1. Psiconeurología del Aprendizaje Presentadopor: GlorimarieRamos 1

2. Psiconeurología La neuropsicología del aprendizaje está basada en las neurociencias. Como ciencia básica su objetivo es comprender la relación existente entre las funciones psicológicas superiores (memoria, atención, percepción, lenguaje, pensamiento, razonamiento) y los procesos corticales que los sustentan. 2

3. Psiconeurología La psiconeurología como ciencia aplicada se dedica a las tareas de diagnóstico y tratamiento de las alteraciones de las funciones mentales superiores. 3

4. El aprendizaje El proceso de aprendizaje se entiendecomo el conjunto de actividades querealizan un grupo de alumnos con la finalidadespcifica de adquirirnuevasconductas o modificarlasqueyaposeen de acuerdo a suspropiascapacidades y experienciasprevias. Estasconductaspueden ser intelectuales, psicomotrices, afectivas o de relacion. 4

5. El aprendizajees el producto de los intentosquecualquierhumanorealizaparaenfrentar y satisfacersusnecesidades. Se trata de unaserie de cambiosque se efectúan en el sistemanerviosocomoconsecuencia de hacerciertascosas con lasque se obtienendeterminadosresultados 5

7. La función del cerebro es recibir los impulsos nerviosos de la médula espinal y los nervios craneanos.

8. Mientras que la segunda contiene los nervios que transportan los mensajes entre el cerebro y el cuerpo.6

9. ProcesosBásicos del Aprendizaje 7

11. Pormedio de los que se parecian los detalles de lo que se observa y hacenposibledistingir entre lasdiversasletras y signos de la escritura, asícomo entre los números y símbolos de lasmatemáticas8

13. Intervienen en la habilidadparatomar el lápiz, borrar y realizartodos los demasmovimientos.9

14. ProcesosVocales Brindan la posibilidad de expresarpensamientos y emocionespormedio del habla. 10

16. Un impedimentoesunadesventaja en unasituación particular y en ocacionesaparececomoresultado de unadiscapacidad

17. Ejemplo: Estarciego (discapacidad visual) se convierte en un impedim- ento al realizartareasquerequieran la vista, perodeja de serlosilas actividadesque se desarrolan solo necesitan del oído o el tacto. * 11

18. Qué se entiendepor“FracasoEscolar” El niñotienedificult- adesescolarescuando susrendimientos en el aprendizaje, a partir de un determinadomomentoestánpordebajo de suscapacidadesintelectuales. El alumnoque no puedeafrontar con éxitolasexigencias del sistemaeducativofracasa. Abandonar la escuelaconstituye un fracaso. Fracasoescolares lo mismoquedificultadesacadémicas. El estudiantequefinalizaunadeterminadaetapa en la escuela con calificaciones no satisfactoriases un niñoque ha fracasado. 12

19. Problemas del Aprendizaje Consisten en la alteración de procesosbásicosrelacionados con la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito, y se manifiestancomodeficienciasparaescuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizarcálculosaritméticos. 13

20. Los problemas del aprendizaje comprenden de dos grandes grupos: Generales Su origen se debe a situaciones tanto sociales como culturales. Se trata de aquellos niños que son víctimas de abandono familiar, desnutrición, explotación, distintas enfermedades, inadaptación escolar, etc. Consecuente sufren graves perturbaciones como angustia, melancolía, timidez, fatiga o pereza. Específicos Se refieren a las distintas limitaciones y alteraciones en su capacidad intelectual y emocional, o limitaciones psicofisiológicas y físicas. Subnormalidad, déficit senoriales. 14

21. 15

22. Trastornos del aprendizaje Apraxia: Cuando no se puedeejecutar determinadosmovimientos o gestos. Se diagnosticacuando el niñopresentamovimientos lentos y mal coordinados, cuando no puedereproducirfigurasgráficamente o con el gesto, y cuando hay desorganizacion del esquema corporal al perderpuntos de referencia (arriba, abajo, izquierda, derecha) 16

24. Disortografía Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores. Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de la ortografía. 18

25. La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones. 19

27. En la mayoría de los casos, la afasiaperturba el lenguaje expresivo de los que la padecen.

28. El afasico no essiempreconsciente de la naturaleza exacta de los erroresque se deslizan en su lenguaje; sin embargo, esconsciente de la presenciamisma de esoserrores.20

29. Ecolalia Término que se aplica a la repetición automática y compulsiva de palabras, con falta de comprensión de su significado. Difiere de las afasias en cuanto a la ausencia de intención en la repetición. Dislalia Se refiere a los trastornos de articulación de la palabra, causados por alteración, incardinación o hipofunción de los órganos periféricos encargados de realizarla. Se ven afectados los miembros que corresponden a la articulación (lengua, labios, paladar) La evolución de este trastorno es reversible y su pronóstico muy favorable 21

30. Dislalia Dislalias orgánicas o disglosias: Son trastornos en la articulación de la palabra, por alteraciones anatómicas de los órganos periféricos del habla. Dislalias funcionales: Es la más frecuente entre la población escolar, tiene su origen en un funcionamiento incorrecto de los órganos articulatorios; el alumno no usa de una manera adecuada dichos órganos en el momento de pronunciar un fonema, a pesar de que no existe ninguna causa de tipo orgánico que lo justifique. 22

31. Autismo Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación. El psiquiatra Eugene Bleuler (1857-1940) lo describe como “Separación de la realidad acompañada por un predominio de la vida interior” Afecta la comunicación, las interacciones sociales y las conductas repetitivas. 23

32. 24

33. Alteraciones intelectuales Por Sobredotación Estos niños presentan habilidades y capacidades que no corresponden con su edad cronológica (IQ) Son muy competentes a nivel lingüístico, y suelen demostrar mucho interés por conocimientos más avanzados. 25

34. Alteraciones intelectuales Por Deficiencias Síndrome de Down Se origina por una anomalía en los cromosomas: la célula humana tiene 23 pares de cromosomas, y los niños Down tienen una trisomía o cromosoma demás en el par número 21. 26

35. Alteraciones intelectuales Por Deficiencias Retraso Mental – Oligofrenia Significa déficit en la actividad mental, una carencia en la conducta inteligente. Implica una falta de respuesta del individuo hacia el mundo y una disminución en su capacidad de reactuar sobre él. En los niños oligofrénicos, el desarrollo de la maduración es mas lento e incompleto. Tienen un marcado desinteres por el mundo que le rodea. 27

36. Puedenestar mucho tiempoinactivos, realizarmovimientosinconsecuentes, o repetiresteriotipadamente un mismojuego. Acepta con dificultad la inclusión de estímulos. Tambiénaparece la característicatípicadenominadaviscosidad, quees la incapacidad del niñooligofrénicoparausarrapidamente los conocimientosadquiridos. Para programar la educacióndiferencial de estosniñosdebemostomar en cuentaque el nivel de interes, de atencion, de aperturahacia los objetos, asicomo el nivel de comprension y expresion en el planteo de los problemas, y los recursospuestos en juegoparasuperarlos 28

39. Desarrollo lento del lenguaje en la primera infancia. 30

40. Discalculia Puede ser secundaria a lesiones cerebrales como afasias, en las que el niño no puede leer o escribir los números, o de características témporo-espaciales, en las que el niño sustituye o invierte, no recuerda o repite los números Discalculia léxica Consiste en las perturbaciones que existen para leer y escribir números y para realizar cálculos Discalculia gráfica Los niños invierten los símbolos, números por letras. Uno de los ejemplos más corrientes es cambiar el 3 por la E. 31

41. Discalculia verbal Dificultad para designar, relacionar o comprender el número mayor o menor en una serie dada de números, o el número anterior inmediato o posterior inmediato. Discalculiaideognósica Dificulatad para resolver cálculos mentales Discalculia operacional Dificultad para la realización de las operaciones. 32

42. Referencias Problemas del Aprendizaje, Enciclopedia de Pedagogía Práctica: Escuela para Maestros, Lic. Marta Tenutto, Lic. Adriana Klinoff, Lic. Susana Boan, Lic. Sonia Redak, Lic. Marcela Antolín, Lic. Marta Sipes, Lic. Renata Galarreta, Lic. Marcelo Andiñach, Lic. Nany E. Flieres, Lic. Susana López, Lic. Gabriela Capalletti, Edición 2004/2005 del Tercer Milenio, EdiotrialLexus, Páginas 376-401. Dificultades con el aprendizaje, Cap. 4: Todo lo que un maestro debe saber, Páginas 177-203 Aprendizaje y Neuropsicología, Lic. Mirta de Andreis, Recopilado el 28 de enero de 2011, file:///C:/Users/ESTUDI~1/AppData/Local/Temp/aprendizaje-y-neuropsicologa-lic-mirta.html Definición de neuropsicología, Alberto Montes de Oca Tamez, Recuperado el 28 de enero de 2011, file:///C:/Users/ESTUDI~1/AppData/Local/Temp/neuropsicologia.htm 33

43. Moraleja: La posibilidad de educar al niño débil mental está ligada a la capacidad del método educativo para determinar un cambio de actitud y despertar su interés por el mundo que lo rodea. 34 Gracias por suatención