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III MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE JULIACA-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 21 de Setiembre del 2017
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y
SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Situación 01
Katherine, Andrea, NickyEstebanestán a punto de graduarse de la educación superior.
Katherine ha reflexionado acerca de sus interés t talentos yplanea convertirse en ingeniero.
Ha reducidosus eleccionesuniversitarias a tres buenas instituciones que ofrecen buenos
plantes de estudioensu campo. Andrea sabe exactamente lo que va hacer con su vida. Su
madr, una líder sindical en una fábrica de plásticos, ha hecho arreglos para que Andrea asista
a un programa como aprendiz en la compañía, Andrea nunca ha considerado hacer otra cosa.
Nick agoniza acerca de sufuturo. ¿Debería asistir a una universidadtécnica o enlistarse en el
ejercito? Todavia nopuede decidir qué debe hacer ahora ni lo que quiere hacer a futuro.
Estebanaúnnotiene idea de loque quiere hacer, pero no está preocupado. Supone que
puede conseguir algúntipode empleoytomar una decisiónacerca de su futuro cuando se
sienta preparado para hacerlo. Como se puede observar estos cuatro jóvenes están
involucrados en la formación de su identidad…Puedes precisar según el orden secuencial
descrito.¿A qué estado de identidad o de desarrollo del yo se hace referencia en estas
cuatro personas?
a. Difusión de identidad, exclusión, moratoria y logro de identidad
b. Logro de identidad, exclusión, moratoria y Difusión de identidad
c. Logro de Identidad, moratoria, exclusión y Difusión de Identidad
d. Difusión de identidad, moratoria, exclusión y logro de identidad
Situación 02
Al asumir la característica de singularidade invulnerabilidadde la adolescencia se evidencia
ello enlas creenciasespeciales de que sus experienciassonúnicas (fábula personal) y que no
están sujetas a las reglas que gobiernan al resto del mundo. Este tipo de egocentrismo
subyace a muchos comportamientos riesgosos y autodestructivos, un ejemplo de ello es:
a. “Papá, ahora que murióla abuela, nopodré salir a la fiesta de fin de semana”
b. “¡Mamí, estas muy gorda, eh,…tienes que ir al gimnasio”
c. “Probaré sólo una vez…”, “Otras personascaenenla adiccióna las drogas…yo no”
d. “Ves mamá te dije…ah…mira, ahora todos me están viendo”
Situación 03
Los adolescentes en la etapa de las operaciones formales pueden pensar acerca del
pensamiento, a loque se denomina AUTOCONCIENCIA. De ello que, sea posible que una
adolescente se sienta mortificada si viste “la ropa incorrecta” para una fiesta, pensando que
todos los demás deben estar viéndola de reojo. Elkind denomina a ello:
a. Egocentismo adolescente
b. Audiencia Imaginaria
c. Fábula personal
d. Dilema moral
Situación 04
Los adolescentes muchas veces creenque lasdesgracias o desatinos sololes ocurren a otros.
Por ejemplo, David, es unchico de 17 años quien desde hace 6 meses tiene relaciones con su
enamorada. Su vecino, unpocomayor que él, le aconseja usar preservativos; pero él le dice
que no es necesario, pues es imposible que su enamorada Telma salga embarazada, me lassé
todas…. De acuerdo a los postulados deElkind, podemos afirmar que:
a. La inmadurezdel pensamientode este adolescente se manifiesta en la suposición de
su singularidad y vulnerabilidad.
b. La inmadurezdel pensamientode este adolescente lolleva a supuestamente tener
dominio de su autoconciencia.
c. La inmadurezdel pensamientode este adolescente genera su tendencia a discutir.
d. La inmadurezdel pensamientode este adolescente se evidencia en su idealismo y
tendencia a la crítica.
Situación 05
Emilio, es un estudiante que nose relaciona con sus compañeros. Hoyse vande excursiónyél
prefiere sentarse soloenel autobús, pues piensa que todos sus compañeros lo observan y
están en contra de él. Según la teoría de David Elkind, el comportamiento de Julio, es un
típico egocentrismo adolescente, manifestada en:
a. La audiencia imaginaria
b. La fábula personal
c. La tendencia a discutir
d. Hipocresía evidente
Situación 06
¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo
adolescente según Elkin?
a. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto noafectará su
salud.
b. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber
ganado el partido de fútbol en el colegio.
c. Ana no puede imaginar qué es loque veríansus compañeros si observara un objeto
desde una ubicación distinta a la de ella.
d. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo
corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi imperceptible.

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Situación 07
Cuandolos estudiantesbuscan concretizar algúndiseñosurgendificultadeso problemas. Sin
embargo, ellos se esfuerzan día a día por seguir adelante, tienen la capacidad de enfrentarse a
diferentes dificultades o problemas, superándolos, e incluso, saliendo fortalecidos,
aprendiendo cosas nuevas e importantespara su propio bienestar y progreso. ¿Cuál de las
siguientes alternativas presenta la capacidad que desarrollan los estudiantes?
a. Perseverancia
b. Trabajo
c. Asertividad
d. Resiliencia
Situación 08
Se realiza unpanelfórum sobre las características de la Adolescencia. De la siguiente lista,
¿Cuáles son características psicológicas del adolescente?
1. Aprende mediante juegos y dinámicas
2. Surge el fenómeno del enamoramiento
3. Se siente atraído por el sexo opuesto
4. Presenta cambios en el tono de la voz
5. Rechaza las normas de sus padres y maestros
Son ciertas:
a) 1, 2 y 3 b) 2, 3 y 5 c) 3, 4 y 5 d) 2, 3 y 4
Situación 09
Marcos suele asistir a clase conregularidad. Sinembargo, un grupo de sus compañeros de
aula ha decididofaltar a clases los viernesdel próximo mes para practicar para las olimpiadas
del colegio. En la última semana, los compañeros de Marcos están insistiéndole para que falte
a clases. Marcos no desea hacerlopero tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus
compañeros se molesten con él. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Marcos para decir lo
que siente a sus compañeros sin que se enojen con él?
a. Empatía
b. Asertividad
c. Resilencia
d. Escucha activa
Situación 10
Juan, un alumnode 2do grado era constantemente agredidopor Pedro, en horas del recreo.
Pedro le quitaba todos los díasa Juansu refrigerio incluso hasta su propina. Un día Juan
reaccionó violentamente ydecidióenfrentar a Pedroencarándole que estaba cansado de los
constantes abusos yque nunca más permitiría que le quitara algo. De acuerdoa lo expuesto
¿Qué habilidades deben desarrollar Juan y Pedro?
a. Escucha activa – empatía
b. Resilencia – empatía
c. Asertividad – escucha activa y empatía
d. Asertividad - empatía
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES
Situación 11
Rosa es maestra del áreade comunicación. Ella tiene como propósito instruir a la población
sobre lasbondades yutilidadde las plantas medicinales de su comunidad; comoparte de un
proyecto más grande que es el desarrollode un libro que reúne conocimientos ancestrales de
medicina natural. Este proyectopodría involucrar entrevistas a personas conocedoras del
tema o la consulta de diversas fuentes . Es evidente que la tipología textual y el género
pertinente para abordar esta situación comunicativa es:
a. Narrativo – la noticia
b. Descriptivo – el artículo descriptivo
c. Argumentativo – el artículo de opinión
d. Instructivo – Un recetario
Situación 12
Los buenos escritores no solo inviertentiempo yesfuerzoal poner por escrito sus ideas, sino
también al momento de planificar y de revisar sus textos; pues en la medida de que un
estudiante se vea enla necesidadde ajustarse a unpropósitocomunicativo, es probabl e que
tome un mayor número de decisiones antes de escribir su texto:¿sobre qué tratará mi
noticia?, ¿enqué ordenpresentaré los hechos?, ¿De qué manera puedo ajustar mi texto si
también será leídopor padres, profesoresyla directora? .Es evidente que al plantearse estás
preguntas el estudiante está:
a. Aplicando estrategias adecuadas para elaborar una noticia.
b. Planificandola noticia que va a redactar, pues suintención comunicativa es informar.
c. Textualizandosus ideas pues previamente ha planificado como elaborar la noticia.
d. Planificandola noticia que va a redactar, pues suintención comunicativa es persuadir
al lector.
Situación 13
Existe una larga tradición que lamentablemente ha promovido una enseñanza de la ortografía
de manera memorística ypoco contextualizada. De elloque, en lugar de abrumar a nuestros
estudiantes conlistados de conectores o de reglas, estos aspectos deberían trabajarse en
textos concretos, partiendo de errores y aciertos, y no en lo abstracto. Entonces si el
propósito de la maestra Esther es que sus estudiantes aprendan a escribir cuentos, al ser
éstos narrados en tiempo pretérito, surge una buena oportunidad para enseñar:
a. Uso de conectoresde causa-efecto(como “porque”, “por esta razón”, “por tanto”,
“por consiguiente”, “así que”, etc..)
b. Uso de conectores de secuencia (como “primero”, “luego” o “finalmente”)
c. Uso de verbos como(“despertó”, “jugó”, “empezó” o “funcionaron”);por lo que hay
que retroalimentar a partir de los errores de tildacióncometidos conmás frecuencia.
d. Uso de conectorestemporales (“Había una vez”, “hace tiempo”, “al comienzo”, “en
primer lugar”, “antes”, “mientras tanto”, etc.)

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Situación 14
En ocasiones, la evaluación de la escritura suele centrarse únicamente en aspectos
relacionados con la ortografía o la gramática. Sinembargo, para promover el desarrollo de la
competencia escrita, resulta necesario que la evaluación de aula enfatice otros aspectos
fundamentales…De esta manera, los estudiantescontarán conmás información para mejorar
sus textos. ¿Cuáles son estos aspectos que deben evaluarse en la producción de textos
escritos?
a. La unidadtemática, la progresión de la información yla suficiencia comunicativa del
texto.
b. Los conectores textuales, los mecanismos de referencia y los signos de puntuación
c. La planificación de las producciones de acuerdo al propósito comunicativo y la
textualización a partir de un plan de escritura
d. La adecuacióna la situación comunicativa, la coherencia, la cohesión y la riqueza de
las ideas.
Situación 15
En el siguiente texto:
La energía producida por los alimentos debe asegurar cuatro funciones vitales: el
metabolismo basal, el trabajo muscular, el mantenimiento de la temperatura corporal y el
crecimiento. La FRASE SUBRAYADA designa:
a. Mecanismos de referencia
b. Anáfora
c. Catáfora
d. Elípsis
Situación 16
En el siguiente texto:
Los ministros del Presidente son todos muydistintos. Él los ha seleccionado de entre ungrupo
ampliode corrientes políticas, aunque la mayoría son liberales. Las palabras subrayada
designan:
a. Mecanismos de referencia
b. Anáfora
c. Catáfora
d. Elípsis
Situación 17
Identifique en cual de los siguientes mensajes se evidencia “ELIPSIS”:
a. Esto es lo que dijo: me voy, pero volveré.
b. Obras son amores, pero no buenas razones
c. ¿Donde está Luisa? La vi en el salón
d. El edificio se desmoronó súbitamente. Este acontecimiento sorprendió a los
ingenieros
Situación 18
Los estudiantes debencontar con la información necesaria para mejorar los textos que
producen. De ello que se haya señalado como estrategia didáctica para promover la
producción de textos, la revisión de las producciones escritas . En ese sentido, ¿Qué
instrumento de evaluación es el más pertinente para ello?
a. Las guías de observación
b. El portafolio de evidencias
c. Las rúbricas
d. Las listas de cotejo
Situación 19
La maestra Inésestá trabajando consus niños la comprensiónde textos narrativos. Entonces
luegode haber negociadocon ellos, se han propuesto analizar la siguiente anécdota:“Un día,
Javier marchaba enel desfile escolar con granenergía. De pronto, uno de sus zapatos se le
salió. Javier se sintióavergonzado. Las personas que miraban el desfile lo animaron con
aplausos yJavier siguió marchandoconun solozapato”. A continuaciónla maestra les plantea
la siguiente interrogante: ¿Por qué Javier se sinti ó avergonzado?” Es evidente que Inés,
pretende evaluar el desempeño:
a. Deduce las características del personaje en textos de estructura simple
b. Ubica información explícita en textos de estructura simple
c. Deduce relaciones causa –efecto en textos de estructura simple
d. Deduce el propósito de un texto de estructura simple
Situación 20
La profesora Carlaysus estudiantes de quintogradoleenuna noticia que hanencontrado en
el periódico. En unode los párrafos dice: “Se colocarán tres nuevos solmáforos en la ciudad.
Son dispositivos similares a un semáforo, que indicanel grado de radiaciónsolar. Se instalarán
en lugares estratégicos a finde estar alerta de los peligros de las radiaciones solares”. La
profesora conversa conlos niños, sobre el uso delbloqueador, del sombrero ylos riesgos de
exponerse directamente al sol en horas señaladas.
¿Qué grupos de preguntas permiten promover el nivel crítico de la comprensión lectora?
a. ¿Para qué sirven los solmáforos? ¿Cuál es su utilidad? ¿Cuál es el motivo de
colocarlos en la ciudad?
b. ¿Cuántos solmáforos se colocaron en la ciudad? ¿Qué son los solmáforos?
c. ¿Qué creenque puede pasar si nos exponemos directamente al sol? ¿Qué semejanza
y diferencia encuentran ustedes entre semáforo y solmáforo?
d. ¿Creen que es suficiente la instalación de solmáforos para protegernos de los rayos
solares? ¿Por qué? ¿Qué les parece esa medida?
Situación 21
Un estudiante leyó el cuentotitulado “El Álbum” yopinó:“a mí me parece que la forma cómo
reaccionó Páucar al final del cuento estuvo mal”. Luego, utilizó hechos del texto para
sustentar sus opiniones.
Del caso: ¿Qué tipo de capacidades evidencia el estudiante?
a. Capacidades de recuperación de información literal de textos escritos
b. Capacidades de inferir información implícita de textos escritos

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c. Capacidades de reflexiónsobre el contenido y los aspectos formales del texto
d. Capacidades de reorganización de la información de textos escritos
Situación 22
Teniendo en cuenta el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes estrategias resulta pertinente
para desarrollar la capacidad de reorganizar la información de textos escritos?
a. Debatir sobre el contenidodel textoutilizando fichas de apoyo y bibliográficas
b. Subrayar las ideas principales del cueto, a sí como los personajes y hechos
importantes
c. Elaborar un mapa mental con los datos más importantes del cuento
d. Elaborar unensayo que incluya comentarios críticos sobre el mensaje del autor y
elementos formales del cuento
Situación 23
Un grupo de estudiantes experimentaron en el Laboratorio, conel microscopio la observación
de dos tipos de células;enuna la muestra de células del geranioyen el otro una muestra del
agua de florero:
Los estudiantes presentaronensuinforme que una de las diferencias fundamentales es que
las célulasvegetales del geranio presentancloroplastos yno se mueven, y, los paramecios no
presentan cloroplastos yse muevenporque tienencilios, planteandola siguiente hipótesis:
“Si todas las células eucariotas presentan cloroplastos encargados de la fotosíntesis y,
algunas células procariotas carecen de cloroplastos, entonces las células vegetales son
capaces de producir sus propios alimentos”.
Identifica en el siguiente cuadro la variable independiente y la variable dependiente que se
considera en la hipótesis planteada
Variable independiente Variable dependiente
a. Célula animal célula vegetal
b. Los cloroplastos células vegetales
c. Proceso de fotosíntesis permite producir sus propios alimentos
d. Proceso de fotosíntesis solo presentan las células animales
Situación 24
La situación anteriormente descrita responde a la competencia “Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” pues se evidencia que los
estudiantes desarrollan la capacidad “Problematiza situaciones” y el indicador pertinente a
evaluar es:
a. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
b. Plantea preguntas para formular una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente y dependiente de la investigación.
c. Formula preguntasa partir de hechos o fenómenos presentados e identifica a las
variables independiente y dependiente de la investigación.
d. Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de indagación.
Situación 25
En la clase de Historia, ungrupode estudiantesde quintogradofundamentanque el escrito
Mein Kampf, de Hitler, no es fiable si queremos estudiar cómoeranlos judíos de la Alemania
de entreguerras;pero que síes muyútil para entender la ideología nazi. Estas afirmaciones
refleja capacidades de interpretación crítica de fuentes históricas.
¿Cuál de los siguientes desempeños no se relaciona con el aprendizaje logrado por los
estudiantes en este caso?
a. Argumenta que las interpretaciones del pasado se enri quecen cuando se usa
variedad de fuentes.
b. Argumenta sobre la fiabilidadde las fuentes para determinados temas históricos.
c. Explica que una fuente noconfiable para unaspecto puede ser útil para obtener
información sobre otro aspecto.
d. Relaciona las interpretacionesdel autor con sus valores, circunstancias e ideologías.
Situación 26
Revisa detenidamente las siguientes fuentes y responde la pregunta planteada.
Fuente 1
La actividad del artista según Alberti
Una característica delRenacimientofue su interéspor la técnica, que puede notarse en
sus nuevos procedimientos para hacer pinturas yen el estudiode la perspectiva. Por eso,
León Battista Alberti (1404 -1482) decía que el artista tiene que ser un investigador de la
naturaleza yun estudiosode las matemáticas, ya que conestos conocimientos técnicos
podrá dirigir mejor su impulso artístico.
(Adaptado de Historia Universal Lexus. Barcelona: 1999, p. 451.)
Fuente 2
El hombre de Vitruvio
Es un dibujo acompañado de notas sobre la
anatomía humana realizadopor Leonardo Da Vinci
en el año 1490. Representa a un hombre en dos
posicionessuperpuestas de brazos ypiernas, inscrito
en una circunferenciayun cuadrado. Se trata de un
estudiode lasproporciones del cuerpohumano para
entender su funcionamiento.
(Adaptado de <http://leonardodavinci.stanford.edu/
submissions/clabaugh/history/leonardo.html>)
¿De qué manera se relacionan ambas fuentes?
a. Ambas fuentes se complementanporque reflejanla amplia producciónartística de
la humanidad en diferentes épocas.

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b. Ambas fuentes contrastanentre sí porque solo una corresponde a la actividad
artística y la otra a la matemática.
c. Ambas fuentes se complementan porque muestran cómo los artistas del
Renacimiento combinaron técnica matemática y destreza artística.
d. Ambas fuentes contrastanentre síporque una está asociada al humanismo yla otra
a técnicas que surgen posteriormente.
Situación 27
Dada la situaciónanterior, es evidente que el estudiante esta desarroll ando la capacidad
“Interpreta críticamente fuentes históricas” pues busca información en múltiplesfuentes que
se adecúen al problema histórico formulado en clase. En ese sentido, el indicador de
desempeño pertinente a evaluar en esta situación es:
a. Identifica coincidencias ycontradiccionesendiversas fuentes a partir de un mismo
tema o aspecto.
b. Integra información de diversas fuentes relacionadas con hechos o procesos
históricos.
c. Utiliza todotipode fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
histórico.
d. Compara la utilidadde diversas fuenteshistóricas para realizar una investigación
concreta.
Situación 28
El cuadro presenta información ordenada de acuerdo a la secuencia de periodos del Perú
Prehispánico. Observa:
Precerámi
co
Periodo
Inicial
Horizonte
Temprano
Intermedio
Temprano
Horizonte
Medio
Intermed
io Tardío
Horizonte
Tardío
Aparecen
los hombres
nómades y
sedentarios.
Surge la
civilización
Caral.
Inicia el
proceso
de
formación
de las
culturas.
Destaca el
templo de
Sechín.
Surge el
Estado
Chavín.
Decae el
Estado Chavín
Surgen los
liderazgos
regionales de
las Culturas
Moche y
Nasca.
¿?
Se debilita
el Estado
Huari.
Surgen los
liderazgos
regionales
de las
culturas
Chimú y
Chachapoy
as.
El Estado
Inca controla
el territorio
de los Andes.
¿Cuál de las siguientes alternativas completa la información del cuadro?
a. Los españoles conquistan el territorio del Tahuantinsuyo
b. Los Chimú se consolidan como un Estado de la costa norte
c. El Estado Huari controla buena parte de los Andes
d. El Estado Chavín recupera su poder
Situación 29
Dada la situaciónanterior, es evidente que el estudiante esta desarrollando la competencia
“Construye Interpretacioneshistóricas”, enfatizandoenla capacidad“Comprende el tiempo
histórico” puessecuencia hechos yprocesos históricos relacionados con las culturas pre-
hispánicas en el Perú. Por lo tanto, el indicador de desempeño pertinente a evaluar en esta
situación es:
a. Identifica algunas características que te permiten distinguir entre los periodos
históricos.
b. Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (lengua,
costumbres, cosmovisiones).
c. Identifica procesos históricos que se dan en simultáneo y que pueden tener o no
características similares.
d. Identifica secuencias temporalesrelacionadas conel procesode desarrollo histórico.
Situación 30
Como parte de la motivaciónde una sesión de aprendizaje, una
docente solicitóa sus estudiantes que interpretenyopinen sobre
la siguiente imagen.
¿Cuál de las siguientes alternativas explica el propósito de la
actividad?
a. Reflexionar sobre la “baja autoestima” que se puede
presentar en los adolescentes
b. Reflexionar sobre la “identidad” comoconceptoasociado
al desarrollo personal
c. Reflexionar sobre la “autonomía” como conceptoasociado al desarrollo personal
d. Reflexionar sobre la “igualdadde género” como concepto asociado al desarrollo
personal
Situación 31
El estudiante Marcos necesita investigar las
características sociales delsistema feudal. Él
sabe que debe indagar críticamente en
diversas fuentes, entonces encuentra la
siguiente imagen:
Marco observa esta imagen y comenta: “Si
hubiera vividoenla sociedad feudal, no me
habría gustado ser parte del grupo de los
laboratores”.
De acuerdo con esa imagen, ¿qué información
habrá tomado en cuenta Marco para hacer
esa afirmación?
a. De acuerdo con esa imagen, los
laboratores eranesclavizados por los otros dos
grupos sociales.

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b. De acuerdoconesa imagen, los laboratores cambian roles con los demás y son
inestables.
c. De acuerdoconesa imagen, los laboratores estánendeuda conlos demás porque
unos oraban por ellos y otros los defendían.
d. De acuerdoconesa imagen, los laboratores sustentaban la sociedad feudal con su
trabajo
Situación 32
Dada la situación anterior, el indicador de desempeño pertinente a evaluar en esta
situación es:
a. Identifica cuales sonlas característicasde la fuente yla finalidad de su producción.
b. Interpreta información de imágenes diversasdel pasadoyde fuentes gráficas, usando
información de otras fuentes.
c. Utiliza todotipode fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
histórico.
d. Reconoce en diversas fuentes información útil para describir hechos o procesos
históricos.
Situación 33
El maestro Juan Fernández, decide utilizar la
siguiente situación: cinco calles de un pequeño
pueblose cruzancomoilustra la siguiente figura.
¿Cuál es la calle que tiene más cruces? Los
estudiantes trabajaronenequipos para resolver la
situaciónycada unode los cincoequipos usó sus
propios procedimientos. De la situación descrita,
si los estudiantes lograron valorar la efectividad
de sus procedimientos durante sus exposiciones,
¿A qué conclusión podemos llegar?
a. Los estudiantes son capaces de elaborar, usar y evaluar estrategias.
b. Los estudiantes comunican y representan ideas matemáticas
c. Los estudiantes son capaces de interpretar expresiones matemáticas
d. Los estudiantes son capaces de razonar, argumentar y comunicar resultados,
utilizando ideas matemáticas
Situación 34
Como parte de una sesión de aprendizaje de PFRH la
profesora María usa la siguiente imagen:
¿Qué concepto básico del desarrollo personal será objeto
de estudio en la mencionada sesión de aprendizaje? ¿Por
qué?
a. Autoconcepto, porque aprender a manejar solo ysin
ayuda representaría una característica de la forma de
ser de la persona denominada valentía
b. Autoestima alta, porque promueve reflexionar sobre la valoración de uno mismo y la
confianza
c. Autonomía, porque la imagenpromueve la reflexiónsobre la importanciade aprender a
valerse por sí mismo
d. Personalidad, porque la imagenpromueve la reflexiónsobre tener carácter y fortaleza
para enfrentar retos.
Situación 35
Rosa Elena es una maestra, de acuerdo a su propósito de aprendizaje, presenta éstas dos
noticias a sus estudiantes:
A partir del análisis de las noticias, les solicita completar el siguiente cuadro:
De la situación presentada, ¿Cuál es el propósito de aprendizaje del docente?
a. Responder preguntascomplejas que permitan problematizar de manera profunda y
amplia el asunto público en sus diversos aspectos.
b. Comprender qué sonlos asuntos públicos y cómo éstos afectan la convivencia en
sociedad.
Respondemos Noticia 1 Noticia 2
¿De qué trata?
¿A quiénes involucra esasituación?
¿Afecta la convivencia o el bienestar
de las personas? ¿Cómo?
¿Es un asunto público o privado?
¿Por qué?

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c. Expresar una opinión crítica sobre la información que publican los medios de
comunicación
d. Reconocer las diferencias entre la definiciónde un asunto públicoyun asunto privado.
Situación 36
En una provincia de la sierra liberteña, enuna InstituciónEducativa, los docentesdel área de
Ciencia, Tecnología yAmbiente, hanempezadoa desarrollar con los estudiantes planes y
herramientaspara el aprovechamientode la energía solar para generar calor (por ejemplo,
paneles solares, termas solares, cocinas solares), distintos productos para la fermentación de
insumos, trabajos de tratamiento biológico para recuperar suelos no aptos para el cultivo
debidoa la deforestación, pequeñas máquinasde generaciónde energía eléctrica a partir de
la producciónde biogás, reciclaje y reutilización de materiales, así como estrategias de
alimentacióndiferentes para mejorar la crianza de animales menores, entre otros. ¿Cuál es la
competencia que se pretende promover con este tipo de actividades y productos?
a. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
b. Indaga mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por
la ciencia
c. Diseña yconstruye soluciones tecnológicaspara resolver problemas de su entorno
d. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo
Situación 37
Maritza es una docente presentó a sus estudiantes los siguientes afiches:
¿Cuál de las siguientes preguntas está dirigida a promover la reflexión sobre los elementos
verbales de los afiches?
a. En el primer texto aparece un númerotelefónico. ¿Para qué crees que lo pusieron?
b. ¿Por qué crees que en los dos textos se usó la imagen de una mano? Explica.
c. En el segundoafiche aparece una conocida actriz ycantante peruana. ¿Por qué crees
que los autores colocaron su imagen?
d. En los dos afiches haypalabras enmayúsculas y otras en minúsculas, en diferentes
tamaños ycolores. ¿Por qué crees que los autores de los textos las escribieron así?
Situación 38
Diariamente, ya seaencasa, escuela o en la calle, los miembros de la familia Morales,
conviven en armonía respetándose mutuamente, respetando los derechos de los demás y
siempre esforzándose por practicar valores. ¿Cuál de las siguientes alternativas refleja el
comportamiento de la familia Morales?
a. Democracia como sistema político
b. Estado de Derecho
c. Democracia como estilo de vida
d. Ciudadanía
Situación 39
En una I.E. de Juliaca, la profesora busca desarrollar aprendizajes en relación al campo
temático de los números enteros ypara ello, se le ocurre plantearlesel siguiente problema:
“Un día de invierno, Puno amaneció a 7 grados bajo cero. A las doce del mediodía la
temperatura había subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subió 2 grados más. Desde
las cuatro hasta las doce de la noche bajó 4 grados, y desde las doce hasta las 6 de la mañana
bajó 5 grados más. ¿Qué temperatura hacía a esa hora?”. Del caso anterior, ¿consideras que
el enfoque de área estuvo presente en el inicio de la sesión de aprendizaje?
a. Sí, porque el tema de los números enteros siempre genera aprendizajes con
sentido
b. Sí, porque se generó unconflictocognitivo teniendoencuenta la importancia del
enfoque cognitivo de Piaget
c. Si, porque se planteó una situación matemática que parte de un contexto real
d. No, porque la demanda cognitiva fue muyalta para el nivel de los estudiantes
Situación 40
De las siguientes alternativas, ¿Cuáles son técnicas que se deben utilizar para acompañar y
desarrollar la competencia de comprensión lectora en el nivel inferencial?
a. Los subrayados, la toma de apuntes y el resaltado.
b. La elaboración de moralejas, la explicación de las ironías
c. Las adivinanzas y las crucijadas
d. Identificar el tema y la idea principal utilizando macrorreglas de supresión
Situación 41
Un grupo de estudiantes tiene como tarea elaborar una espina de Ishikawa sobre las causas
políticasde la RevoluciónFrancesa de 1789. Los estudiantes han investigado en diferentes
fuentes yencuentranvarias causas. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta solamente
causas políticas?

8. 8
a. No existía una constitución política enFranciayel malgastode dinero de parte de la
nobleza
b. Los excesivos impuestos, la crisis económica que desató una hambruna, y el
derroche de dinero por parte de los reyes
c. El encierro de los enemigos políticos de los reyes en La Bastilla, la influencia
ideológica de la ilustración, la crisis política por la guerra con Austria
d. Los monarcasgobernabande forma despótica, la inexistencia de leyes escritas en
Francia, el abuso de autoridad
Situación 42
Ernesto es docente del primer grado de secundaria y pretende evaluar el desempeño:
“Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana)”, la situación
problemática pertinente para ello es:
a. Plantearlesa sus estudiantes elaborar una espina de ishikawa sobre la Independencia
del Perú, identificando los factores externos e internos que hicieron posible la
independencia.
b. Desafiar a sus estudiantes para que indaguen en la época en la que se p roduce la
rebelión de Túpac AmaruII enel Cusco, pues enEuropa se vivía un procesode difusión
de las ideasde la Ilustración que impulsabanla caída de las monarquías absolutistas.
c. Retar lascapacidades de sus estudiantes para que logren identificar legados de los
españoles, que precisenque nos han dejado como herencia del periodo de la conquista
que aún podemos ver en la actualidad.
d. La maestra Inéspresenta una líneade tiempo que contiene información con fechas
aproximadas sobre las civilizaciones inca y azteca yles solicita identifiquen coincidencias
y diferencias.
Situación 43
Se evidencia que enel nivel de Educación Inicial, se debe propiciar el desarrollo de las
nociones básicas que le permitirán a los niños y niñas posteriormente el desarrollo de
habilidades relacionadas a la construcciónycomprensión delnúmero yel significado de las
operaciones. ¿Qué estrategias son pertinentes para el desarrollo de estas nociones
matemáticas básicas para la construcción mental del número?
a. Seleccionar competencias y capacidades, luego proponer actividades con
intencionalidad, que planteensituaciones desafiantes que impliquen un conflicto
cognitivo para que los niños yniñas las resuelvan y comprendan así el sentido y la
utilidad de un saber matemático.
b. Propiciar en los niños, situaciones vivenciales yactividades lúdicas para que de forma
natural desarrollensu pensamiento perceptual con su cuerpo, con posiciones, con
sonidos ymanipulendiversos materiales concretos estructurados y no estructurados
que le permitan construir la noción de número.
c. Propiciar actividades donde se ponga en evidencia los procesos de clasificación,
correspondencia, seriación, etc. conobjetos delentorno segúnrangos establecidos para
desarrollar su pensamiento matemático.
d. Trabajar con los niños unrangonuméricoreducidopues estoles ayudará a comprender
el significadode las operaciones al resolver problemas sencillos en situaciones
cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar.
Situación 44
1. En el aula de 5 años se observa a dos niños. Marcos dice: “Tengo 3 libros en la Biblioteca. Si
pongo 2 libros más…¿Cuántotengo?... Tambiénpodemos observar a Leticia quien afirma:
“Había 4 manzanasyme comí una. ¿Cuántas quedan?De igual forma observamos que Martín
le dice a José: -Tengo4 crayones, te doy uno…ahora ¿Cuántos tengo? Estas situaciones
cotidiana son propicias para resolver problemas matemáticos sencillos
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente que deberá emplear la maestra
para desarrollar el pensamiento matemático en sus niños?
a. Que los niños comparendonde haymás ydonde hay menos, utilizando material
concreto y permitiéndoles explicar el proceso que realizan.
b. Utilizar el conteopara resolver estas situaciones cotidianas referidas a acciones de
juntar, agregar y quitar, utilizando material concreto y permitir que los niños
expliquen el proceso que realizan.
c. Que los niños desarrollenlos principios de la habilidad de contar, trabajandocon un
rango pequeño, que les permita construir lógicamente la noción de número.
d. La maestra deberá trabajar con unrangonuméricoreducir para ayudar a sus niños a
comprender el significadode lasoperaciones, al resolver problemas sencillos en
situaciones cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar.
Situación 45
En el nivel inicial, con frecuencia los niños se enfrentana problemas enlos que se emplean,
por intuiciónlas operacionesmatemáticas ycuya simbolización todavía desconocen. En tal
sentido, ¿Qué recomendación le darías a una docente de este nivel para desarrollar
operaciones matemáticas en este nivel?
a. Usar los signos de suma (+), resta (-) o equivalencia (=)
b. Trabajar intuitivamente operaciones de suma y resta
c. Que trabaje con los niños rangos numéricos reducidos para que puedan
comprender el significadode lasoperaciones al resolver problemas sencillos en
situaciones cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar.
d. Enseñarles a contar ya construir la noción de número a partir de experiencias
lúdicas
Situación 46
Los niños están jugandoa tumbar latas, anotancon palotes el número de latas que tumbaron.
¿Qué se puede afirmar a partir de esta situación?
a. Que los niños están representando números simbólicamente.
b. Que los niños están representando números de manera vi vencial y concreta
c. Que los niños estánrepresentando números de manera pictográfica e icónica
d. Que los niños están representando números gráficamente.
Situación 47

9. 9
El maestro presta másatención a los procedimientos que emplean los estudiantes para
ejecutar una tarea, las dificultades ylos avances que presentan. En este caso el maestro está:
a. Retroalimentandoel procesode enseñanza - aprendizaje
b. Realizando un monitoreo activo
c. Recogiendo evidencias del desempeño de sus estudiantes
d. Mediando el progreso de sus estudiantes.
Situación 48
De acuerdo a las orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las
competencias, especificadas en el actual Currículo Nacional. Cuando el maestro Carlos
describe lo que es capaz de hacer María a partir del análisis de la evidencia recogida para
comparar su estado actual con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente, esta:
a. Retroalimentando a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado, ajustando su enseñanza a las necesidades identificadas.
b. Mediandoel progreso de sus estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
c. Valorando el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
d. Brindando oportunidades diferenciadasa sus estudiantes para acortar las brechas
existentes entre su nivel actual y el nivel esperado
Situación 49
Todo maestro(a) de EducaciónBásica sabe que debe retroalimetnar a sus estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas. En ese sentido, ¿En qué consiste la retroalimentación?
a. Consiste enque el maestrootorga un valor a loque realizansus estudiantes.
b. Consiste en que el maestro tiene que identificar erroresrecurrentes enlos trabajos
de sus estudiantes para corregir y/o asesorarlos.
c. Consiste endevolver al estudiante informaciónque describa sus logros o progresos
en relación con los niveles esperados para cada competencia.
d. Consiste enprestar atencióna los procedimientos que empleanlos estudiantespara
ejecutar una tarea, sus dificultades y avances.
Situación 50
Sofía es una docente de nivel inicial que tiene a cargoel aula de 4 años. Ella se esme ra por
desarrollar toda lo planificadoensuunidad didáctica. Al finalizar el primer bimestre ha
cumplidocon tratar todos los temas propuestos;pero al verificar mediante la evaluación de
comprobaciónde dicha unidad didáctica, descubre que sus estudiantes no han aprendido
según lo previsto. Según la situación descrita, asumiendo el enfoque de evaluación
formativa ¿Qué podemos afirmar?
a. Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra.
b. Que la maestra hizo bien en cumplir con la programación curricular.
c. Que la maestra no prioriza el principiode usoconstructivo delerror para retroalimentar
a sus estudiantes
d. Que la maestra no ha consideradolos ritmos yestilos de aprendizaje de sus estudiantes.
Situación 51
La maestra Ana al empezar suclase enfrenta a los niños a una situación retadora yrelevante,
despertandosucuriosidad. La maestra conoce bien las características de sus niños, sus
contextos de vida, sus intereses ydificultades lo que le permite elegir mejor sus propuestas.
¿qué proceso pedagógico promueve Ana?
a. Propósito y organización
b. Problematización
c. Motivación
d. Saberes previos
Situación 52
Constituye el punto de partida de cualquier aprendizaje, sufunciónno es motivacional, sino
pedagógica yotorga informaciónútil al docente para tomar decisiones sobre la planificación
curricular, tanto en el planode los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más
conveniente. Nos estamos refiriendo al proceso pedagógico….
a. Motivación
b. Evaluación
c. Problematización
d. Saberes previos
Situación 53
Asumiendoel enfoque por competencias, el logro de aprendizajes exigen actuar ypensar a la
vez, de ello que el denominadoconflictocognitivosupone una disonancia entre loque sabe y
lo nuevo por aprender, constituyendo el puntode partida de toda indagación. ¿A qué proceso
pedagógico hacemos referencia con esta descripción?
a. El propósito y la organización
b. La problematización
c. La motivación, el interés y compromiso por aprender
d. El diagnóstico de los saberes previos
Situación 54
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin. Sin
embargo, es necesario distinguir la evaluación………………………que se da a lo largo de todo el
proceso y la evaluación……………. Que da fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante.
a. Proceso - descriptiva
b. Formativa – certificadora
c. Proceso – formativa
d. Sumativa – certificador
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA