Este documento presenta información sobre la calidad y eficiencia en la evaluación educativa. Propone el uso de indicadores de calidad y eficiencia como eficacia, pertinencia, infraestructura, desempeño docente y logros estudiantiles. También introduce el concepto de valor agregado para medir ganancias educativas considerando factores iniciales, permitiendo una evaluación más justa.

1. Equipo #3
Alan Israel Cervantes Alcalá
Miguel García Mesta
Gricelda Rivera Alvarado
EL USO DE INDICADORES DE
CALIDAD Y EFICIENCIA EN LA
EVALUACION

2. Concepto de Evaluación
 Calidad y éxito están muy relacionados con el
proceso de evaluación al analizar el
funcionamiento de organizaciones pues la
satisfacción de sus miembros es importante
para la calidad. En cuanto a la calidad de
organizaciones los objetos de principal
interés son la gestión y dirección de los
centros, la dirección de la dinámica didáctica
del aula y especialmente el clima
institucional.

3.  La calidad puede verse desde el punto de vista
en el que una escuela al obtener buena
puntuación es de calidad
 Miles (1974) propone 10 características o
indicadores indirectos de calidad :
 Objetivos. Deben ser claros y aceptados por
todos los miembros del grupo,
 Buena Comunicación.. La información va de un
lado a otro sin especial dificultad, con un mínimo
de distorsión.

4.  Optima igualación de poder. Los subordinados
pueden ejercer influencias hacia arriba y
perciben que su jefe puede hacer lo mismo
respecto a su superior inmediato
 Utilización de recursos. En especial los recursos
personales de forma eficaz
 Cohesión. Una organización sana se conoce a sí
misma, en su conjunto y en sus partes, sabe a
dónde va, conoce sus objetivos y el por qué de
los mismos
 Moral. Esta dimensión implica la idea de
satisfacción y bienestar

5.  Innovación. Un sistema sano tiende a
moverse hacia nuevos objetivos
 Autonomía. cierta independencia del
entorno
 Adaptación.
 Equilibrio en las técnicas de resolución de
problemas. Lo importante no es la no
existencia de problemas sino la forma en que
la organización se enfrente con ellos

6. Calidad
 La calidad es una herramienta
básica que permite que un
producto o servicio sea
comparado con otro de su
misma especie, asume
conformidad y capacidad del
mismo para satisfacer
necesidades y expectativas, es
decir, que funciona como debe
para realizar la tarea a la que
fue asignado.

7. Calidad Educativa
 Síntesis de atributos que posee una
institución o programa educativo.
 Características de un curriculum, de una
biblioteca, del profesorado, de los
aprendizajes logrados por los alumnos, del
número de escuelas, del costo de
oportunidad, de los criterios para certificar,
de la forma de incorporarse al mundo
extraescolar, entre otros. (Gago, 2005, p.39)

8. Criterios para medir la
calidad de un programa
 Eficacia y Eficiencia
 Pertinencia
 Trascendencia y equidad

9. Eficiencia y Eficiencia
 La eficacia tiene que ver con resultados, está
relacionada con lograr los objetivos y
alcanzar sus metas.
 La eficiencia, en cambio, se enfoca a las
condiciones y los recursos con que se busca
ser eficaz; a utilizarlos de la mejor manera
posible.

10.  Eficacia se entiende aquí como la medida en
que la misma evaluación logra sus objetivos y
alcanza sus metas; es decir, la medida en que
cumple sus promesas.
 Se es eficiente en la medida que se
aprovechan los recursos disponibles
(tiempo, talento, dinero) y se contrarrestan
las circunstancias adversas. La eficiencia es
la resultante de una relación entre los
objetivos alcanzados y las condiciones en que
se trabaja.

11.  La eficacia y la eficiencia se potencializan
cuando los objetivos de aprendizaje apuntan
hacia el desarrollo de la creatividad, del
pensamiento crítico y del análisis riguroso de
la ciencia y hacia la formación de actitudes de
independencia y búsqueda de originalidad en
los estudiantes (Gago, 2005, p.46).

12. Propuesta de indicadores para
acreditar la calidad de un posgrado
en educación
Perfil académico de los docentes Criterio eficiencia
Proporción de profesores con estudios de posgrado: maestría y doctorado
Proporción de profesores de T.C., ½ tiempo y parcial
Proporción de profesores con nombramiento definitivo
Proporción de profesores inscritos en el SIN
Años de servicio en el programa
Número de tesis dirigidas
Número de libros o capítulos de libros publicados por el docente
Número de informes de investigación educativa realizados por el profesor
Número de artículos publicados en revistas en el área de educación
Número de participaciones en congresos nacionales e internacionales sobre
educación

13. Propuesta de indicadores para
acreditar la calidad de un posgrado
en educación
Procesos de enseñanza Criterio Eficacia
aprendizaje
Proporción de alumnos por curso que logra el nivel satisfactorio de aprendizaje
Porcentaje de objetivos del curso alcanzados
Proporción de cursos del programa en los que se logra un aprendizaje
satisfactorio
Número de alumnos por profesor en cada curso
Proporción de grupos atendidos por docente
Número de asignaturas distintas que imparte cada profesor
Número de líneas de investigación en el programa
Número de horas destinadas a actividades académicas
Número de horas destinadas a la investigación educativa
Número de horas destinadas a la tutoría
Existencia de estudios de egresados

14. Propuesta de indicadores para
acreditar la calidad de un posgrado
en educación
Infraestructura de apoyo Criterio eficiencia
Número de aulas para la impartición de los cursos del programa
Número de cubículos con computadora para uso del docente
Número de computadoras en el centro de cómputo
Proporción de computadoras con software legalizado
Proporción de computadoras con acceso a redes internacionales en
investigación educativa
Número de recursos de apoyo audiovisuales en el programa
Número de espacios para realizar eventos académicos y juntas colegiadas
Número de títulos con que cuenta la biblioteca en el ámbito educativo
Porcentaje de acervo adecuado a la naturaleza del programa
Número de títulos con que cuenta la hemeroteca

15. Propuesta de indicadores para
acreditar la calidad de un posgrado
en educación
Eficiencia terminal Criterio eficiencia
Número de personas que obtienen el grado sobre el número de personas que
iniciaron los estudios en cada generación
Tiempo para la obtención del grado
Número de alumnos que desertan del programa

16. VALOR AÑADIDO (VA)
VALOR AGREGADO
Valor añadido se basa en las medidas de ganancia educativa, es
decir, la diferencia entre los valores de entrada y los valores de
salida. Para juzgar estos valores se utiliza la información que
procede del conjunto de las unidades evaluadas. Así el mérito
individual de una unidad se juzga en comparación con otras
unidades de características similares.
Escuelas que trabajan con inputs similares tienen
resultados distintos.
La evaluación basada en el valor añadido
permite tomar decisiones más acordes y
evaluar en base a resultados considerando
las condiciones en que se obtuvieron, por lo
que se toma como una evaluación más justa.

17. Los indicadores de valor
Evaluación agregado
tradicional
•Basado en evaluación continua
 son indicadores de los mismos alumnos.
contaminados por
innumerables factores
externos y no permiten • Permite implementar cambios,
conocer el verdadero redefinir estrategias, aplicar
desempeño de los agentes programas y realizar una gestión
internos al sistema
escolar. informada para elevar la calidad
del proceso de enseñanza que se
está impartiendo en plazos de
tiempo coherentes con los
cambios escolares.
•Residuos positivos (ganancia)

18.  Es un modelo para analizar la trayectoria escolar de un mismo
conjunto de niños en cierto período de tiempo,
 Permite controlar el efecto de variables externas a la experiencia
escolar y las diferencias en los puntos de partida de los niños
 Conocer cuánto agregan escuelas y/o docentes al aprendizaje
esperado de los alumnos.
 El uso del valor añadido en la evaluación y en la educación misma, es
un aliciente para llegar a una evaluación real, ya que se consideran:
Las salidas (logros alcanzados,
Las “entradas” (diferencias en base a los propósitos y a las
individuales, institucionales, condiciones antes
socioeconómicas, culturales, mencionadas)
geográficas)
Output
Input
Condición del logros
alumno
Post test
Pre test
 El objetivo de las técnicas del "valor añadido" es identificar, de forma
fiable y válida, escuelas y docentes eficaces e ineficaces.

19. ¿Evaluación basada en el
valor añadido?

20. Referencias
 http://definicion.de/evaluacion/
 http://www.valoragregadouc.cl/es/evaluacion
.php
 http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/1017
1/9984/1/La%20evaluaci%C3%B3n%20educa
tiva.pdf
 http://www.uv.es/RELIEVE/v3n1/RELIEVEv3n
1_3.htm