1. “Dificultades de
Aprendizaje”

2. TRASTORNO DE APRENDIZAJE
Manifestación de uno o más de los procesos
psicológicos básicos implicados en la
comprensión o uso del lenguaje, escrito o hablado
como una capacidad imperfecta para:
 Escuchar
 Pensar
 Leer
 Escribir
 Deletrear
 Realizar cálculos matemáticos
(ley pública 94-142. Education for all handicapped children’s act de 1982)

3. TRASTORNO ATENCIONAL
Sindrome caracterizado por desatención persistente,
distracción, impulsividad, escasa tolerancia a la
frustración y excesiva e inadecuada actividad.
El diagnóstico diferencial debe efectuarse
correctamente, para no dañar aún más el proceso
de aprendizaje y conservar intacto el potencial del
alumno.

4. DIFICULTAD ESPECÍFICA DE
APRENDIZAJE
Es el término más aceptado en Argentina.
Su diagnóstico se realiza mediante una
evaluación psicopedagógica, fonoaudiológica
(logopédica en otros países), que no descarta
la participación en el equipo de psicólogos o
psiquiatras infantiles de acuerdo al grado de
afección y el tipo de trastorno.
Para su incorporación a la ley, se integró la sigla
NEE (Necesidad Educativa Especial). Al
analizar las dificultades los alumnos, se facilita
su escolaridad bajo estrictas normas de
integración al sistema, para evitar su fracaso.

5. CLASIFICACIÓN
Primero:
Desordenes en las habilidades académicas.
 No se explica por retardo mental,
escolaridad inadecuada, ni defectos
visuales o auditivos.
Segundo:
Desordenes del habla y del lenguaje
 Falla en la correcta articulación al
pronunciar sonidos de acuerdo con la
edad.
 Se caracteriza por omisiones y sustitución
en el lenguaje hablado.

6. CLASIFICACIÓN
Tercero:
Desordenes en el desarrollo de las habilidades
motoras más conocidos como problemas de
coordinación.
 Incluye torpeza, retardo en la adquisición de
habilidades motoras finas y puede asociarse a
otros desordenes del desarrollo.
Cuarto:
Desordenes de la conducta que se que se
caracterizan por ser conductas socialmente
rechazables que usualmente angustian más a las
personas que al que presenta el desorden.
 Desordenes con déficit de atención –
hiperactividad.

7. FACTORES INTERVINIENTES
Afectivos:
 Forma parte de la personalidad, están los
sentimientos, el sistema de valores, los intereses,
las inclinaciones, los ideales, las ilusiones.
Cognitivos:
 Son los procesos mentales, tales como la
sensación, percepción, asociación, memoria,
atención, juicio, raciocinio y voluntad se integran y
forman la inteligencia.
Del desarrollo:
 Las estructuras orgánicas se hacen cada vez más
aptas para responder a los estímulos ambientales
y lograr una mejor adaptación.

8. CAUSAS

9. CAUSAS INTELECTUALES Y
NEUROLÓGICAS
Es necesario evaluar:
Amplitud del vocabulario que posee.
Capacidad para aplicar conocimientos.
Conversaciones y discusiones.
Rendimiento académico.
Capacidad para establecer relaciones entre
conceptos, momentos, hechos, causas y
consecuencias y el manejo de hipótesis.
Posibles deficiencias mentales.
Estado del sistema nervioso del estudiante.
Irregularidades en los hemisferios cerebrales y
otros señalados por los especialistas.

10. CAUSAS FÍSICAS Y SENSORIALES
 Deficiente estado físico en general
 Desnutrición
 Faltas frecuentes al colegio
 La fatiga
 El escaso control motor
 Defectos de palabras y pronunciación
 Deficiencias visuales
 Deficiencias auditivas

11. ADAPTACIÓN PERSONAL Y
SOCIAL
Cuando esta no se da, presenta los siguientes síntomas:
 Tensión nerviosa
 Tartamudeo
 Hábito de morderse las uñas
 Insomnio
 Atrevimiento como reacciones defensivas
 Mutismo selectivo
 Evasiones
 Mal humor
 Robos
 Destrucciones
 Ausencias injustificadas
 Indiferencia
 Desinterés y pereza

12. CAUSAS AMBIENTALES Y
EDUCATIVAS
 Ambiente familiar.
 Relación con los padres o responsables.
 Manejo de información dentro del seno
familiar.
 Perturbaciones emocionales.
 Características de la comunidad en la que
vive.
 Programas escolares poco motivadores
para los estudiantes.
 Métodos de enseñanza defectuosos.
 Calidad de los docentes.
 Planta física y dotación.

13. TRASTORNOS
COMUNES

14. DISLEXIA
 Trastorno específico de la lectura, que
provoca gran dificultad para leer y escribir
con fluidez
 Está asociada a deficiencias de la memoria
a corto plazo y las personas que la padecen
suelen tener problemas de coordinación y
organización. El cociente intelectual de
estas personas es normal y no padecen
problemas físicos o psicológicos que
puedan explicar sus dificultades. Se
distinguen dos tipos:
 Evolutiva
 Adquirida (fonológica o superficial)

15. DISCALCULIA
Dificultad Específica del área Aritmética. Presenta
diferentes síntomas:
Fallas en la comprensión numérica
Falla verbal al nombrar cantidades o números,
Incapacidad para la comprensión numérica
abstracta,
Falla en la aplicación de reglas matemáticas
Alteraciones en el reconocimiento de símbolos
matemáticos

16. DISGRAFÍA
 Disminución en la proporción y calidad de
la adquisición del uso del lenguaje escrito.
 Este trastorno suele ir asociado a un mal
funcionamiento previo relacionado a nivel
del lenguaje oral
 Se puede acompañar de otros problemas
de manipulación simbólica así como un
desordenado desarrollo de los conceptos
de espacio y tiempo

17. DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA
 Aceptada en otros países.
 Se refiere a los niños con inteligencia promedio que
presentan ciertas alteraciones en aprendizaje y
comportamiento que podrían variar de leves a
severas, las cuales se asociaban a alteraciones en
la función del sistema nervioso central aunque sin
la demostración de un daño cerebral que explicara
estas alteraciones.
 Este concepto fue reemplazado por el término
“Dificultad Específica del Aprendizaje” que requiere
diagnóstico diferencial para determinar la vertiente
de la dificultad y el nivel de afección.

18. Trastornos del desarrollo
neurológico
Daño Cerebral
TGD
Retraso
Mental
Sindrome
Asperger

19. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS

20. PATRONES TÍPICOS
EN
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

21. DE TIPO INATENTO
 Incapacidad de prestar atención a los detalles o una
tendencia a cometer errores en la escuela o en otras
situaciones simplemente por descuidos
 Dificultad en prestar atención de forma continua durante
tareas o actividades de juego
 Problemas aparentes de audición
 Dificultad siguiendo instrucciones
 Problemas relacionados con las actividades de
organización
 Tendencia a evitar las actividades que requieran esfuerzo
mental
 Tendencia a perder objetos como juguetes, cuadernos o
deberes escolares
 Distracción
 Olvido de las actividades diarias

22. DE TIPO HIPERACTIVO-
IMPULSIVO
 Intranquilidad o gestos corporales que denotan timidez
 Dificultad en permanecer sentado
 Correr o escalar de forma excesiva
 Dificultad para jugar de forma tranquila
 Sensación de estar siempre "deprisa"
 Hablar en exceso
 Responder impulsivamente a preguntas sin escuchar
previamente el contenido de estas
 Dificultad al esperar por un turno o al esperar en una fila
 Tendencia a interrumpir o entrometerse

23. DE TIPO COMBINADO
 A pesar de que puede ser retador criar a niños con
estos comportamientos, debemos ser conciente que
no es controlable desde ellos, ni mucho menos
desde nuestro accionar. Nosotros sólo podremos
modificar el ambiente y su rutina para luego ver que
ellos mejoren casi, sin darse cuenta.
 El objetivo debe ser mejorar todo lo que está a
nuestro alcance para que los cambios pequeños
sean recompensados, pero los grandes cambios
sean progresivos, naturales y pasen desapercibidos.
 Una vez que hemos reconocido algunos factores
comunes, nos dedicaremos a tratar algunos
comportamientos desde diferentes perspectivas.

24. TERAPIA DE COMPORTAMIENTO
La terapia de comportamiento intenta cambiar
patrones de conducta mediante:
 La reorganización del ambiente escolar y
del hogar en el que su hijo(a) se
desenvuelve
 La comunicación de instrucciones y
ordenes claras
 El desarrollo de un sistema de
recompensas consistentes para las
conductas apropiadas o consecuencias
negativas para las conductas inapropiadas

25. ESTRATEGIAS
 Creación de una rutina.
 Ayude a organizar a su hijo(a).
 Evite distracciones.
 Limite las opciones.
 Cambie sus interacciones con su hijo(a).
 Utilice metas y recompensas.
 Ejerza disciplina de forma efectiva.
 Ayude a que su hijo(a) descubra su talento.
 Reduzca distracciones en el área de estudio.
 Divida las asignaciones.
 Aporte comentarios positivos.
 Enséñele buenos hábitos de estudio.
 Tenga sensibilidad con los asuntos relacionados con la
auto-estima.