Compartimos con el Magisterio Nacional el I material utilizado el día de hoy sábado 02 de setiembre en la Ciudad de Ayacucho... ¡Te esperamos! en la I.E."Nstra. Sra. de Fátima" mañana domingo a partir de las 9 de la mañana...(Para claves llamar al teléfono 932717929)

1. 1
I MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE AYACUCHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 02 de Setiembre del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Has
reflexionado … ¿En qué medida promueves condiciones para generar
aprendizajes de calidad?, ¿Qué cambios debes asumir en tu práctica
pedagógica para atender las demandas actuales?
Situación 01
En el contexto de la Huelga Magisterial el día jueves 23 de agosto; el Legislador del Apra Jorge
del Castillorechaza acusaciones del Congresista Héctor Beceriil, bancada de fuerza popular,
quien loculpódel fracasodel diálogoentre el gobiernoylos maestros en huelga por haber
ofrecido cambios enla carrera magisterialque nose podíandar. En declaracionesa la prensa,
Del Castillo, explicó que el proyecto no fue elaborado por él, sino por los maestros
encabezados por PedroCastillo, quienes le hicieron firmar un “cargo” la semana pa sada,
mientrasque la Ministra de Educación MarilúMartens, exponía ante la comisión del sector y
lo consideró como uninsumoenlas negociaciones…. Al respecto, la maestra Isela comparte
en su muro el siguiente comentario:
“CONGRESISTAS A QUIENES PEDRO CASTILLO ENTREGÓ PROYECTO DE LEY, DESNIEGAN SU
RECEPCIÓN”…
Dos colegas emitieron los siguientes comentarios:
Docente 1:“Perdón, qué significa la palabra “desniegan” = no niegano niegan, nunca la había
visto.
Docente 2: “Exacto!!! No entiendo…será niegan.
A partir de la situación descrita, ¿Cuál es la razón que explicaría las respuestas de los
mencionados docentes?
a. Que desconocen el significado contextual de la palabra
b. Que desconocenque desniega es un verbo conjugadoya la vez una palabra compuesta.
c. Que conjugaronincorrectamente el verbo desnegar;entendiéndolocomonegación de
la negación.
d. Que no comprendieronel significadode la palabra encontexto, demostrandodeficiente
capacidad para inferir
Situación 02
Tomando como referencia la situación anterior:
Docente 1:“Perdón, qué significa la palabra “desniegan” = no niegano niegan, nunca la había
visto.
Docente 2: “Exacto!!! No entiendo…será niegan.
Atendiendo a los procesos pedagógicos, dadas las respuestas de los maestros, se evidencia
que:
a. Que los saberes previos de ambos docentes son insuficientes para comprender el
sentido del mensaje lo que los motiva a indagar en diversas fuentes
b. Que ambos maestros estánendisonancia y/o conflicto cognitivo, pues sus saberes
previos son insuficientes para enfrentar el retopropuestodurante la problematización
c. Que atendiendo a los saberes previos, ambos docentes confunden los verbos
DESNIEGAN Y DENIEGAN generándose el conflicto y/o disonancia cognitiva
d. Que ambos docentes muestran interés, motivación y disposición permanente por
descubrir el significado contextual de la palabra
Situación 03
Dada la situación anteriormente descrita. En el comentario: “CONGRESISTAS A QUIENES
PEDRO CASTILLO ENTREGÓ PROYECTO DE LEY, DESNIEGAN SU RECEPCIÓN”…
¿Qué quiere decir en el texto la palabra “desniegan”:
a. Niegan c. Desdicen
b. Contradicen d. Retractan
Situación 04
Es evidente que la limitación que mostraron ambos docentes al analizar el comentario es:
a. Que conjugaronincorrectamente el verbo desnegar;entendiéndolocomonegación
de la negación.
b. Que no comprendieronel significado de la palabra en contexto, demostrando
deficiente capacidad para inferir
c. Que desconocen que desniega es un verbo conjugado y a la vez una palabra
compuesta.
d. Que confunden el significado de los verbos DENEGAR Y DESNEGAR.
Situación 05
Al evidenciarse que los maestros no han comprendido el significado contextual del término
“desniegan” en el comentario realizado en la página de la maestra Isela, ella decide
retroalimentarlos…; ¿Cuál es la estrategia pertinente que deberá utilizar la maestra para
que logre que sus colegas comprendan el significado contextual de esta palabra?
a. Explicarle que enel contextode la Huelga Magisterialel día de ayer el Legislador de l
Apra Jorge del Castillo rechaza acusaciones delCongresista Héctor Beceriil, bancada de
fuerza popular, quien loculpódel fracasodel diálogoentre el gobierno y los maestros
en huelga por haber ofrecidocambios enla carrera magisterial que nose podíandar yél
en su defensaseñalóque “firmó” pues era uninsumopara las negociaciones. Luego,
solicitarles que a partir de ello deduzcan el significado de la palabra “desniegan”
b. Guiarlos mediante preguntas para que ellos mismos se den cuenta de que el verbo
conjugado“desniegan” se utiliza para hacer referencia a la acción de desdecir y
retractarse de algo.

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c. Que a partir de la información proporcionada enlos diversos medios al respecto, sean
los mismos maestros quienes logrenplantear hipótesissobre el significado de la palabra
“desniegan” asociándolacon la acciónde retractarse. Luego, orientarlos a qué se den
cuenta enqué partes de la informaciónpublicada en los medios permiten colegir y
comprobar sus hipótesis.
d. Solicitarles a los maestros que parafraseenlopublicadoenlos diversos medios ya partir
de esto, guiarlsomediante preguntaspara que se dé cuenta de que “desniegan” es un
palabra compuesta yun verboconjugado que hace referenciaa la acciónde desdecir y
retractarse de algo.
Situación 06
Frente al contextoactual de la Huelga Magisterial ydadaslasdeclaraciones vertidas en los
diversos medios de comunicación, la maestra Isela publicó en su muro de Facebook el
siguiente comentario:
“DEL CASTILLO DEJA MAL PARADO AL MAGISTERIO, AFIRMA QUE TENEMOS MIEDO A LA
EVALUACIÓN”…
Muchos colegas emitieron diversas opiniones, cuestionando en diversas forma la labor
informativa que realizóla maestra Isela, pues el objetivo es promover en los docentes una
opinión informada y asertiva frente a lo acontecido..
Miss Isela, buscandoaclarar la información, lesplantea comoretola siguiente interrogante:
¿A qué personaje se hace referencia en el comentario?
a. Al Congresista de la bancada de fuerza popular Del Castillo
b. Al Legislador del Apra Del Castillo
c. Al Presidente del Comité Nacional de Lucha Magisterial de apellido Castillo
d. Al Presidente del Consejo de Ministros
Situación 07
Dada la situación anterior:
“DEL CASTILLO DEJA MAL PARADO AL MAGISTERIO, AFIRMA QUE TENEMOS MIEDO A LA
EVALUACIÓN”…
Es evidente que la dificultad de los maestros al analizar el mensaje se debe a:
a. Que la maestra Isela no precisó que se refería al congresista JORGE DEL CASTILLO.
b. Que los maestros no logran inferir el mensaje, dada la información reciente.
c. Que la maestra Isela debió utilizar paratextos que complementen su información.
d. Que algunos maestros exigena la maestra Isela defina suposición frente a la Huelga
Magisterial.
Situación 08
Teniendo en cuenta la situación anterior, es evidente que Miss Isela, pretende evaluar la
capacidad: “Infiere el significado de los textos escritos”…¿Cuál es el indicador pertinente?
a. Deduce relaciones lógicas en el texto
b. Deduce el significadode palabras, expresiones yfrasescon sentido figurado a partir
de información explicita
c. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios que le ofrece el texto
d. Deduce atributos, características, cualidades yfuncionesde personajes en textos con
estructura compleja
Situación 09
JulioQuispe, docente de EducaciónBásica sabe que educar es acompañar a una persona enel
procesode generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximode sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ci udadanos que
puedandesenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contandocon las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusiónsocialefectiva para desempeñar un papelactivoenla sociedad yseguir aprendiendo
a lo largode su vida. Por lotanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover
estrategiasde indagaciónpropiciandoque sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crítica ycreativa, haciendousocontinuode diversas fuentesde informaciónyestrategias de
investigación, incentivandoel trabajocolaborativo. Es evidente que en función a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situación 10
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma:“La innovación constante en las tecnologías
puede verse comounproblema enla actualidad;sin embargo, es probable que seaentendida
por los adultos de las próximas décadascomoparte de un ciclonatural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo
de cambios yse empleen nuevas combinaciones de conocimientos yhabilidades adquiridas
previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente.
c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una
competencia.
d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros
aprendizajes.
Situación 11
La pedagogía actualasume una corriente del pensamientoque planteaque el conocimiento
es construido por el sujeto que aprende y por la interacción de personas con diferentes
niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo
aprendizaje. Además, esta corriente se nutre delprincipio denominado“Aprender Haciendo”.
Es evidente que el maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes
del ……………..en su práctica pedagógica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo

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c. Mediador del progresode aprendizaje de sus estudiantes - socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación
Situación 12
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
c. Entrega el textopara que puedanleer en silencio. Luego, lespide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
d. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su
resumen.
Situación 13
Miss Juana, es la profesora del aula del primer gradode Primaria. Durante el desarrollo de
sesión de aprendizaje, sobre fracciones, solicita a cada grupo conformado por cuatro
estudiantes, una cartulina de forma rectangular para representar la fracciónpropuesta. En la
situación descrita ¿Cuál es la estrategia adecuada para que el docente cumpla con su rol de
mediador?
a. Entrega una cartulina señalada con medidas exactas de las partes fraccionarias.
b. Define la fracción para que la utilicen con material concreto.
c. Orienta a los estudiantespara que manipulenydoblenla cartulina hasta descubrir
la fracción solicitada.
d. Ayuda a cada grupo a medir y representar la fracción solicitada.
Situación 14
¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situación en la que el docente cumple
con su rol de mediador en el progreso de los aprendizajes?
a. El maestro solicita a los estudiantes se organiza en equipos de trabajo pa ra
socializar el tema de la sesiónyaclara dudasencaso sus estudiantes lo requieran.
b. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensión en los grupos,
identificandoavances ydificultadesya partir de ello, los ayuda a que identifiquen
sus propios errores y que aprendan a superar sus dificultades
c. El maestro amplía la informaciónexpuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
d. Los estudiantesescuchan y observan la clase expositiva y luego e laboran un
cuestionariobasadoenla informaciónsignificativa que han adquirido en la sesión.
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situación 15
Un docente ha planificadoque sus estudiantesaprendana redactar solicitudes teniendo en
cuenta un propósito comunicativo. Teniendo en cuenta la orientación pedagógica del
“aprender haciendo”, ¿Cuál de las siguientes actividades no resulta adecuada?
a. Entregarlespor grupovarios modelos de solicitudesypedirl es que los analicen y
extraigan sus partes o elementos.
b. Promover un conversatorio sobre las característicasde una solicitudylos pasos que
deben seguir para elaborarla, y pedirle que escriban su solicitud
c. Indicarles que debencolocar en cada párrafode la solicitudycuál es la manera más
adecuada de ordenar la información obtenida para lograr su propósito
comunicativo.
d. Plantear una lluviade ideas sobre los argumentos que incluiránensus solicitudes.
Situación 16
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes nologranterminar sus trabajos, por lo que piden
permisopara llevárselos a casa para terminarlos. Si en este caso, el propósito de la maestra
es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las siguientes situaciones se
demuestra dicho accionar?
a. La docente les comenta que han tenidotiemposuficiente para terminarlo en el
aula.
b. La docente les dice que nose preocupen, que los trabajos se quedaránenel aula y
que ellos podrán terminar enla siguiente sesiónylos estudiantesaceptan.
c. La docentes les comenta que está prohibido llevárselos.
d. La docente les comenta que no pueden llevárselos porque hoy los tiene que
calificar.
Situación 17
Mientras los estudiantes trabajan en el modeladode la arcilla, la docente se desplaza por el
aula yse acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes,
ellos le preguntansi pueden emplear la técnica que trabajaronla sesiónpasada y la docente
les responde que sí. . En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuandopercibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.

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b. Que la maestra muestra consideraciónhaciala perspectiva de sus estudiantes, al
tomar en cuenta sus iniciativas.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra muestra consideració hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
considerar sus ritmos de trabajo.
Situación 18
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, tomándose en cuenta la organización en la sesión de aprendizaje?
a. Les dice:“Recuerdenque antes hemos practicado las posiciones dentro de la
cancha, así que cada uno elija la posiciónque más le favorece. Coordinen con su
equipo”.
b. Los estudiantes preguntansi puedenelegir el tipo de saque segúnsupreferencia y
el docente acepta.
c. El docente iniciala sesióndistribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
d. El docente iniciala sesiónpidiendoque los estudiantesse distribuyanengrupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
Situación 19
Ernesto, docente de educación física propone a sus estudiantes participar en partidos
simultáneos por equipos para poner en práctica lasjugadasque han estado practicando. El
docente hace hincapié en que, si bien es cierto que en una competencia con puntos, lo
importante es poner enpráctica el reglamento, el reto de la clase, es atreverse a hacer
jugadasque ensayaronydivertirse colaborandocon sus compañeros de equipo. También,
hacer ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas. Si en este caso, el
propósito del maestro es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las
siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuandoinicia la sesiónpidiendoque los estudiantesse distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
b. Cuandoles dice: “Recuerdenque antes hemos practicado las posicionesdentro de
la cancha, asíque cada unoelija la posiciónque másle favorece. Coordinen con su
equipo”.
c. Cuandoacepta que los estudiantespuedanelegir el tipo de saque al momentode
ser evaluados.
d. Cuandoinicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
Situación 20
¿En cuál de las siguientes situaciones Miss Rita muestra consideración hacia la perspectiva
de sus niños?
a. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera unmomentomás para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato ycon voz suave le dice: “¡Veo que pudiste ponerte el zapato”.
b. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine ayuda al niño a realizar la tarea.
c. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera unmomentomás para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato y con voz suave le dice: “¡Bien Francisco!, veo que pudiste
ponerte el zapato”.
d. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine, se los pone ella.
Situación 21
Elena Gutierrez es docente del VII Ciclo delárea de Comunicación en una I.E. Ella asume el
enfoque por competencias en su práctica pedagógica, por tanto, promueve situaciones
vivenciales con sus estudiantes. ¿Cuál es la actividad que enmarca su práctica pedagógica
dentro del paradigma socioconstructivista?
a. Elena prioriza los estándares de aprendizaje yen funcióna ellos plantea situaciones
significativas.
b. Elena, considera las experiencias de vida, rescatando los saberes locales y
ancestrales de sus estudiantes para generar nuevos aprendizajes lograndomovilizar
sus capacidades en constantes retos y desafios.
c. Elena se centra enla temática a abordar aplicando estrategias didácticas que le
permitan incorporar nuevos conocimientos en la estructura cognitiva de sus
estudiantes.
d. Elena rescata los saberes ancestrales yexperienciasprevias de sus estudiantes y
sobre la base de ellos potencia los ya adquiridos y refuerza los que les faltan
afianzar.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Partir de situaciones significativas y del
contexto, el aprender haciendo y la funcionalidad de los aprendizajes.
Situación 22
Pedro, profesor de Matemática del segundogradode la Institución Educativa “Héroes del
Cenepa” deldistrito de Sanagorán, tiene planificado trabajar interpretación de datos
presentados en gráficos de barras enbase a información real. Para el desarrollode la sesión
solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua yluz de sus domicilios; como
una forma de acogerse al enfoque cognitivo. ¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a
sus estudiantes los recibos de agua y luz?
a. Promover un aprendizaje sociocultural y cumplir con el rol de mediador
b. Promover un usopedagógicodel tiempo en el aulapara una formación integral de
calidad en sus estudiantes
c. Promover la conciencia de ahorrode agua yenergía enlos hogares de cada uno de
los estudiantes
d. Promover a partir de datos previos, aprendizajes significativos en sus estudiantes
Situación 23
En el área de Matemática se abordará una problemática surgida enel contexto de los niños:
en el distrito donde se ubica el colegio nose recoge la basura hace una semana ycon elloestá

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en riesgo la saludde los pobladores. En estascircunstancias, es necesario reflexionar sobre
qué material se usa enla elaboraciónde los envasesque llevancon mayor frecuencia en su
lonchera yqué se puede hacer para evitar mayor contaminación. El propósitoes que los niños
matematicenal identificar datos cualitativos y los organicen en listas, tablas o gráficos;
comuniquenyrepresentenal proponer preguntas sencillas para recoger datos y puedan
transitar de una representacióna otra;yrazonenyargumentenal elaborar supuestos sobre
los criterios comunespara organizar los datos en forma gráfica. Los niños deben decidir qué
datos necesitan registrar ycómo organizarlos (en tablas de conteo o en gráficos de barras);
asimismo, descubrir que es necesario realizar conteos, hallar frecuencias, etc., siempre
apoyándose enel uso de material concreto. Elaborar yllenar la tabla, así comocrear el gráfico
de barras, son experiencias eminentemente prácticas y que los estudiantes pueden
desarrollar solos o en grupo, pero siempre con la orientación del docente.
Considerando el caso anterior, ¿Por qué es importante construir aprendizajes a partir del
contexto del estudiante?
a. El contexto delestudiante genera una mayor motivaciónintrínseca que es condición
indispensable en el proceso de aprender
b. El contexto brinda facilidadesal docente para generar la significatividad lógica que
requieren las sesiones de aprendizaje
c. Según el paradigma sociocultural, soloa partir de la relación del alumno con su
contexto o entorno natural puede aprender
d. El contexto llevado al procesoeducativo permite desarroll ar capacidades para
actuar en él, usar saberes previos y gestionar aprendizajes significativos
Situación 24
Pabloes unprofesor del IV ciclode la InstituciónEducativa “Puerto Azul”. Tiene planificado
realizar la actividad. “Resolviendoproblemas aditivos”, para aprovecha recursos pedagógicos
del puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones
problemáticas,teniendoencuenta la compra yventa del pescado. Tomando en cuenta las
orientacionespedagógicasbrindadas para el desarrollo de competencias , ¿Qué puede usted
afirmar del desempeño de Pablo?
a. Que plantea situacionesproblemáticas partiendodel contexto de los estudiantes.
b. Que genera espacios de interrelación con las actividades de la comunidad.
c. Que limita los aprendizajes solo a contextos locales.
d. Las actividades propuestasrespondena la enseñanza situada generando que los
estudiantes aprendan a partir de la experiencia
Situación 25
Tomando en cuenta la situación anterior, ¿Qué orientación pedagógica para el desarrollo de
competencias tuvo en cuenta el docente Pablo?
a. Partir de situaciones significativas
b. El aprender haciendo
c. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
d. Construir aprendizajes a partir de la enseñanza situada
Situación 26
En una sesión de aprendizaje con estudiantes del quinto grado de primaria se produce el
siguiente diálogo entre la Maestra Adriana y sus estudiantes:
Maestra: ¡Qué tal, Chicos ychicas!, ¡Felices…!, …¿están participandode lascelebraciones por
el aniversario de nuestro distrito?…
Estudiante 1: Sí maestra, ya mí me gustó muchover el desfile de los caballos de paso, porque
participó mi hermano.
Maestra: Que interesante apreciar esa tradición en nuestra región…Díganme…Saben Ud. De
dónde provienen los caballos?, ¿Sonanimales oriundos de nuestra patría o una herencia
colonial?
Estudiantes: ¿Herencia colonial?
Maestra: Sí, pero primero díganme: ¿Qué saben sobre la época colonial?
Estudiantes: ¡Era cuando nos gobernaban los españoles!...
Maestra: Muy bien…: ¿Qué más saben sobre esta época?
Estudiante 2: Sólo existía un rey o virrey, no sé cómo se llamaba…
Maestra: Así es, comonos ha dicho sucompañero, en esta época nuestro país estaba en
dominiode los españoles…perodíganme..¿Qué más quisieran saber sobre esta época?
La maestra Adriana prosigue negociando las actividades con sus estudiantes, logrando
incorporar progresivamente aprendizajes significativos ensus estudiantes. De acuerdo al caso
descrito, es evidente que Adriana promueve aprendizajes significativos, porque:
a. Esta negociandoel propósitode la sesión con sus estudiantes logrando que se
interesen y muestren disposición para los aprendizajes.
b. Esta promoviendoaprendizajesvalorandolas tradiciones culturalesde sulocalidad
para generar conflictos cognitivos que generen interés y predisposición de los
estudiantes para indagar el tema a tratar.
c. Esta planteandoretos ydesafios, pues previamente rescató saberes locales para
construir el nuevo aprendizaje.
d. Rescata saberes locales generando conflictos cognitivos para promover el interés y
predisposición de los estudiantes en indagar para construir nuevos aprendizajes
Situación 27
Martha es docente del cuarto gradode primaria, les ha comunicadoa sus estudiantes que la
Direccióndel plantel ha convocado a unconcursointernopara ver el rendimiento académico
en el área de matemática yel aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos
sus integrantes el finde semana, incluyendohelados. Entonces, observa el entusiasmode los
niños (as) yles propone que elijan a surepresentante para el concurso. Es así como los niños
proponena Martín ylas niñas a Jimena. Martha no está segura de quien de ellos debe
representar al aula;puesambos denotanbuenrendimientoacadémico. Los niños dicen que
debe ser Martínporque el es hombre y“los hombres sonmejores con los números que las
mujeres”, ademásseñalan que si se tratara de unconcurso de poesía estaría bien que los
representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,
porque ellaes “más tranquilayordenada”. Los niños siguen replicandoque “Los hombres son
más rápidos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de
la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
a. Promover actividades en conjuntopara que los niños y niñas reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquie r diferencia de género.

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b. Promover actividades que permitan que niños yniñas demuestren en su accionar
que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se
perjudican con las desigualdades de género.
c. Promover relaciones empáticasentre niños yniñasorientandoa que reconozcan el
valor inherente a cada persona ysus derechos, por encima de cualquier diferencia.
d. Promover relaciones empáticasentre niños yniñaspara transformar las diferentes
situaciones de desigualdadde género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situación 28
Todas las personas, independientemente de nuestra identidadde género, tenemos el mismo
potencialpara aprender ydesarrollarnos plenamente dijola maestra Sofia a sus estudiantes.
Además afirma:La igualdad de género se refiere a la igualvaloración de los comportamientos,
aspiraciones ynecesidadesde mujeres yvarones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad de género ymientras elloocurra nopodremos hablar de desarrollosostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as)¿Qué actividadespodemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómonos organizaremos?. La situación descrita
por la maestra Sofía constituye:
a. Una situación problemática a indagar por los estudiantes
b. Una situaciónsignificativa que promueve retos ydesafios para activar capacidades
en los estudiantes
c. Una situaciónproblemática del contexto para retar ydesafiar el protagonismo de
los estudiantes.
d. Una problemática del contexto que la maestra asume comosituación significativa
Situación 29
ArmandoGutierrez, maestrodel distrito de Olmos, debe trabajar con sus estudiantes en el
área de CienciayAmbiente el tema de los seresvivos yno vivos. Según la clasificación del
texto escolar, las piedras son consideradas seres novivos. Pero, para el pueblo de Olmos, las
piedras tienenpoder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben
aprender a relacionarse con ellas. De ello que, el maestro deberá primero trabajar las
concepcionestradicionales delpuebloyluegoincorporar el enfoque propuesto por el texto.
Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental,
incorporado por el maestro Armando?
a. Que Armandoysus estudiantes aprecian, valoran ycuidan toda forma de vida desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
b. Que Armandoplanifica ydesarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora, promoviendo la conservación de la diversidad biológica na cional.
c. Que Armandoysus estudiantes promueven estilos de vida en armonía conel ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
d. Que Armandoysus estudiantes impulsan la recuperaciónyusode las áreas verdesylas
áreas naturales, comoespacios educativos, a finde valorar el beneficio que nos brinda .
ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS: ¿Tomas en cuenta la
cosmovisión y creencias de tus estudiantes al momento de propiciar los nuevos
aprendizajes?,…¿Qué estrategias utilizas para ello?...
Situación 30
Un estudiante de secundaria, de Puerto Pizarro-Tumbes, ha heredado de sus padres
pescadores yrecolectores, conocimientos ycapacidades de tal actividad;ahora, enel colegio,
aprende de manera más rápida lo relacionado con la gestión empresarial de productos
marítimos, en el área de educación por el trabajo. De la situación descrita, ¿Cuál es la
intención pedagógica del docente?
a. Usar el contexto como oportunidad de aprendizaje
b. Aplicar los principios yteorías de la pedagogía emprendedora, el cuales el enfoque de
la Educación para el trabajo
c. Partir de los saberes previos para construir un nuevo conocimiento
d. Fomentar un aprendizaje orientadoenpor los enfoques transversales de búsqueda de
la excelencia e intercultural
Situación 31
Asumiendo el enfoque ambiental, ¿en cual de las siguientes situaciones la docente indaga
en los saberes ancestrales desde la perspectiva socioconstructivista?
a. La docente pregunta a sus estudiantes, para indagar la razón a la que atribuyen la
diferencia de color de piel de los seres humanos en diferentes continentes.
b. La docente pregunta a sus estudiantes, ¿cuáles creen que son los adelantos
tecnológicos más importantes de la actualidad? Luegosocializan sus respuestas.
c. Preguntar a sus estudiantes si alguna vez tomaronalgúnremedio casero para curar
alguna enfermedadyluegopromover la indagación bajo un enfoque científico
d. La docente pregunta a sus estudiantes loque sabensobre los desastres naturales
más comunes que pueden ocurrir en nuestra localidad, región y país
Situación 32
¿En cuál de las siguientes situaciones que ocurren dentro del aula se aprecia que la docente
sigue las propuestas de David Ausubel?
a. La docente comunica a sus estudiantes que formarán grupos y desarrollarán el
cuestionario sobre los desastres naturales que tienen en su libro del área
b. Para construir conocimientos la maestra explica sobre los sismos yla importanciade
los simulacros
c. La docente dice a sus estudiantes que reflexionaránsobre los desastres naturales y
planificarán campañas de concientización al respecto
d. La docente pregunta a sus estudiantes sobre los desastres naturales más comunes
que pueden ocurrir en nuestra localidad, región y país
Situación 33
El maestro IvánGutiérrez docente del área de CTA, desea trabajar con sus estudiantes la
competencia:“Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno”. Para ello, decide motivarlos presentandoun videosobre generación, transmisión y
distribución de la energía eléctrica…
Si el maestro Iván, desea rescatar saberes previos en relación a la sesión, ¿Cuál es la
estrategia pertinente para ello?

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a. Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo se produce la energía eléctrica?
b. Preguntar a los estudiantes:¿Cómollega la energía eléctrica a nuestras casas?
c. Preguntar a los estudiantes: ¿Todos los objetos transmiten electricidad?
d. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué es un circuito eléctrico?
Situación 34
Si lo que pretende MissElena, docente del primer grado de primaria, es activar los saberes
previos de sus niños yniñas respectoal contenido del texto a leer. La estrategia pertinente
para lograr este propósito es:
a. Pregunta a las niñasya los niños:” ¿Qué tipo de texto creenque trata el libro: ¿Será
un cuento?, ¿Por qué creenqué será uncuento?”
b. Dirigir la atención de los niños y niñas hacia la imagen y preguntarles: “¿Qué
observan ahí?”
c. Lee el títulodel cuento yluego les pregunta:“¿De qué creenque tratará el cuento?,
¿Qué saben acerca de la naturaleza?, ¿Por qué dirá en el título “El gran Tesoro”?
d. Invitar a los participantes a escuchar el cuento generando expectativa al
preguntarles: “¿Quieren saber acerca del Tesoro de la Natualeza?”
Situación 35
La maestra Inéstiene comopropósitode aprendizaje en susesión tratar sobre la naturaleza
del calor ysu relación con la temperatura de los cuerpos. Por lo tanto, la estrategia más
adecuada para activar los saberes previos de sus estudiantes es:
a. Preguntarles si preferiríanutilizar un cucharon de metal o uno de madera para
remover los alimentos cuandose están cocinando y que justifiquen su elección.
b. Preguntarles ¿qué entienden por calor?, ¿cómo se relaciona el calor con la
temperatura de los objetos?, ¿cómo se relaciona con el movimiento de la s
partículas que forman los cuerpos?
c. Mostrarles unexperimento donde se determina el calor específico de un sólido
empleandoun calorímetrocaseroypedirles que expliquen los resultados sobre la
base de sus conocimientos sobre el calor.
d. Se muestra varios cuerpos (pizarra, madera, fierro, vidrio, plástico, piedra, etc)…yse
solicita a los estudiantes que los toquen.
Situación 36
¿En cuál de las siguientes situaciones que ocurren dentro del aula se aprecia que el docente
promueve la activación de los saberes previos?
a. La docente forma grupos y les entrega un impreso con preguntas que deben
responder usando la información del texto escolar
b. Para construir conocimientos el profesor explica sobre los sismos y la importancia
de los simulacros
c. La docente dice a sus estudiantes que reflexionaránsobre la prevención frente a los
sismos
d. La docente pregunta a sus estudiantes sobre lasacciones que realizancomúnmente
en casa cuando ocurre un sismo
Situación 37
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para activar los saberes previos de
los estudiantes de cuarto grado sobre la teoría de la selección natural propuesta por
Darwin?
a. Pedir a los estudiantes que expliquenenqué se diferencia la teoría de Darwin de la
propuesta planteada por Lamarck.
b. Preguntarles a los estudiantesa qué atribuyenla diferencia de color de piel de los seres
humanos en diferentes continentes.
c. Prepara una separata de las observaciones que realizó Darwin, entregarla a los
estudiantes, realizar una lectura personal yluegocompartir loaprendido en plenario.
d. Preparar láminas de las aves que observó Darwinypedir a los estudiantes que expliquen
como la diferencia observada entre los picos de las aves pudo ayudarlo a formular su
teoría.
Situación 38
Marcos, es docente del sextogrado, de una I.E de Juliaca, precisa que el propósito de la sesión
de hoyes trabajar el contenido temático los números enteros, para ello parte de una
situación significativa relacionada con el clima de la región… ¿Cuál de las siguientes
estrategias es la más apropiada para activar los saberes previos de sus estudiantes
relacionados al campo temático mencionado?
a. Preparar una separata consituaciones problemáticas referidas al clima de la región
y los pasos a seguir en su resolución.
b. Preguntarles a sus estudiantessobre los incrementos ydescensos de temperatura
propios de la región
c. Que sus estudiantesubiquenenla recta numérica los incrementos y descensos de
temperatura en su región
d. Preguntarles a sus estudiantes:A ver chicos (as) ¿Cómopercibimos el clima en la
región?, La temperatura, ¿Sube o baja?...¿Cómo podemos representarlo
gráficamente?
Situación 39
Un docente tiene como propósitoque sus estudiantes de tercer grado identifiquenla relación
entre una funciónysu inversa. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar
los saberes previos en sus estudiantes?
a. Preguntar “¿Qué hicimos la clase anterior?” yelaborar en la pizarra un esquema con
las ideasprincipales del tema de funciones trabajadas en la clase anterior. Luego
plantear las siguientes preguntas ¿Qué es una función? ¿Qué tipo de variables tiene?
¿Con qué letras se representan las variables?
b. Presentar dos paleógrafos:el primerocon las representaciones algebraicas y grafica
de una funciónyel segundo conambas representaciones de la inversa de dicha
función. Después pedirles que comparen término a término las expresiones
algebraicas de ambasfunciones. Luego indicarles que expongan sus conclusiones.
c. Escribir enla pizarra la expresiónalgebraica de una función sencilla y preguntarles:
¿Qué variable creen que se debe despejar para determinar la inversa de una función:
la variable dependiente o la independiente? Luegopreguntar ¿Qué conviene hacer:

8. 8
dar valores a la función o intercambiar la “x” por la “y” y la “y” por la “x”?
d. Proponer las siguientes situaciones:“Una máquina triplica el camino de los objetos
que entranenella ¿Podría existir una máquina que haga lo contrariode esto, es decir,
que anule este efecto? ¿Qué debería hacer esta máquina? Luego preguntarles
¿Conocen alguna situación en la que ocurra este fenómeno?”
Situación 40
En una escuelita rural del distrito de Salpotrabaja la maestra Lidia Gonzáles. A sucargo tiene
niños yniñas del 4to gradode primaria. Un día había programadodesarrollar aprendizajes
referidos al estudiodel ciclodel agua. Al averiguar los saberes previos de los niños y niñas
decíanque el agua tiene su origenenlasnubes, pues desde allíse llenabanlos ríos ylas aguas
terminabanenel mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer la
profesora para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a. Dejar que los niños yniñas mantengansus ideas hasta que estén en secundaria.
b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.
c. Realizar experimentos que evidencianel ciclodel agua a través de medios físicos.
d. Demostrar la verdadera realidadya través de la Indagaciónde los libros de C.A del
estado.
Situación 41
José Luis, es docente del primer gradode primaria. Durante el desarrollo de una sesión de
aprendizaje, pregunta a sus estudiantes qué es lo que sabensobre los arcoíris. Uno de ellos
responde que tiene siete colores, otro, que ocurrendespuésde las lluvias y otro dijo que al
final del arcoíris hay un duende con una olla de oro. De la situación descrita, ¿Qué debe
hacer el docente con respecto a las respuestas brindadas por sus estudiantes?
a. Solicitarles que sigan señalando otros ejemplos para poder corregirlos hasta que
aprendan bien el tema.
b. Valorar el desempeño de los estudiantey tomar en cuenta solo las mejores
respuestas
c. Propiciar un diálogocon sus estudiantes para averiguar el origen de sus ideas y
luego promover la reflexión sobre los fundamentos científicos.
d. Explicar a los estudiantesqué respuestas soncorrectas ycuálesincorrectas para que
ellos reflexionen y puedan lograr los aprendizajes progresivamente .
Situación 42
El maestro Carlos Gonzales, labora enun caseríode nuestra serranía. Él, inicia su sesión de
aprendizaje preguntandoa sus estudiantesla manera comosiembranycultivan el maíz en su
zona yluegopresenta una lámina que contiene una imagen de cómo se hace la misma
actividad en un valle costeño. Entonces este docente está:
a. Cumpliendo la gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias
b. Promoviendo la metacognición en sus estudiantes
c. Activando los saberes previos
d. Promoviendo que apliquen lo aprendido a su medio
Situación 43
La maestra Carmen, inicia su sesión de aprendizaje desarrollando el contenidotemático sobre
la primera revoluciónindustrial. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para
activar los saberes previos de los estudiantes en relación con el tema?
a. Preguntarles ¿qué entienden revolución industrial?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Cuáles
fueron sus principales adelantos tecnológicos?
b. Mostrarles unvideo sobre las causas de la primera revolución industrial y hacerles
preguntas al respecto
c. Pedirles que revisenun artículosobre la máquina a vapor, el invento clave de la
primera revolución industrial
d. Preguntarles ¿cuáles creenque sonlos adelantos tecnológicos másimportantes de
la actualidad? Y recoger sus respuestas
Situación 44
El docente Francisco ha planificadouna sesión de aprendizaje titulada: “Opinamos sobre la
importancia de la Revolución Industrial”. Inicia la sesión de aprendizaje preguntando a sus
estudiantes ¿Qué aparatos tecnológicos sonlos que más se utilizanenla actualidad?, ellos
respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, Tablet, computadora; además,
posteriormente comentaban sobre la utilidadde los mismos, tambiénsobre otros adelantos
tecnológicos comonaves espaciales, robots, autos, etc. Entonces, el maestro propició un
diálogoenel que se hacían preguntas yrepreguntas, pero;oportunamente repregunta a sus
estudiantes:Y… ¿Cuando se iniciótodo este gran desarrollo tecnológico? Dada la situación
descrita, ¿Por qué se les preguntó a los estudiantes sobre los adelantos tecnológicos que
más utilizan?
a. Porque se quiere desarrollar su capacidad de opinar sobre el tema
b. Para generar el conflicto cognitivo
c. Para activar y recoger sus saberes previos
d. Para comentar cuáles son los adelantos tecnológicos que más utilizamos en la
actualidad
Situación 45
Tomando en cuenta el caso anterior, ¿Cuál fue la estrategia específica para generar el
conflicto cognitivo de los estudiantes?
a. Preguntarles ¿Cuáles son los adelantos tecnológicos que más utilizan?
b. Las preguntasyrepreguntas que se hacíandurante el diálogo en el que participaron
los estudiantes
c. Preguntarles ¿y cuando se inició todo este gran desarrollo tecnológico?
d. Presentar el título de la sesión y explicarles de qué tratará el tema
CONFLICTO Y/O DISONANCIA COGNITIVA: ¿Qué estrategias utilizas para
generar disonancia a partir de las creencias de tus estudiantes y motivarlos a
indagar?...
Situación 46

9. 9
La maestra Juliana Flores, docente delárea de Ciencia, Tecnología y Ambiente se propone
desarrollar ensu aula de clase la sesión denominada:“¿Sonbeneficiosos los ecosistemas y
biodiversidadde nuestra localidad? De elloque comunica a sus estudiantes que el propósito
de la sesiónde hoyes que ellos puedanevaluar los beneficios que ofrecen la biodiversidad en
la regióny el impacto de los problemas que ocurren cuando esta biodiversidad se ve
disminuida. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes interrogantes se consideraría una
situación problemática para dicha sesión de aprendizaje?
a. ¿En qué medida son beneficiosos los ecosistemas y biodiversidad local?
b. Si desapareciera algunos de sus componentes, ¿Las demás especies se extinguirían?
c. ¿Cómo el ser humano afecta la dinámica del ecosistema?
d. ¿Qué sucedería conunecosistema terrestre o acuático, si desapareciera algunos de sus
componentes?
Situación 47
Isabel Martínez, es docente del primer grado de secundaria en el área de CTA. Ella desea
desarrollar consus estudiantes la competencia “Indaga mediante métodos científicos
situaciones que puedenser investigadas por la ciencia” ¿Cuál considera Ud. una situación
problemática pertinente a desarrollarse en una sesión de aprendizaje?
a. ¿Cómo funciona un globo aerostático?
b. ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si loponemos en contacto
con el calor?
c. ¿Qué sucederá con los gases como el aire al aumentar su temperatura?
d. ¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente?
Situación 48
Miss Cecilia propone actividades a sus estudiantes durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje titulada “Investigamos qué podemos hacer para proteger los ecosistemas”. Si lo
que busca la maestra es promover el protagonismode sus estudiantes para que aprendan
haciendo ypromover luego la indagación crítica reflexiva durante el aprendizaje colaborativo,
¿Qué preguntas serian pertinentes para retar y desafiar a los estudiantes durante la
problematización?
a. ¿Cuáles son los efectos del detergente en los ecosistemas?
b. ¿Cómo podríamos reducir la cantidad de basura que producimos?, ¿Qué
alternativasproponenpara que la basura que producimos noafecte al ecosistema
donde vivimos?
c. ¿Qué hacemos con tantos residuos orgánicos (desechos de alimentos) que
generamos enla escuela yen el hogar?, ¿Cómo podemos contribuir a mejorar el
suelopara instalar el ecosistema deljardíncerca de la escuela?, ¿Qué son las 4R?
d. ¿Qué son los ecosistemas?, ¿Cómo son los ecosistemas saludables?
Situación 49
Las ideas previasde los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y
pesado) caerá más rápido al suelo que uncorcho(objetopequeño yligero). Sin embargo, la
observación de un experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo y lo s
estudiantes quedansorprendidos. Este acontecimientolleva a los estudiantes a cuestionar sus
saberes ylos prepara para la construcción de conocimientos científicos acerca de la caída de
los cuerpos. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que pretende el docente con este
tipo de estrategias?
a. Busca promover una motivación intrínseca
b. Quiere que sus estudiantes usen sus saberes para resolver el problema
c. Busca generar unconflictocognitivo que enfrente loque ellos suponían con una
nueva realidad
d. Busca estimular el pensamiento concreto de sus estudiantes
Situación 50
La maestra de Comunicaciónempezó su clase narrando una anécdota muy entretenida y
divertida que le sucediómientrasveniaal colegio, todos estuvieronmuyatentos a la anécdota
y disfrutaron de ella. Sin embargo, al concluir su narración l a maestra les dice a sus
estudiantes:les gustóla anécdota, puesbien, ahora, ustedes redactaránuna anécdota para
compartirla en clase, sinembargo, todos asumenel reto pero dijeron que no sabía n cómo
redactarla, dándose cuenta de la necesidadde entender las explicaciones de la maestra sobre
el tema. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica la manera en la que se ha presentado el
conflicto cognitivo?
a. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes se enfrentan con algo que no
puede comprender con sus saberes previos
b. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes asumentareas que requiere de
nuevos saberes
c. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes aprenden nuevos
conocimientos, procedimientos, soluciona problemas y alcanza el logro
d. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes reciben la explicación de su
docente
Situación 51
La maesra Sofía, docente del cuarto gradode primaria plantea la siguiente situación a sus
estudiantes:
Luego les pregunta: ¿La afirmación es verdadera o falsa?...¿Por qué?
Es evidente que con el planteamiento de esta situación pedagógica, la maestra Sofia busca:
a. Problematizar el diseño de su enseñanza
b. Extraer los saberes previos de sus estudiantes.
c. Generar conflicto y/o disonancia cognitiva en sus estudiantes
d. Generar expectativa, interés y predisposición
Situación 52

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Dada la situaciónanterior, el estudiante José responde: “Verdadera maestra, porque el
cuadradoestá divididoencuatro partes”. Es evidente que la respuesta brindada por José es:
a. Acertada porque interpreta adecuadamente la nociónde fracción como parte de un
todo.
b. Errónea porque se evidencia que no ha comprendido la situación.
c. Acertada porque responde brindandouna explicaciónque hace referencia a que las
partes son de igual tamaño.
d. Errónea porque se evidencia que no ha logrado interpretar la fraccióncomo parte de
un todo en cantidades continuas.
Situación 53
Un docente presenta la siguiente noticia a sus estudiantes:“El precio del pollo bajó en los
mercados:las familiasestáncontentas porque el preciodel kilogramode pollo bajóde S/7.98
a S/6.78, y esperanque baje más en las próximas semanas. Expertos señalanque estose debe
a que la demanda de polloha cambiado”. Se pide a un estudiante que la lea en voz alta y
luegoles pregunta: ¿Consideranque las personas que compran en los mercados pueden
influir en el costodel kilogramo del pollo? De la secuencia descrita, ¿Cuál de las siguientes
estrategias permitió generar el conflicto cognitivo?
a. Presentar una noticia “el precio del pollo bajó en los mercados”
b. Pedir que un estudiante lea en voz alta la noticia
c. Preguntarles si las personas influyen en los costos del pollo
d. Hablarles sobre la ley de oferta y demanda
Situación 54
Una docente trabajará consus estudiantes de segundogrado de primaria, la relaciónentre la
luz y la sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto
cognitivo en los estudiantes en relación al tema?
a. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares hay sombras.
Luego, explicarlesque la sombra es una zona que se forma cuando unobjetoopaco
impide el paso de la luz.
b. Organizar una salida de campoa un lugar amplio. Pedir a cada estudiante que
seleccione unobjeto ylo observe detenidamente. Luego, enel aula, solicitar que lo
dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.
c. Pedirles que recuerdenalguna ocasiónenla que hanestado bajo el sol en un día
soleado;que comentenlo que hansentidoylas diferenciasque encuentran cuando
se colocanbajola sombra. Luego preguntarles a que se debe esta diferencia.
d. Colocar, enfilasobre una mesa, objetos opacos, translúcidos y transparentes, y
pedirles que predigansi al iluminar cada objetoconuna linterna este producirá o no
una sombra. Luegode realizar la experiencia, pedirles que intenten explicar lo
observado.
Situación 55
La maestra Sofía propone a sus estudiantes leer con atención el siguiente texto:
Conque, en esto, llegó un guardia y le dijo:
-Esta rana no tiene collar, está prohibido que los animales circulen sin collar.
-¡Tendrá que pagar una multa!
-¡Y un jamón!
-Dijo la bruja Mon
El guardia se puso muyserioyla bruja Mon se asustó, sacósus ahorros de trescientos años,
pagó la multa y salió corriendo.
En cuál de las siguientes situaciones se genera el conflicto cognitivo en los estudiantes:
a. Ellos cuestionan: “Si la bruja tiene poderes porque salió corriendo”
b. Ellos se preguntan:“¿Por qué la bruja tiene miedo a un mortal y sale corriendo?
c. Ellos cuestionan:“Si la bruja tiene poderes porque tiene miedo a un mortal”
d. Ellos se preguntan:“¿Por qué la bruja tiene miedo a unmortal, si tiene poderes?”
Situación 56
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para generar el conflicto cognitivo de
los estudiantes al iniciar la clase sobre las fuentes de energía renovable y no renovable?
a. Explicarles cuales son las fuentes de energía renovable y no renovable.
b. Solicitarles que leanel libro – texto conla definiciónycaracterísticas principales de
la energía renovable y no renovable.
c. Preguntarles de dónde proviene la energía renovable
d. Preguntarles si todo fuera eléctrico acabaríamos con el problema de la
contaminación
Situación 57
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para generar el conflicto cognitivo de
los estudiantes al iniciar la clase sobre la Guerra Fría?
a. Explicarlesque se produce después de la segunda guerra mundial, a partir de 1945.
b. Solicitarles que leanel libro – texto conla definiciónycaracterísticas principales de
la misma.
c. Preguntarles quienes creen que son los protagonistas en este conflicto
d. Preguntarles por qué se denomina “fría” a esta guerra.
Situación 58
Una maestra de inicialde la sección5 años, ensu primer día de clases, desarrolla la siguiente
secuencia didáctica:
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
 Les dice sunombre ycómo se siente al compartir este añocon ellos:“Ahora ya sabenmi
nombre y me gustaría conocer el de cada uno de ustedes”.
 Pide a cada niño que diga su nombre o cómo le gusta que lo llamen
 Les cuenta brevemente loque van a aprender este año. Por ejemplo:“Este añovamos a
aprender a leer yescribir a través de juegos, de la lectura de libros, de salidas a la calle;
también vamos a escuchar yhablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta
o no, haremos preguntas, y muchas cosas más ”.
 Les pregunta si lesgustaría jugar yqué juegos conocen. Realiza un juego en el que los
niños deban seguir reglas ynormasde comportamiento. Por ejemplo, el de las sillas con
la música. Explica y plantea las reglas del juego. Luego…

11. 11
 Pregunta, cuandojugamos en grupo, ¿todos respetaron las reglas?, ¿esperaron la
música para sentarse?, ¿qué más ocurrió?, ¿qué necesitamos para poder trabajar
juntos?
 Presenta la sesión del día yles dice que enellacada uno podrá decir loque cree que se
necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre todos haremos una asamblea y
decidiremos concuáles nos quedamos yqué nombre le pondremos a nuestro cartel.
¿Qué acciones de la docente o actividades nos indican que hubo problematización?
a. Cuandose les pregunta cómose sientende compartir este año yse lespregunta su
nombre
b. Cuandose pregunta a los niños si lesgustaría jugar yse realiza unjuego en el que
los niños deban seguir reglas y normas de comportamiento
c. Cuandose planteael juego de las sillas yla música ys e explica las reglas delmismo
d. Cuandose pregunta si todos respetaron las reglas, ¿esperaron la música para
sentarse?, ¿qué más ocurrió?, ¿qué necesitamos para poder trabajar juntos?
Situación 59
Miss Cecilia muestra a sus estudiantes un texto instructivo titulado: “Agua salada para una
planta de papel”. En él se puede visualizar una parte en negritas que dice: “Sabes para qué
sirven las raíces de las plantas? Evidentemente, anclan las plantas en los suelos e impiden
que se caigan, pero ¿tienen otra función?”
Dada la situación descrita, a partir del texto… ¿Con qué interrogante se plantea un conflicto
cognitivo y/o disonancia cognitiva en el lector?
a. ¿Sabes para qué sirven las raíces de las plantas?
b. Evidentemente, anclanlas plantasenlos suelos e impiden que se caigan, pero
¿tienen otra función?
c. Finalmente, moja tu dedoenel agua que ha aparecido en el vasoypruébala. ¿A qué
sabe?
d. Las raíces de las plantas, ¿Tienen otra función?
Situación 60
En una I.E. de la costa norte del país, el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer
Grado de Secundaria sobre la preservaciónde los recursos naturales para la sostenibilidad de
las nuevasgeneraciones. Un estudiante interviene comentando que sería muybuenoque los
pueblos costeños obtenganmás ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
de recursos comoárbolesque proporcionanmadera ypueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte delestudiante yseguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer
para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”. A partir del caso
presentado, se puede afirmar que a partir de la intervención del alumno y la creatividad del
docente para adecuarla al tema a estudiar, se ha permitido promover, principalmente:
a. Recojo y activación de saberes previos de los estudiantes
b. El propósito y organización de la sesión de aprendizaje
c. Una problematización para la clase a partir de un conflicto cognitivo
d. Procesos metacognitivos para autoregular su propio aprendizaje
Situación 61
Asumiendoel enfoque por competencias, el logro de aprendizajes exigen actuar ypensar a la
vez, de ello que el denominadoconflictocognitivosupone una disonancia entre loque sabe y
lo nuevo por aprender, constituyendo el puntode partida de toda indagación. ¿A qué proceso
pedagógico hacemos referencia con esta descripción?
a. El propósito y la organización
b. La problematización
c. La motivación, el interés y compromiso por aprender
d. El diagnóstico de los saberes previos
Situación 62
Todos los procesos pedagógicos nos conducenal desarrollo de competencias. De ello que
todo docente parte de situaciones significativas del contexto que los lleve a enfrentar
problemas, retos ydesafíos que tenganencuenta los intereses, necesidadesyexpectativas de
nuestros estudiantes. Esta situación del contexto tiene que propiciar la movilización de
capacidades, promoviendo conflictos cognitivos en los estudiantes . Estos conflictos
cognitivos, actualmente se definen como:
a. Una situaciónque coloca a los estudiantes enel límite de lo que saben y lo que
pueden hacer frente al reto formulado.
b. Una disonancia entre loque los estudiantes sabíanhasta ese momento y lo nuevo
que se les presenta, constituyendo por esoel puntode partida para una indagación
que amplíe sucomprensión de la situación yle permita elaborar una respuesta.
c. Una provocaciónpara poner a prueba y activar las propias capacidades de los
estudiantes durante la problematización.
d. Una condición insoslayable para reconceptualizar los conocimientos previos.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA