Este documento describe los componentes y la base pedagógica de la estrategia de Cierre de Brecha Digital implementada por el Ministerio de Educación en Perú, la cual busca cerrar las brechas de aprendizaje y acceso a tecnología entre zonas urbanas y rurales. La estrategia incluye la entrega de tabletas a estudiantes y docentes, el desarrollo de experiencias de aprendizaje basadas en competencias, y el uso de herramientas digitales.
Cierre de Brecha Digital para PRESENTAR.pdfNancy393560
Este documento describe la estrategia del Ministerio de Educación del Perú para cerrar la brecha digital y de aprendizaje entre zonas urbanas y rurales. La estrategia se enfoca en proveer tabletas a estudiantes y docentes de primaria y secundaria en zonas rurales para permitir el acceso a recursos educativos digitales. La estrategia también incluye el desarrollo de capacidades docentes y el fortalecimiento de la infraestructura tecnológica.
El documento presenta los principios y condiciones necesarias para implementar la estrategia "Aprende en Casa" durante la emergencia sanitaria. Se utilizarán la televisión, radio e internet para brindar contenidos educativos de manera flexible y accesible, priorizando el bienestar emocional de los estudiantes y mitigando el impacto en el aprendizaje. Se define el rol de docentes, directores, familias y autoridades educativas para apoyar a los estudiantes a distancia.
Este documento describe la estrategia de Cierre de Brecha Digital del Ministerio de Educación del Perú. La estrategia tiene como objetivo brindar más oportunidades educativas a estudiantes con menos acceso a equipos e internet a través de la entrega de tabletas. Incluye fases de fortalecimiento de capacidades para docentes y directivos a través de webinars y videoconferencias sobre el uso pedagógico de las tabletas.
Este documento presenta el proyecto "Tic-Actuando" que busca mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes de la Institución Educativa Salinas en La Maní del Cardal, Colombia a través del uso de las TIC. El proyecto implementará herramientas como Word, Excel y PowerPoint para desarrollar actividades comunicativas y mejorar el dominio del español e inglés. Se evaluarán los aprendizajes de los estudiantes usando un portafolio virtual y se espera lograr un dominio aceptable de las lengu
Este documento presenta un proyecto de aula realizado por el docente Diego Giraldo en la Institución Educativa Rural La Floresta con el objetivo de aplicar las TIC para mejorar el aprendizaje de las operaciones básicas en los estudiantes de tercer grado. El proyecto involucró actividades como videos y software interactivos sobre suma, resta, multiplicación y división, logrando mejorar los resultados de los estudiantes. Adicionalmente, se buscó motivar a la comunidad educativa sobre la importancia de las TIC en la educación.
Este documento describe los principios y condiciones necesarias para implementar la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa" durante la emergencia sanitaria en Perú. La estrategia busca mitigar el impacto en los aprendizajes a través de programación educativa en televisión, radio e internet, priorizando el bienestar emocional de los estudiantes y atendiendo a la diversidad y brecha digital. Se explican los roles del personal educativo, familias y autoridades durante la implementación.
Este documento presenta un proyecto de aula realizado por cuatro docentes con 220 estudiantes de primero a cuarto grado en el departamento de Norte de Santander, Colombia. El objetivo del proyecto fue motivar la lectura y desarrollo de competencias lingüísticas en los estudiantes a través del uso del programa educativo "Pancho y su máquina de cuentos", evaluando sus habilidades iniciales, realizando actividades como la creación de cuentos con imágenes, y evaluando los resultados para mejorar la expresión oral y escrita de
El documento describe los medios, poblaciones objetivo y contenidos educativos que se utilizarán para implementar la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa" durante la emergencia sanitaria. Se utilizarán la televisión, radio e internet para llegar a estudiantes de nivel inicial, primaria y secundaria en zonas urbanas y rurales. El contenido se centrará en áreas como comunicación, matemáticas y actividad física. También define los roles de docentes, directivos, familias y autoridades educativas para apoyar
Cierre de Brecha Digital para PRESENTAR.pdfNancy393560
Este documento describe la estrategia del Ministerio de Educación del Perú para cerrar la brecha digital y de aprendizaje entre zonas urbanas y rurales. La estrategia se enfoca en proveer tabletas a estudiantes y docentes de primaria y secundaria en zonas rurales para permitir el acceso a recursos educativos digitales. La estrategia también incluye el desarrollo de capacidades docentes y el fortalecimiento de la infraestructura tecnológica.
El documento presenta los principios y condiciones necesarias para implementar la estrategia "Aprende en Casa" durante la emergencia sanitaria. Se utilizarán la televisión, radio e internet para brindar contenidos educativos de manera flexible y accesible, priorizando el bienestar emocional de los estudiantes y mitigando el impacto en el aprendizaje. Se define el rol de docentes, directores, familias y autoridades educativas para apoyar a los estudiantes a distancia.
Este documento describe la estrategia de Cierre de Brecha Digital del Ministerio de Educación del Perú. La estrategia tiene como objetivo brindar más oportunidades educativas a estudiantes con menos acceso a equipos e internet a través de la entrega de tabletas. Incluye fases de fortalecimiento de capacidades para docentes y directivos a través de webinars y videoconferencias sobre el uso pedagógico de las tabletas.
Este documento presenta el proyecto "Tic-Actuando" que busca mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes de la Institución Educativa Salinas en La Maní del Cardal, Colombia a través del uso de las TIC. El proyecto implementará herramientas como Word, Excel y PowerPoint para desarrollar actividades comunicativas y mejorar el dominio del español e inglés. Se evaluarán los aprendizajes de los estudiantes usando un portafolio virtual y se espera lograr un dominio aceptable de las lengu
Este documento presenta un proyecto de aula realizado por el docente Diego Giraldo en la Institución Educativa Rural La Floresta con el objetivo de aplicar las TIC para mejorar el aprendizaje de las operaciones básicas en los estudiantes de tercer grado. El proyecto involucró actividades como videos y software interactivos sobre suma, resta, multiplicación y división, logrando mejorar los resultados de los estudiantes. Adicionalmente, se buscó motivar a la comunidad educativa sobre la importancia de las TIC en la educación.
Este documento describe los principios y condiciones necesarias para implementar la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa" durante la emergencia sanitaria en Perú. La estrategia busca mitigar el impacto en los aprendizajes a través de programación educativa en televisión, radio e internet, priorizando el bienestar emocional de los estudiantes y atendiendo a la diversidad y brecha digital. Se explican los roles del personal educativo, familias y autoridades durante la implementación.
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El documento describe los medios, poblaciones objetivo y contenidos educativos que se utilizarán para implementar la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa" durante la emergencia sanitaria. Se utilizarán la televisión, radio e internet para llegar a estudiantes de nivel inicial, primaria y secundaria en zonas urbanas y rurales. El contenido se centrará en áreas como comunicación, matemáticas y actividad física. También define los roles de docentes, directivos, familias y autoridades educativas para apoyar
El documento describe los medios, poblaciones objetivo y contenidos educativos que se utilizarán para implementar la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa" durante la emergencia sanitaria. Se utilizarán la televisión, radio e internet para llegar a estudiantes de nivel inicial, primaria y secundaria en zonas urbanas y rurales. El contenido se centrará en áreas como comunicación, matemáticas y actividad física. También define los roles de docentes, directivos, familias y autoridades educativas para apoyar
Presentación de Ety Paniagua, Directora Nacional de Estudios y Programa de Fundación Integra, en el panel “Experiencias educativas con el uso de las Tecnologías de la Información” en las “Primeras Jornadas Patagónicas de la Primera Infancia” realizadas en Coyhaique, Región de Aysén, Chile
Este documento describe un proyecto para mejorar los resultados de las pruebas saber en el área de lenguaje a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en estudiantes de quinto grado en una escuela en Ibagué, Colombia. El objetivo es sistematizar pruebas saber pasadas en PowerPoint e implementarlas digitalmente para mejorar las habilidades de lectura y escritura. Los resultados mostraron una mejora del 70% en las pruebas después de la intervención con TIC.
Este documento describe la estrategia de formación y acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) del programa Computadores para Educar en Colombia. La estrategia busca contribuir a mejorar la calidad educativa mediante la formación de directivos, docentes y la comunidad en el uso pedagógico de las TIC. Incluye diferentes momentos de formación, eventos regionales y nacionales para docentes, y el objetivo de lograr que todas las instituciones educativas públicas tengan acceso a TIC y una relación promedio de 12 estudiant
Computadores para Educars es un programa del gobierno colombiano que busca cerrar la brecha digital y mejorar la calidad de la educación a través del acceso a computadores y la formación en tecnologías de la información. La estrategia incluye la capacitación de directores, docentes y comunidades sobre el uso pedagógico de las TIC para contribuir a la transformación educativa. Se llevan a cabo eventos regionales y nacionales para compartir experiencias exitosas en el uso de tecnología en el aula.
Este documento describe un proyecto para motivar a estudiantes en los grados preescolar y primero en el área de matemáticas a través del uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la Institución Educativa Simón Bolívar. Los objetivos incluyen investigar la aceptación de los estudiantes hacia el aprendizaje de matemáticas con TIC, preparar temas de matemáticas usando TIC, mejorar el rendimiento académico en matemáticas, y lograr un mejor conocimiento de mate
Este documento presenta una evaluación diagnóstica del estado de integración de las tecnologías en una escuela particular. La evaluación cubre cuatro dimensiones: 1) características de la escuela, 2) tecnologías disponibles, 3) conocimiento y uso de las tecnologías, y 4) integración de las tecnologías al currículum. Los resultados muestran que la escuela tiene acceso limitado a las tecnologías y que su uso e integración al currículum son incipientes. El documento propone acciones para mejorar la situación,
Instrumento evaluación ATENEA. Escuela 98.marinaromillo
Este documento presenta una evaluación diagnóstica del estado de integración de las tecnologías en una escuela particular. La evaluación cubre cuatro dimensiones: 1) Características de la escuela, 2) Tecnologías disponibles, 3) Conocimiento y uso de tecnologías, y 4) Integración de tecnologías al currículum. Además, incluye una matriz de valoración del grado de planificación e integración de las TIC en la escuela. Por último, propone acciones pedagógicas para mejorar la integra
Este documento describe el Modelo de la Jornada Escolar Completa (JEC), el cual tiene como objetivos ampliar las oportunidades de aprendizaje, mejorar la calidad educativa y promover la equidad. El modelo incrementa la jornada escolar de 35 a 45 horas semanales e implementa seis componentes pedagógicos clave como tutoría estudiantil, uso de tecnología, más horas de inglés y matemática, entre otros. El documento también detalla los tres componentes de soporte del modelo: fortalecimiento de capacidades, infraestructura y a
Este documento describe el Modelo de la Jornada Escolar Completa (JEC) que tiene como objetivos ampliar las oportunidades de aprendizaje, mejorar la calidad educativa y promover la equidad. El modelo incrementa las horas de clase a 45 horas semanales e implementa un componente pedagógico con nuevas herramientas, un componente de gestión con roles de coordinación y un componente de soporte con capacitaciones y recursos tecnológicos. El modelo beneficiará a 345,300 estudiantes de secundaria en 1,000 instituciones educ
Este documento describe un proyecto para mejorar el aprendizaje de la multiplicación entre los estudiantes de tercer grado en la escuela La Samaria Sede Vista Hermosa en San Vicente del Caguán, Caquetá. El proyecto busca optimizar la comprensión de la multiplicación utilizando aplicaciones y software interactivos en las aulas de computación recientemente establecidas.
El documento describe la estrategia "Aprendo en Casa" para cerrar la brecha digital entre zonas urbanas y rurales en Perú. La estrategia incluye el suministro de tabletas y acceso a Internet a estudiantes en zonas rurales para que puedan acceder a contenidos educativos en línea. También se desarrollarán contenidos educativos adaptados para transmisión a través de radio y televisión para llegar a estudiantes sin conectividad.
Este documento presenta un proyecto de aula con TIC en matemáticas para estudiantes de grado quinto en el Colegio Ricardo Luis Gutiérrez Tobón en Belmira, Antioquia. El proyecto busca fortalecer el aprendizaje de operaciones básicas mediante el uso de herramientas TIC como un blog interactivo y el programa G Compris. El proyecto se ejecutó entre enero y marzo de 2015 con la participación de dos docentes y 23 estudiantes. Las actividades incluyeron juegos y ejercic
Este documento presenta el "Programa de fortalecimiento de competencias profesionales de docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles" implementado por la UGEL LORETO-DATEM DEL MARAÑON, el cual busca fortalecer las competencias de los docentes a través de estrategias formativas como cursos virtuales, asesoría pedagógica y tutoría para maximizar el uso de las tabletas en la enseñanza.
2015 1112 conferencia sociedad del conocimiento avances educacion digital fse...Felix Serrano Delgado
Este documento presenta un resumen de los avances en la educación digital en España realizados por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF). Describe iniciativas como mejorar la conectividad de los centros escolares, desarrollar recursos educativos abiertos, capacitar a los docentes en competencias digitales y promover el uso de tecnologías en el aula de manera estratégica y centrada en el aprendizaje. El objetivo final es preparar a los estudiantes para una sociedad cada vez más
Estrategias para el fortalecimiento de los procesos de comprensión lectora co...Francisco José
Mi proyecto está enfocado en fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto con el fin de mejorar el análisis al leer un texto y obtener mejores resultados en las pruebas del estado. Los estudiantes mantienen una apatía y desmotivación de a la hora de realizar un bueno proceso lecto-escritor. Con nuestras estrategias se pretende un mejoramiento en los estudiantes a través de diferentes actividades con ayuda de recursos tecnológicos, herramientas y contenidos digitales.
Este documento describe el Modelo de la Jornada Escolar Completa (JEC), el cual tiene como objetivos ampliar las oportunidades de aprendizaje, mejorar la calidad educativa y promover la equidad. El modelo incrementa la jornada escolar a 45 horas semanales e implementa estrategias como el acompañamiento tutorial, nuevas herramientas pedagógicas, más horas de áreas como matemática e inglés, y el uso de tecnologías. El modelo también fortalece la capacitación docente, provee infraestructura y equipamiento, y mon
Huerta escolar en la escuela rural mixta esperanza la pita como estrategia di...arturocabeza1
Este documento describe un proyecto para implementar una huerta escolar en la Escuela Rural Mixta Esperanza La Pita en Ecuador utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como estrategia didáctica. El proyecto busca mejorar la dieta alimenticia de los estudiantes y rescatar el cultivo de huertas a través del uso de las TIC para motivar e involucrar a los estudiantes. Se espera que los estudiantes puedan comprender y analizar los cultivos de las huertas escolares mediante actividades din
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
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Este documento describe el Modelo de la Jornada Escolar Completa (JEC), el cual tiene como objetivos ampliar las oportunidades de aprendizaje, mejorar la calidad educativa y promover la equidad. El modelo incrementa la jornada escolar a 45 horas semanales e implementa estrategias como el acompañamiento tutorial, nuevas herramientas pedagógicas, más horas de áreas como matemática e inglés, y el uso de tecnologías. El modelo también fortalece la capacitación docente, provee infraestructura y equipamiento, y mon
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
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1. Cierre de
Brecha Digital
Urbano -
Rural
• Dirección General de Educación BásicaRegular.
• Dirección General de Educación Básica Alternativa,
Intercultural
Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural.
• Dirección de InnovaciónTecnológicaen Educación.
• Dirección de Formación Docente enServicio.
• Dirección de Fortalecimiento de la Gestión Escolar
• Dirección de Fortalecimiento de Capacidades
3. Brechas de
aprendizaje
Las diferencias en logros de aprendizaje
entre los estudiantes al área urbana y
rural son de 26 pp en lectura y 20.5pp en
matemática en 4to de primaria.
Si comparamos los estudiantes que están
previo al inicio o en inicio, tenemos que la
diferencia es de 34.7pp en lectura y
30.1pp en matemática, estando un mayor
porcentaje de estudiantes de zona rural
en los niveles más bajos de aprendizaje.
Lectura Matemática
4
P
Urban
a
Rura
l
Urban
a
Rura
l
Resultados EM y EC
2019
PRIMARI
A
37.1 36
11.4
36.4
23
43.6
27.4
42.9
17.6
14.8
6.3
25.2
26
33.3
15.5
4. Brechas de
aprendizaje
En 2do de secundaria la diferencia entre los
que logran los aprendizajes es de de 14 pp
en lectura,
14.5 pp en matemática y 7.5 pp en CTA. Y la
diferencia entre los que están en los niveles
mas elementales de aprendizaje es de
31.9pp, 24.2pp
y 26.7pp en lectura, matemática y
CTA
respectivament
e.
Estos resultados reflejan la inequidad
de
nuestros sistema educativo, si bien aun
tenemos mucho que avanzar en general, el
trabajo es mucho más urgente en zonas
rurales donde debemos centrar los
esfuerzos en mejorar la
igualdad de oportunidades para el logro
de aprendizajes.
2
S
Lectura
Matemática
CTA
Urban
a
Rura
l
Urban
a
Rura
l
Urban
a
Rura
l
Resultados EM y EC
2019
SECUNDA
RIA
16
27.
8
41.9
14.3
45.2
29.7
59.5
8.4
24.4
9.5
2.4
19.3
18.3
42.9
32.7 27.1
42.
6
42.6
53.3
38.
5 19.2
8.6
3
4.8
5. • En el área urbana el
74.5%
de los hogares a
nivel
nacional cuenta con
al
menos una radio o
equipo de sonido.
• En el área rural el 73.4%
de los hogares a nivel
nacional cuenta con al
menos una radio o
equipo de sonido
• En el área urbana
el
92.2% de hogares a
nivel
nacional cuenta con
al menos un
televisor.
• En el área rural el
50.3%
de hogares a
nivel
nacional cuenta con
al menos un
televisor.
Brechas de acceso a
tecnologías
Radio
Televisió
n
Computado
ra s
Interne
t
• En el área urbana el
41.9% de hogares a
nivel nacional cuenta
con al menos una
computadora
• En el área rural el
5.8% de hogares a
nivel nacional cuenta
con al menos una
computadora.
• En el área urbana
el
38.1% de hogares a
nivel
nacional cuenta
con
servicio de internet.
• En el área rural el
2.1% de hogares a
nivel nacional cuenta
con servicio de internet.
Fuente: Encuesta Nacional de Hogares
2018
6. Estrategia de Cierre de Brecha
Digital como medio para el
Cierre de Brecha de Aprendizaje
7. Línea de tiempo
AEC
Sect
or
Educaci
ón
preparado para
el
Inicio del
Año
Escolar el16/03
87.7% de material
se encuentra en
las II.EE, el resto
en tránsito
98.4% avance de
la contratación
docente
Primer
contagio
Declara Estado
de Emergencia
por15 días, ya
luego se
extiende hasta el
10/05
Inicia la
planificación de
Aprendo en
Casa.
Inicia Aprendo
en Casa
PDL 1465 Cierre
de
Brecha Digital
Posterga el
inicio del año
escolar hasta
el 30/03.
Minedu
declara inicio
de año
escolar el6/04
Decreto
Supremo
de
Focalizaci
ón
6/03 11/03 16/03 1/04 6/04 19/04 21/05
8. Focalización y priorización de
beneficiarios
90,137
docentes
• Rural: 88.4% (27,081)
• Urbano: 10.0% (756)
• EIB: 91.8%
• Secundaria Rural:
92.1%
27,837
SSEE
72.9%
966,293
estudiantes
29.2%
Estudiantesde 4to de
primaria a 5to de
secundaria
• 4° a 6° de primaria
• 1° a 5° de secundaria
• 1 Tablet por hogar y por
nivel
• 53.8% de estudiantes
contarán con conectividad
• 88% de zonas rurales
• 59% del nivel secundaria
• 41% del nivel primaria
• El 50.6% de docentes
contarán con conectividad
SSEE de 4to de primaria
a 5to de
secundaria
Docentes de 4to de
primaria a 5to de
secundaria
9. Componentes de la
estrategia
Brindar mayores oportunidadesde aprendizaje a estudiantes que
presentan:
- la mayor brecha de aprendizaje
- la mayor brecha en equipamiento informático y accesoa
conectividad
3
componente
s
Recursos
Digitales
Infraestructu
ra
Tecnológic
a
Fortalecimiento
de
Capacidades
Base pedagógica y
curricular
Es una estrategia
técnico- pedagógica
integral que incluye
como uno de sus
recursos la tableta.
10. Base pedagógica y curricular
de la Estrategia Cierre de
Brecha Digital
11. Competencias
TIC:
• Ciudadanía digital
• Pensamiento
computacional
• Programación
• Ofimática porpropósitos
• Mapas conceptuales
• Situaciones relacionadas
a:
• Bienestar emocional.
• Convivenciaen el hogar.
• Uso del tiempo libre.
• Ciudadanía y el bien
común.
• Cuidadode la salud, el
ambiente y la
• Característic
as
• Refuerzan
• Investigan
• Amplían
Situado y
colaborativo
Articula competenciasdel
CNEB
Colen
a
Mamar
u
Castellanean
do
Aprendizaje por
competencias
Aprendizaje desde el
error constructivo
Evaluación formativa
Autónom
o
Inicio al entorno
virtual
Experiencias de
aprendizaje
Herramientas y aplicaciones
Castellano-EIB
12. Experiencia de
aprendizaje
Conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a
enfrentar una situación, un desafío o problema
complejos.
La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también
puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes.
Actividad 1 Actividad 4
Actividad 3
Actividad 2
…
Desafío, reto
o
problema
Potente
s
Secuencial
es
Coherente
s
13. Productos
con
características
Subtítul
o o
ícono
Estructura de la experiencia de
aprendizaje
Subtítul
o o
ícono
Subtítul
o
o
ícono
Subtítul
o
o
ícono
Subtítul
o
o
ícono
Subtítul
o
o
ícono
Evidenci
a
Subtítul
o o
ícono
Subtítul
o o
ícono
Propósito de
aprendizaje
Situación
significativa
Criterios de
evaluación
Recojo de evidencias
para la
Evidencia de
proceso
Recojo de evidencias
para la
Evidencia de
proceso
14. ¿Cómo las experiencias de aprendizaje desarrollan
competencias?
Parten de
situaciones
significativa
s
Generan
interés y
disposició
n
Permiten
Aprende
n
haciend
o
Parten
de
saberes
previos
Aprenden del
error o el
error
constructivo
Generan
conflicto
s
cognitivo
s
Median el
progreso de
aprendizaje de
los estudiantes
Promueven
el trabajo
cooperativo
/
colaborativ
o
Promueven
el
desarrollo
de
pensamiento
s complejos
15. • Responden a las características de
los diferentes contextossocio
culturales.
• Favorecen el uso de recursos y
herramientas digitales precargadas
en las tabletas.
• Permite el trabajo con conectividad
y sin conectividad
Características de las experiencias de aprendizaje en
las tabletas
Docente
• Fortalece su trabajo pedagógico.
• Permite el uso de
diferentes herramientas digitales
• Fortalece sus competencias a
través de materiales
autoformativos.
• Fortalece su rolde tutor.
• Potencia el desarrollo de
las competencias
transversales.
Estudiante
• Desarrolla sus competencias
a través de las experiencias
de aprendizaje.
16. 1. Video de
introducción
2. Planificador de
actividades diarias
Experiencias de aprendizaje en primaria y secundaria del
ámbito urbano
3. GuÍa de
experiencia
de aprendizaje
4.
Recursos
Materiales
educativos
adaptados
5. Potencia tus
aprendizajes
Pintura de
bolsillo
dibujar y editar
Grabador
de
audios
Diccionario
en
español
FilmoraG
o
XMIN
D
Mapas
mentales
17. Uso de Apps para desarrollar los aprendizajes en primaria y
secundaria
A partir de una situación se plantean
varios retos:
1. Explora la aplicaciónGeogebra.
• Construye un prismahexagonal
2. Explora el Thatquiz.
• Practicaactividadesde
cálculo.
18. Experiencias de aprendizaje en primaria y secundaria del
ámbito rural
1. Planifico mis
aprendizajes
2. Información para mi
experiencia
3. Desarrollo y evalúo
mis aprendizajes
4. Recursos paramis
aprendizajes
Cronog.rama
y
actividades
de
extensión
.
Actividade
s
previas
Situación
significativ
a
Propósitos
de
aprendizaje
y criterios
de
evaluación
.
Actividades
y tareas
Tareas
.
Andi
n o
Amazóni
co
19. Uso de Apps para desarrollar los aprendizajes en primaria y
secundaria EIB
Herramientas
digitales
ÁMBITO
ANDINO
ÁMBITO
AMAZÓNICO
Primari
a
Secundari
a
20. Necesidades educativas
esp eciales: Día a día,
dictapicto, entre otros.
Para la
autoevaluación:
Se usarán aplicaciones
como
Thatquiz, Khan
Academy,
Oráculo Matemágico.
enriquece
r, y
elabora
r
Para
complement
ar
productos
de
l
a
actividad. Paquete
Microsoft Office:(Excel,
Word, X-mind, pintura de
bolsillo)
lenguas:
aplicacione
s
Aprendizaje
d
e
Usar
como
:
Castellaneand
o,
Mamaru,
Colena.
Para
resolver problemas:
aplicaci Scratc
h,
Academ
y,
Oráculo
ones como
Geogebra,
Khan
ThatQuiz,
Matemágico.
Aprendizaje con las
tablets
24. ¿Qué herramientas digitales tiene la Tablet en
primaria?
App –COLENA
Comunicación en lenguas
originarias
App –MAMARU
En lenguas originarias
amazónicas
App –CASTELLANEANDO
Aprendizaje del castellano
como L2
APPs –
EIB
Desarroll
o
MINED
U
25. MUSICBLOCKS
El Lenguaje musical y las matemáticas Castellano,
Quechua y Aymara
Colección de
herramientas
para explorar los
conceptos
fundamentales de
la música de
manera lúdica,
mientras se
afianzan
competencias
matemáticas
APPs –
EIB
Desarroll
o
MINED
U
26. Atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales
Las guías de aprendizaje de la
web ya contienen:
Videos introductorios en lenguaje de
señas.
Orientaciones para las
familias de estudiantes con
NEE.
Recursos adaptados de
actividades relacionadas con las
Experienciasde Aprendizaje
27. Subtít
ul o o
ícono
Subtítul
o o
ícono
Subtít
ul o o
ícono
Materiales educativos adaptados para estudiantes
cono sin discapacidad
Audio
Podcast “Mi
escuelaideal”
Audiovisual
“Mi escuelaideal”
Infografía
Audio en formato
accesible para
personas con
discapacidad visual
Video en lengua de señas
en formato audiovisual,
subtitulado para
personas sordas
Interpretaciones visuales de
los textos. Explica conceptos
y datos de manera gráfica,
para personas con
discapacidad intelectual y
TEA
28. Aplicaciones de
accesibilidad
Dictapict
o
Día a
día
Google Talk
back- Suite
Accesibilidad
Android
Google Live
transcribe
Permite el acceso a la información a las personas con Trastorno del
Espectro
Autista (TEA). Convierte la voz en información visual en tiempo real.
Facilita la interacción del usuario con su entorno.
Diseñada especialmente para personascon TEA o
dificultades
para comunicarse. Desarollaactividades en formato visual Guarda
actividades de forma
visual.
Un servicio de accesibilidad que ayuda a personas con dificultades de
visión.Audioguía con comentarios hablados y vibración para
navegar.
Transcribe a texto todo lo que escucha para personas con
discapacidad
auditiva.Pueden leer los audios, textos y lo que se escucha
en TV y conversacione
s.
29. Gestor de
contenidos
Organiza los contenidos de Aprendo en
Casa en la tableta según perfil de
usuario, brindando recursos digitales
con la finalidad de favorecer el
desarrollo de sus competencias.
30. Navegación en el Gestor de
contenidos
Inicio de
sesión
Selección de
Experiencias
de
Aprendizaje
Selecció
n de
cursos
Selección
de
Materiales
Educativos
Selección
de
Categorías
31. Gestor de
contenidos
El video adjunto muestra la
navegación en el Gestor de
Contenidos Aprendo en
Casa:
1. Ingreso a Gestor
2. Selección de Usuario.
3. Selección de Curso.
4. Visualización de
recursos educativos.
5. Visualización de
materiales educativos.
34. Infraestructura técnico
pedagógica
• Diseño e implementación de un Sistema de gestión de
contenidos (Un gestor de aprendizaje)
• Acceso de los estudiantes y docentes a través de un
aplicativo con un usuario ycontraseña.
• Sincronización en línea y de forma local los contenidos y
recursos educativos.
• Monitoreo del uso de la tableta en entornos Online.
• Gestión de los contenidos de manera remota.
• Contenidos organizadospor nivel educativo.
• Contenidos para estudiantes de educación básica, zonas
rurales agrupados automáticamente cuando el estudiante
ingresa.
35. PANTALLA
Tamaño: 8’’ - 10’’
Pulgadas
Multitáctil (1920 x
1200)
PROCESAD
OR
4 núcleos
MEMORIA
RAM
2 GB
ALMACENAMIEN
TO
32 GB
CAMAR
A
Frontal: 2 Mpx
Posterial: 5
Mpx
Especificaciones
técnicas
BATER
IA
4,800 mAh
37. Comparación entre características técnicas requeridas en el Proyecto versus las
características de otros proyectos de la región
PAÍS PROYECTO PANTALLA PROCESADOR MEMORIA RAM ALMACENAMIENTO PUERTO CÁMARA CONECTIVIDAD BATERÍA
Perú Proyecto
c i e r r e de
brecha
8" - 10 "
m ul t i t ác t
i l
4 núcleos 2 GB 32 GB Ranura
SIM
Ranura Micsro SD Frontal:
2MP
P os t eri or: 5MP Inalámbrica:
802.11 ac
Bluetooth: V
4.0
Sistema
Móvil: 3G y
4G
GPS 5 000 mAh
Uruguay (Plan Ceibal)
IGUAL IGUAL IGUAL INFERIOR INFERI
OR
IGUAL INFERIOR INFERIOR INFERIOR IGUAL INFERIOR IGUAL INFERIOR
8" - 10 " 4 Núcleos
2 GB 16 GB NO SI 0.3 MP 2.0 MP 802.11 b/g/n SI NO GPS 3500 mAh
México
(Programa de
Inclusión
y
alfabetizac
ión
D i g i t a l )
IGUAL INFERIOR IGUAL INFERIOR INFERI
OR
IGUAL IGUAL IGUAL INFERIOR IGUAL INFERIOR IGUAL
10.1" Atom 1.33
Ghz
2 GB 16 GB NO SI 2 M
P 5MP 802.11 b/g/n SI NO GPS N/e
Colombia
(Computadores
para Educar –
CPE)
INFERIOR IGUAL IGUAL IGUAL IGUAL IGUAL INFERIOR INFERIOR IGUAL INFERIOR IGUAL SUPERIOR
9” n/E 2GB 32 GB SI SI 2 M
P 3 M
P 802.11 b/g/n SI NO GPS 8000 mAh
C h i l e
(Colegios
Municipales de
La Cisterna)
INFERIOR INFERIOR INFERIOR INFERIOR INFERI
OR
IGUAL INFERIOR INFERIOR INFERIOR IGUAL INFERIOR IGUAL INFERIOR
7" 2 Núcleos 1 GB 8 o 16 GB NO SI 1.3 MP 3 M
P 802.11 a/ g/ b/
n
SI NO GPS 4000 mAh
3
)
Fuente:
1. https://www.ceibal.edu.uy/es/dispositivos/tablets , Uruguay, 2017
2. https://www.milenio.com/politica/como-son-las-tabletas-que-dara-la-sep México (2014-2015)
3. https://www.ucn.edu.co/cpe/r5/Documents/Documento%20tecnico%20tabletas%20CPE%202013.pdf ,
Colombia (201
4. http://www.cisterna.cl/noticia-0913-entrega-de-tablet.php, Chile,2016
LEYENDA
SUPERIOR
Las características técnicas del país de referencia son superiores a las requeridas en el Proyecto
Cierrede
Brecha Digital
IGUAL
Las características técnicas del país de referencia son similares a las requeridas en el Proyecto Cierre
de
Brecha Digital
INFERIOR
Las características técnicas del país de referenciason inferiores a las requeridas en el Proyecto Cierre
38. 1
2
Acceder a los estudiantes y docentes a través de un
aplicativo con un usuario y
contraseña
Sincronizar en línea y de forma local los
contenidos
Monitorizar las actividades del docente y el
estudiante
Gestionar contenidos de los dispositivos móviles
de manera remota
Trazabilid
ad
3
4
5
Una de las ventajas de la instalación de las aplicaciones
desde fábrica es que sale con la certificación GMS. Si se
resetea la tableta, se restablecen las aplicaciones.
El desarrollo del Gestor de Contenido
permitirá
39. Fortalecimiento de
capacidades
Programa de formación para docentes y cursos virtuales
para
directivos de II.EE y especialistas en educación de
DRE/GRE y UGEL
Component
e 3
41. Fase 1: Ciclo de webinars y
videoconferencias
INICIO:
05/10/2020
FIN:
24/11/2020
17
Webinar
s
5
Video
conferencia
s
Webinar de sensibilización
Webinar de gestión y uso de las tabletas
Webinar de aprovechamiento pedagógico de las
tabletas
Video conferencias sobre Módulo SIAGIE-ME
Público
Objetivo
Docentes
Directores de
IE
Especialistas en
educación de
DRE/UGEL
2
+
Actores
educativos
43. Fortalecer
profesionale
s
las
competencias
de los
docentes
usuarios de las tabletas, para
afianzar su rol de mediador en la
educación a
distancia y en el marco de
la
estrategia Aprendo en
casa
Propósit
o
Propósito y meta del programa de
formación
Mejorar con el logro de los
aprendizajes de los estudiantes y
disminuir la brecha digital
25
Regiones
Duración:
octubreadiciembre
44. Alfabetizació
n digital
1
Uso pedagógico de
las Tablet para el
desarrollo de
experiencias de
aprendizaje
09/11/2020 –
05/11/2020
Gestión de
entornos virtuales
para la
Evaluación
formativa
07/12/2020 –
30/12/2020
05/10/2020
–
07/11-2020
Competenci
a: 11
(DCBN FID)
Contenido:
-Maneja
herramientas e
información
- Seguridad digital.
- Identidad digital.
2
Competenci
a:
11 (DCBN
FID)
4 (MBDD)
Contenido:
- Experiencias de
aprendizaje para el
desarrollo de
competencias.
- Uso de la tableta en la
3
Competenci
a: 11
(DCBN FID)
5 (MBDD)
Contenido:
- Entornos virtuales y
evaluación formativa.
- La gestión de entornos
virtuales y recursos digitales
para evaluar el proceso de
Curso virtual,
Videos
Tutoriales,
Podcast,
WorkShop
Fase 2: Programa de Formación de la
DIFODS
Objetivo: Fortalecerlas competencias profesionales de los docentes usuarios de las
tabletas.
150
horas
46. (CARER)así como
del
asistencia técnica
como
personal
d
e Asesores
en
Propósito
Fortalecer las competencias
profesionales de los directivos,
Coordinadores de Red Educativa
Rural (CRER), Coordinadores
Administrativos de Red Educativa
Rural
Gestión Escolar (AGE) y Mentores
Orientar su rol como líderes de
gestión escolar hacia una mejor
gestión y aprovechamiento de las
tabletas que contribuya con la mejora
en el logro de aprendizaje de las y
los estudiantes.
Propósito y meta del programa de
formación - DIF
5,77
0
Total de
regione
s
24
regione
s
Alcance de la
formación:
Total de
directiv
os
Número de actorespriorizados
Directivos CRER CARER AGE Mentor
5,770 186 182 12 24
Duración:
Octubre a
Diciembre
47. Alfabetización
digital
150
horas
Uso de las Tabletas
para el
2
Gestión de
entornos virtuales
para la
Evaluación
formativa
desarrollo de
experiencias de
aprendizaje
09/11/2020 -
05/12/2020
07/12/2020
–
30/12/2020
3
05/10/2020
-
07/11/2020
1
Contenido:
-Maneja
herramientas e
información
- Seguridad digital.
- Identidad digital
Beneficiarios:
Directivos, CRER,
CARER,AGE y
Contenido:
- PlataformaAprendo en casa.
-Rol mediador del docente en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje conel uso de las
Tablet.
- Funciones didácticas de las
Tablet.
- Herramientas digitales.
- Recursos utilitarios.
Beneficiarios:
Directivos, CRER, CARER,AGE y
Contenido:
-Uso de la Tablet para el acompañamiento,
seguimiento y retroalimentación de los
estudiantes de acuerdo a sus características
y necesidades.
-Estrategias de retroalimentación en
escenarios con y sin conectividad.
- El portafolio digital, como recurso
para la evaluación.
Beneficiarios:
Directivos, CRER, CARER,AGE y
Actividades de fortalecimiento de capacidades para actores
priorizados DIF
Fase II: Cursos (a través de PerúEduca*)
Inscripciones
en
Plataforma
perueduca.
pe
49. Propósito
Fortalecer las competencias digitales y de gestión
curricular y pedagógica de los especialistas en
educación de las DRE/GRE y UGEL, para la
implementación de acciones orientada al desarrollo de
competencias y desarrollo integral de los estudiantes
en el marco de las estrategias Cierre de Brecha Digital
Cursos de formación en Gestión Pedagógica dirigido a especialistas
en educación de DRE/GRE y UGEL y meta de atención - DIFOCA
Dirigido
- Directivos de gestiónpedagógica
- Especialista en EIB
- Especialista en EBR del nivel
primaria
- Especialista en EBR del nivel
secundaria.
Directores de
Gestión
Pedagógica/Direct
or de UGEL/Jefes
de Gestión
Pedagógica
Primaria EIB Secundaria
Total
DRE 4 26 1 47 78
UGEL 68 375 22 616 1,081
Directores de
Gestión
Pedagógica/Jefes
de Gestión
Pedagógica
Primaria EIB Secundaria
Especialist
as en
educación
Total
DRE 22 22 8 82 138 272
UGEL 154 177 42 276 551 1,200
Inscritos – Grupo 1: Programa de Formación en Gestión Pedagógica
en el Territorio
.
Universo de servidores de gestión pedagógica – Grupo 2: Cursos
de formación en Gestión Pedagógica
Fuente: Sistema de Administración y Control de Plazas (NeXus), fecha de corte 26
de agosto de 2020, DITEN.
50. Cursos y estrategias
formativas
1 2 3
Uso de la tableta
en las
experiencias de
aprendizaje
09/11/2020
Gestión de
entornos virtuales
para la
Evaluación
formativa
07/12/2020
Alfabetizació
n digital
05/10/2020
Digital
Contenido:
-Maneja herramientas
e información
- Seguridaddigital.
- Identidaddigital.
-Principalesservicios
digitales con las que
cuenta latableta
- Información básica dela
tablet. Características
técnicas
Gestión
Contenid
o:
- PlataformaAprendo en casa.
-Rol mediador del docente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
con el uso de lasTablet.
- Funciones didácticas de las Tablet.
- Herramientas digitales.
- Recursos utilitarios.
Gestión
Contenid
o:
-Uso de la Tablet para el
acompañamiento, seguimiento y
retroalimentación de los estudiantes de
acuerdo a sus características y
necesidades.
-Estrategias de retroalimentación
en escenarios con y sin
conectividad.
- El portafolio digital, como recurso para
la
150 horas
Estrategias
formativas:
Sesiones
asíncronas
Seminarios
Inscripciones
en Plataforma
Edutalentos.
pe
http://edutalentos.pe/curso/formacion-para-la-gestion-
51. Fortalecimiento de Capacidades Docentes
Paquete de cursos.- Fortalecer las competencias personales y
profesionales de los docentes usuarios de las tabletas, para afianzar
su rol mediador en la educación a distancia, en el marco de la
estrategia Aprendo en Casa, a fin de contribuir con el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Líneas de formación priorizadas: (i) Gestión de entornos virtuales, (ii)
Actividades y proyectos de aprendizaje y (iii) Salud física y emocional.
Duración: 4 meses / 216 horas y 14 créditos.
Cursos Virtuales en PerúEduca para la capacitación docente (acceso
online).
Cursos para docentes que incluirán las tabletas (consumo offline).
Mesas de ayuda pedagógica y tecnológica.
Plan de Asistencia Técnica
• Acciones de coordinación con las Regiones
para la Capacitación Docente.
• Acciones para el fortalecimiento de
capacidades a los docentes durante toda la
estrategia en el marco de la emergencia.
• Acciones para el fortalecimiento de
capacidades a los actores responsables de del
seguimiento y monitoreo en territorio.
Fortalecimiento de capacidades