Documento preparado como modelo para realizar una planificación.

1. ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE POR JUEGO DE ROLES
Centro educativo Pepe Grillo Grado: 4to
Docente Ruperto Rosado Asignatura: Inglés Tiempo: 5 semanas
Título Unidad
de Aprendizaje
Recreando un Programa de Televisión (Noticias y Predicciones)
Eje Temático
Alfabetización imprescindible: Interacción en el idioma inglés, en distintas situaciones de comunicación, de forma presencial, digital y virtual, con la
finalidad de informar, opinar, dar instrucciones, comunicar noticias, narrar, expresar planes futuros, inferir, predecir y explicar problemas y sus
motivos, referente a situaciones de la vida diaria y a temas que le son familiares.
Situación de
Aprendizaje
La proliferación de noticias falsas y desinformación en línea plantea un desafío significativo en la era digital, pues personas a menudo se enfrentan a
titulares sensacionalistas y contenidos engañosos que pueden influir en sus percepciones y decisiones. Como preocupación de esta situación surge la
siguiente pregunta: ¿cómo utilizar un lenguaje objetivo y adecuado al comunicar noticias para contrarrestar dicha problemática? En la clase de Inglés
del cuarto grado de secundaria los estudiantes a través del juego de roles recrearán un programa de noticias en inglés en el que harán predicciones y
comunicarán noticias con mensajes estructurados de manera creativa en los que plantean posibles soluciones, utilizando un discurso sencillo, pero
crecientemente y sostenido sobre temas que son de interés en la vida cotidiana.
Funciones
comunicativas
•Hacer predicciones y anuncios
•Comunicar noticias
Componente curricular Asignatura:
Competencias
fundamentales
Competencias especificas Contenidos Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y valores Indicadores de Logro
Comunicativa CE1-LEI- Interactúa en el idioma inglés de forma
sostenida y comprensible, utilizando una
estructura sencilla del discurso en distintas
situaciones de comunicación para informar, dar
instrucciones, narrar, opinar, expresar planes
futuros y explicar problemas sobre aspectos de
la vida diaria y temas que le son familiares o de
su interés.
Temas
•Relaciones humanas y
sociales
•Escuela y educación
•Lengua y comunicación
•Viajes y turismo
Vocabulario
-Viaje: travel, luggage,
travel agency, board a
plane …
-Lugares: countryside,
amusement park,
summer camp…
-Comunicación: on line,
video conference, social
media…
- Comprensión de
discursos orales
tales como
anuncios y noticias
- Producción de
discursos orales,
tales como
conversaciones,
noticias y
presentaciones.
- Comprensión de
textos escritos en
formato físico,
digital y virtual,
tales como
Motivación para
aprender inglés.
- Respeto por las
normas éticas de la
interacción a través
de las TIC.
- Cortesía y
asertividad en la
comunicación.
- Asertividad al
expresar opiniones.
IL-1- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir del
mensaje general, las ideas
principales y los detalles
específicos de textos
escritos y de discursos
orales articulados con
claridad y en lengua
estándar, cuya finalidad es
comunicar noticias y
predecir, referentes a
situaciones de la vida
diaria y a temas cotidianos
o culturales y abstractos
de su interés, aunque en

2. Gramática:
-Be + going to para
hacer predicciones y
anuncios: It’s going to
rain a lot because there
are very dark clouds.
-Pasado simple para
comunicar noticias: Last
Saturday, I went to the
beach with my family.
anuncios, noticias y
guías turísticas.
- Producción de
textos escritos en
formato físico,
digital y virtual,
tales como
mensajes,
narraciones y
descripciones.
- Comparación
entre los siguientes
aspectos de la
República
Dominicana y de
otros países:
• Medios de
comunicación.
ocasiones requiera releer
o que le repitan.
IL-2- Produce discursos
orales y escritos
comprensibles,
conformados por una
estructura sencilla, para
informar, razonamientos,
necesidades y puntos de
vista relativos a temas que
le son familiares o de su
interés, con
pronunciación, fluidez y
corrección aceptables en
lo oral, y con vocabulario y
expresiones familiares en
lo escrito.
IL-3- Interactúa de manera
sostenida y con riqueza de
vocabulario básico sobre
temas cotidianos y de su
interés, con la finalidad de
comunicar noticias
predecir, con suficiente
corrección como para que
sean comprensibles en
toda su extensión.
Pensamiento
Lógico, Crítico y
Creativo
CE-LEI2- Interactúa de forma sencilla en el
idioma inglés en distintas situaciones de
comunicación sobre temas habituales,
utilizando una estructura lógica y creativa en el
discurso donde se expresan opiniones, se hacen
predicciones y se relatan experiencias,
empleando estrategias de desempeño
comunicativo.
IL-5- Produce textos
escritos y discursos orales
sencillos para presentar
información y contrastar
elementos, ideas, puntos
de vista y razonamientos
en diversos temas
cotidianos y culturales de
su interés, utilizando
razonamiento lógico-
verbales básicos para

3. estructurar sus mensajes y
presentarlos de forma
creativa y comprensible a
través de diversos medios,
recursos y estrategias.
Resolución de
Problemas
CE-LEI3- Describe situaciones y problemas de su
entorno inmediato y su vida diaria de forma
sencilla, detallada y comprensible para facilitar
la solución y el abordaje de éstos, compartiendo
informaciones, ideas, razonamientos y puntos
de vista, motivos, planes e instrucciones en el
idioma inglés.
IL-9- Interactúa, tanto de
manera oral como por
escrito para describir
problemas que se le
presentan y plantear
soluciones posibles,
utilizando un discurso
sencillo, pero
crecientemente sostenido.
Ética y
Ciudadana
CE-LEI4- Se relaciona con las demás personas
con cortesía, respeto e integridad, valorando las
diferencias individuales y la identidad social y
cultural local y de otros países al comunicarse
en el idioma inglés, de forma oral y escrita.
IL-12- Interactúa de forma
cortés, respetuosa y
coherente en el idioma
inglés, valorando de forma
crítica las diferencias
individuales y la identidad
social y cultural local y
global
Científica y
Tecnológica
CE-LEI5- Localiza, organiza y comparte
información pertinente en formato físico, digital
o virtual sobre temas de carácter científico y
tecnológico propios de su contexto cotidiano o
de situaciones de su interés.
IL-15- Interactúa en el
idioma inglés de forma
sostenida, compartiendo
información válida y
confiable, explicando y
justificando puntos de
vista, sobre temas de
carácter científico y
tecnológico, en espacios
presenciales, digitales o
virtuales.
Ambiental y de
la Salud
CE-LEI6- Comunica preferencia de estilos de
vida saludables y cuidado del medioambiente,
en distintas situaciones sencillas de
comunicación en inglés oral y escrito.
IL-18- Comparte
información pertinente e
indicaciones relativas a
problemas prácticos en la
salud y el cuidado del

4. medioambiente,
interactuando con un
discurso sencillo y
comprensible de forma
oral y escrita.
Desarrollo
Personal y
Espiritual
CE-LEI7-Se comunica en el idioma inglés con
cortesía, honestidad y actitud de respeto al
expresar o escuchar opiniones, deseos, relato
de experiencias y planes futuros.
IL-21 Interactúa de forma
cortés, honesta y
respetuosa al tratar
informaciones, detalles de
costumbres y experiencias
pasadas, justificando
puntos de vista, consejos,
sugerencia e instrucciones
en forma oral o escrita.
Estrategia de enseñanza y de aprendizaje Juegos de Roles
Secuencia didáctica
Recuperación de saberes previos y experiencias
Fecha Actividades de aprendizajes
Evidencias de
aprendizajes
Instrumentos de
evaluación
Metacognición Recursos
-Los estudiantes observan una imagen con
varios destinos turísticos y de manera breve
hablan de sus experiencias pasadas de viaje que
hayan realizado. (10 minutos)
Registro anecdótico Registro
anecdótico
Imágenes sobre destinos
turísticos:
https://www.freepik.com
/free-photos-
vectors/travel-destination
Situación de aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
Vocabulario sobre viaje:
https://blogdelingles.com
/travel-vocabulary/
-Los estudiantes trabajan en parejas y
comparten de manera oral sus experiencias de
viaje utilizando el pasado simple. (20 minutos)
- En grupo de 5 leen y analizan la situación de
aprendizaje e instrumentos de evaluación,
respondiendo a algunas preguntas (40
minutos):
¿Cuál es el desafío que presenta la situación de
aprendizaje?
What is the challenge presented by the
learning situation?
¿Qué es necesario saber para resolver dicho
desafío?
¿Qué obstáculos o
desafíos enfrentarás
al intentar resolver la
situación
presentada?
¿Cuáles son las
estrategias más
efectivas que puedes

5. What do you need to know to solve this
challenge?
¿Consideras que la estrategia del juego de roles
funciona para resolver la situación?
Do you think that the role play strategy works
to resolve the situation?
¿Los instrumentos responden adecuadamente a
evaluar el desempeño que obtendrán al
desarrollar la unidad?
Do the instruments adequately respond to
evaluating the performance that they will
obtain when developing the unit?
-Los estudiantes presentan el análisis realizado
a la situación de aprendizaje y los instrumentos,
proponiendo mejoras si así entienden (10
minutos):
utilizar para resolver
la situación
presentada?
Reflexionan sobre lo aprendido en la clase.
What did you learn today?
What was easy to do?
What was difficult?
El docente resalta los logros del día y los
aspectos a mejorar.
Asignación de tareas para la próxima clase en la
que investigan sobre destinos turísticos que han
visitado, así como un vocabulario sobre viaje, a
través de un enlace (10 minutos)
Estudio y profundización del tema
Fecha
Actividades de aprendizajes
Evidencias de
aprendizajes
Instrumentos de
evaluación
Metacognición Recursos
-Los estudiantes recuperan lo trabajado en la
clase anterior por medio de algunas preguntas
(10 minutos):
¿Qué recuerda de la clase anterior?
¿Cuál fue la tarea signada para hoy?
What do you remember from the previous
class?
What was the assigned homework for today?
Presentación de los
estudiantes
Laminas
Pizarra digital, proyector
o papelógrafo
Video sobre destinos
turísticos
https://www.youtube.co

6. -Los estudiantes trabajan en parejas y
comparten sus experiencias las tareas
investigadas, reforzando con la guía del maestro
el vocabulario investigado (20 minutos)
-En grupo de 5 observan un video y seleccionan
uno de los destinos turísticos propuestos y
elaboran una presentación describiendo una
experiencia de un viaje realizado en la que
integran el vocabulario aprendido y la
comparten en la clase (50 minutos)
Lista de cotejo
¿Cuál ha sido el nivel
de dominio en cada
una de las
actividades
realzadas?
¿En qué áreas
necesitas mejorar
tus habilidades o
conocimientos para
cumplir con el
producto que se
debe elaborar?
m/watch?v=R0DJvfDO1gc
&ab_channel=DrHayleySt
ainton
Video sobre vocabulario
de viaje:
https://www.youtube.com
/watch?v=wyqfYJX23lg&a
b_channel=LinguaTV.com
-Cierre (10 minutos): Responde a algunas
preguntas:
How did you feel?
What was difficult for you?
El docente resalta los logros del día y los
aspectos a mejorar.
-Asignación de tareas para la próxima clase
sobre los destinos turísticos y la estructura
gramatical “be going to”
Fecha -Repasan el tema de la clase anterior y
practican el vocabulario relacionado con lugares
utilizando imágenes. (10 minutos)
Itinerario de viaje
Registro
anecdótico
Lista de cotejo
¿Cuáles son tus
puntos fuertes en
relación con el tema
trabajo y cómo
puedes
aprovecharlos al
máximo?
¿En cuales aspectos
necesitas seguir
mejorado tus
habilidades o
conocimientos para
cumplir con el
producto final?
Imágenes sobre destinos
turísticos:
https://www.freepik.com
/free-photos-
vectors/travel-destination
Video sobre be going to:
https://www.youtube.co
m/watch?v=inF-
ZB3uPw8&ab_channel=Pr
ofessorKorten
Laminas
Pizarra digital, proyector
o papelógrafo
Los estudiantes presentan la tarea sobre la
estructura gramatical “be going to”,
fortaleciendo el tema con la intervención del
docente por medio de la observación de un
video. (20 minutos)
En grupo de 5 usan el vocabulario, lugares de
destinos turísticos y la estructura gramatical “be
going to”, crean y presentan un itinerario para
un viaje de fin de semana (50 minutos)
-Reflexionan sobre lo aprendido en la clase por
medio de preguntas (10 minutos):

7. ¿Por qué seleccionaron ese lugar para planear
la visita?
Why did you choose that place to plan to visit?
El docente resalta los logros del día y los
aspectos a mejorar.
Asignación de tareas para la próxima clase.
Investigan vocabulario utilizado en un parque
de diversiones, suministrado por el docente a
través de un enlace.
Vocabulario para usar en
un parque de diversión:
https://www.espressoeng
lish.net/english-
vocabulary-with-pictures-
circus-amusement-park/
Fecha Recuperan la clase anterior con una con una
oración de las escritas en el itinerario de viaje.
(10 minutos)
From the previous class, tell me a sentence with
“be going to”.
Conversación elaborada
y presentada por los
estudiantes
Registro
anecdótico
Lista de cotejo
¿Cuáles obstáculos
enfrentaste al
desarrollar las
actividades?
¿Cómo puedes
evaluar tu progreso
en el desarrollo de
las actividades?
Vocabulario para usar en
un parque de diversión:
https://www.espressoeng
lish.net/english-
vocabulary-with-pictures-
circus-amusement-park/
Video sobre medios de
comunicación
https://www.youtube.co
m/watch?v=RMNLPCKtd0
k&ab_channel=KidsStudy
Zone
Los estudiantes participan en la presentación de
la tarea asignada sobre el vocabulario que se
usa en un parque de diversión, refuerzan dicho
vocabulario con la intervención del maestro (25
minutos)
Los estudiantes elaboran y presentan una
conversación simulando una reserva de entrada
a un parque de diversiones utilizando el
vocabulario y las expresiones adecuadas para
tales fines (45 minutos).
Tres estudiantes de manera voluntaria evalúan
la clase del día.
How do you evaluate the class?
El docente resalta los logros del día y los
aspectos a mejorar; orienta a investigar sobre
los medios de comunicación, proporcionando
algunos enlaces para estos (10 minutos):
Fecha -Los estudiantes recuperan lo trabajado el día
anterior por medio de una frase.
Imágenes y ejercicios de
los medios de
comunicación:

8. -Observan una imagen sobre los medios de
comunicación y comentan sobre la misma (10
minutos).
What can you see in the picture?
Which one do you use?
What do you use it for?
Presentación de los
estudiantes
Registro
anecdótico
Lista de cotejo
¿Cuál ha sido el nivel
de dominio en cada
una de las
actividades
realzadas?
¿En qué áreas
necesitas mejorar
tus habilidades o
conocimientos para
cumplir con el
producto que se
debe elaborar?
https://textbooksupport-
ncert.blogspot.com/2019/
06/grade-3-social-science-
chapter-9.html
-Observan un video sobre los medios de
comunicación y refuerzan vocabulario sobre el
tema (15 minutos)
-Los estudiantes participan en una discusión
grupal en la analizan las ventajas y desventajas
de los medios de comunicación (15 minutos)
-En grupo, los estudiantes seleccionan un medio
de comunicación y elaboran una presentación,
resaltando sus orígenes, impacto, ventajas y
desventajas, utilizando vocabulario y
expresiones relacionadas (40 minutos).
Video sobre medios de
comunicación
https://www.youtube.co
m/watch?v=RMNLPCKtd0
k&ab_channel=KidsStudy
Zone
Los estudiantes responden algunas preguntas
sobre el tema (10 minutos):
What is the importance of the means of
communication?
Which is the means that you use the most?
El docente resalta los logros del día y los
aspectos a mejorar; informa que la próxima
clase tendrán una prueba escrita sobre los
temas que han tratado en la unidad.
Fecha Los estudiantes recuperan la clase anterior a
través de preguntas:
What did we work the previous class?
Why are important the means of
communication?
Registro
anecdótico
¿Cuáles son tus
puntos fuertes en
relación con el tema
trabajo y cómo
puedes
Fotocopia de prueba
escrita

9. Se organizan en filas para tomar la prueba
escrita, mientras reciben las orientaciones para
llenar la prueba (10 minutos)
Reciben y completan la prueba escrita, tonado
en cuenta el tiempo para tales fines (60
minutos)
Prueba escrita Prueba escrita
aprovecharlos al
máximo?
¿En cuales aspectos
necesitas seguir
mejorado tus
habilidades o
conocimientos para
cumplir con el
producto final?
Reflexionan sobre los ejercicios contenidos en la
prueba (10 minutos):
Which exercise was difficult for you?
How did you solve it?
El docente resalta los logros y puntualiza las
oportunidades de mejora. Orienta que la
próxima clase elaborarán el guion para el
programa de televisión que presentarán.
Fecha Los estudiantes responden algunas preguntas
sobre la clase anterior (10 minutos):
What did you do the previous class?
What did you like the most about it?
Borrador de guion del
programa de televisión
Registro
anecdótico
¿Cuál ha sido el nivel
de dominio las
actividades
realzadas?
¿En cuales aspectos
necesitas seguir
mejorado tus
habilidades o
conocimientos para
cumplir con la
presentación del
producto final?
Copia de borrador de
guion del programa de
televisión
-Los estudiantes trabajan en grupos y crean un
guion del programa a presentar utilizando el
vocabulario y la gramática adecuada sobre uno
de los temas trabajados (40 minutos)
-Presentan los borradores de los guiones y
definen los roles de cada participante del grupo
para la presentación (30 minutos)
Evalúan el desarrollo de la clase a través de
preguntas (10 minutos):
How did you feel writing the guide for the
program?
How do you feel with your role?
El docente resalta los logros de las actividades y
refuerza los puntos a mejorar. Motiva a los
alumnos a poner en escena sus actuaciones en
la próxima clase.
Desempeño ante el problema desde el rol asignado

10. Fecha
Actividades de aprendizajes
Evidencias de
aprendizajes
Instrumentos de
evaluación
Metacognición Recursos
Los estudiantes opinan sobre la clase anterior
respondiendo algunas preguntas (10 minutos):
What did you do the previous class?
What did you like the most about it?
Recreación de un
programa de televisión
Rúbrica
Computadora
Pizarra digital
Cámaras de teléfono
-Organizan y preparan el escenario para hacer
sus presentaciones, tomando en cuenta las
temáticas desarrolladas (10 minutos)
-En grupo presentan sus actuaciones sobre el
programa de televisión en el que narran
noticias, y hacen predicciones sobre temas de
interés (60 minutos)
Los estudiantes evalúan su desempeño en los
diferentes grupos por medio de preguntas:
What was this experience like for you?
What are some strengths and weaknesses that
you have after working this activity?
Evaluación
Fecha
Actividades de aprendizajes
Evidencias de
aprendizajes
Instrumentos de
evaluación
Metacognición Recursos
Los estudiantes hablan de lo trabajado la clase
anterior (5 minutos):
What did we do the previous class?
Respuestas de los
estudiantes Cuestionario
Cuestionario
Registro
Reunidos en grupos de 5 autoevalúan su
desempeño durante el desarrollo de la unidad
de clase respondiendo algunas preguntas (20
minutos):
What did you learn during the development of
the unit?
What things do you need to improve yet?
In your oral presentation, what grade do you
assign to the group?
Los estudiantes en grupo coevaluan otro grupo
a partir de la presentación oral que hicieron (10
minutos)

11. According to the oral presentation, what grade
do you assign to this group?
El docente cierra la unidad trabajada haciendo
la heteroevaluación, resaltando los logros
obtenidos de cada grupo en todo el proceso,
reforzando aquellas oportunidades de mejora y
motivándolos a seguir a delante.
Les comunica que en la próxima clase iniciarán
otra unidad con un tema de interés.