1. TrastornosdelAprendizaje
Introducción
Los Trastornos específicos deldesarrollo delaprendizaje escolar constituyen un conjunto de
problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado
progreso delniño y la consecución delas metas marcadas enlos distintos planes educativos.
A pesar deque suelen presentarseconjuntamente con alteraciones en el funcionamiento del sistema
nervioso central, no son el resultadodeun retrasomental asociado, de una privación sensorial o deun
trastorno emocional grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones delos procesos
cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteración biológica secundaria, sin embargo, lo que los
caracteriza es que el déficit se plantea en un área muy concreta. Los más habituales son los que hacen
referencia a la adquisición dela lectura (dislexia), a la escritura o al cálculo.
Estas alteraciones son mucho más frecuentes en niños que en niñas y hay que advertir que suelen
pasar desapercibidas en un primer momento ya que los niños, como seha apuntado, no tan sólo no
presentan problemas en otras áreas sino que surendimiento en ellas puede ser superior a la media.
La O.M.S. especifica que para efectuar el diagnostico deben existir déficits específicos del rendimiento
escolar, pero éstos no seránconsecuencia deproblemas neurológicos importantes, discapacidad
visual o auditiva sin corregir, retrasomental o alteraciones emocionales.
Lo que sí suele producirse, es que estetipo dedéficits específicos, estén acompañados deotros
trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta (p.e. Trastorno Déficit Atención con
Hiperactividad), así como problemas emocionales secundarios y alteraciones en la dinámica familiar.
No hay que confundir los Trastornos específicos del Aprendizaje con los TrastornosGeneralizados del
Desarrollo. Los primeros hacen referencia a problemas delimitados a áreas concretas (lectura, cálculo,
etc.), no presentando el niño déficits significativos en las otras áreas. Mientras quelos segundos
(T.G.D.) seutilizan para designar a problemas que pueden ser severos y afectan a todas las áreas del
desarrollo infantil (conductual, comunicativa, cognitiva, social, etc.).
2- Características Generales
Las características generales que seobservan en niños que presentan trastornos específicos del
desarrollo delaprendizaje escolar los podemos dividir en:
1- Trastornos dela actividad motora: hiperactividad, hipoactividad, falta decoordinación.
2- Trastornos dela percepción

2. 3- Trastornos dela emotividad.
4- Trastornos en la simbolización o decodificación (receptivo-auditivo y receptivo-visual) y expresiva o
codificación (expresivo-vocal y expresivo-motora).
5- Trastornos en la atención: atención insuficiente y atención excesiva.
No debeentenderseque todos los niños debenpresentar todas estas características, sino que en
mayor o menor grado suelen estar presentes en estetipo detrastornos.
3- Causas y evolución
Respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una dirección unívoca, no obstante, se
acepta la primacía defactores neurobiológicos en interacción con otros factores no orgánicos, como
las oportunidades para aprender, la calidad de la enseñanza, el nivel cultural de suentorno, la
implicación delos padres, etc.
Los niños con estos trastornos suelen mejorar con la intervención psicopedagógica no presentando, en
la mayoría delos casos, más problemas en la vida adulta. Sin embargo, si las dificultades de
aprendizaje no son precozmente tratadas puedenproducir, a partedel retrasoeducativo, un conjunto
desituaciones “secundarias” indeseables para elproceso deenseñanza-aprendizaje: los repetidos
fracasos suelen llevar a la desmotivación, aversión por la escuela conjuntamente con respuestas
emocionales inadecuadas.
4- Criterios diagnósticos del CIE-10
Pautas para el diagnóstico, siguiendo criterios del CIE-1O.
1- Existencia deun deterioroclínicamente significativo delrendimiento escolar específico.
2- Eldéficit debeser específico en el sentido deque no sea explicable por un retrasomental o déficits
menores dela inteligencia general. Debido a que el Cociente deInteligencia y el rendimiento escolar
no son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse teniendo en cuenta los tests deCI y
derendimiento estandarizados, aplicados deforma individual, que sean adecuados para la cultura y el
sistema educativo del niño.
3- El déficit debeser precoz, en el sentido deque debehaber estadopresente desdeelcomienzo de la
educación y no haber sido adquirido con posterioridad.
4- Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las dificultades
escolares, por ejemplo, que el bajo rendimiento sedeba directamente a un absentismoescolar
prolongado, sin enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada.
5- Los trastornos específicos del desarrollodel aprendizaje escolar no pueden debersedirectamentea
déficits visuales o de audición no corregidos.

3. 5- Principales manifestaciones de losT.E.A:
Trastorno de la Lectura
(Dislexia)
Trastorno de la
Escritura (Disgrafía)
Trastorno del Cálculo
(Discalculia)
Trastornosdel hablay
lenguaje
¿Qué es la dislexia?
La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensión de textos escritos,
así como para distinguir o memorizar letras o grupos de letras, entre otros problemas. Su presencia
suele detectarse entre los ocho y los 13 años de edad, y se origina cuando el hemisferio cerebral
responsable de procesar la información visual actúa a menor velocidad que el hemisferio
encargado de los procesos del lenguaje.
En ocasiones se engloba también en este concepto a otro trastorno que va íntimamente asociado a
la dislexia, la disgrafía o dificultad de escritura. Esta afección hace que, en general, resulte muy
difícil llevar a cabo un aprendizaje normal, y puede ser más o menos incapacitante en función de
qué tipo de síntomas predominen en cada individuo.
Los síntomas que manifiestan los pacientes con dislexia pueden aparecer como un conjunto o,
lo que es más habitual, de forma aislada. Podría decirse que estos síntomas tienen dos orígenes;
por un lado se encuentran los factores neurofisiológicos, debidos a una maduración más lenta del
sistema nervioso y, por otro lado, existe un factor psicológico, debido a las presiones y tensiones
que influirán en el progreso del trastorno.
Causas de la dislexia
Las causas de la dislexia no están aún del todo determinadas, debido a las dificultades que
entraña el estudio de un órgano tan complejo como el cerebro, cuyo funcionamiento representa un
reto para la medicina. Se sabe que existe un componente genético, determinado por la herencia
de ciertos genes que predisponen a padecer la enfermedad. Un ejemplo de ello es el gen dcd2,
activo en los centros cerebrales implicados en la lectura; se ha detectado que este gen presenta
menor actividad en individuos disléxicos. Este y otros factores genéticos están siendo estudiados
en la actualidad, con el fin de hallar las causas y la cura de esta patología.
Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparición de la dislexia:
 Causas neurológicas consistentes en una pequeña disfunción cerebral (la dislexia no cursa con
ningún otro tipo de deficiencia intelectual).
 Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones).
 Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su significado).

4.  Causas metodológicas (por aplicación incorrecta del método de enseñanza de lectura-escritura).
En algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no comprender o no distinguir los
conceptos de 'fonema' y 'grafía'
Tipos de dislexia
Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre dislexia adquirida y
dislexia evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa de una lesión cerebral concreta. En la
dislexia evolutiva, en cambio, el individuo presenta las dificultades características de la
enfermedad, sin una causa concreta que la explique.
Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse otros tres tipos de
dislexia, clasificados en función de los síntomas predominantes en el paciente:
Dislexia fonológica
El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella en la que se
observan las palabras de una forma global, deduciendo (más que leyendo) las palabras conocidas,
es decir, eso que la mayoría de las personas hacen al echar un vistazo rápido a una nota, o
cuando buscan una palabra concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la
hora de comprender una lectura:
 Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la lectura de palabras
desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas que en muchas ocasiones se emplean para
evaluar distintas alteraciones del aprendizaje).
 Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalización, por ejemplo leer “casa” en lugar
de “casu” o “lobo” en lugar de “lopo”.
 Errores morfológicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: comía/comiendo,
calculadora/calcular.
Dislexia superficial
Este tipo de dislexia es el más habitual en niños; en este caso se emplea de forma predominante la
ruta fonológica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a partir de los fragmentos más
pequeños, las sílabas. Las personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras
cuya lectura y pronunciación no se corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes
puesto que el inglés es un idioma en el que en muchos casos las palabras no se corresponden de
forma directa con una pronunciación determinada (las letras no tienen un único sonido, sino que
este depende de cómo se hallen combinadas las mismas en una palabra).
Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van asociadas a la complejidad
o longitud de las palabras.
Dislexia profunda o mixta
Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran dañados los dos procesos de lectura,
el fonológico y el visual. Esto supone:
 Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.
 Incapacidad para leer pseudopalabras.
 Errores visuales y derivativos.
 Errores semánticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra “feliz” con “Navidad”.
 Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras función (palabras sin significado que
funcionan como nexo entre otras palabras “un”, “el”, etc.).

5. Síntomasde ladislexia
Aunque el síntomamáscaracterístico de la dislexiaesladificultadparacomprenderlossignosdel
lenguaje escrito,este trastornoesenrealidadel resultadode unconjuntode problemas,tanto
psicológicosyaptitudinalescomopedagógicose instructivos.Entre losprimerosse encuentran:
Mala lateralización
Se entiende porlateralidadel predominiofuncional de unladodel cuerporespectodel otro,es
decir,loque normalmente hace definiralaspersonascomodiestras,zurdasoambidiestras.El
dominiolateral de unode losladosdel cuerpose establece alrededorde loscincoañosde edad.Si
se produce algunaalteracióneneste proceso,el individuoverádisminuidasucapacidadpara
organizarla visiónespacial yel lenguaje.Normalmente,llevaráasociadostambiénproblemas
psicomotrices(equilibrio,esquemacorporal -percepcióndelindividuosobre supropiocuerpo- ,
etcétera).
Alteracionesenlapsicomotricidad
Suelenmanifestarseenlosniñoscondislexia,independientemente de lacarenciaono de una
lateralidadbiendefinida.El conjuntode signosque definenestaalteraciónsuelenpresentarse
combinadosyprovocanun estadode torpezageneral ala hora de realizarmuchosmovimientos.
La faltade ritmo(tantoen el movimientocomoenel lenguaje),faltade equilibrioestáticoy
dinámico,oun conocimientoinsuficientedel esquemacorporal,sonalgunasde las
manifestacionesmáscaracterísticasde laalteraciónpsicomotrizenpacientescondislexia.
Trastornosperceptivos
Al existirunproblemaala hora de percibirlaposiciónde supropiocuerpo,se creará de forma
inherente enel individuounaincapacidadparapercibirde maneraadecuadalarelaciónespacial
de todo cuantole rodea,la situaciónde losobjetos(arriba/abajo,delante/detrás),ylaposiciónde
lascosas respectode sí mismo.Estoinfluirátambiénenel aprendizaje,puestoque al leeryescribir
tambiénexistiráunapercepciónalteradadel ordende lasletrasylaspalabras.
Los trastornospedagógicose instructivossuelenserdetectadosenniñosenedadescolar.Segúnla
edad,se percibiránunosuotros síntomasque llevenal diagnósticoconcreto.Lospadresy,
principalmente,losprofesores,observaránde formasistemáticaconfusionesde letrasconforma
parecida,bajonivel de comprensión,erroresenlalectura,inversiones,omisionesyadicionesenla
escritura,etcétera.

6. Aparte de esto,el niñodisléxicotenderáamostrar faltade atenciónyuna disminuciónprogresiva
del interésporel estudiodebidoal enorme esfuerzoque le supone alcanzarlosobjetivos
propuestosyseguirel ritmode suscompañeros.Esto,unidoa losproblemaspsicomotrices,lleva
ennumerosasocasionesaque el niñotrate de crear unescudode defensafrente aquienesle
rodean,dandolugara unainadaptación personal importante.
Diagnóstico de la dislexia
En el diagnóstico de la dislexia, es crucial la implicación de los maestros; ellos son los que más
oportunidades tienen de detectar cualquier indicio de que el niño presenta una dificultad y, por
tanto, de poner sobre aviso a la familia de manera precoz. Una vez que existe la sospecha de que
pueda tratarse de un trastorno de este tipo, deberán descartarse otras posibilidades como:
 Una visión defectuosa.
 Una audición deficiente.
 Lesiones cerebrales no diagnosticadas.
 Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.
 Trastornos emocionales.
 Presencia de alguna otra patología que influya en el aprendizaje (dolores o malestar que
disminuyan la capacidad de concentración).
 Métodos educativos inadecuados.
 Una entrevista con la familia es también muy recomendable, ya que esto permitirá valorar las
condiciones del entorno del niño y su posible influencia en los síntomas observados: embarazo
complicado, nivel socio-cultural, clima afectivo, etc..
Una vez descartada la presencia de otras anomalías, se procederá a evaluar las características de
la enfermedad mediante distintos test y pruebas para su diagnóstico. Para ello, conviene que tu
pediatra te derive a un logopeda especializado que realice dichas pruebas:
 Test de Frostig: se emplea en niños de cuatro a siete años. Este test se realiza para estudiar el
desarrollo de la percepción visual. Evalúa la coordinación visio motora, las relaciones espaciales,
etcétera.
 Test de análisis de lectura y escritura: son distintos test que detectan los métodos de lectura y
escritura del niño, así como los mecanismos que no están funcionando correctamente. Los test de
lectura se aplican en niños de menor edad que los test de escritura.
 Test de comprensión lectora: se utiliza con niños de seis o siete años, para evaluar su nivel de
comprensión a la hora de descifrar un texto.
También cabe la posibilidad de evaluar las deficiencias en la capacidad psicomotriz por medio de
pruebas como:
 Test de estructuras rítmicas de Mira-Stambak: se realiza para diagnosticar la percepción
temporal. Consiste en evaluar la capacidad del niño para crear un ritmo de forma espontánea,
para reproducir un ritmo creado por otra persona, y para comprender las estructuras y simbolismo
del mismo.
 Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y flexibilidad de los músculos,
pruebas de ejecución de órdenes (enfilar cuentas, repartir cartas, saltar sobre un pie...).

7. Tratamiento de la dislexia
La dislexia puede ser tratada, y los resultados que se obtienen suelen ser muy positivos. Para ello
es fundamental conseguir un diagnóstico a tiempo y conocer con precisión el tipo de dislexia que
sufre el paciente. En niños hasta los nueve años, el tratamiento asegura una recuperación total o
casi total. Después de los 10 años resulta más complicado el aprendizaje de determinados
parámetros y, por tanto, suelen requerirse terapias más largas.
El tratamiento de la dislexia debe ser completamente personalizado y adaptado a la edad y
síntomas del paciente; cada niño sufrirá diferentes carencias y requerirá que se haga especial
hincapié en distintos aspectos. La manera de superar la dislexia consiste básicamente en aprender
a leer y escribir de nuevo, adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del niño.
Este es un trabajo muy duro para un niño de cualquier edad, y es muy fácil que pierdan el interés
rápidamente o que se den por vencidos. Por ello, es primordial en todos los casos crear interés,
motivar, y llevar a cabo la terapia con actividades que no resulten tediosas.
Los pedagogos y profesionales tienden a enfocar el tratamiento de una forma u otra en función de
la edad:
 Niños en educación infantil: normalmente aún no están aprendiendo a escribir, de modo que se
insiste en prevenir dificultades futuras con ejercicios que activen la conciencia fonológica (rimas,
dividir palabras en sílabas, etc.).
 Niños de seis a nueve años: a la tarea de aumentar la conciencia fonológica va a sumarse el
trabajo lector. Se insistirá en un incremento de la lectura y lectura en voz alta, siempre tratando de
proporcionar textos atractivos que despierten el interés del niño.
 Niños mayores de 10 años: a esta edad es difícil corregir carencias en la conciencia fonológica.
Lo mismo ocurrirá con la lecto-escritura, de modo que la terapia se centrará en tratar de encontrar
técnicas y trucos que faciliten la comprensión de textos.
Dislexia en el adulto
La mayoría de los casos de dislexia se detectan en edad escolar y son tratados de forma
adecuada. Pero existe un porcentaje de personas que sufren dislexia y no lo saben, lo que supone
una enorme fuente de frustración e inseguridad para ellas, ya que se ven constantemente
sometidos a presiones, estrés, esfuerzo extra, etc. A esto se suma la falta de apoyo a la que se
enfrentan en ocasiones los pacientes que han sido diagnosticados y que están recibiendo
tratamiento, a los que se debe hacer saber que no están menos capacitados que los demás, y que
tienen a su disposición los recursos que necesiten para superar sus dificultades.
Por otro lado, es importante recordar que se trata de un trastorno crónico, y que aunque una
persona haya tenido la oportunidad de recibir tratamiento durante la infancia, esto no significa que
al llegar a la edad adulta no deba seguir aprendiendo y esforzándose.