Identificación de desempeño docente

1. FICHA 1 - DESCRIPCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS
I. DEFINICIÓN DE LOS DESEMPEÑOS
DESEMPEÑO 1. Involucra activamente a las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Consiste en que el/la docente promueve el interés de las y los estudiantes por las actividades propuestas, y les ayuda
a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESEMPEÑO 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Consiste en que el/la docente propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que
estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de
relaciones conceptuales, o el desarrollo de estrategias.
DESEMPEÑO 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a las y los estudiantes, y adecuar
su enseñanza.
Consiste en que el/la docente acompaña el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, monitorea sus avances y
dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión, y, a partir de esto, les brinda retroalimentación
formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESEMPEÑO 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Consiste en que el/la docente se comunica de manera respetuosa con las y los estudiantes, y les transmite calidez o
cordialidad dentro del aula. Además, está atento/a y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
DESEMPEÑO 5. Regula positivamente el comportamiento.
Consiste en que el/la docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
II. DESCRIPCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS
1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
¿A QUÉ SE REFIERE? EJEMPLOS DE EVIDENCIAS
El o la docente promueve el interés de las y los
estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje
retadoras y desafiantes que captan su atención y ofrecen
múltiples oportunidades de participación. Es activo/a en
buscar que las y los estudiantes se involucren en las
actividades propuestas. Además, todos o casi todos los y
las estudiantes (más del 90%) se muestran interesados/as
en las actividades de aprendizaje propuestas (participan
activamente, están atentos/as, concentrados/as,
comprometidos/as o entusiasmados/as). Finalmente, el/la
docente busca que las y los estudiantes comprendan o
reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo
y/o valoren su importancia o utilidad.
- La docente escribe en la pizarra: “¡Hora de comer,
niños!”
- Luego dice: “¿Qué se entiende en la oración?, ¿cuál
creen que era la intención comunicativa, por qué se
entiende diferente?, ¿qué podemos hacer para
solucionar este malentendido?”
- La docente escucha a los estudiantes, los mira y
toma nota. Juntos concluyen: "Hay que saber usar
los signos de puntuación”.
- La docente cierra mencionando el propósito de la
clase.

2. 2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
¿A QUÉ SE REFIERE? EJEMPLOS
El o la docente promueve, de modo efectivo,
el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico de las y los estudiantes
durante la sesión, ya sea a través de las
actividades propuestas, de sus interacciones
con ellos/ellas o las que fomenta entre
ellos/ellas. Hace que las y los estudiantes
desarrollen sus propias ideas, profundicen en
ellas, argumenten, resuelvan problemas,
formulen hipótesis, etc.
- La docente activa los conocimientos previos acerca de los
desastres naturales: “¿Qué tipo de desastre natural conocen?
¿Por qué se ocasionan? ¿Alguno tiene alguna experiencia o ha
escuchado una noticia al respecto?”
- La docente reparte distintos materiales sobre desastres
ocurridos en el Perú en los últimos años y dice: “En grupos,
elaboren una infografía con la información clave: dónde ocurrió,
cantidad de afectados, por qué se ocasionó el fenómeno, qué
acciones se realizaron, etc.”
- D: “¿Qué pasaría si el día de mañana ocurre un desastre
natural en nuestro distrito? ¿Qué harías?” Dos estudiantes
responden y la docente les repregunta el porqué de su
respuesta.
- D: Ahora, elaboren un boletín informativo para saber qué hacer
en caso de sismo, inundación u otro.
3. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LAS Y LOS ESTUDIANTES, Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA.
¿A QUÉ SE REFIERE? EJEMPLOS
El o la docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de las y los estudiantes,
recogiendo evidencia de sus avances a través
de preguntas, diálogos o problemas formulados
a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y
revisando los productos. Ofrece
retroalimentación y/o adapta las actividades
que realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas.
- La docente se pasea por el aula mientras los estudiantes están
trabajando en grupo. Se acerca a cada grupo para preguntar a
los/as estudiantes si tienen alguna duda/consulta. Cuando un
estudiante hace una consulta, la docente responde.
- D: “¿Por qué creen que la solución que dio el Estado a la
contaminación del mar no fue la más adecuada?”
- Los/as estudiantes exponen por grupos los casos de
contaminación que habían investigado de su región y plantean
sus teorías sobre el origen de cada caso. La docente refuerza
sus teorías con contenido teórico.
- D: “Su compañero pregunta: ¿Cuánto vale x? ¿Recuerdan que
preguntaron lo mismo la clase pasada?”
- E1: “Sí, x era número de lados.”
- E3: “Ahh, entonces sería 3 porque el triángulo tiene 3 lados.”
- D: “Entonces, recordando eso, podemos resolver el ejercicio 1:
En el triángulo rectángulo, ¿cuánto suman los ángulos internos
x e y?”
- E2: “x + y suma 180.”

3. 4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.
¿A QUÉ SE REFIERE? EJEMPLOS
El o la docente siempre emplea lenguaje respetuoso y
evita el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no
verbal que transmita a las y los estudiantes sensación de
amenaza o de exponerse a una situación de burla o
menoscabo. Además, muestra consideración hacia la
perspectiva de las y los estudiantes (es decir, respeta
sus opiniones y puntos de vista, les pide su parecer y lo
considera, evita imponerse, y tiene una actitud dialogante
y abierta). Es cordial y transmite calidez. Practica la
escucha atenta y emplea recursos de comunicación
(proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos,
tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad
y características de las y los estudiantes. Si emplea el
humor, este es respetuoso y favorece las relaciones
positivas en el aula. Se muestra empático/a al
comprender o acoger a las y los estudiantes cuando
manifiestan necesidades afectivas o físicas y, si nota que
hay faltas de respeto entre las y los estudiantes,
interviene.
- Una de las niñas llora al ver que muchos animales han
muerto por la contaminación ambiental. La docente se
acerca, le coge la cabeza y le dice: “Entiendo que te dé
pena ver esta situación. Los animales están siendo
víctimas de esto. ¿Se te ocurre algo que podríamos
hacer desde la escuela para que esto no suceda?”
- La docente identifica que el ejercicio que realizó Juan
tiene un error en el resultado de las sumas. Pablo se ríe
con tono de burla. La docente dice: “Pablo, recuerda que
no es necesario burlarse. Todos estamos aquí para
aprender.”
- Una niña está resolviendo la tarea en el aula. Está con
una casaca gruesa, y se le ve sudando y con la cara
roja. La docente se le acerca y le dice: “Carla, parece
que tienes un poco de calor. Puedes quitarte la casaca y
colgarla en tu silla. ¿Quisieras ir al baño a refrescarte?”
- Después de que la estudiante participó dando su opinión
sobre la eutanasia, la docente escucha atenta e invita a
otros/as estudiantes a plantear sus argumentos en
contra o a favor.
5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO.
¿A QUÉ SE REFIERE? EJEMPLOS
El o la docente siempre utiliza mecanismos formativos
para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado y
promover el respeto de las normas de convivencia en
el aula. Nunca emplea mecanismos de control externo ni
de maltrato. Y toda la sesión se desarrolla en forma
continua, sin interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos. La continuidad de la sesión permite
avanzar en las actividades de aprendizaje.
- Al empezar la clase, el/la docente invita a distintos
estudiantes que recuerden los acuerdos de convivencia
del aula, y consulta a estudiantes si todos/as están de
acuerdo. “¿Algún comentario o duda sobre nuestros
acuerdos?”
- La docente está explicando un ejercicio. Un estudiante se
encuentra distraído mirando la parte de atrás de su
cuaderno. La docente lo observa y dice: “Jorge, por favor
¿podrías continuar con la lectura de la página 27?”
- Una estudiante le grita a otra estudiante. La docente
detiene la clase y consulta con la estudiante: “¿Por qué
estás gritando? ¿Qué es lo que ha pasado?”
- E: “Es que....”
- D: “Entiendo, pero ¿cómo podríamos explicarle a tu
compañera que eso no te gusta sin gritar?, ¿qué se les
ocurre? (pregunta a los demás)
- E: “Podría acercarse y explicarle por qué no le gustó que
le diga eso.”
- D: Es verdad, entonces, ¿cómo podemos promover el
respeto entre nosotros?