Esta es una planificación por proyecto.

1. Distrito Educativo 02-06, San Juan Oeste
Liceo Ramón María Mateo Ledesma
Centro Educativo Liceo Ramon María Mateo Ledesma
Grado 4to
Sección A
Eje Temático Transversal Bienestar y salud
Título del proyecto “Promoviendo la existencia de un entorno saludable”.
Temporización 2 meses
Situación de Aprendizaje
Los estudiantes de 4to grado del Liceo Ramón María Mateo Ledesma sienten preocupación por la excesiva tala de árboles que
ocurre en las montañas de la comunidad, mediante el aprendizaje basado en proyecto estos se documentan, realizan
investigaciones, y a través de los resultados y las conclusiones realizan mesa redonda, charlas, elaboran brochures, maqueta
ecológica, dibujos y caminatas para concientizar a la población sobre las causas y consecuencia de la desforestación, con el
propósito de promover la existencia de un entorno saludable y presentar soluciones a los efectos generados en la sociedad y la
naturaleza.
Docentes Asignaturas
articuladas
Competencias
Fundamentales
Competencias Específicas
Contenidos Indicadores de logros
Conceptual Procedimientos Actitudes y
valores
Yuberkis
Contreras
Legua Española
Huryvelis
Méndez
Matemática
Luz María de la
Rosa
Ciencias Sociales
Wascar Valdez Ciencias
Naturales
Emmanuel
Paniagua
Ingles Comunicativa Comprende y expresa ideas,
sentimientos y valores
culturales en distintas
situaciones de comunicación,
utilizando el idioma inglés,
con la finalidad de informar,
opinar, dar instrucciones,
comunicar noticias, narrar,
expresar planes futuros,
Fenómenos naturales y medio
ambiente.
Vocabulario
-Fenómenos naturales:
hurricane, storm, earthquake…
Expresiones.
Funcionales
-Solicitar y ofrecer
información.
-Hacer predicciones y
anuncios.
-Explicar problemas y
sus motivos.
Discursivos
- Motivación
para aprender
inglés.
Uso juicioso
del tiempo
que se dedica
a la
interacción a
-Produce discursos orales comprensibles
conformados por una secuencia lineal de
elementos, cuya finalidad es informar,
opinar, dar instrucciones, comunicar
noticias, narrar, expresar planes futuros,
inferir, predecir y explicar problemas y sus
motivos, relativos a la vida diaria y a temas
que le son familiares, con una
pronunciación, fluidez y corrección
aceptables.

2. Resolución de problemas
Ambiental y de salud
inferir, predecir y explicar
problemas y sus motivos,
referente a situaciones de la
vida diaria y a temas que le
son familiares.
Interactúa en el idioma
inglés con el propósito de
ofrecer indicaciones e
instrucciones, así como
explicar problemas y sus
motivos, empleando
estrategias de desempeño y
aprendizaje, en distintas
situaciones de comunicación
Se comunica en el idioma
inglés con el propósito de
localizar y compartir
información e indicaciones,
relativo a estilos de vida
saludables y cuidado del
medio ambiente, en distintas
situaciones de comunicación.
Atraer la atención de alguien:
Excuse me, sir! Pardon me!..
-Mostrar empatía: Too bad!,
How awful!..
-Pedir y dar opiniones: I
think…, In my opinion…, I
believe …
-Expresar acuerdo y
desacuerdo: I agree, I don’t
think so…
Gramática
Oraciones enunciativas
(afirmativas y negativas),
interrogativas y
exclamativas.
Presente simple para pedir y
dar opiniones e información:
What do you think?
I think Helen is a very nice
person.
Presente simple y pasado
simple para explicar
problemas y sus motivos:
My cell phone doesn’t ring for
incoming calls because I
dropped it and it broke.
There + be para hacer
anuncios, comunicar noticias,
y explicar problemas y sus
motivos:
There is going to be an open-
house exhibition in the mall
this weekend.
There were forest fires in the
National Park this morning.
The traffic is slow because
there has been a terrible
accident on the highway.
-Comprensión de
discursos orales tales
como conversaciones,
anuncios, avisos,
mensajes,
instrucciones,
pronósticos del tiempo,
noticias, canciones,
poesías, descripciones,
biografías y
narraciones.
-Producción de
discursos orales, tales
como conversaciones,
monólogos, canciones,
recetas, mensajes,
noticias,
presentaciones,
argumentaciones,
-Comprensión de textos
escritos en formato
físico, digital y virtual,
tales como tarjetas,
listas, catálogos,
diccionarios, facturas,
anuncios, recetas,
letreros, avisos, afiches,
mensajes, correos
electrónicos,
instrucciones,
curriculum vitae, cartas,
formularios, noticias,
horarios, agendas,
menús, croquis,
cuestionarios, folletos,
canciones, poesías,
historietas, guías
turísticas,
descripciones,
biografías y
narraciones.
-Producción de textos
escritos en formato
físico, digital y virtual,
tales como mensajes,
correos electrónicos,
cartas, curriculum vitae,
avisos, afiches, letreros,
formularios, recetas,
instrucciones,
cuestionarios,
través de las
TIC.
- Cortesía al
dar y pedir
indicaciones
e
instrucciones
.
-
Colaboración
para resolver
los
problemas de
la comunidad
- Cuidado del
medio
ambiente y
de los
recursos
naturales
-Da instrucciones de forma detallada,
ofreciendo soluciones a problemas
prácticos. -Explica problemas y sus
motivos, utilizando un discurso sencillo.
-Comunica información relativa a estilos de
vida saludables y cuidado del medio
ambiente, utilizando un discurso sencillo. -
Interactúa con el propósito de dar y seguir
indicaciones, ofreciendo soluciones a
problemas prácticos relativos a la salud y el
cuidado del medio ambiente, utilizando un
discurso sencillo.

3. biografías, narraciones
y descripciones.
Emmanuel
Paniagua
Francés Comunicativa
Resolución de Problemas
Ambiental y de la Salud
Comprende y expresa ideas,
sentimientos y valores
culturales en distintas
situaciones de comunicación,
utilizando el idioma francés,
con la intención de solicitar y
ofrecer información sobre
servicios en una ciudad,
sentimientos, estados físicos,
necesidades y estado de
salud, relativo a necesidades
inmediatas y a temas muy
cotidianos.
Interactúa en el idioma
francés con el propósito de
desenvolverse en situaciones
de compra e intercambia
información para resolver
problemas, empleando
estrategias de desempeño y
de aprendizaje, en distintas
situaciones de comunicación.
Interactúa en el idioma
francés con el propósito de
ofrecer información sobre
sentimientos, estados físicos,
necesidades y estado de
salud, así como interactuar
en contextos de compra,
mostrando preferencia por
opciones que impactan
positivamente la salud y el
medio ambiente, en distintas
situaciones de comunicación.
-Salud y cuidados físicos.
Vocabulario y expresiones
-Solicitar y ofrecer información
personal
-Nombres y apellidos.
-Ocupaciones.
-Nacionalidades.
-Edades.
-Gustos y preferencias
Dar y pedir información
sobre sentimientos, estados
físicos y necesidades
-Sentimientos: Je suis heureux.
Je ne suis pas satisfait.
Je suis désolé
-Estados físicos y necesidades:
avoir faim, avoir chaud/froid,
avoir peur, avoir besoin, avoir
envie…
Vocabulario y expresiones
Dar y pedir información
sobre el estado de salud
propio y de otras personas
-Partes del cuerpo.
-Enfermedades y síntomas
comunes.
-Expresar que se siente dolor:
j’ai mal à…
Gramática
Oraciones negativas con ne
… pas…/ ne…plus …/ ne…
jamais...
Nous n’allons pas à la plage
dimanche prochain.
Je n’ai plus mal à la tête.
Je n’ai jamais peur.
Oraciones imperativas
Prenez la rue Émile Zola et
continuez tout droit.
Cliquez sur « suivant ».
Funcionales
-Solicitar y ofrecer
información personal.
-Comprar.
-Dar y pedir
información sobre
sentimientos, estados
físicos y necesidades.
-Dar y pedir
información de salud,
propio y el de otras
personas.
Discursivos
-Producción de
discursos orales, tales
como diálogos,
preguntas, mensajes,
canciones y
descripciones.
-Comprensión de textos
escritos en formato
físico, digital y virtual,
tales como
instrucciones, tarjetas,
listas, menús, letreros,
afiches, correos
electrónicos,
formularios, agendas,
croquis, cuestionarios,
facturas, folletos, tiras
cómicas, guías
turísticas y catálogos.
-Producción de textos
escritos en formato
físico, digital y virtual,
tales como listas,
mensajes, correos
electrónicos, avisos,
afiches, llenado de
formularios,
cuestionarios y
descripciones.
-Motivación
para el
aprendizaje
del idioma
francés.
-Cuidado de
los bienes y
espacios
comunes.
-Cuidado de
la salud.
-Asertividad
en la
expresión de
sus
sentimientos,
estados
físicos y
necesidades.
-Responde de forma adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de la escucha de
discursos muy breves y sencillos, con la
intención de solicitar y ofrecer información
sobre servicios en una ciudad, sentimientos,
estados físicos, necesidades y estado de
salud, en relación a necesidades inmediatas
y a temas muy cotidianos, siempre que se le
hable de forma muy pausada y clara, y se le
repita y rectifique cuando sea necesario.
-Produce frases y oraciones muy breves y
sencillas, con la intención de solicitar y
ofrecer información sobre servicios en una
ciudad, sentimientos, estados físicos,
necesidades y estado de salud, con relación
a necesidades inmediatas y a temas muy
cotidianos, haciendo muchas pausas y
reformulaciones y utilizando un repertorio
muy limitado de expresiones aprendidas
que el oyente puede comprender, aunque
con cierto esfuerzo.
-Intercambia información en francés, con la
finalidad de resolver problemas, utilizando
frases y oraciones muy breves y sencillas.
- Interactúa en contextos de compra,
mostrando preferencia por opciones que
impactan positivamente la salud y el medio
ambiente, utilizando frases y oraciones muy
breves y sencillas.
- Ofrece información sobre sentimientos,
estados físicos y necesidades, utilizando
frases y oraciones muy breves y sencillas.

4. Oraciones interrogativas (las
3 formas de la interrogación)
À quelle heure vous fermez ?
À quelle heure est-ce que vous
fermez ?
À quelle heure fermez-vous ?
Cristóbal de los
Santos
Educacion Física
Wascar Valdez Educacion
Artística
Nota: cada asignatura asume un color.
Situación de Aprendizaje:
Los estudiantes de 4to grado del Liceo Ramón María Mateo Ledesma sienten preocupación por la excesiva tala de árboles que ocurre en las montañas de la comunidad, mediante el aprendizaje basado en proyecto estos se documentan,
realizan investigaciones, y a través de los resultados y las conclusiones realizan mesa redonda, charlas, elaboran brochures, maqueta ecológica, dibujos y caminatas para concientizar a la población sobre las causas y consecuencia
de la desforestación, con el propósito de promover la existencia de un entorno saludable y presentar soluciones a los efectos generados en la sociedad y la naturaleza.
Secuencia didáctica: Inglés
Fecha
Actividades de Aprendizajes Evidencia
Técnicas e instrumentos
de evaluación
Metacognición
Recursos
Visión compartida
21-11-2022 Inicio
Observan un video sobre la deforestación, que conlleve a los alumnos a
sensibilizarse y motivarse en la resolución del problema.
Desarrollo
Reflexionan a través de preguntas orales y escritas de forma crítica sobre el
video observado.
¿qué observaste en el video?
¿cómo se sintieron?
¿qué podemos hacer desde mi rol como estudiante?
¿Por qué es importante trabajar esta problemática?
Realizan lluvias de ideas entorno a la problemática de la deforestación,
luego la plasman en un papelógrafo y cuaderno.
Cierre
Acuerda con los estudiantes el problema por resolver y el producto a lograr.
 Lluvias de ideas
plasmada en su
cuaderno
 Observación
 Entrevista
 Instrumento
 Lista de cotejo
 ¿Qué hicimos?
 ¿Qué importancia tiene para
ti como estudiantes trabajar
esta problemática?
 Proyector
 Laptop/TV
 teléfonos
 Internet / You Tube
 Video acerca de la
deforestación.
 Bocinas
 Hoja en blanco
 Papelógrafos
 Lápices /lapiceros

5. Socializan sobre lo aprendido y su importancia para su desarrollo
formativo.
Asignación
Investiga en diferentes fuentes
1-Define deforestación.
2- Que causa la deforestación
3- Por qué surge esta problemática?
4- ¿Cuál es la consecuencia de esta problemática?
5- ¿Observa en tu sector deforestación?
6 ¿Qué efectos puede provocar la deforestación?
6 ¿cuáles soluciones le podemos dar a esta problemática?
7- ¿desde cuando surge esta problemática en tu sector?
Análisis de saberes previos
22-11-2022
Inicio
Retroalimentan los dados en la clase anterior.
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
¿qué es la deforestación?
¿Has observado en tu sector deforestación?
¿qué causa esta problemática?
¿Qué crees que podría causar la deforestación en tu sector?
¿Este problema tiene soluciones?
¿Esto puede afectar tu vida diaria?
¿Desde cuando surge esta problemática en tu sector?
¿Qué factores han generado esta situación?
Desarrollo
Socializan por medio de mapa de ideas las cusas-consecuencia de la
deforestación a partir de lo que investigaron.
Realizan un sociodrama en equipo para tomar consciencia de las
preconcepciones respecto a la deforestación.
Cierre
Autoevalúan la problemática a partir de las siguientes preguntas:
1- ¿por qué es importante darle solución a esta problemática?
2- ¿qué sabes hasta ahora sobre la deforestación?
Asignación
Investigan en diferentes fuentes por medio de que contenidos trabajar esta
problemática.
 Revisión de
cuaderno.
 Realización de
ejercicios en la
pizarra
 Observación
 Registro de
asistencia.
 Registro anecdótico
 ¿Qué aprendiste en el día de
hoy?
 ¿Para qué sirve lo que
aprendimos?
 Proyector
 Laptop
 Bocinas
 Hoja en blanco
 Lápices /lapiceros

6. Gestión del conocimiento
28-11-2022 INICIO
 Oración.
 Pase de lista.
 Retroalimentación.
DESARROLLO
Buscan informaciones y vocabularios en inglés relacionados al tema de la
deforestación y su impacto, auxiliándose de diccionarios y de las
herramientas disponibles en internet.
Socializan los vocabularios relacionados al tema de la deforestación,
repitiendo después del profesor la pronunciación de cada una de las
palabras.
Reaccionan oralmente y de manera empática al impacto de la deforestación
utilizando las expresiones “Too bad! y How awful!
Componen un texto expresando su opinión acerca del tema utilizando las
frases: I think…, In my opinion…, I believe …
CIERRE
 Preguntas de metacognición.
 Composición de
texto realizada en
el cuaderno.
Observación
Registro de asistencia.
Registro anecdótico
¿Qué aprendiste en el día de hoy?
¿Para qué sirve lo que aprendimos?
 Proyector
 Laptop
 Bocinas
 Hoja en blanco
 Lápices /lapiceros
Metodología y Ejemplificación
29-11-2022
INICIO
 Oración
 Pase de lista
 Retroalimentación
DESARROLLO
Leen un documento sobre qué es un tríptico y para qué sirve.
Elaboran un mapa conceptual en sus cuadernos explicando que es un
tríptico y sus usos.
Ven un video acerca de la elaboración de un tríptico paso a paso.
Socializan en grupos de tres el concepto de tríptico, su uso y su elaboración.
 Mapa conceptual
elaborado en el
cuaderno.
 Lista de cotejo.
 Observación
Registro anecdótico
 ¿De qué hablamos hoy?
 ¿Es importante el tema
abordado?
 ¿De qué nos sirve lo
aprendido?
 Proyector
 Laptop
 Video de YouTube
 Lápices
 Lapiceros
 Internet

7. CIERRE
Asignación de tareas:
Elaborar un brochure tipo tríptico en inglés de manera individual que
contenga el concepto de deforestación, sus causas y consecuencias y
posibles soluciones a dicha problemática.
Aplicación
5-12-2022 INICIO
 Oración
 Reflexión
 Pase de lista
 Retroalimentación
Revisan en sus cuadernos las informaciones y vocabularios relativos al
tema de la deforestación que vieron en clases anteriores.
DESARROLLO
Planean la realización del brochure tipo tríptico en pareja, utilizando hojas
en blanco de 8 ½ x 11 y elaboran el primer borrador de su brochure.
Co-evalúan el tríptico realizado mediante una rubrica presentada por el
maestro y dan sugerencias de cómo mejorarlo.
CIERRE
Preguntas de metacognición.
Primer borrador del draft
elaborado en hoja en
blanco de 8 ½ x 11.
Observación
Rubricas
Cuaderno anecdótico/ de
observación.
 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Podemos mejorar ese
producto?
 ¿Contribuye el producto con
el mejoramiento del
problema?
 Hojas en blanco.
 Lápices.
 Marcadores.
 Pizarra.
 Computadora.
Evaluación
6-12-2022 INTRODUCCIÓN
 Oración.
 Pase de lista.
 Retroalimentación.
DESARROLLO
Mejoran el brochure tipo tríptico a partir de la heteroevaluación del
profesor con el apoyo de una rúbrica.
Vuelven y presentan el producto al profesor y reciben nueva
retroalimentación.
 Brochure
mejorado.
 Observación
 Rubrica.
 ¿Qué hicimos?
 ¿Cómo lo hicimos?
 ¿Podemos mejorar lo que
hicimos? ¿Cómo?
 Hojas en blanco.
 Lápices.
 Marcadores.
 Pizarra.
 Computadora.

8. Mejoran el producto nuevamente si es necesario.
CIERRE
Revisión final del tríptico por parte del profesor.
Socialización y Cierre
12-12-2022 INICIO
 Oración
 Pase de lista
 Retroalimentación.
DESARROLLO
Presentan su producto final mediante una exposición oral en frente de la
clase.
CIERRE
Se toman una fotografía grupal cada quien mostrando su brochure
Observación
Rubricas
Cuaderno anecdótico/ de
observación.
¿Qué aprendiste en el día de hoy?
¿Para qué sirve lo que aprendimos?
 Proyector
 Laptop
 Bocinas
 Hoja en blanco
 Lápices /lapiceros