Ésta es la continuación del proyecto de Infopedagogía. Ésta es la redacción del proyecto.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Proyecto de Investigación Formativa
Facultad de Ciencias Humanas y la Educación
Docente: Gustavo Homero Orozco Cazco
Tema: Aprendizaje Combinado
Integrantes: Renato Vásquez, Mathias Días, Danny Ortiz, Solange Galarza, Juan
Zabala
Carrera: Pedagogía en Idiomas Nacionales y Extranjeros
Curso: 2do Semestre
Jueves 09 de Julio del 2023

2. ● Introducción
Este ensayo consta del modelo de aprendizaje combinado y su importancia en la era
digital en la que vivimos y cómo este modelo representa una dualidad pedagógica y
tecnológica, la misma que puede desarrollar habilidades comunicativas en la enseñanza del
idioma inglés, sin embargo el docente cumple un rol fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje haciendo uso de aplicaciones que permitan fomentar el b learning.
Existen herramientas digitales como: LMS Moodle, Google Classroom, Edmodo. Que
permiten evidenciar esta forma de aprendizaje mediante un trabajo colaborativo donde se
evidencia la interacción de un grupo de estudiantes que al usar estas herramientas desarrollan
su creatividad y que se sientan más motivados si se refiere a la pronunciación de palabras los
estudiantes perciben que el modelo instruccional híbrido-invertido les permitió superar
barreras afectivas y de tiempo, mediante la flexibilidad y la personalización, además de
incentivar comportamientos metacognitivo
● Objetivos
Objetivo general:
- Identificar como el aprendizaje combinado puede brindar beneficios en el
proceso enseñanza aprendizaje gracias a las TIC.
Objetivos específicos:
- Indagar el concepto del b-learning o blended learning.
- Buscar herramientas que permitan la facilitación y aplicación del blended
learning de manera exitosa en una clase.
- Evaluar la aplicación Google Classroom como facilitador del b-learning.
● Conceptualización
Cabrales Asmat (2022) nos menciona que el aprendizaje combinado representa un
entorno educativo para gran parte del mundo donde las computadoras e internet están
fácilmente disponibles. Este estudio destaca los resultados del aprendizaje en el curso de
inglés para finalidades particulares en Tailandia en la que se utilizan estrategias de
aprendizaje electrónico en paralelo con los métodos tradicionales de enseñanza de idiomas en
el aula de las cuatro habilidades de aprendizaje de idiomas, a su vez, nos dice que el uso de
la lengua es una herramienta esencial y eficaz para el desarrollo de enseñanza aprendizaje, tal
motivo nos permite intercambiar conocimientos, en muchas formas diferentes. situaciones. y
contextos.(pág. 2)

3. (Torres et al., 2022) nos acotan que la tecnología y la educación podrían definirse
como dos dinámicas coexistentes en un proceso de evolución continua en la que la educación,
desde su interés por adaptarse a las necesidades del nuevo mundo, y la tecnología, desde su
rol facilitador de procesos académicos, se entrelaza de manera flexible en muchos contextos
de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje del inglés como lengua extranjera es uno de dichos
contextos en el que la integración de la tecnología ha llegado a permear sin embargo, en el
mundo digital en el que vivimos el aprendizaje híbrido es un modelo prometedor para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que propende por el desarrollo de habilidades
comunicativas.
El Blended Learning, es un modelo en sistema de aprendizaje que combinan la
instrucción presencial con la instrucción mediada por computadora o algún dispositivo, por
ejemplo, seminarios web, conferencias telefónicas, clases en línea con instructores y otros
medios y eventos, a través de Facebook, e-mail, chat rooms, blogs, podcasting, Twitter,
YouTube, Skype, Zoom, Meet, and web boards. (Graham & Banditvilai, 2016, citado por
Cabrales Asmat, 2022)
Características de la estratégia
Según Asmat et al., (2020); los principales aspectos que conforman al Blended-Learning son:
- Poseer una dualidad pedagógica y tecnológica.
- Ofrecer una educación activa, flexible y eficiente para el aprendiz acompañada
del apoyo constante del docente.
- Uso constante de medios cooperativos bajo la modalidad semipresencial.
- Algunas actividades de aprendizaje son reemplazadas con otras apoyadas en
las TICs
- Está fuertemente relacionado a la corriente pedagógica constructivismo.
- Uso de herramientas sincrónicas (chat, videoconferencia, audioconferencia) y
asincrónicas (documentos de colaboración, foros, plataformas virtuales, correo
electrónico, etc.
Todas estas características han sido implementadas en cada una de las investigaciones
que se han recopilado en el documento.
● Proceso para la implementación de la estratégia
Según González et al., (2011) el proceso de implementación del b-learning en un
nivel general se encuentra establecido en un ciclo de tres fases:
Fase Inicial

4. Esta fase está subdividida en dos aspectos: el diseño de un ambiente de aprendizaje
virtual, en donde se delimita el diseño gráfico y administrador de la plataforma de uso para el
ambiente asincrónico, y el segundo aspecto está enfocado al diseño del contenido a impartir,
delimitado y estructurado jerárquicamente, incluido actividades que apoyen el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Fase de Interacción
Esta interacción es de forma presencial, el docente transmite la información,
cumpliendo los roles de facilitador de aprendizaje y comunicación, para el entendimiento del
estudiante.
Fase de Retroalimentación
En esta etapa se realiza una retroalimentación de ambos aspectos la interacción
presencial junto a la virtual; a manera de tutorial se explica profundamente el uso del
ambiente de aprendizaje virtual designada como anterioridad y la explicación resumida del
contenido durante la clase, para su posterior realización de actividades en el ambiente virtual
coma es decir en el horario asincrónico.
● Resultados de las investigaciones con la estrategia
En este contexto (Palencia, 2020), realizó estudios con el objetivo principal de
analizar la influencia de dichas estrategias docentes en los estudiantes de primer nivel de
inglés del Centro de Lenguas de La Universidad de La Guajira, sede Riohacha, La Guajira,
Colombia. Los resultados obtenidos del grupo de control fueron positivos, pues se encontró
una mejoría en las habilidades lingüísticas básicas en las categorías de moderado alto y muy
alto con un 78,13%, en comparación a la pre-prueba que se ubicó en bajo y muy bajo con un
81,25%. Por lo que se afirma la efectividad del método b-learning para desarrollar destrezas
lingüísticas. (p. 1280-1303)
Cabrales y Asmat (2020), realizó estudios para determinar la relación que existe entre
el modelo Blended learning y cómo mejora la enseñanza aprendizaje en el curso curricular de
inglés como lengua extranjera, en los estudiantes del VI ciclo del instituto privado de la
ciudad de Chulucanas 2021. Los resultados obtenidos mediante la prueba no paramétrica de
RHO de Spearman con un nivel de significancia de alfa =0.05 se llega a la conclusión que el
método b-learning con respecto a las competencias lingüísticas “Speaking” “Writing”
“Listening” y “Reading” se relaciona positivamente con el proceso de enseñanza aprendizaje
con un nivel de significancia del 5% cada una.
Becerra y Vega (2021), realizaron estudios para analizar las características, beneficios
y desventajas del modelo b-learning para el proceso de enseñanza del idioma extranjero.

5. Asimismo, el rol fundamental que cumple el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje
y aquellas aplicaciones o apps que permitan fomentar el b-learning de forma exitosa. Tras la
investigación con base a cuatro ejes establecidos: ventajas del b-learning, función del modelo
híbrido, herramientas sincrónicas y asincrónicas, acompañadas del uso de las TIC 's; señalan
al modelo presentado como la estrategia metodológica adecuada para los requerimientos de
una sociedad moderna.
Morales (2020), realizó un estudio para comprobar la forma en que los estudiantes
progresan en cada una de las fases de implementación de una Unidad Didáctica Digital en
entorno de interacción sincrónicos y asincrónicos. Al promediar las respuestas acertadas en
pruebas de ejercicios de escucha, en el primer ítem se constató el 72,5% de estudiantes que
acertaron, siendo el mismo resultado antes y después de usar el método, en el segundo
ejercicio existió una mejoría del 15 %; en ejercicios de gramática se presenció una mejoría
del 25 %; en el ejercicio de lectura surgió una mejoría del 22,5%; en el ejercicio de
vocabulario existió una mejoría del 2,5%. Se evidencia que la implementación del método b-
learning contribuyó a que los estudiantes mejorarán significativamente su proceso de
aprendizaje del idioma inglés.
Roberto Jesús Roldán Céspedes (2018), elaboró un estudio para determinar el nivel de
influencia que tuvo este programa sobre estudiantes del tercer año de secundaria de la
Institución Educativa Estatal "José Carlos Mariátegui" 2019, en el dominio de las habilidades
comunicativas del idioma inglés. Los resultados obtenidos del B-Learning basado en clases
semipresenciales de inglés, demostró una notoria mejoría luego de ser aplicada a estudiantes
que no dominaban ninguna de las habilidades lingüísticas.
Torres et al., (2021); elaboraron un estudio para identificar y demostrar cuáles son los
efectos del modelo Blended-Flipped en los estudiantes al momento de aprender una lengua
extranjera, además de incentivar la participación, flexibilidad y personalización. Los
resultados demuestran un resultado positivo al permitir a los estudiantes realizar el 78 % del
curso de inglés en la plataforma virtual asincrónica, y el 22 % en clases de dos horas
semanales fijas, asignadas según el horario disponible de los participantes mismos,
favoreciendo el aprendizaje de inglés, ya que permite a los estudiantes superar barreras de
tiempo y barreras afectivas gracias a su nivel de flexibilización y personalización. Este
estudio demuestra un método para integrar efectivamente la tecnología en la enseñanza y el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera porque permite un método que coloca al
estudiante en el centro de la educación y eleva la tecnología como medio. (pág. 107-122)

6. María Hurtado Mora (2022a); María Alejandra Saucedo(2022b); Carlos Acosta
Vergara (Saucedo et al., 2022), realizaron una investigación enfocada al uso del B-Learning y
su posible contribución al desempeño docente de la asignatura de inglés, del Distrito 12D01
Baba-Babahoyo-Montalvo, mediante una propuesta de estrategia de capacitación conformada
por tres fases: inducción a docentes, acompañamiento pedagógico para el B-Learning y
medición de trabajo con el B-Learning. Obtuvieron como resultado que el 89,89% de
docentes conocen el B-Learning como un modelo de aprendizaje de educación en línea. Un
88,77% de docentes admiten la relevancia del uso de las TIC, el 73,04% manifiestan que las
estrategias se adecuan a la selección del contenido, el 75,29% utilizan aplicaciones para
adecuar los contenidos de la modalidad b-learning, el 89,89% afirmaron que sus clases son
inducidas por sí mismos, el 91,02% consideran que el nivel de participación de estudiantes en
clases virtuales depende de la interactividad, El 82.02% cumplen los objetivos de la clase. El
89.89% consideran adecuadas las actividades con el uso de recursos digitales, lo cual también
se observó en la clase virtual, el 94,38% afirma que el B-Learning puede producir un cambio
en el proceso educativo, el 94,38% manifestó que es factible el desarrollo de este proyecto
investigativo. Los resultados obtenidos evidenciaron la necesidad de mejorar la experticia de
los docentes en el área tecnológica, para la utilización del método b-learning.
Román (2020), realizó un estudio para describir la experiencia pedagógica de
implementación de la asignatura Idioma Extranjero Inglés (lectocomprensión), con
modalidad semipresencial, para estudiantes de la carrera Enfermería Universitaria. El 87% de
estudiantes manifestó sentirse motivados por la modalidad de trabajo en la asignatura de
inglés, además el 86% presentó más responsabilidad en el proceso enseñanza aprendizaje y
el 43 % presentó la organización adecuada de tareas con el tiempo adecuado. El empleo de
este método cumplió los estándares de satisfacción de los estudiantes, impulsando el
desarrollo de sus habilidades lingüísticas en el área de inglés.
Delgado (2022), realizó una investigación con el fin de permitir que los estudiantes de
inglés del nivel A2 de una universidad privada de Lima mejoren su expresión oral en inglés
para presentar una obra teatral en inglés. Además de que los docentes tengan más
herramientas pedagógicas. Obteniendo como resultado la valoración interna y externa por
juicio de expertos en educación del 92,6 %, resultando aplicable y viable durante el proceso
académico de enseñanza aprendizaje. En conclusión se valida la propuesta de estrategia
didáctica para mejorar la expresión oral en inglés de los estudiantes del nivel A2 mediante la
opinión de los expertos, siendo el resultado positivo en la valoración de la propuesta
curricular.

7. ● Buenas prácticas con la estrategia
El uso de aulas virtuales como buena práctica educativa según Salazar & Iliana,
(2021, p. 4-220):
Experiencia: Las buenas prácticas docentes en entornos virtuales se definen como el
conjunto de estrategias didácticas exitosas que los profesores emplean con el apoyo de
herramientas tecnológicas. Estas prácticas se basan en una experiencia sistematizada y
probada, con el propósito de alcanzar de manera eficiente los objetivos de enseñanza y
ofrecer aprendizajes de calidad. Se busca lograr esto mediante el desarrollo de experiencias
innovadoras, transferibles a diferentes contextos, que fomenten el desempeño estudiantil, el
aprendizaje autónomo, la adquisición de capacidades y competencias, y la motivación
constante para continuar generando conocimiento a lo largo de la vida.
Objetivos: El propósito de esta investigación consistió en analizar y describir las
estrategias educativas empleadas en los programas de bachilleratos en línea, utilizando como
referencia un modelo de buenas prácticas en entornos virtuales. Asimismo, se buscó
identificar los elementos distintivos que contribuyen al éxito de estas prácticas docentes en el
ámbito virtual.
Propuesta: La propuesta es utilizar la variedad que la tecnología ofrece, para
construir conocimientos a partir de diferentes estilos de aprendizajes que los estudiantes
poseen, ya que esto genera mayor motivación y disposición a interactuar con los contenidos
usando aulas virtuales.
Resultados: El Blended Learning con las aulas virtuales ofrece una magnífica
ocasión para que los docentes puedan aprender mientras trabajan, interactuando y
compartiendo conocimientos con sus colegas. Al mismo tiempo, les brinda la posibilidad de
mejorar las estrategias pedagógicas en el aula y enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes.
Es una oportunidad valiosa para potenciar la formación continua y fortalecer la comunidad
educativa a través de la comunicación y colaboración entre profesores.
Posibilidad de comunicación fluida entre profesores y alumnos sin importar la
ubicación o la hora; un entorno de fácil acceso a la información que facilita la gestión de
asignaturas y contenidos con diversas actividades disponibles de manera continua; ofrece
acceso a la educación para un grupo diverso de personas, lo que enriquece el debate y la
discusión de los temas de estudio con sus distintas experiencias y opiniones; todo esto es
posible gracias a las herramientas digitales proporcionadas por esta modalidad educativa.
Factores que favorecieron: El incremento de la demanda de cupos en los centros de
educación favoreció notablemente para que los establecimientos adopten a la educación a

8. distancia como una alternativa. Esto desembocó en que los maestros usen las aulas virtuales
como una innovadora forma de enseñar, donde las barreras de espacio y tiempo no limitaba al
aprendizaje.
Otro factor reciente fue la pandemia por COVID-19. Este evento impulsó la
innovación en la educación, con un enfoque más centrado en las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) y el desarrollo de nuevos enfoques de enseñanza y
aprendizaje. La experiencia de la educación en la pandemia del COVID-19 ha dejado
lecciones importantes sobre cómo mejorar la educación en el futuro y adaptarse a situaciones
imprevistas.
Lecciones aprendidas: La retroalimentación constante del estudiante, el
entendimiento de sus necesidades y particularidades individuales, el uso de materiales
didácticos pertinentes y actualizados, la promoción de interacción entre docentes y alumnos,
así como entre los estudiantes mismos, fomentar un aprendizaje activo, ofrecer experiencias
multisensoriales adaptadas a las habilidades y estilos cognitivos de los alumnos, y disponer
de una capacitación y conocimiento sólido en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC).
El uso de Google Classroom como buena práctica educativa según Gómez Goitia, (2019.
pag. 64-66)
Experiencia: Considerando la rápida evolución tecnológica en el territorio
ecuatoriano en el año 2019, la Senescyt tomó la iniciativa de fomentar la "Apertura de
educación superior virtual para los bachilleres". Esta decisión se basó en el hecho de que el
78,7% de la población en Ecuador utiliza internet y el 52,4% tiene habilidades en el uso de
computadoras. Sin embargo, es importante destacar que la educación superior virtual aún
presenta una tasa relativamente baja en Ecuador en comparación con otros países
sudamericanos que ofrecen programas académicos completamente virtuales.
Objetivos: El propósito del estudio fue examinar cómo el uso de Google Classroom
afecta la gestión pedagógica de los estudiantes que participan en la maestría en Educación de
la Universidad Tecnológica Indoamérica del Ecuador.
Propuesta: Los educadores necesitan opciones que faciliten una gestión más efectiva
del aprendizaje de sus estudiantes. En la actualidad, estamos en una época tecnológica que ha
provocado una amplia gama de transformaciones en la educación. Por tanto, los docentes
deben estar preparados para integrar estas nuevas herramientas con el fin de lograr una

9. educación más participativa, colaborativa y dinámica. De esta manera, podrán enriquecer los
contenidos trabajados durante las clases y mejorar el proceso educativo en general.
Resultados: En Ecuador, la educación logró un avance significativo al incorporar
tecnologías educativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La poderosa
conexión a Internet y las ventajas de la web 2.0 permitieron que los docentes compartieran
con sus estudiantes libros digitales y otros recursos curriculares que antes no estaban
disponibles en el país o eran difíciles de acceder físicamente. Esto evitó la carga innecesaria
de materiales impresos. Además, las redes sociales desempeñaron un papel activo en la
educación al crear comunidades virtuales de aprendizaje, facilitando el intercambio de
innumerables contenidos entre alumnos de la misma clase y de diversas partes del mundo en
tiempo real. Esto hizo que el aprendizaje fuera más interactivo, agradable y divertido.
Factores que favorecieron: Uno de los factores que favorecieron fue la gratuidad de la
herramienta de google. Al ser gratuito la adquisición no fue problema.
Lecciones aprendidas: Dentro de las aulas establecidas por los maestrantes en Google
Classroom, se observó una notable facilidad para la comunicación y un marcado interés por
parte de los estudiantes inscritos, lo que fomenta encuentros colaborativos y aumentó la
motivación. Sin embargo, es relevante considerar que no todos los estudiantes contaban con
las mismas condiciones tecnológicas para acceder a Google Classroom, lo que representó una
limitación significativa y resultó en un seguimiento desigual del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
● Ventajas y limitaciones de la estratégia didáctica
En la investigación de Salazar & Iliana (2021), se evidenció una notable fluidez en la
comunicación y un evidente entusiasmo por parte de los estudiantes dentro de las aulas
creadas por los maestrantes en Google Classroom. Esto promovió la colaboración y aumentó
la motivación entre los participantes. No obstante, es importante tener en cuenta que debido a
la disparidad en las condiciones tecnológicas de los estudiantes, no todos pudieron acceder de
igual manera a Google Classroom. Esta desigualdad representó una limitación significativa
que afectó el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de manera desigual. (p. 24-
25)
Mientras que Gómez Goitia (2019), menciona algunas ventajas de la estrategia
didáctica.

10. La configuración es sencilla: los profesores pueden establecer una clase e invitar a alumnos y
otros docentes. Desde ahí, comparten información como tareas, notificaciones y preguntas en
el tablón de anuncios.
Ahorra tiempo y papel: los profesores pueden crear clases, asignar tareas,
comunicarse y mantener todo organizado en un único lugar.
Mayor organización: los alumnos pueden acceder a las tareas en la página "Trabajo", el
tablón de anuncios o el calendario de la clase. Todos los materiales se archivan
automáticamente en carpetas de Google Drive.
Comunicación y retroalimentación mejoradas: los profesores pueden crear tareas,
enviar notificaciones y comenzar debates al instante. Los alumnos pueden compartir recursos
e interactuar en el tablón de anuncios o por correo electrónico. Los profesores pueden
visualizar rápidamente el progreso de los estudiantes y brindar comentarios y puntuaciones
directamente y en tiempo real.
● Conclusión
En conclusión, el modelo de aprendizaje combinado demuestra su relevancia en la era
digital actual al combinar pedagogía y tecnología de manera efectiva. Aunque el enfoque se
centra en desarrollar habilidades comunicativas en la enseñanza del idioma inglés, el papel
del docente sigue siendo crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje al utilizar
aplicaciones para fomentar el aprendizaje híbrido. Herramientas digitales como LMS
Moodle, Google Classroom y Edmodo proporcionan evidencia de este enfoque colaborativo,
que estimula la interacción y creatividad entre los estudiantes, mejorando su motivación y
superando obstáculos emocionales y de tiempo. En definitiva, el aprendizaje combinado con
enfoque tecnológico y pedagógico es una valiosa herramienta para fomentar habilidades
metacognitivas y ofrecer una experiencia de aprendizaje más personalizada y flexible.
● Clase práctica (Plan de clase)
○ (VER FINAL DEL DOCUMENTO)

11. Referencias Bibliográficas
Caro Torres, M., Parra Pérez, D., Averanga Murillo, A., Corredor Plazas, N. y Medina
Riveros, R. (2021). Modelo instruccional Blended-Flipped: personalización,
flexibilización y metacognición para la nivelación en inglés en la educación superior.
Folios, 53. https://doi.org/10.17227/folios.53-10742
Asmat, C., Alvarado, D. S., & Antonio, M. (2020). TESIS PARA OBTENER EL GRADO
ACADÉMICO DE: MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.
Cabrales Asmat, B. M. del C. (2022). Modelo Blended Learning para mejora de la
enseñanza aprendizaje del idioma inglés en un instituto de la ciudad de Chulucanas
2021. Repositorio Institucional - UCV.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/82408
Delgado, D. A. H. (2022). ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN
ORAL EN ESTUDIANTES DEL IDIOMA INGLÉS DEL NIVEL A2 DE UNA
UNIVERSIDAD PARTICULAR DE LIMA.
FIL-PL-BECERRA NOEMI, VEGA EVELYN.pdf. (s. f.). Recuperado 13 de julio de 2023, de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/24651/1/FIL-PL-
BECERRA%20NOEMI%2c%20VEGA%20EVELYN.pdf
Gómez Goitia, J. M. (2019). Buena práctica docente para el diseño de aula virtual en Google
Classroom. Revista Andina de Educación, 3(1), 64-66.
https://doi.org/10.32719/26312816.2020.3.1.7
González, K., Padilla, J. E., & Rincón, D. A. (2011). Roles, Functions and Necessary
Competences for Teachers’ Assessment in b-Learning Contexts. Procedia - Social
and Behavioral Sciences, 29, 149-157. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.219
Morales, R. M. M. (2020). USO DEL LMS MOODLE PARA FORTALECER EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
Palacios-Reyes, S. J. (2023). WH words (Open questions). Logos Boletín Científico de la
Escuela Preparatoria No. 2, 10(19), Article 19.

12. Palencia, Y. Y. M. (2020). LXVII. B-LEARNING Y EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS BÁSICAS DEL INGLÉS. Revista de Investigación
Transdisciplinaria en Educación, Empresa y Sociedad - ITEES, 4(4), Article 4.
https://doi.org/10.34893/itees.v4i4.231
Roldán, R. (2018). Programa “B-English”, basado en clases semipresenciales, para el
dominio de las habilidades comunicativas del idioma inglés. Revista CIENCIA Y
TECNOLOGÍA, 14(3), Article 3.
Román, V. C. (2020). Aprendizaje de Lengua Extranjera en la Universidad Mediado por
Moodle. Docentes Conectados, 3(5), Article 5.
Salazar, V., & Iliana, M. (2021). Buenas prácticas docentes en aulas virtuales de educación
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Saucedo, M. A., Mora, M. H., & Vergara, C. A. (2022). Desempeño del profesor de inglés en
b-learning: Diseño de una estrategia de capacitación docente. Revista Mapa, 6(27),
Article 27. https://www.revistamapa.org/index.php/es/article/view/328
Torres, C., Pérez, Murillo, Plazas, & Riveros. (2022). Modelo instruccional Blended- Flipped:
Personalización, flexibilización y metacognición para la nivelación en inglés en la
educación superior | Folios.
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/10742

13. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
PLAN DE CLASE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS: II. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:
DOCENTES: Lic. Mathias Días; Mg. Juan Zabala; Dr. Danny Ortíz; Ing. Solange
Galarza; PhD. Renato Vásquez
PERÍODO ACADÉMICO: 2023-2024
SEMESTRE: Segundo
PARALELO: A
N° DE ESTUDIANTES: 35
FECHA: 16/07/2023
DURACIÓN: 1 hora
ASIGNATURA: Inglés
TEMA DE LA UNIDAD: Introducción a las Wh Questions
TEMA DE CLASE: WH Questions
III. INTRODUCCIÓN
Las Wh questions son un elemento esencial en la comunicación, ya que nos permiten obtener información, explorar ideas y profundizar en las conversaciones.
Dominar estas preguntas es fundamental para expresarnos de manera efectiva en inglés. Es pertinente destacar aquellas Wh Questions más comunes en inglés:
Where, Whose, Why, Who, When, Why, What, para descubrir su finalidad y el uso correcto de las mismas.
IV. PROCESO DIDÁCTICO:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDOS METODOLOGÌA
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE:
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÒN
● Comprender el uso y
significado de las Wh
Questions para aplicarlos en
situaciones reales y formular
sus propias interrogantes
como, a su vez, darles
respuesta.
1. TEMA: Wh
Questions
1.1. Subtemas
▪ Why
▪ Who
● ACTIVIDADES INICIALES:
● Lluvia de ideas acerca de las
Wh Questions en la
herramienta de Padlet.
● Planteamiento de preguntas
sobre las Wh Questions.
Los estudiantes
logran identificar y
conocer la finalidad
de cada Wh
questions.
Asimismo, logran
formular preguntas
correctamente y
● Vídeos
● Aula Virtual
● Juegos
Interactivos
● Aplicaciones
Web
● Computadora
● Celular
Tipo de Evaluación:
Evaluación basada en tareas.
Técnica:
● Lluvia de ideas
● Prueba en Formularios
de Google
● Aula virtual

14. ▪ Whose
▪ Where
▪ When
▪ What
● ACTIVIDADES DE
DESARROLLO Y
ACTUACIÒN:
● Presentación de un vídeo
sobre las Wh Question.
● Juego de crucigrama en la
página de Educaplay.
● Creación de 5 preguntas
usando las Wh Questions y
sus respuestas.
● ACTIVIDADES FINALES
EVALUACIÒN:
● Elaboración de una
actividad en
Liveworksheets.
● Escribir una pregunta con
cada Wh Question en
Padlet.
● Responder la pregunta
ubicada en el aula virtual.
mantener una
conversación
eficiente en base a
las Wh questions.
● Internet
● Diapositivas
● Formularios
de Google
● Google
Classroom
Instrumentos:
● Tareas
● Foro
● Juego Interactivo
● Formulario.
● Presentación
multimedia.
EVIDENCIA DE LO
APRENDIDO:
● Comprensión de las Wh Question, los estudiantes son capaces de comprender, identificar y justificar el uso de la Wh
question en diferentes situaciones.
● A través de las actividades, los estudiantes pueden crear preguntas empleando las Wh questions, asimismo, pueden
responderlas.
● Los estudiantes logran comunicarse de forma efectiva utilizando las Wh Questions según la finalidad o respuesta que
necesitan.
V. CONTENIDO CIENTÌFICO

15. Palacios-Reyes (2023) define que “Las Wh questions son un elemento esencial en la comunicación, ya que nos permiten obtener información,
explorar ideas y profundizar en las conversaciones. Dominar estas preguntas es fundamental para expresarnos de manera efectiva en inglés”. (párr.
1)
VI. BIBLIOGRAFÍA:
..…………………………………..…. ……………………………………..
Mg. Mónica Cadena . __________________________
DIRECTOR(A) DE CARRERA DOCENTE
OBSERVACIONES: Los estudiantes pudieron cumplir con las actividades de forma satisfactoria, sin embargo, se presentaron algunos
problemas de concentración y de distracción en los estudiantes.
VII. ANEXOS:
https://es.liveworksheets.com/qb844138vq

16. https://padlet.com/isaacpucha0/wh-questions-activity-kjbj4acaa45ubzr7

17. https://es.educaplay.com/recursos-educativos/15558317-wh_questions_word_search.html
https://padlet.com/isaacpucha0/introducci-n-a-las-wh-questions-n0pl0xt7zb5zv9s3
https://idiomas.gcfglobal.org/es/curso/ingles/a2/wh-questions/

18. https://youtu.be/vXWK1-L41f0
Link para visualizar el Canva:

19. https://www.canva.com/design/DAFo5HeQGZ0/BnOSD-
eZ7XkU1BsYSgEfHg/edit?utm_content=DAFo5HeQGZ0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Link para visualizar el Google Classroom:
https://classroom.google.com/c/NTU0NTMyMjE4MDM4?cjc=kiwwvdk