Resumen de los 20 modelos educativos para AL.

1. Página1
Tarea No. 5-6
"Tarea semana 5-6: Síntesis de los 20 modelos
educativos en América Latina"
Presenta:
“Guillermo Alfonso Ramírez Vanegas”
Fecha: “agosto 04 de 2016”
Doctorado en Investigación y
docencia
BASES METODOLÓGICAS DE FORMACIÓN.
Asesor: Iván Fernández

2. Página2
Revise los materiales de la carpeta "20 Modelos didácticos para América Latina", realice una síntesis de cada uno de los modelos y exprese en un escrito el modelo que se emplea en su
contexto (escuela, universidad o país), preséntelo en slideshare, no olvide anotar sus datos, envíela al espacio de interacción "Tarea semana 5-6: Síntesis de los 20 Modelos educativos en
AL" para su revisión de su tutor para que sea comentada y evaluada por el tutor. No olvide anotar sus datos personales, programa que cursa, entre otros datos en la portada y al final del
documento las referencias de consulta.

3. Página3
Característica
Modelos
Variantes Definiciones
Principios
Didácticos
Ambientes de
Aprendizaje
Tareas y
metas
Competencias
Fases de
aplicación
Roll del
Estudiante
Roll del
profesor
Ámbito de
aplicación
Ámbito de
conocimiento
Grupos Momentos
ENSEÑANZA
FRONTAL O
TRADICIONAL
Método de
alfabetización
Clases
expositivas
Clases
organizadas
con preguntas
orientadas
Clases que
impulsan el
desarrollo
mediante la
controversia
o el interés
del tema
Es un tipo de
clase
magistral
donde el
docente es el
punto central
del proceso,
la función de
este tipo de
clases es
netamente
transmisora,
no se
evidencia la
actividad del
estudiante, es
decir es
pasivo.
Aprendizaje
dirigido por el
profesor.
Aprendizaje de
una clase
Aprendizaje
temáticamente
orientado
Silencio durante
la clase Orden frontal de las
sillas de los estudiantes
Tarima para el
profesor.
Definidas por
el profesor,
cumplen con
los procesos
de orientación
y recepción
Cumplen con
el proceso de
reproducción
del
conocimiento
No se
evidencia
tareas de
estructuración
o de
estrategias
Desarrolla
las
competencias
de
habilidades y
destrezas
para escribir,
leer, contar,
dibujar,
seleccionar
Fase de
orientación
Fase de
recepción
Fase de
interacción
Fase de
fijación
Fase de
aplicación
Es el
receptor u
observador
pasivo
Es el entrenador
que dicta clases
en un
determinado
tiempo y ocupa
el papel central
de la clase, es el
experto,
informador,
organizador,
consejero, juez y
modelo de
comportamiento.
Se puede
aplicar en todo
tipo de
institución y
en todos los
niveles.
Sirve como
modelo de
transmisión
de
conocimiento
No educa ni
forma en
capacidades
de acción y
observación
social.
Se puede
aplicar en
distintos tipos
de grupos, sin
embargo es
limitado bajo
ciertas
condiciones de
edad,
formación y
perfeccionami
ento.
Se puede
hacer uso
de este
método en
fases
intermedias,
no es
apropiado
al inicio ni
al final del
proceso.
ASIGNACIÓN
DE TRABAJOS
O CONTRATO
DE TAREAS
Método de
Montessori.
Plan Dalton
contrato de
aprendizaje y
plan
winnetlea.
Plan Jena.
Seminario de
proyecto o
seminario
activo.
Método de
rendimiento
valorado,
método del
texto-
conductor.
El estudiante
elige los
trabajos o
tareas que
realiza de
manera
individual o
grupal a fin
de ejercitar
conocimiento
y usar
capacidades.
Aprendizaje
independiente.
Aprendizaje
singular.
Aprendizaje
globalizado.
Aprendizaje
aplicado.
4 metros cuadrados
para cada
estudiante.
Se evidencia
existencia de
textos, medios
audiovisuales,
software con
acceso a internet.
Objetos materiales
y herramientas.
Es una
alternativa de
trabajo extra
clase que el
estudiante
puede
resolver
individualme
nte o en
grupo.
Se
constituyen
en: solucionar
un problema.
Integrar
conocimiento
s a la solución
de un
problema.
Socializar los
resultados.
Reflexionar,
discutir,
valorar, fijar
estos
resultados
Desarrollo de
competencias
sociales
debido al
intercambio
que mantiene
con los
demás
miembros del
grupo.
Fase de
orientación
.
Fase de
planificaci
ón.
Fase de
interacción
.
Fase de
presentaci
ón.
Fase de
evaluación
formativa.
Actores
responsabl
es y
limitado.
Evaluador
es de los
productos
y de las
soluciones
de los
demás
participant
es.
Comparte
y socializa
tareas y
produccio
nes.
Ayudantes
y
asistentes
del
aprendizaj
e.
Organizador,
moderador,
estimulador,
experto,
consejero.
En todos los
ámbitos
educativos es
útil este
modelo.
Es un
método que
permite
adquirir
conocimiento
s y
capacidades
en diferentes
campos,
facilita la
asimilación
eficiente e
independient
e.
El grupo
desarrolla
capacidades
básicas en
diferentes
aspectos lo
conduce al
estudiante a la
consecución
de las metas.
Se puede
hacer uso
del método
de tareas en
fases
intermedias,
cuando se
busca la
adquisición
de destrezas
y
habilidades.

4. Página4
COLOQUIO EN
PEQUEÑOS
GRUPOS
Método de
procedimient
o en grupo.
Método
interactivo
centrado en
temas.
Método de
equipo-
efecto.
Consiste en
el
intercambio
de
información
y de
opiniones de
los miembros
de una
agrupación.
Aprendizaje a
través del
intercambio de
experiencias
personales.
Aprendizaje
reciproco.
Aprendizaje a
través de
conversaciones
y
estructuraciones
.
El docente puede
circular por los
diferentes espacios
del aula de clase.
Posee visual sobre
todos los grupos
No son
convencional
es.
Sin embargo
en caso de
existir estos
deben
delimitar y
estructurar
campos de
problemas o
formular
tareas.
No es mayor
en sus logros.
Competencia
s
comunicativa
s.
Fase de
preparació
n.
Fase de
interacción
.
Fase de
valoración.
Actor
lingüístico
queda
aportes.
Moderador
o director
de la
palabra.
Interlocuto
r
significati
vo.
Árbitro y
evaluador.
Moderador de la
conversación
para que
transcurra de
manera
estructurada.
Observa que se
cumplan las
reglas,
realizando fases
de resumen y
evaluación.
Se aplica en
todas las
instituciones y
fuera de ellas.
Se incluyen
todos los
temas y se
presentan de
forma oral.
Adquiere
conocimiento
s
profesionales
y
experiencias
individuales
y cotidianas.
Es aplicado en
grupos de
adultos,
jóvenes y
niños
preparados a
través de
ejercicios.
Es
desarrollado
en todas las
fases de los
cursos,
como en
cursos
anexos al
programa
regular.
CONGRESO
EDUCATIVO
Conferencia a
través de la
computación.
Teleconferen
cias:
videoconfere
ncias.
Conferencia a
través de
comunicación
telefónica.
En este
modelo el
participante
se reúne con
algunos
compañeros
en uno o más
días de
reuniones
con el objeto
de transmitir
conocimiento
s
previamente
preparados
en forma de
discurso o
realizar
aportes en
discusiones
que buscan
solucionar o
aclarar
problemas de
interés
común
Aprendizaje
colegiado.
Aprendizaje
incidental
La invitación.
Documentación de
la conferencia.
La reunión, se
estructura en forma
de plenario y
trabajo en grupo.
Informe del
congreso que
incluye
conocimientos
importantes.
Observadores
activos de los
discursos,
documentos y
conversacione
s.
Los objetos y
metas de
aprendizaje se
realizan con
la
estructuración
, síntesis y
presentación.
Los
organizadores
aprenden
sobre el
desarrollo del
conocimiento.
Desarrolla
las
competencias
comunicativa
s.
Mejora las
competencias
individuales.
Fase de
organizaci
ón.
Fase de
orientación
.
Fase de
interacción
.
Fase de
evaluación
.
Son
organizado
res,
disertadore
s,
comentaris
tas y
auditores.
No existe
participaci
ón dirigida
de los
participant
es.
El rol del
organizador es
complementario
por otras
personas.
Es aplicado a
personas
individuales e
instituciones.
Transmiten
conocimiento
s actuales
que tienen
relación con
los intereses
de los
participantes.
Se aplica en
adultos y
juventud
adulta.
No tiene
relación
especial con
los cursos.
Facilita la
participació
n de
estudiantes
abordando
temas
relacionado
s con los
objetivos
del curso.
CURSO
ACADEMICO
Discurso
representativo
.
Discurso
sistemático.
Discurso
dialectico.
Conferencia
con
proyecciones,
En este caso
el estudia
estudiante
participa
como oyente
o espectador,
en programas
de
información
oral que
puede estar
apoyado
parcialmente
por medios
Representación
personal del
saber.
Aprendizaje a
través de la
comunicación
oral.
Medios retóricos,
se utiliza la
comunicación oral,
mímica o gestual.
Medios técnicos,
acústicos y
visuales.
Recursos
individuales del
alumno para
procesar la
información.
No proponen
un
aprendizaje
explicito, si
no que
entrega
información.
Los alumnos
pueden
preparar sus
tareas de
aprendizaje.
Entrega
conocimiento
s básicos.
Sirve para la
orientación
del trabajo
futuro del
auditor.
Puede
influenciar el
desarrollo de
competencias
Fase de
preparació
n.
Fase de
interacción
.
Fase de
fijación.
Los
alumnos
son
auditores y
espectador
es, dirigen
la mirada
hacia
algún
punto para
entender la
conversaci
ón.
Son expertos del
ámbito del
conocimiento
expuesto.
Usa
comunicación no
verbal.
Se aplica en
escuelas
superiores,
organizaciones
de
perfeccionami
ento y en
medios de
comunicación.
Conocimient
os de
factores,
conceptos,
principios y
criterios de
valoración.
Se aplica en
adultos y
jóvenes
sintetizando el
conocimiento
de forma
individual.
Es usado en
todas las
fases de los
cursos.
Deben estar
organizado
de tal forma
que
corresponda
n a la
orientación
y etapa del
programa.

5. Página5
exhibición o
demostración.
de
comunicació
n.
comunicativa
s.
DIALOGO
EDUCATIVO
DE TIPO
SOCRATICO
Dialogo de
tipo socrático.
Diálogo
simétrico.
Diálogo
terapéutico.
Diálogo
telefónico.
El estudiante
conversa en
forma
detallada y
ordenada con
otras
personas, con
el propósito
de lograr un
mejor
conocimiento
de sí mismo
y de su
relación con
el ambiente
Aprendizaje
dialogado.
Aprendizaje por
descubrimiento.
No requiere un
lugar de
aprendizaje
determinado.
Cada pareja debe
reservar el tiempo
suficiente para el
dialogo.
El medio de
comunicación es la
palabra.
Ambos
interlocutores
pueden
formular en
las tareas de
aprendizaje
que ellos
deseen llevar
al dialogo.
Se tiene
relación con
la
formulación
de una
posición
propia.
Está
orientado
hacia el
desarrollo de
la conciencia
de los
problemas.
Conocimient
o de sí
mismo.
Las
competencias
comunicativa
s se
desarrollan o
continúan su
desarrollo
paralelament
e.
Fase de
aclaración.
Fase de
interacción
.
Fase de
aplicación.
Expresan
sus propias
experienci
as y
pensamien
tos.
Deben
tener
conocimie
ntos
pertinentes
.
Expresa
libremente
su
pensamien
to y
posiciones.
El ambiente de
aprendizaje lo
genera la pareja
en dialogo.
La pareja debe
dominar las
reglas
específicas del
dialogo.
Se aplica fuera
de las
instituciones
ya que son
más
importantes
las relaciones
y los
comportamient
os personales
de la pareja.
Hay
instituciones
que organizan
diálogos
educativos en
forma de
conversacione
s.
Facilitan los
conocimiento
s de
aclaración
contribuyend
o a la
solución de
problemas.
Permite la
adquisición
de un modelo
de aclaración
y de
desarrollo.
Se aplica en
adultos y
niños en la
medida en que
se creen para
ellos las
condiciones
para un
dialogo
educativo
intensivo y
estructurado.
Están
organizado
como
cursos de
preparación
, anexos
relacionado
s con los
conocimient
os.
Es llevado
de manera
independien
te a los
cursos.
DISPUTA,
CONFRONTACI
ÓN O DEBATE
Mesa
redonda.
Debates.
Disputatio,
debates
políticos
El estudiante
se desarrolla
al participar
en una
conversación
, con replicas
ordenadas y
públicas, que
permiten
adquirir
habilidades
de
argumentació
n y juicio.
Aprendizaje
argumentado.
Aprendizaje
dialéctico.
Tiene como
finalidad la mirada
enfocada al
público.
Debe estar
disponible una
superficie de
proyección cuando
la discusión es de
documentos.
Examina las
argumentacio
nes,
apreciaciones
y
conocimiento
s
controvertido
s.
Presenta una
tesis.
Negación de
la tesis del
oponente y
rechazo de
argumentos.
Desarrollo de
competencias
comunicativa
s de los
disputantes.
Logra
diferentes
percepciones
y juicios de
los
argumentos
presentados.
Fase de
participaci
ón.
Fase de
recepción.
Fase de
interacción
.
Fase de
evaluación
.
Desarrolla
la destreza
de la
acción
hablada.
Capaz de
formular y
fomentar
la tesis.
Mostrar
conocimie
nto
avanzado
sobre la
discusión.
Método de
controversia.
Estructura los
debates con
claridad.
Participa y
reacciona de
manera
apropiada, puede
emitir un voto al
concluir.
No ocurren
debates con
frecuencia de
tipo
tradicional.
Son
apropiados en
los medios de
comunicación.
Opiniones o
posiciones
diferentes
sobre
distintas
políticas
sociales.
No está clara
la posibilidad
de
investigación
.
Se usa el
debate en
adultos y
jóvenes para
generar un
aprendizaje
eficaz.
Forman
parte de la
etapa final.
Se realizan
fuera de los
cursos.
EDUCACIÓN
TUTORAL
Método Bell-
lancaster.
Sistema de
ayudantes en
clase.
Tutorías
autónomas.
El
aprendizaje
es adquirido
mediante el
proceso de
enseñanza de
un estudiante
de una nivel
más
avanzado que
el oyente.
No solo se
genera
enseñanza si
no que a su
Aprendizaje a
través de la
enseñanza.
Aprendizaje de
loa pares.
Concepto de
organización.
Manual de tutorías.
Reuniones de
ejercitación y
tutorías.
Lugares de clase
estandarizados y
equipados.
Se aprende en
una
apropiación
del
conocimiento.
Preparar las
actividades de
la tutoría.
Tareas de
diagnóstico
del
aprendizaje.
Se
denominan
las
competencias
de contenido
y
metodológica
s.
Se dispone
de
competencias
específicas
de
Fase de
organizaci
ón.
Fase de
preparació
n.
Fase de
planificaci
ón.
Desempeñ
a el rol de
ayudante
del
profesor.
Los tutores
deben
tener un
alto grado
de
conocimie
nto sobre
el ámbito
Organizador
responsable,
entrenador y
supervisor.
Se utiliza en
un amplio
espectro de
instituciones,
escuelas
primarias y
secundarias.
Servicio de
formación
profesional
Formación de
adultos.
Este método
se utiliza
para
aprender los
conocimiento
s didácticos y
en el
aprendizaje
psicológico.
Se aplica en
los niños,
jóvenes.
Adultos,
estudiantes,
adquiriendo
conocimientos
y habilidades
didácticas.
Son
valiosas en
las fases
intermedias
y para la
preparación
de
exámenes.
Se puede
organizar
como
cursos
anexos.

6. Página6
vez el tutor
aprende del
interlocutor
Tareas de
ayuda,
información y
evaluación.
comunicació
n.
Fase de
interacción
.
Fase de
valoración.
de
enseñanza.
EXHIBICIONES
EDUCATIVAS
Museo activo.
Feria
comercial.
Sedero de
aprendizaje.
En este
modelo el
estudiante
adquiere el
conocimiento
a partir de la
observación,
es una
aprendizaje
en espacios
abiertos,
mediante la
contemplació
n de
secuencias,
con la
presencia de
un guía.
Aprendizaje
ambulante.
Aprendizaje a
traes de
exposiciones de
piezas.
Exige un ambiente
de aprendizaje
estructurado.
Ofrece un nuevo
conocimiento y
facilita el
aprendizaje del
alumno.
Permite el
aprendizaje
de sí mismo.
Se sugiere
que las tareas
de
aprendizaje se
han de
manera
escrita.
Desarrolla
escala de
valores y
asegura los
resultados
esperados del
aprendizaje.
Facilita la
transmisión
de
orientaciones
y de
conocimiento
de fondo.
Los alumnos
pueden
desarrollar
competencias
básicas.
Fase de
instalación
.
Fase de
orientación
.
Fase de
interacción
.
Fase de
evaluación
.
Desempeñ
a rol de
observado
activo.
Organiza
su
actividad
de
aprendizaj
e.
Realizan la
planificación,
estructuración y
preparación del
material
expuesto.
Se acompañan
de guías.
Son aplicadas
en museos,
zoológicos,
parques, ferias
comerciales,
comunidades,
sindicatos y
empresas.
Permiten el
aprendizaje
de varios
temas,
llegando a
contenidos,
manuales.
Está dirigido a
niños adultos,
alumnos
pasivos y
activos,
profesionales,
entre otros.
Son útiles
en cada fase
del curso.
Facilitan la
conexión de
los
diferentes
temas.
Las
exposicione
s son más
fáciles de
utilizar.
EXPLORACIÓN
DE CAMPO
Viaje de
exploración.
Organizacion
es voluntarias
de ayuda.
Estadías.
La visita de
ambientes
naturales son
el centro de
aprendizaje,
allí los
estudiantes
recogen los
datos, las
informacione
s, las
experiencias
que los
conducen a la
adquisición
del
conocimiento
. Se
visualizan
actividades
escolares y
extra
escolares.
Aprendizaje a
través de
experiencias
directas.
Aprendizaje
orientado.
Aprendizaje
incidental.
Los lugares de
exploración son
variados.
El campo de
exploración puede
ser reducido o
grande.
Visitar una
organización
o institución.
Establece
contacto y
busca
aspectos
determinados
en
organizacione
s.
Realiza
evaluaciones
específicas.
Prepara un
informe.
El método de
exploración
sirve para
familiarizarse
con
elementos de
la realidad.
Se aprecia el
lugar
observado y
la estructura
del ambiente.
Se
desarrollan
competencias
comunicativa
s o
metodológica
s.
Fase de
preparació
n.
Fase de
explicitaci
ón.
Fase de
planificaci
ón.
Fase de
interacción
.
Fase de
evaluación
.
Tiene el
rol de un
observado
activo.
Debe tener
ciertos
conocimie
ntos sobre
lo que
quiere
aprender.
Establece los
intereses y
evalúa los
resultados de la
interacción de
los participantes.
Contacto con
personas del
campo y
organizaciones.
Aprendizaje
organizado
que se puede
desarrollar en
diversas
instituciones.
Lograr
conocimiento
s
relacionados
con el medio
ambiente
natural.
Son
apropiados
para niños,
adultos,
aficionados u
profesionales
que tengan las
capacidades y
habilidades de
observación.
Dan una
visión
general y
sirven como
orientación
con el
objeto de
aprendizaje
o
conocimient
o.
GABINETE DE
APRENDIZAJE
Freinet-
Druckerer.
Método
escenario.
Con esta
metodología
el estudiante
adquiere
conocimiento
s prácticos y
teóricos de
variados
campos de
Aprendizaje en
situaciones.
Aprendizaje
mediante
perspectivas
variadas.
Las actividades de
aprendizaje son
individuales.
Los medios de
conducción son
importantes en el
Realiza tareas
de
aprendizaje
simple o de
mediana
complejidad.
Realiza las
tareas
Desarrolla
competencias
básicas que
pueden
transmitir a
través de
alguna forma
de
Fase de
organizaci
ón.
Fase de
orientación
.
Determina
su propia
adquisició
n de
conocimie
nto.
Tiene el
rol de
Deben ser
competentes
para seleccionar,
ordenar y
programar el
conocimiento.
Ofrecen la
enseñanza a
distancia tanto
para
universidades,
empresas y
sindicatos que
usa este
modelo de
Se
concentran
en
elementos,
conceptos y
modelos
incluyendo
medios
Se aplica a
alumnos
adultos
disponiendo
de buenas
estrategias de
lectura.
Es
apropiado
para las
fases
intermedias
de los
cursos.

7. Página7
acción,
desarrollando
actividades
reales en
ambientes de
aprendizaje
especialment
e
organizados
y elaborados
didácticamen
te.
Aprendizaje sin
objetivos
explícitos.
ambiente de
aprendizaje.
La enseñanza a
distancia exige las
prácticas y la
investigación.
individuales
de
reproducción.
comunicació
n a distancia.
Competencia
s
individuales
como: auto
refuerzo,
auto
organización
y auto
control.
Se
desarrollan
competencias
sociales.
Fase de
interacción
.
evaluadore
s de
productos
propios o
ajenos.
Correctores de
los diversos
tipos de tareas.
formación
continua en el
trabajo.
audiovisuales
.
Se han usado
con éxito en
regiones
aisladas.
INSTITUCIÓN
A DISTANCIA
Tele curso,
Universidad a
distancia.
Radio curso.
El estudiante
adquiere los
conocimiento
s a través de
la lectura de
material
previamente
elaborado,
predomina el
conocimiento
teórico, se
desarrollan
especialment
e algunas
competencias
prácticas.
Aprendizaje
individualizado.
Aprendizaje
programado.
Aprendizaje
dirigido a
objetivos.
La enseñanza es
aplicada en
cualquier lugar.
Programa de
enseñanza
aprendizaje.
Divide las
actividades de
aprendizaje
en pequeñas
etapas.
Pruebas de
selección
múltiple
adquiriendo
nuevos
caminos de
aprendizaje.
Se emplean
tareas de
estrategia y
estructuración
.
Transmite
conocimiento
de
orientación
desarrollando
competencias
básicas.
El
aprendizaje
programado
está ligado a
movimientos
corporales y
habilidades
manuales.
Se evalúan
en forma
directa.
Fase de
organizaci
ón.
Fase de
preparació
n.
Fase de
interacción
.
Fase de
evaluación
.
Evaluador
es de su
propio
progreso
de
aprendizaj
e.
Realizan
otras
actividade
s como
manipulaci
ón o
comunicac
ión.
Modelo de
enseñanza
programada.
Los tutores
tienen funciones
administrativas,
proponiendo
actividades
complementarias
.
Se usa en la
formación y
perfeccionami
ento
profesional.
Es menos
usada en las
escuelas de
formación
general.
Apropiada
para el
conocimiento
de factores
conceptos,
modelos y
teorías.
Permite
desarrollar
capacidades
y actividades
operativas.
La enseñanza
programada es
apropiada para
los adultos y
jóvenes que
quieren
aprenden.
Para las
fases
intermedias
de los
cursos la
enseñanza
es
individualiz
ada.
Se aplica lo
aprendido
en
contextos
sociales.
La
enseñanza
programa
puede ser
un modelo
didáctico
afectivo y
económico.
INSTRUCCIÓN
PROGRAMAD
A
Clases
apoyadas por
computadores
Plan Keller
Programa
Neurolingüíst
ico
Terapia de
modificación
de
La
adquisición
de los
conocimiento
s y
habilidades
con ayuda de
textos
programados
en pequeños
pasos o
etapas de
aprendizaje.
Aprendizaje
individualizado
Aprendizaje
programado
Aprendizaje
dirigido a
objetivos
La enseñanza
programada puede
desarrollarse en
cualquier lugar de
acuerdo a las
condiciones del
estudiante, la casa,
el trabajo, el bus,
un sitio especial, la
biblioteca. Tiene
varias formas de
ofrecer el material
de trabajo libros,
A medida que
se va
desarrollando
el programa,
el estudiante
va
encontrando
tareas
programadas
que debe ir
evacuando
Desarrolla
competencias
básicas y de
acción,
desarrolla
procesos de
auto
competencia,
auto
organización,
autolimitació
n y
autocontrol
Fase de
organizaci
ón
Fase de
preparació
n
Fase de
interacción
Fase de
evaluación
Son
sujetos
actores
responsabl
es de su
propio
ritmo de
aprendizaj
e y por
ende de su
propio
aprendizaj
e.
Es un facilitador
del proceso, en
algunas
ocasiones existe
la figura de la
tutoría donde
hay encuentros
virtuales o
presenciales con
el estudiante
Puede ser usad
en cualquier
institución
educativa. Se
puede utilizar
en contextos
de educación
privada.
Es apropiada
para la
adquisición
de conceptos
de factores,
modelos, y
teorías
Estudiantes en
edad educativa
pero que por
circunstancias
deben
desarrollar
labores
productivas, y
en adultos con
deseos de
superación
En fases
intermedias
donde el
estudiante
posee algún
tipo de
interés por
aprender.

8. Página8
comportamie
nto
memorias, entre
otras.
LUGAR
INDIVIDUAL
DE
APRENDIZAJE
Programa
para el
aprendizaje
personal.
Lugar de
aprendizaje
de
multimedia.
REDUC;
ERIC
Los
estudiantes
adquieren el
conocimiento
de su interés
de manera
independient
e en textos
seleccionado
s
sistemáticam
ente, pueden
hacer uso de
medios
audiovisuales
para adquirir
dicho
material de
consulta.
Aprendizaje
autónomo.
Aprendizaje por
medios.
Adaptación.
Se integran
actividades de
consejería, trabajos
en grupos o
telecomunicaciones
.
Concentración en
un ámbito del
conocimiento de
ciertas
competencias
especiales.
Exige un hilo
conductor de
estudio,
demostrando el
aprendizaje con los
recursos
disponibles.
Predominan
las tareas de
aprendizaje
directas de
alta
complejidad.
Sistema de
conocimiento
s especial de
cada
asignatura,
siendo útil en
el aprendizaje
de tareas
estratégicas y
de
estructuración
.
Permite
desarrollar
competencias
básicas, de
igual manera
se pueden
desarrollar
competencias
individuales.
Fase de
organizaci
ón.
Fase de
aclaración.
Fase de
interacción
.
Fase de
autoevalua
ción.
Tienen el
rol de
activos
observador
es,
buscadores
y
elaborador
es de
informació
n.
Utiliza
varias
técnicas de
estudio y
lectura.
Rol de
organizadores y
expertos de los
respectivos
ámbitos de
conocimiento.
Presentan hilos
conductores y
esquemas de
conocimiento.
Escuelas
secundarias,
profesionales
y de educación
superior.
Empresas con
una oferta de
aprendizaje
abierta y
estructurada.
Bibliotecas
que ofrecen
información
estructurada y
duradera.
Centros de
estudio de
universidades
e instituciones
de enseñanza a
distancia.
Es adecuado
para
conocimiento
s de
conceptos,
factores de
aprendizaje
sobre teorías
y modelos
complejos.
Es poco
adecuado
para
conocimiento
s relevantes
en el
desarrollo de
competencias
básicas.
Es apropiado
para la
juventud
adulta quienes
tienen la
capacidad de
aprender de
forma
autónoma.
Es
fundamenta
l en las
fases
intermedias
de los
cursos.
Se puede
utilizar en
un curso
anexo.
METODO DE
CASOS
Caso de
juicio o
dictamen.
Casos de
información.
Método de
papelero de
corresponden
cia.
Caso de
solución del
problema.
Casos de
investigación.
El análisis de
situaciones,
sucesos
reales,
conducen al
estudiante en
la
adquisición
de un
conocimiento
real,
descriptiva,
concreta, que
hace que el
estudiante
ofrezca
soluciones
satisfactorias
a los
problemas
planteados.
Aprendizaje a
partir de
descripciones
de la práctica.
Aprendizaje en
la solución de
problemas.
Aprendizaje sin
objetivos
explícitos.
No presupone
ninguna dotación
especial de local.
Un caso puede ser
aplicado en
cualquier recinto
de clases.
Dispone de
información anexa
al ambiente de
aprendizaje.
Permite diversas
interpretaciones.
Exigen al
alumno
encontrar la
solución a
cada caso,
tomar
decisiones,
comparar las
soluciones
con la
situación real.
Dirigido al
desarrollo del
competencias
de acción y
decisión.
Desarrollo de
competencias
especiales de
métodos
administrativ
os o
judiciales.
Fase de
preparació
n.
Fase de
recepción.
Fase de
interacción
.
Fase de
evaluación
.
Fase de
confrontac
ión.
Adopta el
rol de
personaje
real o
tomador
de
decisiones.
Ocasional
mente
toman el
rol de
evaluadore
s.
Dominan
las
relaciones
complejas,
obteniendo
la
informació
n
pertinente.
Trabajan como
expertos
individuales.
Exigen
organizadores
externos que
asignen tareas o
trabajos.
Ayudan a la
obtención de la
información de
fondo.
Actúan como
moderadores de
las discusiones.
Se aplican
especialmente
en la
educación
superior.
Se aplica poco
en el nivel
secundario y
en la
enseñanza
técnica.
Transmite
conocimiento
s de acción u
decisión
especialment
e en la parte
jurídica,
económica,
política,
clínica,
administrativ
a y técnica.
Adecuado
para personas
que disponen
de
conocimientos
fundamentales
en el ámbito
de decisiones.
Son
apropiados
para las
fases de
introducció
n de los
cursos.
El estudio
de casos
complejos
es
importante
en la fase
de
conclusión
de los
cursos.

9. Página9
PRACTICA
ESPECIALIZA
DA
Relación
mentor y
protegido.
Entrenamient
o.
En este
método se
introduce el
concepto de
aprendiz
como aquel
que adquiere
conocimiento
s
especializado
s y de la más
alta calidad
desempeñánd
ose al pie de
un maestro o
al trabajar
durante un
largo periodo
de tiempo.
Aprendizaje a
través de la
práctica
supervisada.
Aprendizaje a
través del
modelo.
Se caracteriza por
el campo de
práctica, se
identifica con el
ámbito de
actividades del
experto.
Se firma un
contrato de
aprendizaje entre el
alumno y el
experto, donde se
especifica el
tiempo de
duración, deberes y
responsabilidades
que deben
intercambiar.
Tareas de
observación,
tareas de
asistente,
tareas de
expertos las
cuales están
ligadas con el
correspondien
te rol de
intercambio.
Están
organizadas
en secuencias,
aumentando
su
complejidad.
Sirven para
el
perfeccionam
iento de las
competencias
prácticas.
Se utilizan
competencias
tales como:
coordinación,
rutinización
y acción en
el momento.
Fase de
preparació
n.
Fase de
interacción
.
Fase de
evaluación
.
Observado
r activo,
asistente y
un
practicante
responsabl
e.
Debe
captar y
hacer
prevalecer
las reglas
establecida
s en el
contrato.
Domina
competencias
prácticas.
Fundamenta y
explica sus
acciones.
Participan
expertos que
trabajan en
instituciones.
Implica
relación
personal.
Se
transmiten
conocimiento
s
especializado
s y
progresivos
de alta
calidad, en el
ámbito de las
artes,
ciencias,
tecnología,
terreno
clínico y
terapéutico.
Aplicado a
alumnos que
han adquirido
calificaciones
básicas.
Permite la
relación de
los cursos
formales
con la
práctica.
PROYECTO
EDUCATIVO
Cabina de
planificación.
Experimentos
inusuales.
Proyecto
piloto.
La educación
por proyectos
generan
practicas
innovadoras,
reales,
contribuyen
al
mejoramient
o de la
calidad de
vida, orientan
el futuro de
sus
participantes,
estimulan el
aprendizaje
colectivo y
trabajan en
bien de una
comunidad.
Aprendizaje
innovador.
Aprendizaje
integrado de
asignaturas.
Aprendizaje
globalizado.
Predominan las
actividades
artísticas,
productivas,
pedagógicas,
técnicas,
comunicativas y
asesoría.
Los componentes
sociales forman los
grupos del
proyecto que
participan
coordinados por la
dirección del
proyecto.
En aprendizajes
complejos se
cuentan con
supervisores.
Ligadas a las
tareas propias
del trabajo.
Los alumnos
deben realizar
las
actividades y
adquirir las
competencias
en las tareas.
Dirigidos a
desarrollar
competencias
técnicas,
sociales e
individuales.
Fase de
preparació
n.
Fase de
planificaci
ón.
Fase de
interacción
.
Fase de
evaluación
.
Actores
responsabl
es de una
práctica
real.
Ejercen
sus
actividade
s bajo la
optimizaci
ón de las
experienci
as de
aprendizaj
e.
Adquieren
conocimie
ntos
previos
para
participar
en las
actividade
s y
analizar la
estructura
del
proyecto.
Organizador y
moderador.
Se puede
desempeñar
simultáneamente
.
Se utilizan en
instituciones
de formación,
escuelas
secundarias y
en los
institutos
profesionales,
en el marco de
la formación
extra-escolar.
Se adquieren
conocimiento
s de
orientación,
de acción en
aspectos
técnicos,
organizativo.
Este modelo
es aplicado en
niños, jóvenes
y adultos.
Se pueden
organizar
como
cursos
complement
arios.
Los
proyectos
educativos
pueden
conectar y
relacionar
conocimient
os al final
de los
cursos.

10. Página10
RED DE
EDUCACIÓN
Internet
Asociación
alcohólicos
anónimos.
Asociaciones
culturales de
minorías
étnicas.
Es una forma
de compartir
conocimiento
s en forma
recíproca y
desinteresada
generalmente
sobre
situaciones
innovadoras
con ayuda de
medios de
comunicació
n interactiva
Aprendizaje
relacionado a
experiencias.
Aprendizaje
reciproco.
Conocimiento
dinámico.
Existe un lugar
central de
coordinación.
Flujo de
información, donde
se puede
documentar y
copiar las
informaciones de
manera segura.
Amplio
espectro de
tareas de
aprendizaje
que surgen de
problemas y
prácticas de
vida.
Aprendizaje
de
competencias
básicas que
son
transmitidas
a través de
comunicació
n a distancia.
No se
necesita de
encuentro
personal.
Fase de
organizaci
ón.
Fase de
interacción
.
Fase de
expansión.
Miembros
con
igualdad
de
derechos.
Enfrentan
problemas
de
aprendizaj
e.
Evalúan las
soluciones de los
demás
participantes de
la red.
Realizan en
papel de
ayudantes de los
demás.
No son parte
de las
instituciones
formales,
adquiriendo un
aprendizaje
fuera de ellas.
Pueden
funcionar en el
marco de una
institución.
Transmite
conocimiento
s prácticos,
que sirven
para la
directa
superación
de
problemas.
No están
ordenados
por
asignaturas,
carreras o
disciplinas.
Se aplica a
personas
mayores de
edad.
Se
consideran
como
alternativas
a los cursos
formales.
Puede ser
organizado
en cursos
anexos,
cursos de
preparación
y cursos
adicionales
a programas
sistemáticos
.
SIMULACIÓN
Simulación
por
computador.
Simulación
de personas o
localidades.
Juego con
reglas, juegos
de guerra.
Entrenamient
o por
simulador de
vuelos.
Juego.
Este modelo
hace que el
estudiante se
desempeñe o
actúe de
manera
simulada,
destacando
las
capacidades
de acción y
decisión en
situaciones
concretas de
la vida real.
Aprendizaje
jugando.
Aprendizaje por
incertidumbre.
Aprendizaje
anticipatorio.
Aprendizaje
aplicado.
Remplaza parte de
la realidad.
Las normas o
reglamentos son
importantes en las
acciones que fijan
la simulación.
Los alumnos
presentan
decisiones y
soluciones a
problemas
específicos.
En las
simulaciones
complejas se
debe trabajar
con amplios
conocimiento
s básicos.
Algunas
variantes son
particularme
nte
apropiadas
para
desarrollar
competencias
sociales o
individuales.
Desarrolla
competencias
básicas para
enfrentar
cualquier
tipo de
situación que
pueda ocurrir
en la vida
real.
Fase de
organizaci
ón.
Fase de
introducci
ón.
Fase de
interacción
.
Fase de
evaluación
.
Ejercen
libremente
sus
capacidade
s.
Desempeñ
an roles
tales
como:
vigilar el
cumplimie
nto de las
reglas,
asesorar o
encargarse
de las
tareas
ejecutivas.
El facilitador
debe introducir a
los participantes
en el juego.
Se requiere un
director del
juego.
Se aplica
especialmente
en las
instituciones
de formación y
perfeccionami
ento
profesional.
Se usa
ocasionalment
e en las
escuelas de
formación
general, suelen
ser
modalidades
simples.
Genera
conocimiento
de acción y
decisión
construyendo
competencias
prácticas.
Se puede usar
con grupos de
los diversos
tipos como:
niños, jóvenes,
adultos,
gerentes,
militares y
ancianos.
Dan una
visión
general
sobre las
relaciones
complejas,
sirven para
entender las
relaciones
de lo que
sea a
aprendido.
TALLER
EDUCATIVO
Circulo de
calidad.
Delphi.
El estudiante
es un
practicante
ya
experimentad
o que
adquiere
mayores
conocimiento
s a través de
los aportes
individuales
de los demás
participantes
en una
creación
colectiva
Aprendizaje
orientado a la
producción.
Aprendizaje
colegial.
Aprendizaje
innovador.
Cuenta con
amplios recursos.
Tiene gran
importancia en los
talleres educativos.
Funciona como
practica de un
largo periodo.
Permite la
solución de
problemas
llevando cabo
tareas de
aprendizaje
complejas.
Dirigido a
encontrar
soluciones a
problemas de
práctica e
investigación.
Desarrollan
competencias
de diseño o
acción en
relaciones
innovadoras.
Fase de
iniciación.
Fase de
preparació
n.
Fase de
explicació
n.
Fase de
interacción
.
Actor
responsabl
e de la
informació
n para la
formulació
n del
producto.
Participa y
difunde
resultados.
Los seminarios-
talleres se
ofrecen fuera de
los programas de
formación
formal.
Contará con
expertos quienes
aportan
conocimientos
especiales.
Se organizan
dentro y fuera
de las
instituciones.
Se pueden
realizar
sesiones
locales con
participación
libre.
Contribuye
con nuevos
enfoques.
Conocimient
os probables
que reflejan
el promedio
de los
diferentes
participantes.
Es apropiado
para
participantes
interesados en
ciertas
innovaciones
con
experiencia en
el tema.
No está
relacionado
con cursos.
Es útil en la
fase final de
los cursos,
más que
todo en
cursos de
aplicación o
posgrado.

11. Página11
durante un
período
determinado
Fase de
presentaci
ón.
Fase de
evaluación
.
MI
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Utiliza una
amalgama de
modelos
pedagógicos
de acuerdo al
avance el
estudiante en
el trayecto de
la carrera,
pedagógico
humanista,
constructivist
a e
investigativo
El estudiante
en los
primeros
semestres de
la carrera
trabaja con el
modelo
humanista, a
medida que
progresa en
su proceso
educativo
hace uso del
modelo
constructivist
a y termina
con el
modelo
investigativo
En el proceso
de formación el
estudiante
disfruta de un
completo
compendio de
didácticas que
lo forman como
licenciado.
De igual
manera los
proyectos de
aula, las
didácticas y los
seminarios de
investigación lo
van formando
de manera
profesional.
Se cuenta con la
autonomía escolar
para estar
perfeccionando el
modelo educativo
permanentemente.
Las actividades
didácticas se
enmarcan en los
principios de
racionalidad y
conceptos
heurísticos para la
resolución de
problemas. El
trabajo
independiente
será fruto de
actividades
planeadas y
acordadas en el
trabajo
presencial, en
donde se
desarrollaran las
modalidades
descritas
anteriormente,
Lecturas
complementarias,
de
profundización,
desarrollo de
talleres y
ejercicios.
Competencia
s
argumentativ
as,
interpretativa
s,
propositivas
Además de
estos tres
tipos de
competencias
se agregan
otros tipos
como:
competencias
cognitivas,
competencias
académicas,
competencias
comunicativa
s, socio
afectivas, de
predicción y
éticas.
Aplicables a
lo largo de la
carrera de
matemáticas
y en cada
asignatura en
particular.
Fase de
inducción
Fase de
desarrollo
y
aplicación
Fase
evaluación
Exploració
n,
Modelació
n-
Simulació
n,
Construcci
ón Formal
y Estudio
de las
Aplicacion
es
Las fases
se
establecen
de acuerdo
con la
asignatura
a
desarrollar
Ser
protagonista
de su propio
aprendizaje,
identificando
sus intereses,
necesidades y
posibilidades.
Ser estudiantes
interesados
obtener buen
rendimiento
académico,
esforzándose
en formarse
una
percepción
propia de la
materia.
Asumir el
desafío de
dominar el
conocimiento
matemático,
entendiendo su
lógica y
tratando de
comprenderla
en toda su
complejidad.
Los
estudiantes
que llegan a
este nivel de
compromiso
llegan a ser
pensadores
independientes
, críticos y de
mente
creativa.
En lo referente
al rol del
docente se
considera que
debe dejar de ser
un ejecutor, un
técnico en
recetas
específicas, en
mecanismos
diseñados por
otros ajenos a él;
para convertirse
en un ser activo
y dinámico,
participante en el
diseño,
reformulación de
estrategias,
proyectos y
evaluador de
procesos; en
síntesis en un
investigador.
Se puede
desarrollar en
las demás
disciplinas que
ofrezca la
institución
educativa
El
conocimiento
adquirido en
la carrera es
útil en
diferentes
profesiones
En todos los
grupos de la
escuela se
aplica este
modelo
pedagógico
con buenos
resultados.

12. Página12
Referencias
Flechsig, K. & Schiefelbein, E. (2.006). 20 Modelos didácticos para América latina. Washington: OEA.