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1. El objetivo de los maestros es la reconstrucción del pensamiento pedagógico para construir
su más o menos consiente y tácito pensamiento pedagógico practico, el conjunto de sus
teorías y creencias implícitas sobre el conocimiento, el alumno, la escuela, la sociedad y la
educación.
El modelo por Marveau consiste en una constante relación entre los conocimientos
disciplinares los alumnos, el medio escolar y sus necesidades la investigación de los
problemas de la práctica conllevan algunos principios del constructivismo. Se articulan tres
fases las cuales son la reflexión teórica, prácticas en clase, análisis y teorización de las
prácticas.
Los cursos de la didáctica de las ciencias sociales deben basarse en la indagación reflexiva
sobre la práctica y sus problemas.
La detección de las representaciones sobre la enseñanza de las ciencias sociales de los
estudiantes de maestros de educación especial.
Contexto:
Una de las estrategias implementadas en el plan de estudios de excelentes universidades es
preparar a maestros especialistas para asesorar a los maestros de educación primaria e
intervenir en sus aulas con el fin de ayudarles a solucionar aquellos problemas de
aprendizaje derivados de situaciones “especiales” detectadas entre el alumnado.
Se pretende que tengan una sólida formación como maestros generalistas a la vez como
especialistas en educación Especial.
Objetivos:
a) Pretende que los estudiantes analicen sus representaciones de enseñanza y
aprendizaje.
b) Analizan, interpretan y valoran el curriculum de conocimientos del medio social,
cultural, y práctica de su enseñanza
c) Aprender a tomar decisiones curriculares e intervenir en la práctica creativa.
Instrumentos y metodología:
Consiste en que cada alumno elabore un informe sobre el estilo o método de enseñanza de
una clase de ciencias sociales, geografía o historia.
Las opiniones de los alumnos de secundaria, de sus maestros, y las descripciones de cada
clase responden a las concepciones curriculares técnica, práctica y crítica. Los resultados
son tratados de manera cuantitativa y analizada y valorada por el grupo.
Resultados:
Los resultados se refieren a la experiencia vivida y al resultado de los alumnos y a la
comparación de la misma con los métodos de enseñanza predominantes en clases de

2. historia de secundaria de tres profesores en clases de historia de secundaria de tres
profesores según la opinión de sus alumnos.
Los alumnos coincidieron con que los maestros usaban ciertos métodos de enseñanza
porque es más sencillo, fácil, cómodo, porque no requiere esfuerzo, porque el maestro cree
que con él aprendemos mejor y/o porque no hay métodos más idóneos.
Las experiencias que han vivido los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
De las representaciones previas al análisis de las condiciones curriculares.
La experiencia vivida, su recuerdo y su valoración constituyen un elemento básico de las
representaciones de los estudiantes de maestro.
Sin pretensiones de exhaustividad, y a modo de ejemplo las representaciones se usan en:
1.- el análisis de los componentes de la enseñanza y de la coherencia de cada modelo
curricular. Utilizando la transcripción de clases de geografía e historia, los estudiantes
analizan y valoran los contenidos que se enseñan quien los seleccionan y porque. El debate
posterior y la aplicación de los conocimientos adquiridos a otros casos, permite ir
comprobando el grado de resistencia o de flexibilidad de sus representaciones.
2.- El análisis de las decocciones curriculares. La planificación de la acción se plantea a
partir de una unidad didáctica sobre el cambio y la continuidad en la evolución de una
ciudad.
La metodología de enseñanza se basa en los supuestos del constructivismo social y del
aprendizaje cooperativo aunque no se descartan las clases expositivas ni la utilización de
estrategias de descubrimiento.