Modulos formativos MSE SFT Ayacucho.

1. Módulos Formativos MSE SFT
Planificación/Ejecución/Evaluación
Ayacucho
Marzo 2023

2. Propósito
Brindar orientaciones a las y los
docentes del área de Educación para el
Trabajo de las IIEE del MSE SFT, sobre
los Módulos Formativos de las distintas
especialidades técnicas en proceso de
actualización el 2023, en el marco de la
propuesta pedagógica del MSE SFT.
Realizar el 2023 el proceso de
actualización de los módulos formativos
de las distintas especialidades que
actualmente ofertan las IIEE Técnicas,
con la finalidad de que respondan al
marco de la propuesta pedagógica del
Producto

3. “La formación en oficios vive una doble crisis:
la transformación radical del trabajo, con la
desaparición efectiva de la frontera entre
trabajo material e intelectual, y la
incertidumbre respecto a qué destrezas
específicas estarán en juego en los trabajos
propios del siglo XXI”.

5. Lejos
Cerca
Estándar del
CNEB +
Estándar de
Competencias
Laborales

7. https://www2.trabajo.gob.pe/el-ministerio-2/sector-empleo/dir-gen-form-cap-lab/normalizacion-y-
certificacion/normalizacion-de-competencias/estandares-de-competencia-laboral/

8. https://formaciontecnicabolivia.org/webdocs/contrapartes/02/Perfil%20Profesional%20y%20Dise%C3%B1o%20Curri
cular,%20Confecci%C3%B3n%20de%20Ropa%20Deportiva.pdf
https://formaciontecnicabolivia.org/sites/default/files/publicaciones/perfil-profesional-confeccion-textil.pdf
https://incual.educacion.gob.es/administracion_cualificaciones
https://apps.lanbide.euskadi.net/descargas/egailancas/certificados/catalogo/INAF0110_FIC.pdf

9. Función productiva que describe el conjunto de las
actividades diferenciadas que serán cumplidas desde
el rol laboral seleccionado.
Descriptores de la norma de competencia laboral o los estándares de
competencia laboral
Desagregación de la función principal que pretende
especificar algunas de las actividades clave o la
actividad crítica de la función. Una función, según su
complejidad o su variedad, puede especificarse en
uno o en varios elementos de competencia.
Descriptor de las reglas o juicios técnicos y éticos que
orientan a el trabajador y éste aplica en el ejercicio
profesional.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
REALIZACIONES
O ELEMENTO DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO

10. Descriptor de los signos que transparentan o sirven
para controlar que un determinado proceso está
siendo realizado de acuerdo a "buenas prácticas".
Descriptores de la norma de competencia
Descriptor de los signos de evidencia tangibles en el
nivel de los resultados o del producto, cuando se ha
actuado a partir de consagrar las "buenas prácticas”.
Descriptor del conocimiento científico - tecnológico
que permite al trabajador comprender, reflexionar y
justificar los desempeños competentes.
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE
PRODUCTO
EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Fuente: Diseño curricular basado en normas de competencia laboral
Conceptos y orientaciones metodológicas

11. Unidad de
Competencia
Realizaciones
Criterio de
Desempeño
Evidencias
Lineamientos
para la
Evaluación
Descriptores de la Norma de Competencia/SINEACE
¿CÓMO SE CONSTRUYEN LAS NORMAS DE COMPETENCIAS LABORALES?
Existe una gama de metodologías para identificar competencias,
entre las más conocidas se pueden citar:
✓ DACUM
✓ El análisis funcional
✓ El ETED.
Fuente: El Enfoque de Competência Laboral/CINTERFOR-OIT

15. Unidad de
Competencia
Realizaciones
Criterio de
Desempeño
Evidencias
Lineamientos
para la
Evaluación
Los diseñadores curriculares y los docentes, tienen que establecer, el enfoque
metodológico, la didáctica, el tiempo de formación, las actividades, los criterios de
evaluación y las evidencias. O sea todo lo necesario para dar una respuesta
formativa a los estándares de las normas de competencia

16. CNEB PAG 171

17. CNEB PAG 171
¿De donde parto?
6.1 Orientaciones para el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en
cuenta por los docentes en la
planificación, ejecución y evaluación
de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los espacios educativos.
• Partir de situaciones significativas.

18. RVM 094

19. Entendemos por situación significativa un problema o un
desafío diseñado por los docentes con una intención
pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud,
curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que
requiere que esté directamente relacionada con sus contextos,
intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío
y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les
llama “significativas” no porque posean un significado
importante en sí mismas para el docente, sino porque a los
estudiantes logran hacerles sentido. CNEB pág. 179

20. UNIDAD
DIDACTICA 1
• Experiencia
de
aprendizaje
UNIDAD
DIDACTICA 2
• Experiencia
de
aprendizaje
UNIDAD
DIDACTICA 3
• Experiencia
de
aprendizaje
UNIDAD
DIDACTICA 4
• Experiencia
de
aprendizaje

21. ¿Qué es un problema?

22. Problema es:
Un componente de la realidad que
se requiere modificar para
encontrar soluciones de mejora.

23. EL PROBLEMA ES UN COMPONENTE DE LA REALIDAD
Existe o está en vías de existir (problema potencial). Es algo que está
ocurriendo o que se prevé -a partir de una tendencia específica- que va a
ocurrir próximamente.
El problema NO es la falta de algo a lo que se aspira.
Un problema no debe ser formulado en términos de la
ausencia de algo, pues oculta el problema real e induce a
la formulación de una solución de antemano (justamente
lo que no existe), anulando toda posibilidad de análisis.

24. TODOS LOS PROBLEMAS TIENEN ESCALAS: GEOGRÁFICA,
SOCIAL, ECONÓMICA Y TEMPORAL DEFINIDAS
Es imposible analizar un problema sin tener caracterizada,
aunque sea preliminarmente, su escala.
Ejemplos de escalas de los problemas son su nivel
personal, familiar, grupal; local, regional, nacional; diario,
mensual, anual; de
alcance a nivel de una unidad productiva, de sector
económico.

28. BIMESTRE 1 / UNIDAD DIDÁCTICA 1: PREPARACIÓN, CREACIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO N°1 CONSTRUIMOS
JUGUETES DE ARRASTRE
Propósitos de Aprendizaje Evaluación de los Aprendizajes
6 pasos del
Método de
Proyectos
Temporalizac
ión
Gestiona
Proyectos de
Emprendimient
o Económico o
Social
APRENDIZAJE
ESPERADO
DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
(ACTUACIÓN O
PRODUCTO)
ACTIVIDADES
CRONOGRA
MA
SEMANAL
CAPACIDADES

30. CNEB PAG 171
CNEB Unidad didáctica del
Módulo Formativo del MSE SFT
Partir de situaciones significativas. Partimos de un Proyecto de
Emprendimiento (Situación problemática
y un reto)
Por este motivo se dice que cuando una situación le
resulta significativa al estudiante, puede constituir un
desafío para él.
Los estudiantes definen la situación
problemática y el reto o desafío, desde su
campo de interés
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes
necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas
Los estudiantes desarrollarán 2 proyectos
de emprendimiento por año, en los cinco
años habrán desarrollado 10 proyectos de
emprendimiento, que son situaciones
retadoras reiteradas
Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Los proyectos de emprendimiento, parten
de situaciones cotidianas del contexto,
son experiencias reales no simuladas

31. CNEB Unidad didáctica del Módulo
Formativo del MSE SFT
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.).
Ellos tienen el desafío de
encontrar una soluciona una
situación problemática desde su
especialidad
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida de que puedan
participar plenamente de la planificación de lo que se hará
en la situación significativa.
Los estudiantes en equipo y en
forma autónoma definen el reto,
planifican las actividades para
lograr resolver el desafio
Una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo
en ese caso puede brotar el interés.
Los estudiantes en su campo de
interés asumen desafíos

32. CNEB Unidad didáctica del Módulo
Formativo del MSE SFT
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.).
Ellos tienen el desafío de
encontrar una soluciona una
situación problemática desde su
especialidad
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida de que puedan
participar plenamente de la planificación de lo que se hará
en la situación significativa.
Los estudiantes en equipo y en
forma autónoma definen el reto,
planifican las actividades para
lograr resolver el desafio
Una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo
en ese caso puede brotar el interés.
Los estudiantes en su campo de
interés asumen desafíos

33. ITINERARIO FORMATIVO: EBANISTERIA

34. ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
Módulos Formativos
Proyectos de
emprendimiento
1er Grado 2do Grado 3ro Grado 4to Grado 5to Grado
Diseño digital y fabricación de
productos textiles para el hogar
en tejido plano.
Ejemplo:
8 horas × 19
Semanas
Ejemplo:
8 horas × 20
Semanas
Diseño digital y fabricación de
prendas para mascotas y
lencería en tejido punto.
Ejemplo:
8 horas × 19
Semanas
Ejemplo:
8 horas × 20
Semanas
Diseño digital y fabricación de
prendas de vestir tejido plano -
prendas casuales y de seguridad.
Ejemplo:
8 horas × 19
Semanas
Ejemplo:
8 horas × 20
Semanas
Diseño digital y fabricación de
prendas en tejido punto –
deportivo.
Ejemplo:
8 horas × 19
Semanas
Ejemplo:
8 horas × 20
Semanas
Diseño digital y fabricación de
prendas de vestir en tejido plano
y punto (gala/formal).
Ejemplo:
8 horas × 19
Semanas
Ejemplo:
8 horas ×
20
Semanas
Total, de horas en la Educación Secundaria: 1560 horas 312 horas 312 horas 312 horas 312 horas 312 horas
Redacción: En términos
de
COMERCIALIZACION

35. ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
Organizado por
PRODUCTOS
(Al elaborar el producto
se trabajan los
PROCESOS)
Progresan en
complejidad
Incorpora el diseño por
medio de software

36. ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
El Producto se elabora en el marco
del Proyecto de Emprendimiento
Los EJEMPLOS son sólo
EJEMPLOS, pretenden mostrar la
progresión de la gradualidad de la
complejidad de las habilidades
técnicas

37. ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
Se trabaja 2
proyectos
por año

39. (pág. 39 P de S)
“Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado
… en una unidad, … tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los
adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de aprendizaje y los criterios
que usaremos para recoger información sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en
relación con el propósito definido”
UNIDAD
Propósito del CNEB Evaluación
Nivel de
Aprendizajes
Esperados
(Estándares)
Desempeños Criterios de desempeño Evidencias

41. BIMESTRE 1 / UNIDAD DIDÁCTICA 1: PREPARACIÓN, CREACIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO N°1: XXXXXXXXXX
Propósitos de Aprendizaje Evaluación de los Aprendizajes
6 pasos del
Método de
Proyectos
Temporalizac
ión
Gestiona
Proyectos de
Emprendimient
o Económico o
Social
APRENDIZAJE
ESPERADO
DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
(ACTUACIÓN O
PRODUCTO)
ACTIVIDADES
CRONOGRA
MA
SEMANAL
CAPACIDADES
Clave:
El nombre del Proyecto de Emprendimiento
debe de redactarse en términos de vender
productos o servicios (no definidos
específicamente)

42. ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
El método de proyectos de enseñanza
aprendizaje consiste en utilizar tareas o
problemas reales como pretextos para
promover el aprendizaje activo investigativo,
de tal forma que la o el aprendiz transite
racional y sistemáticamente por los seis
pasos de una acción completa (Informarse,
planificar, decidir, realizar, controlar y
valorar) autónoma y responsablemente.

43. ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES