Evaluación y competencias

Para que la evaluación
sea justa, todos realizarán la
misma prueba:
van a subir a ese árbol

Seminario evaluación

Objetivos (competencias)

Actividades

Evaluación

Centro de Innovación Educativa

Objetivos

Globales
Generales a lo largo de la formación

Objetivos

- Perfil del egresado -

Específicos
Precisos para cada clase y expresados como

“Competencias”


Objetivos

Objetivos
Corresponden a las competencias que se aspira
que el estudiante logre durante la asignatura y
que mediante estrategias pedagógicas
adecuadas permanezcan en el tiempo como
entendimientos perdurables


Competencias

Competencias
Conocimiento

Que deben saber los
estudiantes

Destrezas

Habilidades

Que deben poder hacer
los estudiantes

Actitudes
Valores que deben tener los
estudiantes respecto a la materia

Examen Pisa OECD.


Competencias
Contenido que se trabajará en el
curso (teoría, datos, fechas,
nombres, etc..)
Vale la pena familiarizarse
(conocimiento)

Importante saber y
hacer (destrezas)

Aprendizaje
duradero
(actitud)

Habilidades,
importantes
metodológicas)

destrezas
(estrategias

Grandes ideas lo que se
recuerda luego de olvidar el
resto de la clase (valores)

Fuente: Basado en Grant Wiggins y Jay Mc Tighe
(1998) Understanding by Design

Competencia

•
•
•
•

Saber - saber hacer - saber ser
En forma ética
Socialmente responsable
Ambientalmente sano

Una competencia es un desempeño
real no la capacidad para un
desempeño futuro.


Principios de la educación por competencias

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Posibilitar al alumno la aplicación del conocimiento en la realidad.
Integrar teoría y práctica.
Reconocer habilidades , destrezas , actitudes en la formación del
alumno.
Valorar cualquier aprendizaje, independiente del lugar en donde
se adquiere.
Centrar el aprendizaje en el alumno.
Trabajar en equipo colaborativamente.


Cambios en la orientación de la educación

Competencias
generales

Competencias
específicas

Competencias
individuales-

Competencias
organizacionales

Recuperación
conocimientos

Desarrollo
capacidades
cognitivas

Memorización
conocimientos

Aplicación de
conocimientos

Cambios en la orientación de la educación
Conocimientos
enciclopédicos

conocimientos
necesarios

Eje enseñanza

Eje aprendizaje

Evaluación centrada en
resultados

evaluación centrada en
procesos

Eventos discontinuos

procesos permanentes

Objetivos referidos

Objetivos referidos a
competencias

A contenidos


Implicaciones en la evaluación

1.

Evaluación por logros a evaluación por procesos.

2.

Necesidad de hacer un seguimiento
permanente
al
proceso
de
aprendizaje…desde la motivación.

3.

No se evalúa un resultado, sino todo el proceso.


Tipos evaluación
Intencionalidad:
Diagnóstica
Formativa
Sumativa

Agente evaluador

Momento:

Autoevaluación

Inicial

Heteroevaluación

Procesual

Coevaluación

Final

Evaluación

Estandar de
comparación:
Normativa
Criterial

Extensión:
Global
Parcial


Evaluación auténtica(Margaleff, 2005)

•

Actividad crítica que genera
aprendizaje
tanto
para
docentes
como
para
estudiantes.

•

Fuente de innovación y
mejoramiento de la práctica
docente


Evaluación auténtica

•

Vinculada con el mundo y las
necesidades reales para el
futuro desempeño ciudadano
y profesional del estudiante.

•

Incluye tareas complejas y
contextualizadas enfatizando
mas la profundidad que la
extensión


1.
2.
3.
4.

Formativa o educativa porque busca la calidad de la
enseñanza.
Posibilidad para asegurar el éxito de los alumnos por su
seguimiento continuo
Integradora, individualizada y personalizada.
Considera al alumno y al contexto.


Características evaluación auténtica
(Margaleff, 2005)

HOLÍSTICA

• El proceso se antepone al resultado.

DEMOCRÁTICA

• Participan todos los que intervienen
(heteroevaluación , coevaluación y
auto evaluación)

ÉTICA

• Parte de hacer público los criterios de
evaluación

PROCESO

• Se guía por la búsqueda de la equidad
y no la objetividad


Criterios para diseñar procesos evaluativos

AUTENTICIDAD

GENERALIZACIÓN
FOCALIZACIÓN
MÚLTIPLE

• Próximo a la realidad.

• Alta probabilidad de generalizar el
desempeño a situaciones semejantes.
• Posibilidad de evaluar distintos
resultados de aprendizaje.

POTENCIAL EDUCATIVO

• Posibilita a los estudiantes ser más
críticos, analíticos y hábiles.

VIABILIDAD

• Posible de realizar con los recursos
disponibles.

RETROALIMENTACIÓN

• Lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.



Evaluación

Determinar
si
se
alcanzaron los aprendizajes
deseados

Criterios
Escala de valoración



Aprendizaje

Resultados observables
(¿Cómo saber que el estudiante
aprendió?)

Evidencias

Nivel de aprendizaje (logro)

• Óptimo
• Razonable
• Inaceptable



Resultado
observable

Condiciones de
ejecución

Se trata de Establecer
demostrar el recursos
y
aprendizaje
restricciones para
ejecutar
las
actividades

Criterios de
evaluación
Referentes
a
considerar para
determinar
el
nivel de logro



Resultado
observable

Condiciones de
ejecución

Criterios de
evaluación

Matríz de valoración
(rúbricas)


Para realizar una evaluación
auténtica es conveniente plantear
previamente los criterios y escalas
de valoración ( rúbricas)


Escala de valoración (rúbricas)

Resultado
observable
xxxxxxxxxx

Niveles

Comentarios

Óptimo:

Razonable:

Inaceptable:

 Escribir 

 Escribir 

 Escribir 

5

4–3

<3


La evaluación del aprendizaje, siempre será
una actividad crítica del mismo proceso, que
propiciará nuevos aprendizaje para los

estudiantes y los docentes.


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