Situación de Aprendizaje D. Critica

1. Situación de aprendizaje
Didáctica critica.
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Gabriela Lechuga Mondragón
26/03/2017

2. INTRODUCCION:
La Didáctica Crítica de la Educación es una construcción teórica,
referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los
presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la
práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-
impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica.
Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la
sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer educativo
cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las
formas en las que se concretan las actuaciones del profesor.
La Didáctica Critica se construirá a partir de las interpretaciones de
los profesores-alumnos; formará parte de los esquemas de los
participantes aquella actitud de no dar nada por concluido en el
proceso de construcción social.

3. Situación de Aprendizaje
El docente propone instrumentar su practica,
conforme a los siguientes pasos:
Establecer los objetivos del
aprendizaje.
Organizar el conocimiento a
partir de la reflexión.
Evaluar los objetivos del
aprendizaje alcanzado.

4. Los tres momentos
empleados para organizar
situaciones de aprendizaje.
APERTURA
Primera
aproximación al
conocimiento.
DESARROLLO
Elaboración del
conocimiento
CIERRE
Reconstrucción
del
fenomeno, nueva
Síntesis.

5. A continuación se presenta el Diseño
de una situación de aprendizaje.
Tema:
Historia del Vestido
Objetivo:
El alumno identificara las diversas épocas del vestido
por sus características temporales y contextuales.
Material:
Proyector, Laptop, Cable HDMI.

6. APERTURA
Se explica la importancia de la materia, los objetivos de la
asignatura, los criterios de evaluación y trabajo final.
Se presentan periodos diversos de la Historia de la Moda por medio
de proyector en Diapositivas Interactivas.
Se realizan resúmenes por clase como retroalimentación y repaso de
cada periodo.

7. DESARROLLO
Cada alumno, en resumen , realizara anotaciones claves por
periodo, incluyendo:
Año, Características de vestuario y nombre de las prendas
principales.
Se realizan retroalimentaciones por clase como repaso de cada
periodo.

8. CIERRE
Se proyectan imágenes de vestuario sin nombres con la intención de que el alumno
identifique por medio de características de vestuario, colorido y escenarios, los
periodos a manera de repaso.

9. Conclusión
La investigación educativa tiene un lugar preponderante en la Didáctica
Crítica. En relación a este punto, arribo a dos momentos conclusivos. El
primero diluye la diferenciación entre el sujeto y el objeto; los docentes
deberán mantener una distancia suficiente con respecto a los hechos y
procesos que son motivo de estudio, pero también se experimenta
directamente el efecto de las acciones emprendidas, del trabajo realizado.

10. Bibliografía:
Ma. del Pilar Lopez Licona. (2015). Modulos de Diseño y
Desarrollo Instrucciones. 26/03/2017, de Blog In slide Sitio
web: https://es.slideshare.net/pilargom/wwwslidesharenet-
47804412
Susana V Galicia Guzman. (2015). Didactica critica.
26/03/2017, de Aulaneo Sitio web:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Lourdes Guzman Napoles. (2015). Situacion de
Aprendizaje, Didactica Critica. 26/03/2017, de In Slide
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https://es.slideshare.net/lourdesguzmannapoles/situacin-
de-aprendizaje-didctica-crtica-47750498