Material a trabajarse el día de mañana domingo 10 de setiembre en la Ciudad de Juliaca...en Curso de Preparación Docente para Ascenso Magisterial...¡Abrazos de osaaaa...

1. 1
II MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE PUNO Y JULIACA-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado 09 y Domingo 10 de Setiembre del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Aprender Haciendo a partir
de la experiencia y el rol del maestro mediador de los progresos de aprendizaje
de un nivel a otro superior…
Situación 01
Elena Gutierrez es docente del VII Ciclo delárea de Comunicación en una I.E. Ella asume el
enfoque por competencias en su práctica pedagógica, por tanto, promueve situaciones
vivenciales con sus estudiantes. ¿Cuál es la actividad que enmarca su práctica pedagógica
dentro del paradigma socioconstructivista?
a. Elena prioriza los estándares de aprendizaje yen funcióna ellos plantea situaciones
significativas.
b. Elena, considera las experienciasde vida, rescatando los saberes locales y ancestrales
de sus estudiantes para generar nuevos aprendizajes logrando movilizar sus
capacidades en constantes retos y desafios.
c. Elena se centra enla temática a abordar aplicando estrategias didácticas que le
permitan incorporar nuevos conocimientos en la estructura cognitiva de sus
estudiantes.
d. Elena rescata los saberes ancestrales yexperienciasprevias de sus estudiantes ysobre la
base de ellos potencia los ya adquiridos y refuerza los que les faltan afianzar.
Situación 02
La maestra Sofía trabaja en una InstituciónEducativa de la Provincia de Huaura. Luego de
haber hechoun análisis reflexivo del Currículo Nacional y de sus últimas orientaciones
pedagógicasplantea a sus estudiantesactividades de alta demanda cognitiva que promuievan
el razonamientoyel pensamiento crítico y reflexivo promoviendo que sus estudiantes
aprendana partir de la experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
fomulandohipótesis viablesde solución ycomprobándolasenla acción, entre otras acciones.
Es evidente que la maestra está asumiendo la orientación pedagógica:
a. Partiendo de una situación significativa
b. Generando interés y disposición como condición para el aprendizaje
c. Generando condiciones para que sus estudiantes aprendan haciendo
d. Promoviendo la enseñanza situada
Situación 03
Sebastiánes un maestroque promueve la reflexiónensus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad. Por
ello, teniendo encuenta sus procesos de pensamientoylenguaje incentiva su participación
activa, promoviendola indagaciónyel trabajo en equipo. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante:¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. La práctica pedagógica del maestro Sebastián en este caso, nos
indica que:
a. Esta recuperando yactivandolos saberes previos de sus estudiantes, puesconstituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendode una situación significativa que moviliza las capacidades de sus
estudiantes para la construcción del conocimiento.
c. Esta generandointerésydisposición de los estudiantes por el aprendizaje pues los
involucra en la planificación de activi dades.
d. Esta generandouna disonancia cognitiva ensus estudiantesal darse cuenta que loque
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro.
Situación 04
El docente explica a los estudiantesel tema de la sesión diciéndoles: “En esta sesión, van a
practicar saques yrecepcióncon el balónde voleibol. La primera actividad está destinada a
practicar distintos saques y se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para
practicar;unohace saque ylos otros recepcionan;luegointercambian roles. Dada la situación
descrita y las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias es evidente que
el docente:
a. Esta generando interés y disposición como condición para el aprendizaje.
b. Brinda condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo.
c. Promueve el aprendizaje colaborativo.
d. Media el progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior
Situación 05
En el área de Comunicación, los estudiantes de tercer grado han participado en un debate
para proponer alternativas de solución al problema de la inseguridad ciudadana en la
localidad. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la
metacognición y autorregulación en los aprendizajes de los estudiantes sobre el proceso de
realización del debate?
a. ¿Por qué es importante solucionar la inseguridadciudadana? ¿Qué alternativas de
solución hemos acordado?¿Cuáles son los pasos para proponer alternativas de
solución?
b. ¿Qué les pareció la sesión de hoy? ¿Les pareció interesante? ¿Cómo podría
mejorar?
c. ¿Qué es un debate?¿Qué características y partes tiene? ¿Cuál era su propósito
comunicativo?
d. ¿Qué hemos aprendidoenesta oportunidad? ¿Qué pasos hemos seguidodurante el
debate? ¿Qué dificultades hemos tenido y cómo lo hemos superado?

2. 2
ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS: ¿Tomas en cuenta la
cosmovisión y creencias de tus estudiantes al momento de propiciar los nuevos
aprendizajes?,…¿Qué estrategias utilizas para ello?...
Situación 06
Pedro Romero, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía,
trabaja en una InstituciónEducativa de Socabaya, cuandoestuvo desarrollando la sesión de
aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresivo intervino
indicandoque, es conocido que después de untemblor el clima cambia repentinamente. El
maestro sabe que debe escuchar y respetar estos saberes culturales y a partir de ellos
construir los saberes científicos. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos
indica:
a. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje partiendo de las
concepciones, creencias, vivencias adquiridos previamente por sus estudiantes.
b. Que está utilizandoel error de manera constructiva;pueslos saberes equívocos de los
estudiantes no dificultan la construcción de los aprendizajes.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues
constituyen la base para los nuevos aprendizajes.
d. Que está generandoconflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo que
no saben y lo que deberían saber al terminar la sesión de aprendizaje.
Situación 07
Los niños yniñas del cuarto gradode primaria handescubierto en una unidadde aprendizaje
anterior que los saberes yprácticas de sus abuelos lesfueronheredados por sus antepasados
desde la época pre-hispánica; por ello el maestro José Fernandez deberá iniciar:
a. Indicandoles a los niños yniñasque debenrealizar una lectura guíada de la pág 78 de
sus textos, pues de manera conjunta conel maestro vana ir parafraseando los párrafos
del texto para llegar a conclusiones:
b. Señalandoel propósitode la sesiónde aprendizaje pues los niños y niñas deberán
indagar informaciónsobre como fue el espacio andino en el que se desarrollanron
nuestros antepasados.
c. Explorandolos saberes previos de los niños yniñas a través de interrogantes como por
ejemplo:¿Cómovivirianlos pueblos o culturas de la época prehispánica?,¿Cómo habrán
utilizado los recursos naturales enaquella época?, ¿Habránvivido los mismos problemas
que nosotros?, ¿Cómo los habran superaron?
d. Mostrándoles a los niños yniñasun videoque les permita visualizar la forma de vida del
poblador andino en la época pre-hispánica.
CONFLICTO Y/O DISONANCIA COGNITIVA: ¿Qué estrategias utilizas durante la
problematización del diseño de tu enseñanza?
Situación 08
La maestra Magdalena inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de confianza
mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria uncartel conla palabra “identidad” y
les pide que intentendefinirlacon sus propiaspalabraso que diganloque creen que significa;
luegohace lo mismocon la palabra “género”. Los estudiantes intervienen acercándose
bastante al conceptode cada palabra, siempre orientados yguiados por su maestra. Después
de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de género?”. De la
interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia la maestra
Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra mediael progresode los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del nuevo conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra generóun conflicto cognitivo que desafia los saberes
previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes previos de sus
estudiantes oportunamente.
Situación 09
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus
estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversaciónpara que también abarquensituaciones problematizadoras
como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
los estudiantesque seanopuestas, evidenciándose unclaro ejemplode disonancia cognitiva.
Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 10
Miss Cecilia propone actividades a sus estudiantes durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje titulada “Investigamos qué podemos hacer para proteger los ecosistemas”. Si lo
que busca la maestra es promover el protagonismode sus estudiantes para que aprendan
haciendo ypromover luego la indagación crítica reflexiva durante el aprendizaje colaborativo,
¿Qué preguntas serian pertinentes para retar y desafiar a los estudiantes durante la
problematización?
a. ¿Cuáles son los efectos del detergente en los ecosistemas?
b. ¿Cómo podríamos reducir la cantidadde basura que producimos?, ¿Qué alternativas
proponenpara que la basura que producimos noafecte al ecosistema donde vivimos?
c. ¿Qué hacemos con tantos residuos orgánicos (desechos de alimentos) que generamos
en la escuela yen el hogar?, ¿Cómo podemos contribuir a mejorar el suelopara instalar
el ecosistema del jardín cerca de la escuela?, ¿Qué son las 4R?
d. ¿Qué son los ecosistemas?, ¿Cómo son los ecosistemas sal udables?
Situación 11
Asumiendoel enfoque por competencias, el logro de aprendizajes exigen actuar ypensar a la

3. 3
vez, de ello que el denominadoconflictocognitivosupone una disonancia entre loque sabe y
lo nuevo por aprender, constituyendo el puntode partida de toda indagación. ¿A qué proceso
pedagógico hacemos referencia con esta descripción?
a. El propósito y la organización
b. La problematización
c. La motivación, el interés y compromiso por aprender
d. El diagnóstico de los saberes previos
Situación 12
La maestra Liz presenta a sus estudiantes la siguiente noticia a sus estudiantes:“El precio del
pollobajóenlos mercados:las familias están contentas porque el precio del kilogramo de
pollobajóde S/7.98 a S/6.78, yesperanque baje más en las próximas semanas. Expertos
señalan que esto se debe a que la demanda de polloha cambiado”. Se pide a un estudiante
que la lea envoz alta yluegolespregunta: ¿Consideranque las personas que compran en los
mercados pueden influir enel costodel kilogramo del pollo? De la secuencia descrita, ¿Qué
proceso pedagógico promueve la maestra con dicha interrogante?
a. La gestión y acompañamiento de los aprendizajes
b. La problematización
c. La indagación de los saberes previos
d. El interés, motivación y compromiso por aprender
Situación 13
La maestra Liz desafioa sus estudiantesa contestar la siguiente pregunta: ¿Consideran que
las personas que compran en los mercados pueden influir enel costo del kilogramodel pollo?
La respuesta acertada sería:
a. No, poroque el precio del pollo es determi nado por el gobierno central.
b. No, porque el preciodel polloestá establecido previamente por los productores de
pollo.
c. Sí, ya que si las personas demandan que bajen los precios, los comerciantes se verán
obligados a hacerlo.
d. Sí ya que si las personas compran menos pollo, los comerciantes bajarán los precios
para atraer clientes.
Situación 14
Dada la situación anterior, con esta actividad se está priorizando el desarrollo de la
capacidad:
a. Gestiona los recursos de manera responsable.
b. Toma conciencia que forma parte del sistema
c. Comprende el funcionamiento del mercado
d. Comprende el funcionamiento del sistema económica y financiero
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: ¿Qué calidad
de retroalimentación brindas a tus estudiantes para garantizar progresos de
aprendizaje?
Situación 15
El docente Francisco Moralestiene comopropósitoque sus estudiantesresuelvan situaciones
que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde se muestra el
siguiente texto:“20% de descuentoentoda la tienda + 10% adicional con tu tarjeta”. Luego,
les pide a los estudiantes que observenel afiche yles plantea la siguiente pregunta: “Una
cartera de la tienda cuesta S/. 300, ¿Cuánto costará luego de aplicar los
descuentos?”.Mientraslos estudiantesintentandar una solución al problema planteado, el
docente se desplaza por el aula observandoel avance de los estudiantesyse percata de que
algunos nologran encontrar una forma de resolverlo. Dado el caso descrito, ¿Qué deberá
hacer Francisco?
a. Acercarse a los estudiantesque muestrandificultadesyorientarlos para que aclarensus
dudas, señalándoles si sus respuestas son correctas o incorrectas.
b. Brindarlesunos minutos para que intenten resolver el problema, luego invitarlos a
compartir sus respuestas para llegar a conclusiones.
c. Acercarse a los estudiantesque muestrandificultadesyorientarlos para que aclarensus
dudas, planteándoles algunas interrogantes que los guie n en su análisis:”¿Este
problema es parecido a otro que ya conoces?, ¿Qué será importante saber para
resolverlo?”
d. Solicitar a los estudiantes que exploren diversas estrategias de resolución y luego las
compartan en equipos para llegar a conclusiones.
Situación 16
Francisco es unmaestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la
calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de
mejorar sus competencias o también, para que se dencuenta de sus aciertos como una forma
de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello que, comprueba
permanentemente los avancesdel aprendizaje ensus estudiantes, puesto que promueve
constantemente la reflexiónsobre loque se va aprendiendoylo que le falta por aprender,
asegurandoadecuados mecanismos de devolución. Es una forma de aumentar sumotivación
intrínseca para aprender y/o trabajar conmayor eficiencia ymejorar sus aprendizajes. Estos
enunciados significan que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediación en el aprendizaje
c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d. Motivación intrínseca del estudiante.
Situación 17
Dado el caso anteriormente descrito, el maestro Francisco solicita a los estudiantes que
compartan lasestrategias utilizadas para resolver el problema. El estudiante Ernesto
manifiesta:“Profesor, en total, se le ha hecho undescuento del30%, por loque la cartera ya
no cuesta 300 sinoel 30% menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudi antes
están de acuerdocon dicha respuesta. Asumiendo su rol de mediador, ¿Cuál es la estrategia
pertinente que deberá emplear Francisco para retroalimentar los aprendizajes en sus
estudiantes?

4. 4
a. Decirles que nopuede ser el 30% ya que los porcentajesno se pueden sumar, pues
deben hacerlo por separado.
b. El docente hace repreguntaspara que ellos descubran la respuesta correcta: “¿Por
qué creenque el descuentofinal es del30%?. Al percatarse que sus estudiantes han
sumadolos dos porcentajes, continua repreguntando:“¿Y por qué creenque colocan
los descuentos separados y no dicen directamente 30%?” Buscando orientarlos
finalmente pregunta:“¿Creen que será lo mismo descontar 20% y, luego, 10% que
descontar directamente 30%? ¿Por qué?
c. Solicitar a los estudiantes que calculen por un lado, el 30% de 300 y, por otro, el 20% +
el 10% de 300 para comparar yverificar si los resultados que se obtienen son los
mismos.
d. Plantearlesalgunasinterrogantes que le ayuden en el análisis, por ejemplo: ¿Cuánto
costará la cartera si se aplica directamente el 30%? Luego que hallendicha respuesta
replantearles la pregunta:“¿Cuánto costaría la cartera si se aplica el 20% de 300 + el
10% adicional? Así finalmente aclará que nose obtiene lomismo debidoa que enuno
se descontóel 30% directamente y, en el otrocaso, se descontó primero el 20% del
precio inicial y al precio que quedó se le volvió a descontar el 10%
Situación 18
Cuandoel docente FranciscoMorales preguntó:“¿Crees que es lo mismo descontar 20% y
luego, 10% que descontar directamente 30%?, ¿Por qué?. El estudiante Carlos, responde: “Sí,
porque al final se sumanyambos equivalenal 30%”. Entonces se da el siguiente diálogo en
clase:
Docente: Vamos a ver ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?, ¿Cuál es el primer
descuento que ofrece el afiche?
Estudiante 1: El 20%
Docente: ¿A qué cantidad se aplicará este descuento del 20%?
Todos: ¡A los 300 soles!
Docente: ¡Muy bien! Entonces, ¿Cuánto es el20% de 300?
Estudiante 2: El 20% de 300 es 60
Estudiante 3: Entonces, el precio ahora es 240 soles
Docente: ¡Así es! Ahora falta aplicar el 10% del descuento, ¿Cierto? ¿A qué cantidad se
aplicará este 10%? ¿A 300 o a 240?
Estudiante 4: Mmmmm… Tendría que ser a los 240 soles
Docente: ¿Por qué?
Estudiante 5: Porque ya no son 300 soles, sino que ha habidoundescuentoy, por eso, ahora
queda 240.
Docente: Entonces, ¿Será correcto sumar los porcentajes de descuentos?, ¿Por qué?
Estudiante 6: No, porque, despuésde aplicar un descuento, hayque restarlo al precio inicial
y, luego, a ese nuevo precioaplicarle el otrodescuento. Si lo aplicamos directo sería otro
precio.
Finalmente, nota que los estudianteshanrealizado el análisis correctamente, les plantea
calcular el 30% de 300, por un lado y, por otro, el 20% + el 10% de 300 y comparar los
resultados para verificar si sonlos mismos. Los estudiantes realizan los cálculos y notan que
los resultados son diferentes e intercambian ideas con el docente , quién luego plantea
situaciones problemáticas similares. Dado el caso descrito, es evidente que:
a. El maestro Franciscomonitorea activamente los avances yprogresos de sus estudiantes
brindándoles una retroalimentacióndescriptiva cuando en lugar de decir las respuestas,
orienta a sus estudiantes explicándoles el proceso que deben seguir para llegar al
resultado esperado.
b. El maestro Francisomonitorea activamente el progresode sus estudiantes recogiendo
evidencias de sus avances;brindándoles una retroali mentación por descubrimiento
pues los guía y orienta en el análisis de sus respuestas para que ellos mismos
autorregulen y lleguen a conclusiones.
c. El maestro Franciscobrinda una retroalimentaciónsuperficial, resolviendolos ejercicios
conjuntamente con sus estudiantespara verificar sus avances yprogresos, aclarándoles
sus dudas durante la explicación de la clase.
d. El maestro Franciscobrinda una retroalimentaciónelemental, debidoa que se limita a
decirles si las respuestas son correctas o incorrectas.
Situación 19
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para favorecer la metacognición de
los estudiantes en torno a la resolución de problemas que involucran el planteamiento de
diagramas de cuerpo libre?
a. Organizar un plenario para discutir si estángraficandoadecuadamente la dirección de
los vectores que representanlas fuerzas, yrecordarles que solodebenincluir las fuerzas
que actúan sobre los cuerpos y no las que estos ejercen sobre otros cuerpos.
b. Explicarlespasoa paso, el procedimientoque debenseguir para resolver un problema
complejode manera que los estudiantes identifiquenla etapa delprocedimiento en la
que suelen equivocarse.
c. Plantearlesel problema yluego pedirlesque piensen cual es el objetivo del problema,
qué informacióntienenpara resolverlo, qué pasos creen que deben seguir y, luego,
cuáles de esos pasos les resultaron más fáciles o más difíciles.
d. Facilitarles varios ejercicios de baja complejidad en los que deban seguir el mismo
procedimientopara que ellos se dencuenta de manera autónoma en qué etapa del
procedimiento tienen mayores dificultades.
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Situación 20
En una Institución Educativa Estatal, la docente Yuri ha decidido utilizar en una sesión de
aprendizaje los kits de Robótica pues sus estudiantes estánmuyentusiasmados en trabajar
con dichomaterial. En plena sesiónobserva que todos están concentrados en la tarea de
armar prototipos yningunopresenta dificultades;es más algunos de sus estudiantes quieren
incorporar otros diseños muydistintos a los que ella les proporcionó. Conodedora de las
orientacionesbrindadas para el desarrollo de competencias, Yuri accede a lopeticionado por

5. 5
sus estudiantes. De acuerdo a los postulados de Piaget, ¿Qué características evidencian y en
qué etapa se encuentran los estudiantes de la maestra Yuri?
a. Los estudiantes de Miss Yuri aún muestranlimitaciones para comprender principios
básicos de la física por lo que se encuentran en la etapa pre-operacional.
b. Los estudiantes de Miss Yuri son capaces de comprender los principios de la física por lo
que se encuentran en la etapa de las operaciones formales.
c. Los estudiantes de Miss Yuri son capaces de comprender los principios de la física por lo
que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas.
d. Los estudiantes de Miss Yuri noson capaces de plantear hipótesis con respecto al
funcionamientode algunaspiezasdel kit por loque se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas.
Situación 21
Se presentan dos bolasde plastilina idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla y
dejarla en forma plana, luegose pregunta a un niñode 4 años ¿cuál de las dos pesa más?, el
responde que la que tiene forma de bola. De lo expuesto podemos apreciar.
a. Que el niñose ubica en el estadio preoperacional y desarrolla la noción lógica de
conservación
b. Se debe estimular en el niñola conservación de volumen, así como la clasificación y
seriación
c. En su desarrollocognitivo, el niñoenmenciónno ha alcanzado la conservaciónde masa
d. Se evidencia un razonamiento transductivo que l imita el pensamiento del niño
Situación 22
Paula está aprendiendoa caminar, yasiste al CET “Mis ositos”. Tiene 18 meses y alterna sus
primeros pasos con el gateo. La promotora, al ver esto, la levanta del piso para que no se
ensucie yla sienta en el coche. De acuerdo a los principios que orientan la acción educativa
podríamos decir que:
a. La promotora norespeta el principio de movimiento de la niña, sin entender que la
acciónse articula con su afectividad, sus deseos ysus posibilidades de comunicación
b. La promotora respeta el principiode seguridad siendo cuidadosa yse asegura que Paula
no se enferme al ensuciarse o se golpee.
c. La promotora atiende el principio de respeto, puesno puede adelantar los procesos
madurativos de Paula permitiendo acciones no acordes a su edad.
d. La promotora norespeta el principio de buenestado de salud, pues el gateo permite
gozar de un buen estado de salud física y mental.
Situación 23
Alberto, de 5 años, sube a un cajón de madera que tiene una escalera. El cajón tiene una
altura de unmetroymedioyobserva desde lo alto que hay una gran colchoneta. Alberto
tiene sus pies apoyados en una amplia base que lo hace sentir seguro, ymira desde allí a su
alrededor;peroel mirar abajole da cierta inseguridad que lo atemoriza. Tiene deseos de
saltar a la colchoneta, perotiene que despegar los pies de la base. Esto le da inseguridad, igual
que lanzarse al vacío y el riesgo de golpearse en la caída. Alberto salta, grita y ríe muy
emocionado al lograr caer exitosamente. María profesora de Alberto observa atentamente
esta situación. De acuerdo a los principios que orientan la acción educativa podríamos decir
que María promueve el:
a. Principio de seguridadycomunicación
b. Principio de autonomía ymovimiento
c. Principio de buenestado de saludyrespeto
d. Principio de respeto ymovimiento.
Situación 24
Una niña de 4 años llamada Aurelia, le dice a sumaestra, quienestá cuidando a los niños a la
hora del recreo: “Profesora vamos al jardín, que me gustaría trepar a un árbol ”. Ella le
comenta: “¡Qué buena idea! Yo te acompaño”. En la Institución hay un pequeño jardín con
árboles de diferentes formasytamaños. Aurelia elige uno y ubica el pie en una parte del
tronco del árbol para intentar ascender. La intención de subirse no resulta; la maestra la
observa yla alienta conla sonrisa yla mirada. Aurelia l e dice: “vamos a buscar otro, éste es
muygrande”. La maestra la acompaña yella escoge otro árbol, en donde coloca su pie y
asciende su cuerpo, ubicandosu cadera para sentarse enuna rama. Al sentarse siente el logro
de su esfuerzoysaluda confelicidad a sumaestra. Aureliase siente eficaz desde lo que hace,
al elegir qué hacer ycómo lograrlo, acompañada por suprofesora, que respeta sus iniciativas y
espera que su niña busque por sí misma las soluciones. En esta situación ¿qué principio de la
acción educativa respeta la maestra de Aurelia?
a. Comunicación
b. Buen estado de salud
c. Seguridad
d. Respeto
Situación 25
Miss Elena, entrega a ungrupo de niños de dos años unpapelote para cada uno y tizas de
colores. Ante esta propuesta, cada niño probablemente actuará de forma diferente. Puede
que María mire la hoja, por varios minutos, la contemple, la acaricie. Tomás, en cambio,
puede tomarla conrapidez, colocarla sobre la mesa, tomar una tiza yhacer muchos puntos en
ella enforma continua yfuerte. Manuel quizásle devuelva la hoja a la educadora, pues no
tiene deseos de pintar en ese momento. Sinembargo, Laura toma la hoja yse puede apreciar
que goza expresándose a través del dibujo, sudeseoes ocupar el espacio consu trazo, con su
huella. De acuerdo a los principios que orientan la acción educativa podríamos decir que
Miss Elena promueve el:
a. Comunicación
b. Buen estado de salud
c. Seguridad
d. Respeto
Situación 26
Alexandra es una maestra que estuvo trabajandoconniños de 0 a 2 años yera muycuidadosa
con ellos, estaba pendiente del cambiode ropa, de subaño, alimentación, etc. Y tenía una
relaciónadecuada con los padres. Ahora tiene a cargo niños de 4 años y ha observado

6. 6
situaciones de castigocon los niños encasa, por lo que ha tomado la decisión de realizar una
charla conlos padressobre el castigo ymaltratofísicoypsicológicoque afecta el desarrollo
pleno de los niños ygenera secuelas en sudesarrollo ulterior. Alexandra es consciente que es
su responsabilidad desarrollar un buen trato, promoverlo y aplicarlo. ¿Qué principio
educativo está cumpliendo Alexandra?
a. Comunicación
b. Buen estado de salud
c. Seguridad
d. Respeto
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES
Situación 27
Miss Elena se propone que sus estudiantes resuelvanproblemas aditivos de combinación
planteando el siguiente problema:Dante yJorge poseen72 canicas. Dante posee 16 canicas
más que Jorge. ¿Cuántas canicas tienen cada uno?
Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema. ¿Qué estrategias debe utilizar
Elena?
a. Utilizar material concretopara representar el problema y dar instrucciones precisas
para que los estudiantes resuelvan.
b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operación y tener una respuesta.
c. Utilizar material concretopara representar el problema ypuedanresolverlo con ayuda
de un compañero o compañeros mediadores.
d. Promover que entiendan el problema, lo representen, desarrollen el problema e
identifiquen aciertos y errores.
Situación 28
El maestro Franciscodesea introducir la noción de multiplicación. Según el enfoque de
resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propósito?
a. Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por 4
resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
b. Carla dice que si se quiere obtener como productode dos factores el número45, uno de
los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor?
c. Eduardoprepara galletasde avena yquiere entregar 4 galletasa cada uno de sus seis
amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos?
d. María tiene 3 blusasde diferentes colores y5 pantalones de distintos modelos. ¿De
cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
Situación 29
En el mercado se realizanofertaspara promover el consumo de alimentos nutritivos. Los
estudiantes vana comprar con frecuencia los productos que ofertancada día, dichas ofertas
son:
 Los lunes, dulces de quinua
 Los martes, galletas de kiwicha
 Los miércoles, yogur natural
 Los jueves, pastel de higoy
 Los viernes ponche de maca
A partir de esta situación, Miss Alicia trabaja consus estudiantesla gestiónde datos, recopila
informaciónpreguntandoa sus estudiantes quienes son los que asistenal mercado, según el
día ysu oferta. A partir de la informaciónrecopilada, la maestra orienta a sus estudiantes para
que, trabajandoenequipos heterogéneos, ideen la manera de plasmar esos datos mediante
distintos gráficos, así surgen, gráficos de barras, gráfi cos circulares, tablas, etc.
¿Cuál habrá sido el propósito principal de la actividad realizada por los grupos de
estudiantes?
a. Promover aprendizajes matemáticos para resolver problemas de contexto real
b. Que sus estudianteslogrenmatematizar sobre las ofertas que se dan en el mercado
para poder luego razonar y argumentar matemáticamente
c. Aprender a resolver los problemas aditivos de enunciado verbal a partir del uso del
enfoque de resolución de problemas
d. Desarrollar enlos estudiantes las capacidad de representar datos congráficos ymedidas
estadísticas o probabilísticas
Situación 30
Miss Elena dialoga consus niños yse ponende acuerdoencómodebencuidar las plantas de
la escuela, Juan propone ydice: “Hayque traer botellas con agua para regar las plantas”, la
maestra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos
un avisopara que no pisenlasplantas!, ungrupode niños responde efusivamente: ¡Sí, como
en el parque!
Miss Elena, frente a esta situación comunicativa quiere promover aprendizajes de
expresión y comprensión oral, ¿Qué recomendación es la más pertinente para lograrlo?
a. Entrenarlos enel correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad.
b. Escuchar a los niños, corregir permanentemente comohablan, actuar comohablantes y
oyentes.
c. Actuar como hablantes yoyentes, entrenarlos en el correctohablar, brindar confianza.
d. Brindar confianza yseguridad, actuar comohablantes yoyentes, escuchar a los niños
Situación 31
En el contexto del desarrollo de la comprensión lectora, ¿cuál de las siguientes actividades
constituye una estrategia adecuada para trabajar la anticipación de la lectura de este texto?
a. Mostrar un reportaje televisivo corto relacionado al tema de la lectura
b. Observar lasimágenes que acompañanel texto yhacer que predigan el tema del que
este tratará.
c. Pedir que averigüen las características del tipo de texto a leer
d. Sugerir que, a partir del títulodel texto, prediganlas ideas principales y posición del
autor

7. 7
Situación 32
Miss Lily García, diseñó el siguiente mapa conceptual sobre los tipos de texto:
¿Consideras que el mapa conceptual está bien hecho? ¿Por qué?
a. Sí, porque muestra como emplear la estructura textual.
b. Sí, porque jerarquiza la estructura textual.
c. Sí, porque describe la forma general y organización de los textos.
d. Sí, porque jerarquiza ideas que permiten describir la finalidad de los textos.
Situación 33
¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente para desarrollar en los estudiantes
la capacidad de reorganiza información de diversos textos escritos en los estudiantes?
a. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
b. Localiza informaciónrelevante endiversos tipos de texto con estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
c. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con diversidad temática.
d. Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
esquemas, redes semánticas) yresume el contenidode un texto de estructura compleja.
Situación 34
Los estudiantes de cuarto gradoestánelaborandounrecetariode platos típicos de la región.
La maestra Teresa, lleva a su clase de Comunicación recetas de estructura sencilla,
acompañadas por imágenes. Antesde leer el contenido, les pide que observenlas recetas con
detenimiento. De acuerdo con el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál es el propósito
principal que quiere lograr la docente con esta actividad?
a. Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a partir de los elementos
observables.
b. Intenta que localiceninformaciónprecisaa partir de las imágenes ylas palabras claves
que presenta el texto.
c. Busca que haganpredicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las
imágenes que presenta el texto.
d. Busca que reconozcanla estructura de untexto instructivo a partir de la observación de
sus características externas.
Situación 35
Por el aniversariode Huayra, los pobladores acostumbran preparar dulces y comidas a base
de manzana nativa. Durante el mes de esta celebración, el precio de la manzana nativa
aumenta de manera considerable. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica por qué el
precio de la manzana nativa se incrementa?
a. Porque la oferta de la manzana nativa aumenta en la ciudad.
b. Porque la oferta de la manzana nativa desciende en la ciudad.
c. Porque la demanda de la manzana nativa aumenta en la ciudad.
d. Porque la demanda de la manzana nativa desciende en la ciudad.
Situación 36
Dada la situación anterior, con esta actividad se está priorizando el desarrollo de la
capacidad:
a. Gestiona los recursos de manera responsable.
b. Toma conciencia que forma parte del sistema
c. Comprende el funcionamiento del mercado
d. Comprende el funcionamiento del sistema económica y financiero
Situación 37
La región de Santa Fe produce manzanas nativas de la República de Trijalía. Esta temporada,
Santa Fe está siendo afectada severamente por una plaga de insectos que atacanarbustos de
manzana ymalogranla fruta. Buena parte de la cosecha de este año se echará a perder.
Como consecuencia de esto, el precio de la manzana nativa ha aumentado. Dada el alza del
precio, ¿Qué podría ocurrir con el consumo de la manzana nativa en Trijalia?
a. Que el consumo de la manzana nativa no cambie
b. Que disminuya el consumo de la manzana nativa.
c. Que los ricos compren más manzana nativa
d. Que aumente el consumo de la manaza nativa
Situación 38
La maestra Josefina propone a sus estudiantesleer la siguiente noticia: “Huaicos bloquean
carreteras” a partir de estos hechos de su contexto regional, propone a sus estudiantes
diversas actividades pedagógicas. Si el propósito de la maestra Josefina es desarrollar la
capacidad: “Elabora explicaciones históricas” en el área de Historia, Geografía y Economía,
la actividad pertinente sería:
a. Proponer a sus estudiantesque elaborenuna línea de tiempode los grandes desastres a
nivel nacional (1990 en adelante).
b. Proponer que sus estudiantes elaborenun mapa de los desastres de su localidad o
región en los últimos tiempos.
c. Proponer a sus estudiantes elaboren un presupuesto familiar en situaciones de
desastres, identificando los gastos prioritarios en ese contexto.

8. 8
d. Proponer que los estudiantes indaguenacerca de las tecnologías prehispánicas para la
prevención de desastres, conel finde argumentar la utilidadypertinencia de aplicarlas
en el contexto actual.
Situación 39
Al terminar la sesiónde aprendizaje, los alumnos MatíasyFabriciohanaprendido que en la
misma época en la que se produce la rebeliónde Túpac Amaru II en el Cusco, en Europa se
vivía un procesode difusiónde las ideas de la Ilustración que impulsaban la caída de las
monarquías absolutistas. Teniendoencuenta las nuevas capacidades adquiridas por los
estudiantes ¿Qué habilidad han conseguido los estudiantes?
a. La habilidad histórica de reconocer la causalidad
b. La habilidad de identificar cambios históricos
c. La habilidad de comprender secuencias temporales
d. La habilidad de entender la simultaneidad
Situación 40
Una docente revisaba los productos que hicieron sus estudiantessobre la Independencia del
Perú. Se encontrócon una espina de Ishikawa sobre los factores externos e internos que
hicieron posible la independencia. ¿Qué logro de aprendizaje evidencia dicho producto?
a. El desarrollo de la noción de simultaneidad.
b. El desarrollo de la noción de continuidad.
c. El desarrollo de la noción de causalidad.
d. El desarrollo de la noción de cambios y permanencias.
Situación 41
En la clase de Historia sobre la caída del Tahuantinsuyo, el maestro Efraín les dijo a sus
estudiantes:“La tropa españolacapturóa Atahualpa;durante el encierro del Inca, muchos
pueblos subordinados al Estado Inca formaron alianzas conlos españoles” y a continuaciónles
pregunta:¿Cuál de las siguientes alternativas es una razón válida por la que esos pueblos
decidieron aliarse contra el Estado Inca?
a. Porque querían convertirse al cristianismo.
b. Porque querían someterse al dominio del Rey de España
c. Porque eranpatridarios de MancoInca y querían que sea nombrado soberano.
d. Porque estabandisconformescon el dominiocuzqueñoybuscaban su autonomía
Es evidente que el Maestro Efraín esta desarrollando en sus estudiantes la capacidad
denominada:
A. Interpreta críticamente fuentes diversas
B. Elabora explicaciones históricas
C. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
D. Construye interpretaciones históricas
Situación 42
La actividad principal de Miss Maryconsistió en observar y analizar réplicas de distintos
huacos retratos de la cultura Moche, la docente pretende reforzar la idea que tienen sus
estudiantes de que esas cerámicas eran como un diccionario ilustrado de la vida de esa
cultura que vivió entre el 200 y 700 d.c. El aprendizaje esperado tiene relación con el
desarrollo de la capacidad:
a. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevanciade determinados procesos
b. Comprende y aplica conocimientos históricos y argumenta históricamente
c. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
d. Interpreta críticamente fuentes diversas
Situación 43
El maestro FernandoGutierrez, durante una sesión de Historia, Geografía y Economía, ha
previsto desarrollar ensus estudianteshabilidades para comprender el tiempohistórico. Para
ello utiliza el siguiente gráfico:
Es evidente que su propósito es:
a. Facilita el desarrollo de la nocióncausalidad y por lo tanto la capacidad de elaborar
explicaciones históricas.
b. Facilita el desarrollo de la nociónde duración ypor lotantola capacidadde interpretar
críticamente fuentes históricas
c. Facilita el desarrollo de la nociónde cambios ypermanencias ypor lotantola capacidad
de comprender el tiempo histórico
d. Facilita el desarrollo de la noción de continuidad y simultaneidad y por lo tanto la
capacidad de comprender el tiempo histórico
Situación 44
Durante una sesión de aprendizaje, un docente tiene el propósito de que sus estudiantes
relacionen hechos o procesos históricos con situaciones del presente. ¿Cuál de las siguientes
estrategias es pertinente para lograr ese aprendizaje?
a. Que los estudianteselaboren una línea de tiempo conlas etapasdel Perú, estableciendo
las diferencias entre cada una de ellas.
b. Que los estudiantesinvestigan ypreparen una exposición sobre las los principales
hechos y obras de los últimos presidentes.
c. Que los estudiantesusendistintasfuentes para encontrar y exponer ejemplos de la
herencia española en el Perú actual.
d. Que los estudiantes participen de un debate sobre los factores de la caída del
Tahuantinsuyo.

9. 9
Situación 45
Asumiendoel enfoque didácticodel áreade Historia, Geografía yEconomía, la maestra Lucía
señala a sus estudiantes:“Entre 1842 y1876 el Estadoperuanorecibióaproximadamente 220
millones de pesos;sin embargo, en1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qué los ingresos del
guanono produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo
las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias está:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo una disonancia cognitiva a partir de la indagación de los saberesprevios.
c. Promoviendo el conflictocognitivo a través del planteamientode problemas históricos.
d. Promoviendo la indagación crítica a través del planteamiento de problemas históricos.
Situación 46
Durante la sesión de Historia, Geografía yEconomía, la maestra Inés presenta una línea de
tiempoque contiene información confechas aproximadas sobre las civilizaciones inca y
azteca
¿Cuál de las siguientes alternativas se desprende de esta línea de tiempo?
a. El período de desarrollo delImperioazteca terminódespués que el del Imperioincaico.
b. En el año 1450, ambas civilizacionesse encontrabanensu máximo períodode
desarrollo.
c. En el año 1200 ya existíantantoel Imperioincaicocomoel Imperio azteca.
d. El período de mayor desarrollo de los incasempezóantesque el de los aztecas.
Situación 47
Dado el caso anterior, es evidente que los estudiantes han logrado comprender que “en el
año 1450, ambas civilizaciones se encontraban en su máximo período de desarrollo”
¿Cuál de los siguientes desempeños están poniendo en práctica?
a. Integra información de diversas fuentes relacionadas con hechos o procesos
históricos.
b. Identifica situaciones de simultaneidadenel procesode desarrollo histórico de las
sociedades.
c. Relaciona hechos o procesos históricos con sus consecuencias.
d. Describe cambios y permanencias en el proceso de desarrollo histórico de las
sociedades.
Situación 48
El maestro Juliántiene comopropósito desarrollar con sus estudiantes la competencia:
“Actúa responsablemente respectoa los recursos económicos”. De ello que analizando los
acontecimientos vividos enlos meses anteriores, comenta con sus estudiates:“El añopasado,
la producciónde papa enel Perú fue de aproximadamente 5 millones de toneladas. Sin
embargo, este año por la presencia del fenómeno del Niño ha ocasionado sequías e
inundaciones yse prevé que la produccióndisminuirá a la mitad” A continuaciónles formula
la siguiente pregunta:¿Cómoafectará la disminuciónde producción de papa a las familias
peruanas consumidoras? De la situación presentada, ¿Cuál de las siguientes respuestas
evidencia es la acertada?
a. Al haber menos cantidad de papas, las familias comprarán más para guardarlas
cuando estén más escasas.
b. Al haber menos cantidad de papas, las familias ya no podrán consumirlas y
disminuirán su gasto en alimentación
c. Al haber menos cantidad de papas, el precio de cada kilogramo será menor y las
familias ahorrarán dinero.
d. Al haber menos cantidad de papas, el precio de cada kilogramo será mayor y las
familias podrían optar por un producto sustituto.
Situación 49
Es evidente que cuandolos estudiantes reconocenque al haber menos cantidad de papas, el
precio de cada kilogramo será mayor ylas familias podrían optar por un producto sustituto,
ellos desarrollanla capacidad “Comprende el funcionamiento del sistema económico y
financiero” Por lo tanto, un indicador pertinente para evaluar dicha situación sería:
a. Justifica el consumo informado de bienes y servicios.
b. Reconoce que el sistema económicocondiciona las decisiones de las personas.
c. Reconoce que las interacciones entre distintos actores sociales influyen en el
funcionamiento del mercado.
d. Identifica las interaccionesentre familias, empresae instituciones del Estado e n el
funcionamiento de la economía del país.
Situación 50
La Cartografía es la disciplina que se ocupa de la elaboración de mapas, los cuales son
representaciones gráficas de territorios amplios, comopaíses ycontinentes. Tienenencuenta
la forma esférica de la Tierra y para confeccionarlos es necesario la aplicación de
proyecciones. Existenvarios tipos de mapas, los mapas temáticos, representan un aspecto o
tema del lugar representado. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el mapa más
adecuado para obtener información sobre el relieve de un territorio?
a. Un mapa físico, porque presenta las características topográficas del territorio.
b. Un mapa demográfico, porque presenta la cantidad de población que tiene un
territorio.
c. Un mapa político, porque presenta las provincias y distritos del territorio.
d. Un mapa hidrográfico, porque presenta los ríos ylagos que existenenun territorio.
Situación 51
Un estudiante sabe que para obtener informaciónsobre la divisiónterritorial y límites de un

10. 10
determinado lugar deberá emplear un mapa político. ¿Cuál es el desempeño que demuestra?
a. Utiliza críticamente fuentes diversas
b. Maneja diversos instrumentos y fuentes de información geográfica
c. Identifica los instrumentos yfuentes de información para la comprensióndel espacio
geográfico.
d. Actúa responsablemente en el ambiente
Situación 52
El maestro Fabian se propone desarrollar en sus estudiantes la competencia “Construye
Interpretaciones Históricas” para ello propone a sus estudiantesreflexionar sobre el tema del
terrorismoenel Perú. Promovióentoncesla realización de undebate dentro del aula para
ello les plantea la siguiente situación problemática:¿Qué efectos han tenidoenla actualidad,
las medidasadoptadasdurante el mandatode AlbertoFujimori para enfrentar la subversión?,
¿Fueron las adecuadas? , ¿Por qué?
El estudiante Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente se venció al terrorismo en
aquella época, pues a diferencia de los otros gobernantes, asumió el mando directo y sus
medidasde armar lasrondas campesinas, la leydel arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la
captura de Abimael Guzmánfueron claves. Por suparte, la estudiante Fátima sostiene que no
niega los resultados de sus medidas, pero criticó el costode vidas humanas inocentes que
significó, sobre todopor lasacciones ymasacres del“grupoColina”, del que el presidente
tenía conocimiento.
De la situación descrita, ¿consideras que la estrategia adoptada fue pertinente?
a. Sí, porque partió problematizando un hecho histórico
b. Si, pues las estrategiasestán de acuerdo al nivel de pensamiento formal de los
estudiantes
c. Sí, porque promueve la reflexión, el análisis, el desarrollo del razonamiento y
pensamiento crítico de los estudiantes por medio de la argumentación.
d. Sí, pues desarrolla el pensamiento complejo en los estudiantes
Situación 53
El maestro Fernando Romero, organiza un conversatorio con sus estudiantes sobre
alimentaciónsaludable. CuandoElena tuvo la oportunidad de participar dijo que enel colegio
muchos estudiantes consumengaseosasyque se ha enterado en el periódico de que las
gaseosas puedenser perjudicialespara la salud. Ella piensaque las empresas de gaseosas
debeninformar a los consumidores sobre los ingredientes de las bebidas que producen. El
docente interviene y propone dialogar a partir de la siguiente pregunta: ¿Consideran
necesarioque lasempresas informensobre las características de sus productos?, ¿Por qué?
En el caso descrito, asumiendo los procesos didácticos en el área de personal social, la
interrogante planteada constituye:
a. Una situacióncomunicativa desafiante, pueslos estudiantestendrán que demostrar
capacidades argumentativas para sustentar sus puntos de vista asumiendoel ejercicio
ciudadano.
b. Un asuntopúblico asumidocomosituaciónsignificativa desafiante para el desarrollo
de capacidades argumentativas en los estudiantes.
c. Una situacióndesafiante del contextoque promueva el diálogo y la concertación en
atención al ejercicio ciudadano.
d. Una situaciónsignificativa que promueve el desarrollode capacidades ciudadanas en
los estudiantes..
Situación 54
Un docente de quinto gradotiene comopropósitode aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para
ello,, propone a los estudiantes unexperimentoenel que una botella de agua se congela en 5
minutos sinutilizar el refrigerador yusandoúnicamente una bandeja, hielo, sal yun secador.
A continuación, el docente pregunta:“¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué material podría ser el causante de este fenómeno?. Ante estas
preguntas, la mayoría de los estudiantes levanta la mano para opinar. ¿Cuál es la acción que
debe realizar el docente para conocer las opiniones de sus estudiantes?
a. Ceder la palabra y los escucha.
b. Entregarlesuna hoja enla que los estudiantes coloquen sus hipótesis iniciales.
c. Entregarles una ficha con las instrucciones a seguir.
d. Conversar con ellos y solicitarles expresen lo que han observado formulando
explicaciones sobre lo acontecido.
Situación 55
En el área de CTA, la docente desea orientar a sus estudiantes enel desarrollo de capacidad
de formulación de hipótesis. Teniendo en cuenta que se encuentra trabajando cómo
responden los seres vivos a los estímulos del ambiente en que habitan, ¿Cuál de las
siguientes actividades es pertinente para este propósito?
a. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a un tratamiento
diferenciadode exposicióna la luz, de manera que una muestra creció inclinada yla otra
vertical. Preguntarles ¿las plantas han crecido de manera distinta? ¿las plantas
respondenante la luz? ¿Creen que estas plantas respondieron igual ante la luz?
b. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a un tratamiento
diferenciadode exposicióna la luz. Decirles que está muyintrigado porque una de estas
creció inclinada yla otra verticalypreguntarles ¿por qué habrán crecido así? ¿Dónde
habrán estado ubicadas estas plantas?
c. Llevar al aula“chanchitos de tierra” (bichos bolita) enunfrascocon suelo del lugar de
donde los recogióypreguntarles ¿cómo es el lugar donde vivenlos chanchitos de tierra?
Proponerles que intentenagarrarlos;luego, preguntar ¿cómo se comportaron cuando
intentaron agarrarlos?
d. Llevar al aula“chanchitos de tierra” (bichos bolita) enunfrascocon suelo del lugar de
donde los recogió. Iluminarlos con una linterna y preguntarles ¿hacia dónde se
trasladaron los chanchitos? ¿Se comportaronasíporque prefierenla luz o la oscuridad?
Situación 56

11. 11
Un grupo de estudiantes ensu afánde investigar acerca de la estructura de las células de
mucosa bucal, indagaron, yrealizaronla siguiente experiencia para observar células animales;
llegando a observar, que:
 Sin usar colorante alguno: Que algunas células animales tienenforma poligonal yplanas,
no se pudo diferenciar las partes de la célula a pesar de cambiar los aumentos.
 Al realizar una tinción con azul de metileno: Observando a 40 aumentos lograron
observar el tejidode la mucosa bucal yla forma de la célula;en100 aumentos observaron
que las células tenían mayor tamaño distinguiéndose el citoplasma, el núcleo y
membrana.
 Los estudiantes haciendousode sus conocimientos se plantearon preguntas para ser
indagadas y complementadas con fuentes de información científica.
¿Cuál de las siguientes preguntas podría complementar su investigación?
a. ¿Todas las células deben colorearse para distinguir su estructura?
b. ¿Las células animales y vegetales utilizaran los mismos colorantes?
c. ¿Por qué es necesario colorear las células?
d. ¿Se podrá tener éxito en una observación de células sin haberlas teñido?
Situación 57
La situación anteriormente descrita responde a la competencia“Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadaspor la ciencia” pues se evidencia que los
estudiantes desarrollan la capacidad “Problematiza situaciones”.Enese sentido, el estudiante
se formula preguntas a partir de los hechos o fenómenos presentados, los mismos que son
observables, medibles y específicamente seleccionados. Por lo tanto, el indicador de
desempeño pertinente para evaluar esta situación es:
a. Plantea preguntas para formular una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente y dependiente de la investigación.
b. Plantea preguntas a partir de los hechos o fenómenos presentados y distingue las
variables dependiente e independiente en el proceso de indagación.
c. Plantea preguntas yselecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo
uso de su conocimiento yla complementa con fuentes de información científica.
d. Plantea preguntas que puedan ser indagadas.
Situación 58
La polilla grande de la cera es unpatógenoque mata las larvas de las abejas ycausa grandes
pérdidaseconómicas a los apicultores de todoel mundo, por la gran cantidad de panales que
destruye. Según la información anterior, ¿cuál de las siguientes preguntas está relacionada
con la problemática descrita y puede resolverse mediante una investigación en el campo de
las ciencias naturales?
a. ¿En qué etapa delciclobiológicola polillaafecta los panales de las abejas?
b. ¿Cómo se afecta la economía de los apicultores por causa de la polilla?
c. ¿Cuálessonlascaracterísticas morfológicas de las abejas usadas enla apicultura?
d. ¿Cuánto inviertenal añolos apicultores para el control de la polilla enla región?
Situación 59
Unos estudiantes analizaronel agua de unrío yencontraronque contenía altos niveles de
cadmio y plomo, que son metales tóxicos. Al estudiar el origen de la contaminación
descubrieronque los metales provenían de filtraciones de la descomposición de pilas en un
botaderode basura cercano. Los estudiantes proponenque a futuro se deberían separar las
pilasdel restode los desechos en contenedores completamente aislados. Con base en la
información anterior, se puede afirmar que la HIPÓTESIS de los estudiantes es:
a. Inapropiada, porque es mejor desarmar las pilas yluegodesecharlas.
b. Apropiada, porque se evitaría la presenciade metales pesados en el agua.
c. Apropiada, porque luego se podrían reutilizar las pilas desechadas.
d. Inapropiada, porque es mejor quemarlas ya que no entrarían en contacto con el
agua.
Situación 60
El Ministeriode Energía yMinasbusca producir más energía enel Perúcon fuentesde energía
renovables ytambiénahorrar másenergía. El objetivo es reducir los efectos del cambio
climático. Imagina que te pidenparticipar enuna campaña del Ministerio de Energía yMinas.
En esta campaña, se quiere fomentar el usode aparatos que generan luz por gravedad en
lugar de utilizar lámparas de querosene. En dicha campaña, se consideran los siguientes
argumentos:
1. El calentamientoglobal producirá más desastres naturales, como inundaciones y
sequías.
2. Si compran este aparato, ya notendrán másgastos para tener luz (comola compra de
querosene) durante mucho tiempo.
3. Las personas modernas deben usar tecnologías novedosas.
¿Cuál de estos argumentos es científico?
a. La tres no demuestra un argumento científico solo da a conocer una opinión.
b. El argumento1, ya que haypruebas científicasrespecto al dañoque puede causar al
planeta.
c. El argumento 2 porque permite el ahorro de dinero
d. El argumento3 porque involucra a lastecnologías novedosascomoresultado de los
avances científicos
Situación 61
El profesor Rolando, indica a sus estudiantes que lean dos artículos de su libro sobre “Los
alimentos transgénicos” y“organismos genéticamente modificados” y luego les pide que
respondanlas siguientes preguntas:¿Qué otros avances piensas que se logrenenla medicina
con la aplicación de organismos genéticamente modificados dentro de 50 años?, ¿Qué opinan
sobre estasnuevas tecnologías?, ¿traenbeneficios al ser humano?, ¿por qué?;yexpongansus
comentarios yreflexiones ante la clase. De lo expuesto, ¿Qué competencia está priorizando
el mencionado docente?
a. Asume una posición crítica sobre la ciencia y sus métodos
b. Asume crítica yreflexivamente las implicanciassociales de los avances científicos
c. Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e implicancias
sociales
d. Evalúa el impacto de la tecnología en el ambiente y la sociedad