Clase Dificultades del aprendizaje.

1. Práctica Profesional I
Prof. Vanessa
Pacheco
Estudiantes:
Gladys Hernandez
Andreina Quintero

2. Las dificultades de aprendizaje son un
término genérico que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos, manifestados
por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para
entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemáticas. Estos trastornos son
intrínsecos al individuo, y presumiblemente
debidos a una disfunción del sistema
nervioso, pudiendo continuar a lo largo del
proceso vital. Pueden manifestarse
problemas en conductas de autorregulación
e interacción social, pero estos hechos no

3. Las dificultades de aprendizaje pueden manifestarse
de forma simultánea tanto mediante problemas en
conductas de autorregulación e interacción social,
como también a través de déficits sensoriales, retraso
mental, trastornos emocionales severos o
concomitantes a influencias externas (como
diferencias culturales, instrucción insuficiente o
inapropiada, si bien es cierto que la DA no puede
derivarse causalmente de ninguna de ellas).
Por tanto, se entiende que existe una discrepancia
entre el rendimiento real y el esperado según la edad
madurativa del pequeño, motivo por el cual se requiere
una atención especializada que permita compensar
Manifestación de las DA.

4. Son muy diversas las causas que pueden propiciar la
manifestación de dificultades de aprendizaje en el
individuo, aunque la principal se deriva de factores
internos (neurobiológicos) del sujeto como pueden
ser déficits orgánicos, aspectos ligados a la herencia
cromosómica, problemáticas relacionadas con
alteraciones bioquímicas o alimenticias o déficits
cognitivos perceptivos y/o motrices.
En una segunda categoría, pueden diferenciarse las
causas ambientales ligadas a las particularidades del
contexto familiar y sociocultural que ofrecen
escasas oportunidades de estimulación cognitiva y
limitan el desarrollo de dichas capacidades en el

5. Finalmente, el origen de las dificultades de aprendizaje puede deberse a un
inadecuado ajuste entre las características individuales del alumno y las demandas
que recibe del contexto educativo (según se defiende desde la postura
interaccionista). Este ajuste o tipo de respuesta ofrecida por el alumno ante una
tarea depende de la interacción de dos variables: el nivel de conocimiento que
posee el niño y la disposición de estrategias para resolver dicha tarea. De ese
modo, los escolares que presentan DA poseen habitualmente el conocimiento,
pero no son capaces de aplicar las estrategias adecuadas para una ejecución
exitosa de la tarea. Esta última propuesta es la que cuenta con más apoyo teórico
en la actualidad.

6. El desarrollo en personas que presentan dificultades de aprendizaje se
caracteriza por un ritmo evolutivo más lento. Es decir, se habla sólo de una
alteración a nivel cuantitativo, y no cualitativa, como ocurre en los
trastornos del desarrollo. Las diferencias en edades tempranas entre niños
con DA y niños sin DA puede oscilar entre los 2 y los 4 años.
Posteriormente estas discrepancias van disminuyendo y se puede decir
que los individuos con DA pueden llegar a un nivel de competencia
aceptable.
Diversos son los factores ambientales, y por lo tanto, modificables, que
contribuyen al alivio o agravamiento de las DA, como por ejemplo: la
riqueza y la adecuación del habla en el contexto familiar, una elevada
exposición a la lectura, el fomento del juego y de actividades que
favorezcan el desarrollo de la atención sostenida, así como aquellas que
faciliten la toma de decisiones individual y la iniciativa personal.
Influencia de las DA en el
desarrollo infantil

7. Dificultades de aprendizaje y alteraciones comportamentales
Dada la estrecha relación existente entre la comorbilidad de las DA y
determinadas alteraciones conductuales, a menudo resulta complejo
determinar cuál de estas dos manifestaciones motiva la otra. Usualmente
ambas co-ocurren simultáneamente, como en el caso del Trastorno de Déficit
de Atención (con Hiperactividad), donde las complicaciones que presenta el
niño a nivel de procesamiento de la información y regulación de las funciones
ejecutivas producen (o se derivan de) dificultades en la adquisición de las
habilidades lingüísticas y aritméticas. Algunas investigaciones defienden la
idea de que la presencia de alteraciones conductuales aisladas no motiva
necesariamente limitaciones en la adquisición de los primeros aprendizajes
en los niños, aunque en otros casos, donde las desviaciones
comportamentales se inician en edades tempranas, la interrelación entre
ambos fenómenos parece más evidente.

8. Con la finalidad de alcanzar los dos objetivos fundamentales planteados para los
alumnos que presentan DA, los cuales se encaminan a conseguir una mejora del
estado emocional del alumno y, a su vez, de su rendimiento académico, se
proponen un conjunto de actuaciones a nivel psicopedagógico estructuradas en
tres etapas consecutivas:
Primera etapa
En un primer momento debe realizarse un análisis profundo sobre cuáles son los
servicios de los que va a necesitar disponer el alumno en el contexto escolar para
compensar y trabajar las dificultades de aprendizaje que presenta tanto a nivel de
establecer qué tipo de necesidades educativas especiales necesita, qué programa
de intervención concreto va a establecerse acorde a su nivel académico y qué
estrategias específicas van a ponerse en marcha por el equipo docente para
fomentar un auto concepto y autoestima adecuado.

9. Segunda etapa
Posteriormente, se sabe indispensable el contacto y establecimiento de
colaboración directa con la familia, la cual deberá comprometerse totalmente para
lograr un trabajo coordinado de todas las partes implicadas. Para ello, de forma
inicial deberá realizarse una fase de psicoeducación por parte del equipo de
profesionales que ayude a la familia a la hora de comprender la naturaleza de las
DA y qué tipo de acciones deberán incorporar a sus hábitos para favorecer una
evolución cada vez más positiva de los avances alcanzados por el niño (refuerzos
positivos y actitud empática, establecimiento de rutinas claras, etc.).

10. Tercera etapa
En última instancia, se trabajará en la potenciación de la capacidad meta
cognitiva del niño, donde se trabajarán aspectos como la conciencia y
aceptación de las DA, el reconocimiento de sus puntos fuertes y
debilidades, y un estilo atribucional interno (locus de control) que le
permita ejercer un control activo sobre la consecución de éxitos respecto
de los objetivos establecidos previamente.
De forma más concreta, las líneas actuales de intervención
psicopedagógica en DA se fundamentan en tres vertientes: la enseñanza
de estrategias concretas de aprendizaje (simplificación de contenidos), la
utilización de la perspectiva constructivista (metodología basada en la
teoría vigotskiana sobre la zona de desarrollo próximo, andamiaje y
potencial de aprendizaje) y la instrucción asistida por ordenador.

11. Trastorno del desarrollo que se caracteriza por la dificultad en el aprendizaje y
consolidación de la lectura. Se caracteriza por la presencia de déficit en una o
varias áreas del desarrollo. No se aprecia ninguna causa que explique esta
dificultad y sus manifestaciones pueden ser visibles en la edad adulta.
Las personas con dislexia presentan dificultades en la descodificación (cada
fonema se asigna a una representación gráfica, una letra); dificultad para
aplicar las normas gramaticales, dificultad para recordar y automatizar las
formas y reglas ortográficas de las palabras.
Este trastorno del neurodesarrollo se calcula que afecta aproximadamente a
uno de cada diez niños provocando fracaso escolar
Dislexia

12. En los cerebros de los disléxicos se produce una
alteración durante la formación neuronal, en la que
cierto grupo de neuronas y células gliales no migran
adecuadamente durante el desarrollo embrionario,
formándose unos cúmulos, llamados ectopias, que
desorganizan las conexiones del interior de la
corteza implicadas en los procesos de lectoescritura.

13. Problemas en la lateralidad.
Nociones espaciales y temporales alteradas.
Confundir palabras con pronunciación similar.
Dificultad para articular o pronunciar palabras.
Trasponer las letras, cambiar el orden e invertir números.
Lectura con errores y muy laboriosa.
Problemas de concentración en la lectura.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
Problemas en el equilibrio.
Problemas de memoria a corto plazo.
Dificultades para organizar sus pensamientos.
Problemas para mantener la atención.

14. Tipos de dislexia
Para hacer una clasificación de la dislexia, deberíamos hablar de dos tipos: adquirida y evolutiva.
Adquirida: aparece a causa de una lesión cerebral concreta.
Evolutiva: no hay una lesión cerebral concreta que la haya producido. Es la más frecuente en el
ámbito escolar.
Asimismo, otra posible clasificación según los síntomas predominantes del paciente es:
Fonológica o indirecta: se trata del mal funcionamiento de la ruta fonológica. El niño hace una
lectura visual y deduce en vez de leer. Por ejemplo, puede leer “casa” en vez de “caso” o “lobo”
en vez de “lopo”. Los niños con este tipo de dislexia pueden leer las palabras familiares, pero les
resulta difícil leer palabras desconocidas, palabras largas o pseudopalabras.
Superficial: el trastorno se encuentra en el funcionamiento visual, leen utilizando la ruta
fonológica. Los niños que la padecen no tendrán problemas a la hora de leer palabras regulares,
pero sí a la hora de leer palabras irregulares, por ejemplo, del inglés. Asimismo la velocidad
lectora de estos niños disminuye cuando aumenta la longitud de las palabras, cometen errores
de omisión, adición o sustitución de letras y suelen confundir palabra homófonas (un ejemplo
sería abría o habría).
Mixta o profunda: Están dañados dos procesos de lectura, el fonológico y visual. Provoca que se
cometan errores semánticos.

15. Ejercicios para dislexia
1. Formando palabras
El niño con dislexia debe seleccionar cada letra en el orden correspondiente para
formar una palabra. Trabajará el vocabulario, la heminegligencia y la memoria de
trabajo.
2. Discriminación visual de una palabra real
El objetivo de este ejercicio es que el niño consiga discriminar dentro de un grupo
de palabras cuál existe realmente.
3. Discriminación de palabras y pseudopalabras
En este caso se trata de identificar una palabra o pseudopalabra entre un conjunto
de ellas. Es útil para trabajar la atención selectiva y la discriminación.
4. Encontrar letras en palabras
En esta actividad hay que encontrar las palabras que tengan las letras indicadas. Es
un ejercicio útil para que las personas con dislexia comiencen a discriminar letras y
trabajen la atención selectiva.

16. Se conoce como disgrafia el fenómeno por el cual una persona (normalmente
un niño) presenta serias dificultades para escribir bien, ya sea por cuestiones
de ortografía, caligrafía o ambos tipos de problemas a la vez. Se trata, por
consiguiente, de un grupo de trastornos de la expresión escrita, que a su vez
puede ser englobado en la categoría de trastornos específicos del aprendizaje.
A su vez, en la práctica la disgrafia va frecuentemente acompañada de otros
trastornos específicos del aprendizaje, como la discalculia o la dislexia.
Los componentes de la escritura que pueden verse afectados por la disgrafia
son variados, de modo que los síntomas de esta alteración también lo son.
Entre los más destacados se encuentran los siguientes, teniendo en cuenta
siempre el rango de edad al que pertenece la persona:
Disgrafia

17. Caligrafía inconsistente o tan extraña que cuesta de leer.
Problemas para acentuar.
Mala gestión de los espacios entre palabras, frases y líneas.
Mala puntuación.
Problemas gramaticales.
Sustitución de letras.
Uniones extrañas de palabras.
Agarre inapropiado del lápiz o bolígrafo.

18. Hay dos tipos de disgrafia:
Disgrafia motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor
comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el
mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de
estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente
Disgrafia específica. Se muestra con una mala percepción de las
formas y, en ocasiones, una desorientación espacial y temporal.
Los problemas en la escritura de estos niños se producen por un
exceso de rigidez o de impulsividad, falta de habilidad, lentitud o
extrema meticulosidad

19. Para corregir la disgrafia no es conveniente hacer que el alumno
practique mucho la escritura, sino que el tratamiento ha de ir
enfocado a que el niño vaya venciendo progresivamente las
dificultades que le impiden una buena escritura. Se pueden realizar
actividades amenas e incluso lúdicas, con el fin de recuperar la
coordinación global y manual y corregir las posturas corporales y los
movimientos de manos y dedos. Con una detección temprana y la
intervención adecuada de maestros y especialistas, con el apoyo de las
familias, los niños con este problema suelen superar sus dificultades
de forma progresiva hasta conseguir un estilo de escritura totalmente
normal.

20. Trastorno en la adquisición de las habilidades matemáticas. El
término discalculia hace referencia a una amplia gama de
dificultades para el procesamiento numérico y cálculo.
Actualmente, hay un 1% de niños que muestran este tipo de
trastorno.
Las personas con discalculia son personas inteligentes que
presentan muchos problemas con los números. El significado
numérico es esencial para una buena adaptación al medio (es
una cualidad ancestral más básica que el lenguaje).
Discalculia

21. Existen numerosas investigaciones realizadas mediante técnicas de
neuroimagen. Este tipo de técnicas permiten visualizar en vivo la actividad
cerebral y del sistema nervioso central. Gracias a estas representaciones, se
puede observar que el déficit en las conexiones neuronales asociadas a la
discalculia se encuentra específicamente en el módulo cerebral encargado
del procesamiento numérico que está localizado en el lóbulo parietal del
cerebro. Además, otras áreas como la corteza prefrontal, la cingulada, la
parte posterior del lóbulo temporal y numerosas regiones subcorticales
también forman parte del correcto funcionamiento de las capacidades
matemáticas o aritméticas. La discalculia se debe a un trastorno congénito,
es decir, de componente genético. Lo normal, es que alguno de los padres
de los niños con discalculia presentara, también, dificultades en el
aprendizaje de la aritmética.

22. Síntomas de discalculia en preescolar:
Dificultades para aprender a contar.
Problemas asociados a la comprensión del concepto de número
Incapacidad para la clasificación y medición: Resulta muy complicado
asociar un número con una situación de la vida real, por ejemplo
conectar el número “2” con la posibilidad de tener 2 caramelos, 2 libros,
2 platos, etc…
Síntomas de discalculia en primaria:
Problemas para reconocer los símbolos aritméticos: confunden, por
ejemplo, el signo + con el – y no puede utilizar estos u otros signos
correctamente.
Imposibilidad de aprender o recordar estructuras matemáticas muy
básicas, por ejemplo 1+2=3.
No son capaces de reconocer las palabras como “más grande que” o
“menor a”

23. Síntomas de discalculia en bachillerato:
Les cuesta aplicar temas matemáticos a su día a día, estimar cuanto se van a gastar
en total, devolver el cambio, planificar su presupuesto, etc…
Problemas a la hora de medir variables, por ejemplo, calcular a qué cantidad se
corresponde 500g de arroz, o 250ml de leche, 1/3 kg de harina…

24. Tipos de
discalculia
Discalculia
verbal
Discalculia
practognóstica
Discalculia
léxica
Discalculia
gráfica:
Discalculia
ideognóstica
Discalculia
operacional

25. Existen una serie de actitudes que favorecen el aprendizaje en el conjunto de alumnos
de la clase de las operaciones, actividades de cálculo y, en general, de todo lo
relacionado con la asignatura de matemáticas:
Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños, yendo de lo concreto a lo
abstracto y de lo experimental a la numeración y operaciones matemáticas, en un
proceso en espiral.
Diseñar actuaciones de aprendizaje que conduzcan al alumnado al descubrimiento
mediante la experimentación y los sentidos.
Presentar los contenidos lógico-matemáticos desde una perspectiva global y secuencial.
Priorizar la comprensión de los conceptos, antes que los procesos de mecanización y
automatización.
Tratar de enseñar las reglas lógico–matemáticas desde una perspectiva práctica.
Facilitar el aprendizaje cooperativo y en equipo.

26. TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad. Se trata de un trastorno de carácter
neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de
déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en
muchas ocasiones está asociado con otros trastornos
comórbidos
Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad —TDAH

27. Hiperactividad
Es probablemente uno de los síntomas más fáciles de
reconocer, por su evidencia y por ser el más conocido por
el público en general.
La persona que padece hiperactividad se caracteriza
porque:
– Se mueve en momentos en los que no resulta adecuado
– Le cuesta permanecer quieto cuando es necesario
– Habla en exceso
–Hace ruidos constantemente, incluso en actividades
tranquilas
– Tiene dificultad para relajarse
– Cambia de actividad sin finalizar ninguna
– Tiene falta de constancia

28. Déficit de atención
Los síntomas de falta de atención son probablemente los más difíciles de percibir
en edades infantiles. Sin embargo, es posible que sea uno de los principales
motivos de consulta entre los adultos con TDAH2.
La persona que padece déficit de atención se caracteriza por qué:
– Tiene dificultad para mantener la atención durante un tiempo prolongado
– No presta atención a los detalles
– Presenta dificultades para finalizar tareas
– Le cuesta escuchar, seguir órdenes e instrucciones
– Es desorganizado en sus tareas y actividades
– Suele perder u olvidar objetos
– Se distrae con facilidad
– No concluye lo que empieza
– Evita las actividades que requieren un nivel de atención sostenido
– Cambia frecuentemente de conversación
– Presenta dificultades para seguir las normas o detalles de los juegos

29. Impulsividad
La impulsividad es probablemente el síntoma menos frecuente de los tres
síntomas nucleares del TDAH.
La persona que padece impulsividad se caracteriza porque:
– Es impaciente
– Tiene problemas para esperar su turno
– No piensa antes de actuar
– Interrumpe constantemente a los demás
– Tiene respuestas prepotentes: espontáneas y dominantes
– Tiende a “toquetearlo” todo
– Suele tener conflictos con los adultos
Abordaje escolar
Un ambiente estructurado
Un ambiente predecible
Un ambiente adecuado para el aprendizaje