Taller

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Taller de Competencias Comunicativas/FGL-149/Salud
Lea los textos que se presentan y responda las preguntas que se formulan posteriormente.
Plot ro pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una Para
jocia y un Pari joci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribbando atamente. Yo grotí al Parí y a la Para
fotnamente. No goffrieron un platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.
Cassany, Daniel. Gloria Sánz, Marta Luna. Enseñar Lengua. Graó, Barcelona: 1994.
1. ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?
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2. ¿Drinió al graso?
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3. ¿Quién estaba plinando a su endidor?
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4. ¿Estaban gribbando atamente o sapamente?
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5. ¿Cómo lindrió?
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La lágrima tiene una gran importancia en la estabilidad y viabilidad del epitelio conjuntival y corneal
debido a la dependencia que existe entre las distintas estructuras que integran la superficie ocular (Tseng
y col 2006). La córnea obtiene sus principales nutrientes (glucosa, electrolitos, etc.) desde el humor
acuoso, pero los factores de crecimiento, vitaminas y neuropéptidos responsables de la proliferación,
migración y diferenciación de las células del epitelio conjuntival y corneal provienen de la lágrima y
también son vertidos a ella los desechos resultantes de su metabolismo (Barton y col 1998, Wilson y col
1999, López y col 2007). Además, las lágrimas tienen propiedades antimicrobianas, nutritivas, mecánicas
y ópticas (Geerling y col 2004). En casos de sequedad ocular la toxicidad sobre las células epiteliales está
aumentada, siendo común la presencia de trastornos epiteliales (Burstein 1985, Gobbels y col 1992, López
y col 2007).
http://www.australjvs.cl/ajvs/wp-content/uploads/2017/01/13-473.pdf
1. ¿Cuál es el tema del texto?
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2. ¿Puede explicar el sentido del texto con sus propias palabras?
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Reflexión: ¿Qué significa comprender un texto y qué cree que se requiere para ello?

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Responda las preguntas que se formulan a partir de cada texto.
1. ¿Cuál cree usted que es el tema del
libro?
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2. ¿Sabe algo acerca del tema?
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3. ¿Conoce o tiene antecedentes de los
editores? ¿Cree que si supiera algo
de los editores podría tener más
antecedentes acerca del tema y de
su tratamiento en el libro?
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Reflexión: ¿Qué pistas textuales utilizó para responder las preguntas 1 y 2?
1. ¿Sabe algo de las autoras? Si
no lo sabe, ¿qué debería
hacer?
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2. ¿Cuál será el tema del texto?
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3. ¿Se puede establecer alguna
relación entre las autoras y el
título del texto, considerando
que sus autoras son
especialistas en prevención y
control de infecciones en
Argentina y Brasil,
respectivamente)?
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Reflexión: ¿Qué pistas textuales utilizó para responder las preguntas 1 y 2?
1. ¿De qué se tratará el texto?
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2. ¿De qué tipo de texto se trata?
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3. ¿A qué tipo de público está dirigido?
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1. ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Por qué aparece la versión en inglés?
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A partir del texto “Interculturalidad En Salud: Competencias En Prácticas De Salud Con Población Indígena”
realice la siguiente actividad:
1. Identifique:
Título
Autor
Desarrollo profesional
del autor
Vinculación del
desarrollo profesional
del autor con la
temática del texto
Año de publicación del
texto
Número de páginas
Predicción 1: Sin leer el texto y valiéndose solo de la información previa, indique cuál es la temática que
se desarrolla en el texto, qué puntos aborda y cuál es su público objetivo.
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2. Dé una mirada a:
a) Títulos
b) Introducción
c) Consideraciones
Predicción 2: ¿Confirma la predicción realizada anteriormente?, ¿qué otro elemento puede agregar para
validar la predicción o para reformularla?
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3. Responda:
a) ¿De qué forma se puede vincular el tema que aborda el texto con su proyección profesional y
por qué?
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Consiste en realizar una lectura superficial o exploratoria del índice, la tapa o contratapa, títulos,
subtítulos; observar la estructura del texto, tipos de párrafo, caracteres destacados; investigar al autor
y su contexto. Cada una de estas estrategias proporciona información relevante para la comprensión
global.
Esta lectura permite elaborar hipótesis y predicciones acerca del posible significado y contenido del texto,
acción que permite establecer u orientar la lectura de este. La claridad en los objetivos de lectura activa
mecanismos específicos para enfrentarla; movilizar los conocimientos previos en torno al tema permite
completar vacíos textuales, complementar la información y almacenarla de manera adecuada; atender a
la estructura del texto y su tipología permite determinar cuáles son los objetivos del autor del texto:
exponer una idea, defender una postura, entre otras. Estas acciones resultan fundamentales para lograr
índices de comprensión superiores.
La comprensión de un texto depende, en gran medida, de las estrategias que se utilicen para ello. Los
buenos lectores dialogan con el texto, lo interrogan, evalúan el proceso lector de manera constante.
Dentro de estas estrategias, las predicciones e hipótesis de lectura constituyen un excelente mecanismo
para activar el proceso de comprensión. Estas se irán reorientando conforme la lectura avance, lo que
permitirá el establecimiento de nuevas predicciones e hipótesis que garantizarán un mejor proceso de
lectura comprensiva.
La formulación de predicciones e hipótesis dependerá del tipo de texto leído, pues este determina lo que
debe “buscarse” para comprender su contenido. Por ejemplo, en un texto argumentativo se debe indagar
en la tesis que se plantea y en los argumentos que la sustentan; en un texto expositivo, se debe explorar
el tema planteado y las formas en que este se desarrolla.
La formulación de predicciones, como se mencionó, constituye una etapa fundamental del proceso de
lectura. Estas pueden realizarse mediante preguntas sobre aspectos fundamentales del texto:

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Las predicciones tienen una base informativa (explícita o implícita) que permite reafirmar o modificar la
idea formulada previamente. Las bases informativas son las huellas textuales en las que se basan las
decisiones lectoras.
La activación de conocimientos previos en torno a una temática contribuye en la construcción del sentido
de los textos leídos, pues constituyen su primer acercamiento. Es importante poder establecer vínculos
entre la información previa y la nueva información, es decir, entre los conocimientos que se poseen y
aquello que se adquirirán durante el proceso lector. Esta relación permite determinar el sentido de la
información leída y completar vacíos informativos.
Para activar los conocimientos previos es necesario:
Realizar constantes preguntas referidas al tema planteado en el texto.
Determinar tema e ideas centrales del texto.
Elaborar una lluvia de ideas en torno al tema.
•¿De qué tratará el texto?
Según el título
•¿Cómo proseguirá la información?
•¿Qué representará este concepto
para el texto?
•¿Cómo finalizará?
Según la lectura
del texto