Este documento presenta la metodología de diseño curricular para educación superior. Describe las cinco dimensiones de la población a considerar en la planeación educativa: social, técnica, política, cultural y prospectiva. También explica conceptos como el currículo, diseño curricular, perfil profesional y la importancia de considerar las necesidades detectadas, el mercado laboral y los principios institucionales en el diseño de una carrera. El objetivo es proveer una guía para el desarrollo de un plan de estudios que satisfaga las necesidades de la soc

1. METODOLOGÍA DE DISEÑO
CURRICULAR PARA
EDUCACIÓN SUPERIOR

2. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA MOD. SEMIESCOLARIZADA
EXT. GUASAVE
ASIGNATURA:
ESTRATEGIAS DE
PLANEACIÓN

3. La planeación educativa está apoyada en el uso intensivo de un
sistema de información y análisis. Se realiza en todos los ámbitos de la
educación: en lo escolar y lo extraescolar; desde el nivel elemental hasta el
superior: con proyección local o nacional.
UNIDAD I: Fundamentos teorico metodologicos
DIMENSIONES DE LA POBLACIÓN
Dimensión social
Dimensión técnica
Dimensión política
Dimensión cultural
Dimensión prospectiva
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4. Dimensiones de la población
Dimensión social
Realizada por grupos humanos, no puede escapar su carácter social pues son los propios
individuos quienes se verán afectados con la implantación de algún plan, programa o proyecto.
Dimensión técnica
Supone el empleo de conocimientos organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y la
tecnología.
Dimensión política
Establece un compromiso con el futuro, para que la planeación sea variable, eta debe de
ubicarse en un marco jurídico-institucional que la respalde.
Dimensión cultural
Entendida como un contexto, un marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa
en el sistema de valores, está siempre presente en toda actividad humana.
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5. DIMENSIONES EDUCATIVAS
Dimensión prospectiva
Incide en el futuro y hace posible proponer planteamientos
inéditos o nuevas realidades.
Fases de la planeación Diagnóstico
Análisis de la naturaleza del problema
Diseño y evaluación de las opciones de acción
Implantación
Evaluación
Planeación universitaria
Concepción retrospectiva: basada en la exploración del pasado.
Concepción prospectiva: exploración de un futuro ideal.
Concepción circunspectiva: exploración de circunstancias
presentes
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6. currículo Arredondo 1981, es el resultado de:
El análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y
de los recursos.
La definición de los fines y los objetivos educativos
La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar
racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros,
temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.
El currículo
Es una conclusión deducida de un proceso dinámico de adaptación al cambio
social y al sistema educativo.
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7. Diseño curricular
Debe entenderse que el desarrollo y/o diseño curricular es un proceso, este es una
respuesta no solo a los problemas de carácter educativo, sino también a los de carácter
económico, político y social, y puede ser un proceso dinámico, continuo, participativo y
técnico.
Para Tyler 1979, el diseño curricular responde a cuatro interrogantes:
¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos fines?
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿cuáles ofrecen probabilidades de
alcanzar esos fines?
¿Cómo podemos comprobar se han alcanzado os objetivos propuestos?
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8. Diseño curricular
Poner en práctica los procedimientos diseñados Análisis
previo
El desarrollo curricular es un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico,
en el que pueden distinguirse cuatro fases:
❖ Evaluar la relación
❖ Poner en práctica los procedimientos diseñados
❖ Análisis previo
Especificación de fines y objetivos
● Fines
● Objetivos
● Medio
● Procedimientos
● Características y necesidades
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9. LAS CINCO CATEGORÍAS CURRÍCULO E IDEOLOGÍA PRÁCTICA
PROFESIONAL
➔ Interdisciplinariedad
➔ El docente
➔ El estudiante
EL CURRÍCULO Y LOS PROBLEMAS SOCIALES Y EPISTEMOLÓGICOS
La importancia que tienen en el proceso de diseño curricular y en la organización de
contenidos en particular, las siguientes dimensiones:
La manera como se concibe el problema de conocimiento (nivel epistemológico)
Los lineamientos que se desprenden de las teorías del aprendizaje (nivel psicológico)
La forma como se concibe el vínculo sistema educativo sociedad, y, para el caso de la
educación superior, universidad-sociedad.
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10. Origen de las propuestas metodológicas
La teoría curricular surge en el contexto de los planteamientos tecnológicos como
una concepción eficientista y pragmática del acto educativo, y ofrece una posibilidad a las
prácticas didácticas. Los modelos curriculares imponen requisitos formales a las instituciones,
los cuales deben analizarse para que no se conviertan en encubridores ideológicos y provoquen
el abandono de análisis politicoeconómicos.
Origen y fundamentos de la teoría curricular
La teoría curricular surgió en el contexto de la tecnología educativa, la cual se encuentra
vinculada con los postulados de la psicología conductista, de la filosofía pragmática, de la
sociología empresarial y de la productividad.
Glazman y Figueroa conciben los puntos teóricos que fundamentan el currículo, y lo consideran
como el reflejo de una totalidad educativa y una síntesis instrumental; estos puntos teóricos se
agrupan en cinco categorías:
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11. Fundamentación de
la carrera
profesional

12. Concepto de fundamentación, importancia, alcances
y limitaciones
La fundamentación de la carrera profesional esta integrada por una serie de investigaciones previas,
consideradas evaluaciones, que sustentan y apoyan el porqué de la creación de una carrera y por qué es la más
adecuada para resolver los problemas detectados.
Las subetapas que contempla la fundamentación de la carrera profesional son:
1.1. Investigación de las necesidades que abordará el profesionista.
1.2. Justificación de la perspectiva a seguir como la más viable para incidir en
las necesidades detectadas.
1.3. Investigación del mercado ocupacional.
1.4. Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a
la propuesta.
1.5. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.
1.6. Análisis de la población estudiantil.

13. Investigación de las necesidades que aborda el
profesional
Es una actividad que se centra en la determinación de las necesidades
educacionales de los estudiantes, las condiciones de aprendizaje en el aula y los
que afectan la realización optima de los objetivos educacionales.
Sistemas contenidos en el macrosistema:
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Sistema
político
Sistema
económico
Sistema
cultural

14. Diagnostico universitario
En la formalización del diagnóstico universitario importan según Taborga, tres elementos
básicos:
1. La descripción de la situación de la realidad universitaria.
2. La explicación causal de dicha situación
3. Alguna pauta de valor implícito o explicito que defina el estado en que se encuentra la situación
universitaria.
De tal manera que el diagnostico debe ser:
Situacional. El contenido que abarque desde lo que no está de acuerdo con la función universitaria
hasta lo poco satisfactorio o contrario a la misma.
Causal. Este elemento resulta imprescindible porque facilita el camino para encontrar posibles
soluciones.
Valoral. Es imprescindible para el diagnostico, como los objetivos institucionales, son los elementos
básicos para determinar la normalidad de la situación analizada.
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15. El diagnostico es un requisito para hacer un nuevo plan de estudios, pero no
proporciona elementos que sirvan para un marco referencial para la
construcción del nuevo plan de estudios.
El resultado final de esta primera subetapa, es un documento que describe los
problemas detectados en la sociedad, estructurado por sectores y con su
correspondiente nivel de inmediatez, mediatez, a nivel regional y nacional.
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16. Justificación de la perspectiva asumida como la más
adecuada para abarcar las necesidades detectadas
En esta subetapa deben
seleccionarse las ideas
representativas que
constituyen principios y,
ideas basicas de una
disciplina.
Es necesario enlistar,
las tecnicas y los
procedimientos de las
disciplinas que pueden
abrodar los
problemas detectados
Como producto de esta etapa
debe obtenerse la
justificación de las
disciplinas más viables. Esto
se puede determinar
analizando cuál de esas
disciplinas contribuye en la
solución del mayor número de
problemas detectados.

17. Investigación del mercado ocupacional
Por medio de un análisis de la problemática educativa en los países en vías de desarrollo,
como México, Bognar identifica, entre otras, las siguientes características:
1. Existe una gran cantidad de trabajadores subempleados y desempleados.
2. La composición del trabajo calificado no corresponde a los requerimientos de la
economía actual.
3. Hay pocos investigadores, y estos no están bien entrenados.
Las oportunidades de empleo no han crecido a la par que la información de profesionales,
además de que estos no siempre responden a un mercado de trabajo establecido, lo que da
lugar a:
1. La escolaridad se devalúa (se exigen más requisitos para ser contratados)
2. Se emplean en ocupaciones radicalmente distintas o emigran.

18. Actividades necesarias en la investigación del
mercado ocupacional:
Servicios
profesionales
para diferentes
sectores
(requisito)
Identificación
de grupos de
poder
Identificación de
las oportunidades
de empleo

19. Investigación de las instituciones
nacionales que ofrecen carreras afines a
la propuesta
Con el fin de no duplicar esfuerzos, se investigan otras instituciones que ofrezcan preparación
en las disciplinas seleccionadas, y que sean las más adecuadas para poder solucionar los
problemas detectados.
Es de gran utilidad considerar los planes de estudio de cada institución y hacer un análisis
minucioso de ellos; asimismo, es conveniente investigar el grado académico y el titulo que se
otorga.
En la realización de esta actividad se recomienda consultar tesis y exámenes profesionales
escritos de los egresados del plan vigente de la escuela o facultad.
Para evaluar la educación del plan de estudios vigente con el ejercicio profesional, debe
obtenerse información que permita identificar, diferencias e insuficiencias reportadas por los
egresados.
La frecuencia de aprobación y reprobación de alumnos se obtiene al analizar,
estadísticamente, los expedientes de los estudiantes. Los datos obtenidos también serán útiles
para conocer el índice de deserción.

20. Institución
que ofrece
carrera a fin
Objetivos
generales y
específicos
Contenidos Evaluación Bibliografía
Análisis
de otro

21. Análisis de los principios y lineamientos
universitarios, leyes y reglamentos pertinentes.
La identificación de las leyes y reglamentos relativos al ejercicio del profesional
requiere de un especialista en materia legal con experiencia en el manejo de
reglamentos. Algunos de los documentos que conviene analizar son los siguientes:
1. Informes de gobierno (actuales)
2. Ley federal de la Educación.
3. Constitución política.
4. Ley orgánica de la UNAM.
5. Reglamento general de estudios técnicos y profesionales de la UNAM.
6. Acuerdos tomados por la ANUIES.
7. La legislación propia de cada Institución educativa.

22. Identificación de leyes y reglamentos
Formación de organización y estructuras académicas que señala la
institución
Requisitos que exige la institución para la elaboración de planes y programas
Requisitos para ingresar a la carrera
Limite de tiempo que permite la institución para cursar la carrera
Limite de cupo establecido para ingresar a la carrera

23. Análisis de la población estudiantil
Actividades para el análisis de la población estudiantil
Establecimiento de la participación del estudiante
Análisis de los objetivos del nivel anterior
Análisis de la preparación académica de los
estudiantes
Técnicas de aprendizaje empleadas por los estudiantes
Identificación del nivel socioeconómico del estudiante

24. ELABORACIÓN
DEL PERFIL
PROFESIONAL
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25. Perfil profesional
Organización
Estructuración
Necesidades
Delimitación
Capacitación
Descripción
Problemas
Áreas de conocimiento
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26. Elaboración del perfil profesional 26
3 Educación Universitaria
Profesionista
Criterios
Educación Universitaria
Compromiso
Sentimiento de servicio
Expertos en su área
Conocimiento de la actividad
Motivación
Domina sus sentimientos
Licencia
Dominación del tema
Apego a la deontología
Intento por beneficiar
1
Conceptos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Perfil profesional
Objetivos conductuales
Acciones
Sociedades
2
Conceptos
Conocimientos
Técnicas
Formación
Cultural
Científica
Filosófica
Acciones
Profesión
Responder a las exigencias
Servicio

27. Caracteristicas y componentes de un perfil
profesional
Armaz (1981) propone los siguientes componentes como los mínimos
que debe tener el perfil de egresado:
La especificación de las áreas generales de conocimiento en las cuales
deberá adquirir dominio profesional.
La descripción de las tareas, actividades, acciones, etc., que deberá
realizar en dichas áreas.
La delimitación de valores y actitudes adquiridas necesariamente para
su buen desempeño como profesional.
El listado de destrezas que tiene que desarrollar.
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28. Algunos ejemplos de Áreas y tareas
Un ejemplo de las tareas que debe realizar un profesionista, en
este caso, el Desarrollo psicológico, son:
Planear, que se define como la toma de decisiones que intenta
establecer un curso de acción lógico y efectivo.
Investigar, el proceso por el cual mediante la aplicación del método
científico, se procura obtener información relevante y fidedigna para
verificar, corregir, aplicar o
Evaluar, consiste en el proceso sistemático por medio del cual se valora
el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro
de las finalidades y metas de una institución.
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29. Sistemas educativos:
Planificar la organización de sistemas escolares,
diseñando modelos de funcionamiento eficaces y
adecuados a los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo nacional, de acuerdo con la
detección de principales problemas variables y
relacionándolos con eficiencia del sistema.
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30. perfil profesional
La revisión constante del perfil elaborado.
Diversas metodologías acerca de la elaboración de
perfiles profesionales
Arnaz menciona que para elaborar el perfil del egresado
existe una guía que aborda cinco áreas investigación:
Lo referente a la hipótesis sobre la conveniencia y
necesidad de un nuevo tipo de gres sábado, con base en
las necesidades y problemas detectados.
La delimitación del marco normativo y planeación en el
cual se ubicar el perfil.
La delimitación de necesidades con base en las cuales se
labora el perfil del egresado.
La delimitación de las habilidades con las cuales el
egresado podrá dar solución a los problemas detectados.
La revisión constante del perfil elaborado.
Un perfil profesional se crea con base a las
necesidades que tratará de solucionar el
profesional.
La evaluación de la congruencia de los elementos
internos del perfil se refiere a la valoración que
se hace del mismo con respecto a niveles de
generalidad o especificidad con los cuales se
labora, y el grado de relación y no
contradicción de los elementos que lo definen.
La evaluación de la vigencia del perfil
profesional se refiere a la valoración que se
hace a partir de su actualidad y adecuación, en
función de los fundamentos que le sirven de
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31. 2.metodología para la elaboración
Glazman y De Ibarrola, propone que la manera más adecuada de lograr esto
es por medio de la información que se obtiene de ciertas fuentes idóneas, tales como
la institución profesional, mediante la revisión de documentos y entrevistas a
personas que en ellas laboral, y las obras cuyo objeto de estudio es la profesión que se
trate.
Garrido y Rodríguez (1979), se basan en el esquema de Roger Kaufman sobre
planificación de sistemas educativos: y utilizan el análisis de misiones, funciones y
tareas para desarrollar en detalle la metodología. Proponen cinco misiones:
Determinar los objetivos generales del nuevo plan.
Determinar los objetivos específicos del nuevo plan.
Determinar los objetivos intermedios.
Estructurar los objetivos intermedios.
Evaluar el nuevo plan.

32. perfil profesional.
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33. ETAPAS DE DISEÑO CURRICULAR
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34. 34

35. Estos niveles metodológicos conducen a que un plan de
estudios sea objetivo y verificable; sistemático; prevé las
implicaciones, los métodos y los medios, los recursos
disponibles y la evaluación.
Un aspecto importante de este modelo es la incorporación de
las audiencias de las comunidades educativas como
determinantes en el diseño, porque son conocedores de la
realidad educativa en la que se encuentran inmersos.
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36. 36
Margarita Pansza establece los siguientes criterios
que orientan el diseño curricular modular
integrativo:
Unificación docencia investigación
Módulos como unidades autosuficientes
Análisis histórico-crítico de las prácticas
profesionales
Relación teoría-práctica
Relación escuela-sociedad
Fundamentación epistemológica
Carácter interdisciplinario de la enseñanza,

37. NIVELES METODOLOGICOS CURRICULARES
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38. MÉTODOS METODOLÓGICOS CURRICULARES
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39. EVALUACIÓN CURRICULAR
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40. ETAPA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
Etapa: Elaboración del
perfil profesional
Implica el planteamiento
de las habilidades y
conocimientos que
poseerá el profesional al
egresar de la carrera.
Requiere investigación
de las áreas en las que
podría laborar el
profesionista.
Etapa: Organización y
estructuración curricular
Determinación de los
conocimientos y habilidades
requeridas para alcanzar los
objetivos especificados en el perfil
profesional.
Determinación y organización de
tareas.
Elección y elaboración de un plan
curricular determinado.
Elaboración de los programas de
estudio de cada curso del plan
curricular.
Etapa: Evaluación
continua del curriculum
Implica la elaboración de
una metodología de
evaluación.
Diseño de un programa
de evaluación interna .
Diseño de un programa
de reestructuración
curricular basados en los
resultados de las
evaluaciones anteriores.
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41. Reflexiones finales:
Tomando en cuenta las propuestas teóricas del
currículum actual – en las que se ha priorizado el
constructivismo y, nuevamente, el enfoque tecnológico–
, asumimos que el modelo de Díaz Barriga- Arceo y
colaboradores, es el que más se ajusta a nuestros
tiempos. Sin embargo, es importante señalar que
actualmente también se han priorizado los diseños
curriculares por competencias.
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42. 42
THE END…