Paso V - Planteamiento final de proyecto

1. Paso 5 – Planteamiento
final del problema
Leidy Tatiana Mendoza
Joan Alberto Mejía
Hugo Rodríguez

2. Presentación de la idea de proyecto
La Realidad virtual como estrategia pedagógica para los alumnos del colegio
sagrados corazones, en la educación media, en cumplimiento con la meta de
bachilleres bilingüe.
El idioma inglés se ha convertido en una prioridad para la educación debido a su
gran importancia en el mundo, y para el colegio sagrados corazones de Florencia,
hace parte de su énfasis graduar bachilleres bilingüe, esto quiere decir según el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, deben estar en un nivel
de B2; teniendo en cuenta que desde la enseñanza tradicional ha sido muy difícil
cumplir con esta meta, se presenta como alternativa la realidad virtual como
estrategia pedagógica teniendo en cuenta los resultados positivos que según
muchos estudios investigativos evidencian en su aplicación en la enseñanza y
aprendizaje.

3. Descripción del contexto
 Institución educativa Sagrados corazones de Florencia Caquetá, con énfasis
académico en ingles, tiene la misión de formar estudiantes con un alto grado
nivel de este idioma, por tal razón se presenta como estrategia pedagógica el uso
de la realidad virtual para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje. En
este proyecto se cuenta con la participación de todos los estudiantes de grado 10
y 11, de la jornada mañana.

4. Justificación
La realidad virtual es posible definirla como un conjunto de sistemas
informáticos cuyo producto final es crear la simulación de un ambiente
determinado combinando cuatro de los principales elementos de la
comunicación: movimiento, visión, escucha y diálogo (Universidad
Politécnica de Catalunya, s.f.s). Así mismo, también tiene la posibilidad
de capturar la voluntad del usuario mediante diferentes sensores de
movimiento y diversas herramientas que realizar la inmersión total en el
ambiente virtual determinado. La importancia de sistema radica en que
permite crear una realidad alterna a la actual, lo cual se traduce en
procesos que tienen la finalidad de mejorar diferentes métodos para
lograr un objetivo determinado.

5. Justificación
Así mismo, gracias al uso de esta herramienta es posible simular diferentes
procedimientos y de esta forma corregir posibles falencias antes de tener
una aplicabilidad real.
Una de las múltiples aplicaciones de la Realidad Virtual, está en el ámbito
educativo; en donde gracias a esta herramienta, es posible simular
ambientes de enseñanza que estimulen procesos de aprendizajes de
diferentes usuarios. Así mismo, investigaciones recientes en el campo de la
neurociencia demuestran que las emociones producidas por la Realidad
Virtual juegan un papel clave al momento de mejorar el rendimiento de los
procesos de aprendizaje, lo que se traduce en un gran potencial para ser
utilizada por tanto estudiantes como maestros.

6. Elementos
Hecho
El aprendizaje del inglés como lengua extranjera es sin duda muy importante en
estos tiempos de intercambio cultural a nivel global, abre las puertas a
oportunidades laborales y académicas. El creciente acceso a la tecnología ha
promovido la inclusión de herramientas tecnológicas al aula. En el área de inglés
los estudiantes de 10 y 11 del país, existe una dificultad en el aprendizaje de
dicha lengua extranjera, en los cuales no están desarrollando los niveles básicos
requeridos en esta área, ante esta compleja realidad académica, se hace
necesario plantear estrategias que ayuden a facilitar el aprendizaje de la lengua
extranjera, y se pretende lograr con la implementación de estrategias virtuales
en su enseñanza.

7. Elementos
Síntomas
En la actualidad los resultados siguen sin ser los esperados, la mayoría de
estudiantes en grado once se gradúan con un nivel inferior al de un usuario básico
(A1), o sea en nivel A-. Por tal razón, el Ministerio de Educación Nacional (Ministerio
de Educación Nacional) lanzó nuevos lineamientos y nuevos materiales que se deben
implementar en las I.E. públicas del país en el área de inglés con el fin de mejorar
dichos índices, estos son: Los derechos Básicos de Aprendizaje o DBA (Ministerio de
Educación Nacional, 2015), El Currículo Sugerido (Ministerio de Educación Nacional,
2016a), Las Orientaciones y Principios Pedagógicos (Ministerio de Educación
Nacional, 2016b) y los libros: English, Please (Ministerio de Educación Nacional,
2016) para los grados noveno a once y los libros: Way to Go! (Ministerio de Educación
Nacional, 2017) para los grados sexto a noveno, que son descargados en versión
digital del siguiente link: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/. (Roys Romero &
Franco Pineda, 2019, pág. 6)

8. Elementos – Posibles causas
Existen diversas investigaciones en relación con EFL y el uso de las “TIC” (Congreso
de Colombia, 2009) en el aula que se dan en países tales como Irán (Rahimi &
Yadollahi, 2011) y Malasia (Normazidah, Koo, Y., & Hazita, 2012) donde el inglés se
enseña con una intensidad horaria mínima. En estos países, los docentes de inglés
presentan dificultad para hacer uso de los recursos tecnológicos, la experiencia de
ellos no es proporcional con su experticia en el uso de los recursos tecnológicos, los
estudiantes se muestran reacios para aprender un segundo idioma, el nivel de inglés
de los estudiantes es bajo al finalizar la educación media y la población escolar se
encuentra en condición de vulnerabilidad. Dichas investigaciones se asemejan a
otras hechas en el contexto colombiano, las cuales arrojan resultados similares
(Sánchez, 2013; Jaimes & Jaimes, 2014). (Roys Romero & Franco Pineda, 2019, pág.
6)

9. Elementos – Posibles causas
(Roys Romero & Franco Pineda, 2019) De algunos conceptos y teorías en relación con
la enseñanza del idioma inglés: el enfoque comunicativo (Luzón & Soria, 1999: 43),
los derechos básicos de aprendizaje (DBA) (Ministerio de Educación Nacional, 2015),
los estándares curriculares (Ministerio de Educación Nacional, 2006) y el rol del
docente como “facilitador” (Bielaczyc & Collins, 1999: 4). Por otra parte, se tuvo en
cuenta las siguientes teorías enfocadas a la enseñanza - aprendizaje del inglés como
lengua extranjera EFL, desde el aprendizaje social (Vygotsky, 1978: 57), y que
permite la comunicación educativa (CE) (Sierra, 2000: 3), la cual claramente se
produce en un contexto especial “el ámbito educativo” (Córica, 2004: 41), entre sus
finalidades está la de crear un clima favorable que ayude en la optimización de
actividades de aprendizaje (Medina, 2010: 4), por ello, existe necesidad de articular
el eco-sistema comunicacional con la cultura y la educación (Barbero, 2010: 35).

10. Elementos – Posibles causas
De lo anterior se pueden sintetizar como causas las siguientes:
 El tiempo que se le dedica a la clase presencial no es suficiente para un
aprendizaje apropiado de la lengua extranjera.
 Los docentes que imparten el área de inglés, suelen ser bastante flexibles en las
estrategias empleadas para su enseñanza.
 En las clases de lengua extranjera no se aplican la totalidad de las habilidades
comunicativas que se pueden desarrollar en esta área.
 Preparación básica en el manejo del inglés de algunos docentes-no todos-, lo que
impide que haya una apropiación total del área por parte del docente.
 No utilización de medios tecnológicos e interactivos en la enseñanza del idioma
extranjero inglés.

11. Elementos – Datos
La investigación en su fase de diagnóstico inicia con una preprueba que privilegio el
uso de las pruebas tipo Saber en ingles que contiene 50 preguntas distribuidas en 5
partes. La prueba se construyó para medir los niveles de inglés entre A1 y A2 de
acuerdo al MCER y programada en 2 horas y 30 minutos; la primera parte hace
referencia al vocabulario, la segunda parte se incluyen preguntas u oraciones cortas,
la tercera parte, incluye un texto en el cual se enmarca el uso de temas
gramaticales simples en inglés, la cuarta parte, hace énfasis en la comprensión
lectora en inglés; y por último, la quinta parte, se incluye un segundo texto con diez
(10) espacios en blanco, marcados con un numeral y cuatro (4) opciones de
respuesta única. Por otra parte, para el diseño de la propuesta didáctica basada en
las TIC se hizo un análisis del contexto, los materiales y las necesidades para
implementarla, se encontró que la I.E. contaba con una gran cantidad de
dispositivos electrónicos como tabletas, tablero digital, portátiles, televisores
inteligentes y los estudiantes disponen de un celular inteligente y se han registrado
como usuarios en las redes sociales lo que permitió una mayor aceptación de la
propuesta.

12. Elementos – Datos
En la fase de aplicación de la propuesta didáctica basada en las TIC, se realizaron 15
sesiones de trabajo de 2 horas cada una de ellas, las cuales permiten que se
implementen en el aula herramientas que le posibilitan al estudiante experimentar y
aprender de manera significativa nuevos saberes asociados al aprendizaje social y al
contexto de la segunda lengua. (Roys Romero & Franco Pineda, 2019, p. 9). La
investigación se inscribió en la línea de investigación: Gestión tecnológica y
transferencia del conocimiento, de enfoque mixto (Hernández, Fernández &
Baptista, 2014: 30), con una metodología y tipo de estudio investigación-acción
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2014: 500), que se suscribe en el campo de la
educación, empírico - analítico, longitudinal y de alcance descriptivo. Entre sus
variables se definen el uso didáctico de las TIC como la variable independiente y el
nivel de inglés como la variable dependiente. Para la muestra poblacional se
seleccionó a 15 estudiantes de grado 10; equivalente al 28,84 % de todos los
estudiantes matriculados (52 estudiantes). (Roys Romero & Franco Pineda, 2019,p.7)

13. Referencias bibliográficas
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 Riquelme freitas, a. m. (marzo de 2018). análisis y propuesta de implementación de la realidad
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https://repositorio.usm.cl/bitstream/handle/11673/24616/3560900257254UTFSM.pdf?sequence=
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 Rueda, R. y Franco, M. (2018). Políticas educativas de tic en Colombia: entre la inclusión digital y
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 Hilera, J. Salvador, O. Martínez,J.(2018).Aplicación de la realidad virtual en la enseñanza a travez
de internet
https://www.researchgate.net/publication/28076459_Aplicacion_de_la_Realidad_Virtual_en_la_e
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14. Referencias bibliográficas
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ARTÍSTICA- UN CAMINO PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.
https://iconline.ipleiria.pt/bitstream/10400.8/3404/1/UPTICRelatorio%20Final_
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 Ruben Jimenez. (2014). Realidad virtual, su presente y futuro
https://jeuazarru.com/wp-content/uploads/2014/10/Realidad-Virtual-2014.pdf
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como apoyo a las actividades docentes. Educación y tecnología, 17-36.
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15. Referencias bibliográficas
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 Pereira Bugarim, M., & Peña Acuña, B. (2017). Educaciòn Mediada Por Ordenador:
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 Murcia. Cuesta, L., & Edlun, C. A. (2020). En tiempos de crisis: Oportunidades
para la educación virtual en Colombia. Dinero. Rebolledo, Zurita, M. M. (s.f.).
 Forero Murcia, R., Castaño Álvarez, L., & Mejía Corredor, C. (2016).
educativo70El estilo de aprendizaje en educación virtual: breve revisión de la
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