El portafolio de presentación muestra el mejoramiento de la idea inicial del Proyecto de Profundización.

1. Análisis del contexto educativo e idea
inicial de Proyecto de Profundización
Rosmeris Beatriz Pérez Medina
Estudiante II Cohorte
Maestría en Pedagogía de las TIC
Universidad de La Guajira
Riohacha, Colombia

2. Presentar las evidencias que
me han conllevado al
acercamiento de la idea del
Proyecto de Profundización y
mostrar el máximo de mi
aprendizaje durante este
proceso de análisis crítico en
mi práctica pedagógica.

3. Después de iniciar el análisis crítico en
el contexto educativo donde realizo
mi práctica pedagógica; he efectuado
la ruta para llegar a un acercamiento
de mi idea inicial del Proyecto de
Profundización. Por la cual, presento
el avance de mejoramiento de la idea
con respecto a las situaciones
encontradas en el aula de clase.

4. Para el análisis de contexto presento en tres
momentos importantes:
1. Ubicación:
La actividad investigativa se llevará a cabo
en la Universidad de La Guajira Extensión
Fonseca, ubicada en el sur del
departamento de La Guajira, la cual ofrece
su oferta académica a los habitantes de los
municipios de Albania, Hatonuevo,
Barrancas, Fonseca, Distracción y San Juan
del Cesar.

5. 2. Contexto educativo(Aula de Clases)
El Proyecto de Profundización se realizará
en la asignatura de inglés nivel 1, en un
grupo de 24 estudiantes,
¿Quiénes son?
 Las edades oscilan entre 17 a 35 años de
edad.
Dentro del grupo hay 5 hombres y 19
mujeres, pertenecientes a estratos 1 y 2.

6.  Es un grupo heterogéneo, con respecto a sus
programas académicos: 13 estudiantes de
Etnoeducación, 5 de Ingeniería Ambiental y 6
de Trabajo Social.
 Los estudiantes se encuentran entre los
semestres I, II y III.

7. Situaciones encontradas:
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
del inglés 1 he podido observar las siguientes
aspectos en los estudiantes:
 Presentan dificultad en el empleo de
vocabulario y el uso de estructuras
gramaticales básicas, lo anterior se evidenció
en el diagnostico realizado el primer día de
clase.

8.  Hay una evidente dificultad en la pronunciación,
se observa en el momento de la presentación de
los vocabularios y conversaciones.
 En la de escucha solamente dos estudiantes
obtuvieron excelentes resultados en una prueba
de listening.
 Existe inasistencia por parte de los estudiantes,
esto se evidencia en el formato de asistencia de
estudiantes.
 Un 10% de los estudiantes no cumplen con las
actividades extra-clases.

9.  Una estudiante después de varios años
reinicia el estudio del inglés.(Expresado por la
estudiante Marta Benítez del primer semestre
del Programa de Etnodeducación)
Lo anterior inciden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del inglés, ya que
trae consigo una problemática pedagogía que
necesita ser planteada y solucionada por el
docente titular de la asignatura.

10. Por lo que presento el siguiente interrogante:
¿Quién soy?
Rosmeris Beatriz Pérez Medina, Licenciada en
Lenguas Modernas. He orientado la
asignatura inglés durante 4 años en la
Universidad de La Guajira Extensión Fonseca.
En cuanto a mi práctica pedagógica en el
idioma extranjero, tengo una carga
académica de 6 horas semanales. Llevo tres
meses con mis estudiantes.

11. La actividades las planifico por unidades, teniendo
como base el libro Interchange Intro y otros libros que
apoyan la guía de aprendizaje, donde se presenta el
estudio del idioma en diferentes momentos de
acuerdo al objetivo de aprendizaje: listening, reading,
speaking and writing (habilidades comunicativas).
En mi acto pedagógico trato de iniciar la clase de inglés
1, utilizando la lengua materna (español) para aclarar
dudas, presentar los criterios de evaluación y la
unidad a trabajar de inglés a seguir durante proceso
formativo.

12. El enfoque que empleo en la clase de inglés 1
es el comunicativo, ya que el objetivo general
es que al terminar el curso inicial de inglés el
estudiante se comunique tanto oral como
escrito en la lengua extranjera empleando las
estructuras del inglés básico. Es así como,
presento las actividades de aprendizaje
enfocadas alcanzar el objetivo de una forma
progresiva.

13. A través de las diferentes actividades
realizadas he podido reconocer que existen
estudiantes con diferentes estilos de
aprendizajes, 30% son auditivos, 30% son
visuales y 40% son kinestésicos. Esto implica
replantear mi plan de trabajo, para lograr el
desarrollo integral de las habilidades
comunicativas del idioma inglés.

14. Reconozco que la primera actividad que debía realizar
el primer día de clases con mis estudiantes es saber
cuáles son sus estilos de aprendizajes, para poder
orientar las actividades de aprendizaje.
Siento que la ambigüedad en las actividades en el aula
y extra clases no permiten una buena realización de
las mismas por parte de los estudiantes.
En cuanto al sistema de evaluación. La realizo por
proceso, es decir todas las actividades realizadas son
objeto de valoración, esto con el fin de ir observando
el avance de los estudiantes y evitar de tal manera la
reprobación de la asignatura.

15. En cuanto al sistema de evaluación. La realizo por
proceso, es decir todas las actividades realizadas
son objeto de valoración, esto con el fin de ir
observando el avance de los estudiantes y evitar
de tal manera la reprobación de la asignatura.
En este sentido, soy consciente que debo buscar
herramientas que me permitan poder plantear
una verdadera transformación de mi práctica
pedagógica acorde con el siglo XXI. Por tal razón,
he venido realizando el análisis de una serie de
estrategias didácticas como tecnológicas que me
permitan brindar una mejor formación en la
lengua extranjera.

16. 3. La normatividad del grado de desempeño
del manejo del idioma inglés, está regido por
el Marco Común Europeo de Referencia
(MCER) , donde establecen tres niveles:
 A1 Usuario básico
 A2 Usuario básico
 B1 Usuario independiente
 B2 Usuario independiente
 C1 Usuario competente
 C2 Usuario competente

17. Por lo anterior el plan de estudio de la
asignatura de inglés en la Universidad de La
Guajira, esta propuesto a través de cinco
niveles que se detallan a continuación:

18. Lo que indica que los estudiantes deben
alcanzar un nivel B1-B2 durante su formación
en la asignatura de inglés dispuesto para
profesionales universitarios. Ya que “Cada
nivel corresponde con un perfil lingüístico
especificado por el propio MCER, que detalla
cada una de las capacidades comunicativas:
orales, escritas y de comprensión. Estos
niveles permiten a los alumnos calibrar su
nivel teniendo en cuenta sus destrezas en
relación con la escala europea.

19. Teniendo en cuenta el análisis del contexto me
permito dar a conocer la idea inicial de mi
Proyecto de Investigación:
Implementar estrategias didácticas mediadas
por las TIC para desarrollar las habilidades
comunicativas del idioma inglés nivel1

20. Al realizar el análisis de mi práctica educativa, he podido llegar a las siguientes
conclusiones:
1. Las actividades deben ser orientadas de acuerdo al estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
2. Plantear claramente las actividades de aula y extra clases.
3. Buscar las estrategias didácticas y herramientas tecnológicas apropiadas para
el logro de los objetivos de aprendizaje.
4. Seguir analizando las actividades en el aula de clase.
5. El idioma inglés por ser un conjunto de signos lingüísticos, requiere que la
enseñanza vaya encaminada al desarrollo de las habilidades comunicativas.
Para Anamaria Angulo Reyes y Andrea Rocio Guatibonza Aranguren, (2008) “El
aprender una lengua extranjera es adquirir habilidades comunicativas con el fin
de poder comunicar ideas y comunicarse con otras personas nativas del
idioma. Habilidades como la del habla, la escritura, la comprensión, la
pronunciación son de vital importancia con el fin de lograr un aprendizaje
óptimo de una nueva lengua”. (p. 65).
6. Mi rol como docente en este nuevo proceso de transformación irá encaminado
a un acompañamiento permanente del proceso de formación.

21. Angulo, R. A. & Guatibonza, A. A. Descripción del uso pedagógico de herramientas
tecnológicas provistas por la Pontifica Universidad Javeriana en la Comunidad
Académica de la Licenciatura en Lenguas Modernas en la Enseñanza y Aprendizaje de
una Lengua Extranjera (Inglés-Francés). 2008