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
Contexto: Los docentes en formación en su proceso de práctica
docente han identificado diversas problemáticas educativas que
demandan su atención tanto en el plano teórico como didáctico. Una
situación que les exige retos particulares se refiere a la demanda de
utilizar las TIC´s como alternativa para la innovación educativa.
Problema: La incorporación de las TIC en el aula de clase:
¿Innovar para mejorar, mejorar para transformar?
- Revisar el video: “Tecnología o metodología. Una vez visto el video,
responder individualmente a los cuestionamientos siguientes: ¿Qué
problema ejemplifica el video? ¿Cuál es la causa del problema que en
él se plantea? ¿Cuál sería tu propuesta para atenderlo?
- Comentar con uno de tus pares tus respuestas y unifiquen su
propuesta, compartan al grupo en plenario su propuesta.
6. Desarrollo
- Integrar los equipos de pares y nones, de acuerdo a los textos
designados para lectura de estudio, acuerden cuáles serían las
ideas claves a recuperar de los documentos.
- Discutir mediante el empleo de la “Técnica de contrarios”, en base a
las ideas clave recuperadas, las posición a favor de la innovación
educativa de los B. Nones: Formación de docentes para la
innovación educativa; y las críticas de los A. Pares: Cap. II El lugar
de las pedagogías innovadoras, Cap. III Una nueva concepción y
organización del conocimiento escolar, que sustentan en las ideas
claves recuperadas del texto revisado.
- Registrar en sus cuadernos las ideas vertidas por los participantes
en la “técnica de contrarios”; a partir de ellas, elaborar en equipo de
tres integrantes una conclusión titulada: “Uso de recursos
tecnológicos” empleando un máximo de 4 diapositivas.
- Presentación por equipo de las conclusiones preparadas.
7. Cierre
- Leer y elaborar preguntas y respuestas sobre las ideas
esenciales del texto: “Incorporación de las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje basados en la elaboración
colaborativa de proyectos”.
- Realizar los trabajos previos a la elaboración de la evidencia
final sobre un “Proyecto didáctico colaborativo del empleo de
las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de un área de
conocimiento de la educación primaria”.
- Productos de aprendizaje. Cuestionario, Propuesta de uso
de la tecnología. Registro de ideas claves, Presentación sobre
el uso de recursos tecnológicos, Trabajo en clase y Preguntas
y respuestas del texto.
Criterios de evaluación.
Trabajo en clase y Participación.
8. Conclusiones
La pedagogía crítica y la didáctica crítica señalan que la escuela se define
como una realidad en donde el papel de la enseñanza y el aprendizaje en
el aula escolar es una construcción de significados, orientada
fundamentalmente “hacia la construcción de un muevo modelo de
sociedad” (Penalva, 2006), de modo que se logra entender en el discurso
educativo que la didáctica crítica expone, que las estrategias didácticas
que se operan en el aula de clase no sólo se enfocan a la relación con la
información que se estructura a través de los contenidos de aprendizaje,
sino que en el proceso didáctico se incorporan valores sociales y
culturales que otorgan un significado particular al proceso educativo.
9. Referencias
Buitrago, P. J. (2006) La construcción social del
currículum: análisis critico de los aspectos
semánticos y epistemológicos.Revista española de
pedagogía. En:
Gimeno; Lorente P (2002) Reflexiones en torno a la
didáctica crítica y a la didáctica de la crítica. En:
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_
didac_critica_0203.pdf
Panzsa. Margarita (2005) Instrumentación didáctica.
En: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Ramírez, Bravo R. (2008) La pedagogía crítica. Una
manera ética de generar procesos educativos. En:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09
