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S4 tarea4 agnai

situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

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Universidad ETAC
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4: Didáctica Crítica.
Tarea 4.
Asesor: Maestro Víctor Rafael Becerra Gómez
Alumna: Ibeth Aguilera Nava
Fecha de entrega: 17 de noviembre de 2016
Introducción.
La didáctica es importante en la educación porque permite
llevar a cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y
utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las
competencias y los indicadores de logro, evita la rutina,
posibilita la reflexión sobre los diferentes estrategias de
aprendizaje
La didáctica crítica es una tendencia educativa que surgió a
partir de la década de los 80´s, prescribiendo el trabajo grupal
como forma de superar el individualismo. Privilegia al docente
como parte fundamental del proceso enseñanza –
aprendizaje, organizando el conocimiento, a partir de la
reflexión el docente debe introducir el cambio en los alumnos,
tener prudencia y ser paciente para lograr los objetivos. Como
docentes tenemos la tarea de formar alumnos pensantes,
productivos y autónomos.
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una
modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica,
donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el
proceso que en el resultado” (Morán, 1996, pág. 194)
Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación secundaria
las situaciones de aprendizaje como formas de organización del trabajo
docente buscan ofrecer experiencias significativas a los adolescentes que
generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros
Son un conjunto de actividades que demandan a los niños
movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran
aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se
desarrolla, son propicias para promover aprendizajes
significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo
que se aprende y avanzar progresivamente a otros
conocimientos.
Secuencia: ¿Dónde hay tres, hay cuatro?
Escuela Secundaria Oficial no 202. “General Jesús González Ortega”
Nombre de la Profra: Ibeth Aguilera Nava Asignatura: Matemáticas. grado: 1 Grupo: A Bloque: IV Sesiones:2
Enfoque Campo de Formación Estándar curricular Competencias matemáticas.
Problemático- Funcional. Pensamiento Matemático Manejo de la información: El
alumno resuelve problemas
vinculados
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
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 Manejar técnicas eficientemente
Aprendizaje esperado Eje Tema Contenido
Resuelve problemas de
proporcionalidad directa del
tipo “valor faltante
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Saber conocer Saber hacer Saber ser Recursos.
 Sabe cómo se
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cantidades cuando
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proporcionales.
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 Conversión de una
fracción a un número
decimal
 Analiza el concepto de
proporción,
 Identifica los diversos
tipos de proporción.
 Integra conclusiones
personales con
relación a la
aplicación del tema
en la vida cotidiana
 Cumple con las actividades
que se realizan en el aula de
forma responsable,
 Respeta las opiniones de los
demás.
 Demuestra confianza en sí
mismo al momento de opinar y
participar
Cuaderno.
Computadoras.
Internet.
Video: Las aventuras de Troncho y
Poncho Proporcionalidad
Páginas de internet.
https://www.matematicasonline.es/
Cañón.
Características de los destinatarios.
 La siguiente actividad tiene la intención de propiciar en las y los estudiantes una reflexión acerca de los significados asociados a la proporción.
 El contexto del espacio áulico cuenta con 45 alumnos, de los cuales son 26 mujeres y 19 hombres la edad de los alumnos se encuentra en un
rango de 12 años de primer grado grupo A tienen cambios intelectuales, físicos, sociales, psicológicos, comienza a desarrollar la habilidad de
pensar y razonar de forma más abstracta , el uso del lenguaje , tanto escrito como oral , les ayuda a clarificar sus ideas y exponer sus
observaciones a medida que forman y verifican sus ideas. En este nivel se puede considerar un niños en transición son inquietos, activos,
sensibles a la influencia de los compañeros e inseguros de sí mismos. Su sello es la conciencia de sí mismo, y su curiosidad por preguntarse
¿Quién soy?, ¿cómo encajo, ¿Qué me gusta hacer? Constituye motivación como sus intereses. De todo este remolino emerge un individuo con
actitudes y patrones de pensamiento en proceso de formación también es importante destacar los canales de aprendizaje del grupo un 40 % de
loa alumnos son kinestésicos, 25% visual y 35% auditivo, estos referentes son importantes para el diseño de la actividad que incluyen los tres
estilo , para atender la diversidad en el grupo, generando así oportunidades de aprendizaje que los motive a eliminar la apatía, desinterés, así
mismo los invite a la reflexión y al desarrollo de conocimientos y habilidades.
 99% tiene la noción del uso de algún dispositivo tecnológico (celular, tablet, computadora.)
 90% Tiene y utiliza las redes sociales en este caso utilizamos. edmodo
 100% Utiliza el buscador google.
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 80% Utiliza el correo electrónico.
 Los recursos digitales educativos te ayudan asimilar los conceptos tratados a través de imágenes, animaciones y actividades interactivas. Son muy
interesantes y divertidas.
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Actividades con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencia
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Poncho proporcionalidad solicitando la
observación detallada del mismo, además de
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proporción que aparecen en el mismo.
Solicitar la formación de equipos de 5
integrantes como máximo.
Enunciar los conceptos de magnitud, porción y
razón que observan en el video que presenta el
profesor.
Definir los conceptos de magnitud, proporción,
razón, así como el ejemplo más significativo que
resulto para el equipo.
Para fortalecer los conceptos pueden visitar el
siguiente sitio Software online:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Proporcio
nalidad.htm y plasmarlo en un mapa conceptual en
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S4 tarea4 agnai

  • 1. Universidad ETAC Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Sesión 4: Didáctica Crítica. Tarea 4. Asesor: Maestro Víctor Rafael Becerra Gómez Alumna: Ibeth Aguilera Nava Fecha de entrega: 17 de noviembre de 2016
  • 2. Introducción. La didáctica es importante en la educación porque permite llevar a cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre los diferentes estrategias de aprendizaje La didáctica crítica es una tendencia educativa que surgió a partir de la década de los 80´s, prescribiendo el trabajo grupal como forma de superar el individualismo. Privilegia al docente como parte fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje, organizando el conocimiento, a partir de la reflexión el docente debe introducir el cambio en los alumnos, tener prudencia y ser paciente para lograr los objetivos. Como docentes tenemos la tarea de formar alumnos pensantes, productivos y autónomos.
  • 3. La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996, pág. 194) Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación secundaria las situaciones de aprendizaje como formas de organización del trabajo docente buscan ofrecer experiencias significativas a los adolescentes que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros Son un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.
  • 4. Secuencia: ¿Dónde hay tres, hay cuatro? Escuela Secundaria Oficial no 202. “General Jesús González Ortega” Nombre de la Profra: Ibeth Aguilera Nava Asignatura: Matemáticas. grado: 1 Grupo: A Bloque: IV Sesiones:2 Enfoque Campo de Formación Estándar curricular Competencias matemáticas. Problemático- Funcional. Pensamiento Matemático Manejo de la información: El alumno resuelve problemas vinculados  Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Valida procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente Aprendizaje esperado Eje Tema Contenido Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante Manejo de la información. Proporcionalidad y funciones Análisis de la regla de tres, empleado Valores enteros o fraccionarios Saber conocer Saber hacer Saber ser Recursos.  Sabe cómo se compartan las cantidades cuando aumentan o disminuyen.  Cuenta con nociones de las cantidades proporcionales.  División de fracciones.  Conversión de una fracción a un número decimal  Analiza el concepto de proporción,  Identifica los diversos tipos de proporción.  Integra conclusiones personales con relación a la aplicación del tema en la vida cotidiana  Cumple con las actividades que se realizan en el aula de forma responsable,  Respeta las opiniones de los demás.  Demuestra confianza en sí mismo al momento de opinar y participar Cuaderno. Computadoras. Internet. Video: Las aventuras de Troncho y Poncho Proporcionalidad Páginas de internet. https://www.matematicasonline.es/ Cañón.
  • 5. Características de los destinatarios.  La siguiente actividad tiene la intención de propiciar en las y los estudiantes una reflexión acerca de los significados asociados a la proporción.  El contexto del espacio áulico cuenta con 45 alumnos, de los cuales son 26 mujeres y 19 hombres la edad de los alumnos se encuentra en un rango de 12 años de primer grado grupo A tienen cambios intelectuales, físicos, sociales, psicológicos, comienza a desarrollar la habilidad de pensar y razonar de forma más abstracta , el uso del lenguaje , tanto escrito como oral , les ayuda a clarificar sus ideas y exponer sus observaciones a medida que forman y verifican sus ideas. En este nivel se puede considerar un niños en transición son inquietos, activos, sensibles a la influencia de los compañeros e inseguros de sí mismos. Su sello es la conciencia de sí mismo, y su curiosidad por preguntarse ¿Quién soy?, ¿cómo encajo, ¿Qué me gusta hacer? Constituye motivación como sus intereses. De todo este remolino emerge un individuo con actitudes y patrones de pensamiento en proceso de formación también es importante destacar los canales de aprendizaje del grupo un 40 % de loa alumnos son kinestésicos, 25% visual y 35% auditivo, estos referentes son importantes para el diseño de la actividad que incluyen los tres estilo , para atender la diversidad en el grupo, generando así oportunidades de aprendizaje que los motive a eliminar la apatía, desinterés, así mismo los invite a la reflexión y al desarrollo de conocimientos y habilidades.  99% tiene la noción del uso de algún dispositivo tecnológico (celular, tablet, computadora.)  90% Tiene y utiliza las redes sociales en este caso utilizamos. edmodo  100% Utiliza el buscador google.  80% Realiza presentaciones de power point  80% Utiliza el correo electrónico.  Los recursos digitales educativos te ayudan asimilar los conceptos tratados a través de imágenes, animaciones y actividades interactivas. Son muy interesantes y divertidas.
  • 6. Aperturaointroducción. Actividades Actividades con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencia Presenta video: Las aventuras de Troncho y Poncho proporcionalidad solicitando la observación detallada del mismo, además de identificar el concepto sobre magnitud, proporción que aparecen en el mismo. Solicitar la formación de equipos de 5 integrantes como máximo. Enunciar los conceptos de magnitud, porción y razón que observan en el video que presenta el profesor. Definir los conceptos de magnitud, proporción, razón, así como el ejemplo más significativo que resulto para el equipo. Para fortalecer los conceptos pueden visitar el siguiente sitio Software online: http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Proporcio nalidad.htm y plasmarlo en un mapa conceptual en el programa de Maps Tools. Compartir su mapa conceptual en redes sociales de Edmodo.  Define los conceptos.  Compara definiciones Evidencia. Mapa conceptual que se comparte en Edmodo para ser evaluada y realizar la retroalimentación correspondiente. Tiempo:10 minutos Tiempo:20 minutos Ponderación 30%
  • 7. Desarrollo Actividades Actividades con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencia El docente solicita el trabajo en equipo de tres integrantes para realizar una actividad colaborativa: La realización de los ejercicios de que se encuentran en la link: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros - tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/1 93/html/recursos/la/U11/pages/recursos/143304_ P160_1/es_carcasa.html Valora los resultados publicados en Edomodo Cada miembro del equipo asume los siguientes roles:  Portavoz.  Secretario. (con cuaderno y lápiz)  Apoyo (En la solución de los ejercicios). Cada grupo trabajo el apartado de Proporciones. Los alumnos realizan un recorrido colaborativo pulsando el botón “adelante” situado en la parte superior derecha de la página. El secretario, es el encargado de anotar los resultados de los ejercicios. El portavoz utiliza el derecho de preguntar al docente todas las dudas que surjan en el recorrido realizado. Finalmente el portavoz realiza una captura de pantalla de cada uno de los ejercicios y publica las imágenes en redes sociales de Edomodo Consolida sus nociones del tema. Indicadores: Identifica el concepto de razón, proporción, magnitud. Reconoce los distintos tipos de proporciones. Resuelve ejercicios de forma colaborativa. Evidencia. Entrega la solución de ejercicios en el cuaderno. Publicación de la captura de pantalla en redes sociales de Edomodo Tiempo: 5 minutos Tiempo: 25minutos Ponderación 20 %
  • 8. Desarrollo Actividades Actividades con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencia El docente brinda los lineamientos en torno a la ejecución de la presentación recurso multimedia. power point También orienta en todo momento al estudiante en caso de dificultades asociadas con el uso de power point El alumno prepara una presentación de power point En donde expresa lo aprendido del tema de “proporcionalidad” debe de responder a las siguientes cuestiones: ¿Qué es una magnitud, razón, proporción? ¿Sabes distinguir entre magnitudes directamente e inversamente proporcional? ¿Cuál es el proceso para resolver una regla de tres directa e inversamente proporcionales? Se ilustra la presentación, con al menos una imagen. Expone en el aula su material Realiza su presentación de forma independiente. Argumenta su presentación. Criterios Capacidad de síntesis. Ortografía en el texto. Claridad expositiva del alumno Evidencia Diapositivas individuales. Exposición. Tiempo: 30 minutos Tiempo: 30 minutos Ponderación 40 %
  • 9. Cierre Actividades Actividades con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencia Guiar al alumno en la participación de su autoevaluación como producto de cierre. El alumno comprueba los conocimientos adquiridos a lo largo del tema con la autoevaluación. para ello debe entrar en el siguiente enlace para realizar el ejercicio de autoevaluación manda las capturas de pantalla al docente en Edmodo Avances del aprendizaje del tema. Criterios. Suma de sus actividades por medio de Informe de su calificación. Edmodo Retroalimentación. Tiempo: 30 minutos Tiempo: 30 minutos Ponderación 40 % Normas de trabajo. 1. Con los estudiantes se acuerdan las siguientes normas básicas 2. .Seguir las recomendaciones del docente en cuanto a la formación de equipos. 3. En cada equipo es necesario elegir un(a) coordinador(a) y un (a) secretario(a) 4. Todos los integrantes del equipo deben hacer contribuciones en la realización de las actividades propuestas. 5. En cada equipo se debe respetar la opinión de cada integrante
  • 10. Evaluación Inicial- receptivo Básico Autónomo Estratégico Curricular No domino los conceptos del tema, ni los expresa con claridad y orden Conoce los conceptos básicos, pero los expresa de forma desordenada. Conoce los conceptos, entre si expresa de forma ordenada y comprensible la mayoría de los conceptos trabajo en la actividades Conoce los conceptos, es capaz de expresarlos en forma ordenad y comprensible, argumenta sus opiniones plantea varias formas de resolver los problemas 2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntos Uso de la web Le cuesta mucho trabajo navegar por la web y no sabe utilizarlas Navega con cierta dificultad y las formas de uso no son muy adecuadas Navega sin dificultad por la web, pero en determinados casos le cuesta trabajo navegar adecuadamente. Navega sin dificulta por la web, tiene un dominio elevado del uso de las TIC y los procesos necesarios para la realización de las actividades 2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntos Trabajo colaborativo. No asumió el rol y/o interfiere en el trabajo de los demás sin aportar ideas al grupo Asume el rol, pero interfiere en el trabajo de los demás y no aporta ideas al grupo Asume el rol, a veces tiende a interferir en el trabajo de los demás y aporta ideas al grupo. Asume el rol, sin interferir en el trabajo de los demás y aporta ideas al grupo. 2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntos
  • 11.  En la didáctica critica, el proceso de enseñanza aprendizaje debe responder a una adecuada planeación de modo que pueda hacer uso de los conocimientos previos para generar los nuevos.  La comprensión del proceso de aprendizaje permite al maestro diseñar las estrategias para que el alumno alcance los objetivos educativos de manera que le resulten significativos, los integre a su repertorio haciéndolos suyos y los pueda aplicar.  El alumno desarrolla su propio estilo de aprendizaje, no todos los alumnos aprenden de la misma manera. Esta diversidad supone la posibilidad de encontrar estilos de enseñanza.  La didáctica critica, implica tres momentos para una enseñanza estratégica: apertura o introducción, desarrollo de la clase y cierre o conclusión.  Educar es un proceso socializador, debe reforzar las actitudes que le permitan al individuo vivir en comunidad y construir una nueva sociedad Conclusiones.
  • 12. Referencias. Pansza. Instrumentación Didáctica. Disponible en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10- Instrumentacion_Didactica.pdf. Recuperado el 17 de noviembre de 2016. Lecturas Modulo “Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”, Universidad ETAC. Recuperado el 17 de noviembre de 2016. Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición. Secretaria de Educación Publica, Programa de Educación Secundaria 2011