Ii material juliaca martes 25 de abril del 2017

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 25 de abril del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES: ¿En qué medida
monitoreas el trabajo de tus estudiantes para identificar sus avances y
dificultades de aprendizaje?
Situación 01
La maestra Flor hace preguntas sobre el cuentotrabajadoenla sesión anterior, verificandosu
comprensión. Mientras los estudiantes resuelvenla ficha, pasa por cada sitio revisando los
avances de las parejas, haciendo preguntas y, cuando se requiere, repitiendo instrucciones.
De elloque recoge informaciónde diferentes estudiantes y verifica que la mayoría esté
comprendiendo. En ese sentido, es evidente que la docente está:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 02
La maestra Florentina, docente del área de matemática, se ha dado cuenta que sus
estudiantes tienendistintos niveles de aprendizaje y/o diferentesritmos para aprender. Dada
la situación descrita es evidente que Florentina deberá:
a. Adaptar las actividades planificadasa las necesidadesde aprendizaje identificadas
en los estudiantes.
b. Modificar alguna de lasactividades que está realizando para que el estudiante que
está manifestando dificultades pueda comprenderla con mayor facilidad.
c. Monitorear los avances y dificultades que van demostrando sus estudiantes
d. Brindar retroalimentaciónoportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
Situación 03
Dada la situaciónanterior, si por ejemplo, la maestra Florentina desagrega la tarea en partes
de modo que esta sea más sencilla, brindándole al estudiante material concretoo visual que
le sirva de apoyo para comprender una noción más compleja. Se evidencia que la maestra
está:
a. Monitoreandoactivamente los avancesydificultades en el proceso de aprendizaje
de su estudiante.
b. Brindando retroalimentación reflexiva a suestudiante promoviendo que retome
una noción previa necesaria para su comprensión.
c. Adaptandoadecuadamente la actividadde acuerdo a la dificultad y/o necesidad de
aprendizaje que requiere el estudiante.
d. Brindando retroalimentación descriptiva al estudiante con una actividad más
próxima a su experiencia.
Situación 04
Se observa enunaulaque el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo
van realizandolas actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
alguna explicación adicional? Además se observa que escucha y responde co n buena
disposiciónlaspreguntas de los estudiantes referidasal propósito de la sesiónde aprendizaje.
Dada la situación descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudi antes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿Cuál es la calidad de
retroalimentación que realizas a tus estudiantes?, ¿En qué medida brindas una
retroalimentación por descubrimiento y/o reflexiva, adaptando las actividades a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas?
Situación 05
En una sesión delárea de comunicacióndel primer grado de secundaria, como parte de un
proyecto relacionadoconla promociónde la vida saludable de la comunidad educativa, los
estudiantes vana diseñar unos afichesque pegaránenel patio para promover l a alimentación
saludable yla actividadfísica. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los
estudiantes leyeronyanalizaroninformación sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en
grupos para diseñar el contenidoyla forma de los afiches. Es evidente que en el contexto, las
evidencias de aprendizaje, lo constituye:
a. El proyecto relacionadocon la promociónde la vida saludable en la comunidad
educativa.
b. Los afiches que pegaránlos estudiantes enel patiopara promover la alimentación
saludable y la actividad física.
c. El diseñar el contenidoyla forma de los afiches que promoveránuna alimentación
saludable.
d. Las actividades desafiantes que se promueven en la sesión para activar las
capacidades de los estudiantes en la producción de textos.

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Situación 06
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar
criterios de evaluaciónyevidencias de aprendizajes que a lo largo de la unidad didáctica
puedenofrecer informaciónacerca de cuán lejos o cerca se encuentrande los propósitos de
aprendizaje seleccionados. De ello que si contestamos a la interrogante: ¿Qué esperamos
que los estudiantes demuestren?, la respuesta sería:
A. Capacidades
B. Competencias
C. Desempeños
D. Evidencias
Situación 07
En algunas ocasiones, los desempeños de gradopueden ser precisados para adaptarse al
contexto o a la situación significativa, perosin perder sus nivelesde exigencia. En ese sentido,
si se pretende precisar el desempeño de los estudiantes del primer grado de primaria en la
competencia: “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”, el mejor ejemplo de esta
precisión sería:
A. Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
B. Predice de qué tratárá el texto ycuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios como título, ilustraciones, palabras conocidaso expresionesque se
encuentranenlos textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo.
C. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
D. Predice de qué tratará el cuentoycuál es supropósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidaso expresiones que
se encuentran en el texto que le leen.
Situación 08
Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas
técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias del aprendizaje y valorarlas. Es
evidente que el siguiente instrumento es:
A. Una matriz de valoración
B. Una lista de cotejo
C. Una escala de valoración
D. Una guía de observación
Situación 09
Isabel es docente delárea de matemática, ella está monitoreando, pasa por los grupos, revisa
su trabajoyles dice que está “Muybien”, “Ok”, “correcto”. Un estudiante sale a resolver un
problema enla pizarra, yla docente notrabaja esa resolución sino que escribe su propia
resolución al costado(da la respuesta correcta). Posteriormente, revisa el cálculode un grupo
y les dice que está errado, que han invertidounos números ensu multiplicación; por último
les dice qué números debían haber multiplicado y cómo. ”De lo descrito, se evidencia que la
docente Isabel:
a. Utilizóel error de manera constructiva para que los estudiantes autorregularánsus
aprendizajes retroalimentandoreflexivamente.
b. No aclaró dudas brindando una retroalimentaciónelemental a sus estudiantes.
c. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación
descriptiva.
d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por
descubrimiento.
Situación 10
En el marcodel proyecto:“Conocemos a las aves de la selva (tucán, pihuicho, guacamayo,
etc)”, la docente delaula de 5 años de una Institución Educativa de la costa peruana tiene
como propósito que los niños comprendan un texto informativo sobre una ave de la
Amazonía llamadoPihuicho. Por ello, inicia la sesión diciendo:“Hoyescucharán el te xtosobre
los pihuichos”. Un niño pregunta:“Señorita, ¿Qué es unpihuicho?”. La docente le responde:
“Si pones atención a la lectura, lo sabrás”. Se evidencia que la docente, en este caso, ha
brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 11
Dado el caso anterior, Si la maestra desea realizar una retroalimentación reflexiva a sus
niños, deberá:
a. Aclarar sus dudas diciéndole: “Hoydescubrirás lascaracterísticas de esta ave, mi
pequeñin”
b. Antes de empezar la lectura del texto, enseñarles la carátula donde observan la
imagende unave sobre la rama de unárbol ypreguntarles:“¿Qué animal será?”
c. Responder diciéndole: “Estate atentoniño, lodescubrirásenla lectura”
d. Repreguntarle: ¿Qué característicascrees tendrá esta ave?

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Situación 12
Antes de empezar la lectura del texto, la docente lesdice a los niños:“Niños, como estamos
aprendiendo sobre las aves de la selva, hoyvamos a leer untexto que nos habla de unave de
nuestra selva. Miren”. La docente lesmuestra la carátula donde se observa la imagen de un
ave sobre la rama de unárbol yles pregunta:“¿Qué ave será esta?”. Algunos niños responden
que es un tucán. Dado lo descrito, ¿Qué deberá hacer la maestra?
a. Decirles:“A ver niños, ese animal ya lo describimos enla sesiónanterior, por favor,
más atención”
b. Decirles:“Recordemos que la semana pasada investigamos acerca de esta ave”
c. Decirles:“A ver recordemos ¿Cómoes el picodel tucán?,…bien…Ahora,
díganme…¿Cómoes el pico de esta ave?”.
d. Decirles:“Muymal niños, veoque no están atentos”
Situación 13
Durante la lectura, la maestra Miriam realiza preguntas a sus estudiantes pues de esta
manera verifica si están atentos y leyendo (de improviso pregunta: “¿Se beneficiaron
quiénes? A ver, dime Pierina”…La docente se limita a repetir las respuestas que brindan sus
estudiantes comouna forma de darles conformidad…Luego corrige a un niño que lee mal
diciéndole la pronunciacióncorrecta (“burguesía” enlugar de “burguesía” y“perniciosos” en
lugar de “perniosos”). Asimismo, termina la palabra que unniño nopuede pronunciar, él dice
“oliga…” (y se traba) y en seguida la docente completa: “Oligarquía”. De lo descrito, se
evidencia que la docente Miriam, brinda:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 14
El maestro Felipe plantea preguntas sobre la actividad pasada y sobre las situaciones
problemáticas que pone enla pizarra. Pasa por cada grupo para revisar su trabajo con los
problemas de las ruletasyde los problemasque elaboraroncon material concreto. Verifica
que esténtrabajando yles hace preguntas sobre lo desarrollado. Sin embargo, cuando una
estudiante expone el siguiente problema creado por sugrupo:“Deibycompró 35 cebollas. Le
regala la quinta parte a Dayana. ¿Cuánto le queda a Deybi? La estudiante señala que la
respuesta es 1/5 de 35=7. El maestrole dice que está muybienypide un aplauso para ella.
Ante esta situación, es evidente que Felipe:
a. Brinda una retroalimentación por descubrimiento
b. Brinda una retroalimentación incorrecta
c. Brinda una retroalimentación descriptiva
d. Brinda una retroalimentación elemental
Situación 15
El docente Ivan, tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones que
involucrandescuentos sucesivos. Para elloles muestra unafiche donde se precisa la siguiente
información:“20% de descuentoentoda la tienda + 10% adicionalcon tu tarjeta”. Luego, les
plantea la siguiente situaciónproblemática “Una cartera de la tienda cuesta S/.300. ¿Cuánto
costará luego de aplicar los descuentos?” Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha
hecho undescuentodel 30% por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30% menos, es
decir, 90 solesmenos. La mayoría de los estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta.
Entonces el docente comenta:“No puede ser 30% ya que los porcentajes no se pueden
sumar. Tienenque hacerlopor separado”. Luego, les solicita que calculen, por unlado, el 30%
de 300 y, por otro , el 20% + el 10% de 300 para comparar yverificar si los resultados que se
obtienensonlos mismos”. Los estudiantesrealizanlos cálculos y se dan cuenta de que los
resultados son diferentes.De lo descrito, se evidencia que en este caso, el docente Iván, ha
brindado:
Situación 16
Tomandoencuenta la casuística anterior, ante la afirmación del estudiante: “Profesor, en
total, se le ha hechoun descuentodel 30% por lo que la cartera ya nocuesta 300 sino el 30%
menos, es decir, 90 solesmenos”…ycon la que la mayoría de los estudiantes estuvieron de
acuerdo. Si el propósito del docente Ivan, es brindar una retroalimentación por
descubrimiento. La interrogante más precisa para ello sería:
a. ¿Por qué creenque el descuentofinal es del30%?
b. ¿Y por qué creenque colocanlos descuentos separados y no dicen directamente
30%?
c. ¿Crees que será lo mismo descontar 20% y, luego, 10% que descontar
directamente 30%?, ¿Por qué?
d. ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?,
Situación 17
La maestra Josefina solicita a los estudiantes que adivinenquién creen que los visitará. Los
estudiantes mencionan libremente diversas posibilidades (la UGEL, la directora, la
subdirectora, unprofesor de otro salón, alumnos, la secretaría, los padres, un policía,
etc.) ..luego pega unpapelote que contiene una nota enla pizarra ysolicita a los estudiantes
que organizados enparejasanalicen el contenidode la misma. Luego de untiempo prudente,
la docente revisa las respuestas de unpar de grupos a la pregunta:“¿Para qué nos visitará la
directora?” yencuentra que estas están erradas: (“para saludarnos” en un caso y “para
felicitarnos” en el otro). Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar …en ese
sentido, ¿Cuál es la estrategia adecuada para ello?
a. Leer la nota con ellos y señalar puntualmente la respuesta : “Para ver como
estamos”.
b. Repreguntarles a los niños:“¿Es lo que dice la directora en el texto?”, “Para qué
visitará el aula”?
c. Preguntarles a los niños:“¿En qué parte del texto la directora afirma ello?”, “¿Se
equivocaron?”, “Bueno, ahora corrijan el error yprecisenla información”.

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d. Solicitar a los niños que leannuevamente una parte específica de la nota en la
pizarra yque los mismos estudiantes, luego de hacerlo, señalen la respuesta
correcta: “para ver como estamos”
Situación 18
Dada la situaciónanterior, la maestra Josefina, solicita a los niños que leannuevamente una
parte específica de la nota enla pizarra yque los mismos estudiantes, luego de hacerlo,
señalen la respuesta correcta:“para ver como estamos” .De lo descrito, se evidencia que la
docente Josefina, ha brindado:
Situación 19
Miss Josefina pregunta a sus niños yniñassobre la estructura de la nota. Los estudiantes
respondenyla docente, a través de la repregunta, consigue que estos sustenten las razones
de sus respuestas, estableciendo relaciones y extrayendo conclusiones. Por ejemplo, la
docente señala una parte de la nota yle pregunta a una niña qué parte será;la estudiante no
le contesta. Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar para que esta niña logré
identificar la parte de la nota, …en ese sentido, ¿Cuál es la mejor estrategia adecuada para
ello?
a. Leer la nota “Hola niños y niñas” y precisarle que es el cálido saludo de la
subdirectora de la escuela.
b. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños yniñas” y preguntarle: ¿Qué
parte del texto es?
c. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños yniñas” yrepreguntarle: ¿Qué
parte será?
d. Decirle a la niña que lea, ella lohace: “Hola niños yniñas” yprecisarle: “Te diste
cuenta, es el saludode nuestra subdirectora”
Situación 20
Dado el caso anterior, Josefina evidencia que los estudiantesconstruyen sus aprendizajes de
manera progresiva pues unestudiante, respectoa la pregunta formulada por la docente, dice
que es “el saludo”. De elloque Josefina repregunta:“¿Cómosaben que e s el saludo?” Otro
estudiante señala que es “porque te dice hola”;entonces, la docente añade…”porque te dice
hola, porque si yo te digochau, ¿Qué es?... Una estudiante dice que es una despedida y otro
estudiante espontáneamente da otro ejemplo de despedi da: “Hasta luego, damas y
caballeros”…Es evidente que Josefina, ha logrado que sus estudiantes:
a. Obtengan información del texto escrito.
b. Infierane interpreteninformacióndel textoescrito.
c. Reflexionen yevalúenel contenido deltexto escrito.
d. Organicenydesarrollenideascoherentes ycohesionadas enuntexto.
Situación 21
Un estudiante resuelve una operación de adición ydice que la respuesta es “30”. El docente le
responde: “No es 30; la respuesta es 25”. De lo descrito, se evidencia que el docente ha
brindado:
b. Una retroalimentación por descubrimiento
Situación 22
Miss Patricia se desplaza por el aulayse acerca a los grupos para ver como estántrabajandoy
cuandonota que algúnniño(a)no está realizandoel trabajo como se le ha indicado, le señala
qué hacer para mejorar, ella dice: “Estos rojitos están muygrandes…¿Los puedes achicar un
poquito?”, “Los estás haciendoal revés. Tienes que cambiarlo”. De lo descrito, se evidencia
que Miss Patricia, brinda:
Situación 23
La docente Patricia muestra a los niños unsemáforo yles hace preguntas sobre la utilidad del
mismo, los colores que tiene, sus usos,etc. Luego, propone decorar unsemáforoyles entrega
los materiales. Durante el trabajoengrupos, la docente se desplaza por el aula para hacer
preguntas.Cuando varios estudiantes hanterminadoel trabajo, la docente se da cuenta de
que una niña no ha decorado el semáforo. Dada la situación descrita, ¿Cómo debe actuar
Patricia?
a. Sentarse al lado de la niña ydecirle: “Has bolitas pequeñas para que vaya rellenito”,
“El trabajo es que tú hagas el ejercicio con tus dedos, apreta”.
b. Sentarse al lado de la niña ypreguntarle: “¿De qué forma te gustaría rellenar los
espacios del semáforo”
c. Sentarse al lado de la niña e indicarle como hacerlo:”Solamente el rojo vas a picar
en cuadritos;el amarillo yel verde vamos a hacer bolitas ypegar dentro de la luz”,
“Rojo es abajo, así dice en su semáforo”.
d. Sentarse al lado de la niña yadaptar una nueva actividada partir de la necesidadde
aprendizaje identificada.
Situación 24
En otra oportunidad al acercarse aleatoriamente a los niños, lespregunta cómo se llama lo
que estándecorandoycuántos colores tiene el semáforo. Ante sus respuestas, les dice “Muy
bien”, “Mira, el ordenes verde, amarillo, rojo” ylo hace de manera repetitiva en la mayoría
de los casos. De lo descrito, se evidencia que Miss Patricia, brinda:

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Situación 25
La docente se percata de que una respuesta dada por unestudiante es incorrecta ya partir de
ello señala la respuesta correcta:“No, noes una carta, es una nota”. Continua, en otro caso,
señalando:“¿Descriptivo?No, porque descriptivo es cuando describe a una pers ona”.. Mira,
date cuenta…“¿Te está informandode algo?(el estudiante dice que no) yla docente insiste:
“Sí, te está informandode algo” date cuenta por favor. ”De lo descrito, se evidencia que la
docente Flor:
a. Utilizóel error de manera constructiva para que los estudiantes autorregularánsus
aprendizajes retroalimentandoreflexivamente.
b. No aclaró dudas brindando una retroalimentaciónelemental a sus estudiantes.
c. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación
descriptiva.
descubrimiento.
Situación 26
Usandotermómetros, los estudiantes hanmedido la temperatura del agua contenida en dos
recipientes. La cantidad de agua era la misma en cada recipiente. En uno de ellos, la
temperatura es de 30°Cy en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro
recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde
rápidamente:“¡50 grados!” La docente, responde: “No, no es 50°C. La temperatura de la
mezcla siempre es el promediode las temperaturas iniciales”. De lo descrito, se evidencia
que la docente ha brindado:
Situación 27
Dado el caso anterior, es evidente que la información que provee la docente es errónea
porque, bajolascondiciones de la actividaddescrita, la temperatura enel equilibrio térmico
no es el promediode las temperaturasiniciales. Esto debidoa que el agua caliente no solo
transfiere calor al agua fría, sino al entornoengeneral. En el casoparticular de la actividad, el
aire yel recipiente enelque se lleva a cabo la mezcla también absorben calor. Por lo tanto,
dado el caso descrito, si el propósito de la docente es promover una retroalimentación
reflexiva ella deberá:
a. Decirle a Pedro: “No, no es 50 °C. Pedro… ¡Piénsalo mejor¡
b. Preguntarle a Pedro: : “¿Porqué crees que es así?” y dada la respuesta
repreguntarle: ….¿Cómopodríamos hacer para comprobar si es así realmente?”
c. Responder:“No puede ser 50 °C. Pedro…Recuerda que, cuando agregas agua fría
al agua caliente, esta se enfría.
d. Solicitarle a Pedro que mida la temperatura haciendo uso del termómetro.
Situación 28
Usandotermómetros, los estudiantes hanmedido la temperatura del agua contenida en dos
recipientes. La cantidad de agua era la misma en cada recipiente. En uno de ellos, la
temperatura es de 30°Cy en el otro, de 20 °C. La docente vierte el a gua de ambos en otro
recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde
rápidamente:“¡50 grados!” La docente, le dice al estudiante: : “No, no es 50 °C. Pedro…
¡Piénsalo mejor¡.De lo descrito, se evidencia que la docente ha brindado:
Situación 29
Dado el caso anterior, ante la respuesta de Pedro, la docente, afirma: “No puede ser 50 °C.
Pedro…Recuerda que, cuandoagregas agua fría al agua caliente, esta se enfría. Se evidencia
que la docente, en este caso, ha brindado:
Situación 30
La maestra le pregunta a Pedro:“¿Porqué crees que es así?” Pedro responde: “Porque 20 más
30 es 50”. La docente contesta “Mmmmmm….¿Cómopodríamos hacer para comprobar si es
así realmente?” Pedro contesta:“Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con
el termómetro”. La docente le alcanza un termómetroyle dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes
uno, veríficalo!. Luegode dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la
medida yresponde sorprendido:“¡No es 50 grados, es menos de 30!”.La docente repregunta:
“¿Qué crees que lo explica?” De lo descrito, se evidencia que la docente ha brindado:
Situación 31
Cuandola docente vertió el agua de ambos en otro recipiente y preguntó: “¿Cuál será la
temperatura del agua ahora?” Pedrito respondió rápidamente: “¡50 grados!” Luego, la
docente, repregunta:“¿Porqué crees que es así?” Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”.
La docente contesta “Mmmmmm….¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente?” Pedro contesta:“Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el
termómetro”. La docente le alcanza untermómetro yle dice “¡Buena idea! ¡Aquítienes uno,
veríficalo!. Luego de dos minutos, Pedroretira el termómetrodel agua, observa la medida y
responde sorprendido:“¡No es 50 grados, es menos de 30!”.La docente repregunta: “¿Qué

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crees que lo explica?” De lo descrito se puede afirmar que la retroalimentación reflexiva la
promueve la docente a partir:
a. De la orientación para que reflexione sobre su propio razonamientoe identifique
el origen de sus concepciones o de sus errores.
b. De preguntasabiertasque ayudana Pedroa razonar yser consciente de su error.
c. De la orientación que brinda para que él mismo descubra como mejorar su
desempeño.
d. De las respuestas erróneas que brindo asumiéndola como oportunidades de
aprendizaje.
Situación 32
La maestra Lydia observa que un grupoescribe maluna palabra ensupapelote (“sobrarón”),
de ello que ella a través de preguntasyrepreguntasconsigue que los mismos estudiantes
noten el error ylleguen a la respuesta correcta (que al ser una palabra grave o llana que
termina en “n” no lleva tilde). En la situación descrita, la práctica pedagógica de la docente
Lidia nos indica que:
a. Ella está brindando una retroalimentaciónpor descubrimiento
b. Ella está brindando una retroalimentaciónelemental
c. Ella está brindando una retroalimentacióndescriptiva
d. Ella está haciendo usoconstructivo del error.
Situación 33
La docente dice a los niños que entregará a cada grupo una bolsacon chapitasde color verde
y amarillo. Les indica que cada grupo deberá separar las chapitas por color y los niños lo
hacen(hay10 chapitas amarillasy9 verdes). Mientras los niños van separandolas chapitasde
color, la docente recorre el aula observandoel trabajo de cada grupo. Se acerca a uno que
terminóla tarea ypregunta a los niños:“¿Haymás chapitas amarillas o verdes?” La mayoría
de niños del grupo responden: “¡Verdes!”.La docente les dice: “No, esta mal. Hay más
chapitas amarillas. Les voya entregar otra bolsa que tiene una cantidad diferente de chapitas
para que vuelvana intentarlo”, yles brinda el nuevo material (chapitas). Luego continua
recorriendo los grupos, planteando preguntas…De lo descrito, ¿Cómo consideras el accionar
de la maestra?
a. Inadecuada pues nobrindo oportunidades para que los niños reflexionensobre sus
errores.
b. Inadecuada, pues la retroalimentación es simplemente elemental.
c. Adecuada, puesdurante el monitoreologró que los niños yniñas comprendan su
error y a partir de ello mejoren sus desempeños.
d. Inadecuada, pues la retroalimentación brindada penalizó el error, no utilizándolo
como oportunidad de aprendizaje.
Situación 34
La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color
verde yamarillo para que separen laschapitas por color. Los niños lohacen (hay 10 chapitas
amarillas y9 verdes) yluego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más
chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
La docente saca de una bolsa aparte el mismonúmeroycolor de chapitas que le entregó al
grupo y les dice:
Docente: A ver, van a hacer lomismoque yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
cada color. Luegolasponemos en parejas yvemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la
fila que tenga más chapitas.
La docente ordena las chapitassegúnsu indicaciónylos niños hacen lo miso consus chapitas.
Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta:
Estudiante 2: Hay más amarillas
Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas haymás. Primero debemos poner las
chapitas en filas.
Todos: Sí Profesora
Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
Situación 35
Dado el caso anterior, es evidente que al desarrollar la nociónde comparaciónde cantidades,
la maestra brindóa los niños una retroalimentacióndescriptiva, pues les sugirió una forma de
trabajopara que se dencuenta que haymás chapitas amarillas que verdes. Si la maestra,
desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá:
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
chapitas”
b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes
que las amarillas?”
c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómopodemos confirmar que hay
más chapitasverdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las
chapitas para averiguarlo?”
d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?”
Situación 36
La docente recorre el aula observandoel trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.

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Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las
amarillas?
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta.
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer
dos filas?
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden.
Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por
descubrimiento porque:
a. Adaptó las actividades a partir de lasnecesidades de aprendizaje de sus niños.
b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje
c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia yutiidad de lo que están
aprendiendo.
d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los niños, promoviendo su
razonamiento al proponer otras estrategia s de aprendizaje.
Situación 37
La docente Inésproyecta unvídeo, yhace preguntas inferenciales y de opinión. Acoge las
respuestas de sus estudiantes ylas amplía;enotros casos, repregunta de forma continua para
promover que los estudiantes argumenten sus puntos de vista o muestren acuerdo o
desacuerdoconlasopiniones de sus compañeros (as). Sinembargo, al monitorear yrevisar el
trabajohechopor un equipo, les sugiere añadir un ejemplo de sucotidianeidad;para ello les
brinda unmodelode cómopodría ser este (“¿Puedes colocar unejemplo?De repente cuando
a ustedesles ha tocadoel examen de un curso difícil…”) De lo descrito, se evidencia que la
docente Inés brinda:
Situación 38
Durante el trabajoengrupos,los estudiantes leenun texto para luegoexponer la información
encontrada enél. Durante el desarrollo de esta actividad, surgenpreguntasde los estudiantes
y la docente Inés básicamente brinda informacióno comparte sus propios puntos de vista y
ante la duda de los estudiantes sobre qué es el diálogo interno, la docente lesdice: “El diálogo
interno es enfrentar una emoción”. De lo descrito, se evidencia que la docente Inés:
a. No aclaró dudas pues brindó una retroalimentación incorrecta a sus estudiantes.
b. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación
descriptiva.
c. No aclaró las dudas de sus estudiantes pues sóloles brindóuna retroalimentación
elemental.
descubrimiento.
Situación 39
Una docente plantea a los estudiantes que elaborenunensayo.Al finalizar la redacción del
mismo, la docente revisael ensayo de unestudiante yle pregunta:“¿Cómopodrías redactar
este argumentode tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor’”, “¿Qué otro
argumentopodrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. De lo descrito, se evidencia que
la docente, brinda:
a. Una retroalimentación incorrecta
Situación 40
En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido
este, les pide redactar uninforme sobre el mismo. Al acercarse a un grupoyrevisar uno de los
informes,el docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al
plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta
responder a la última pregunta del cuadro. Esta informaciónla puedenencontrar enla página
28 de su libro del texto”. De lo descrito, se evidencia que el docente, brinda:
Situación 41
El docente propone a los estudiantesque comparenla cantidadde los grupos de objetos que
ha colocado sobre la mesa. Unode los estudiante dice que los objetos de color rojo son más.
El docente responde. “No…¿Alguien másquiere responder?” De lo descrito, se evidencia que
el docente, brinda:
Situación 42
Un docente delárea de Comunicación entrega a sus estudiantes untextonarrativo que ellos
han escritosobre loque hicieronel fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y
lee las siguientesanotacionesdel docente:“Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido
cuidadosoconla ortografía yhaz tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las
situaciones que hasredactadopodrían tener mayoresdetalles. Por ejemplo, podrías agregar
con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”. Ante esta situación, es
evidente que el docente:
a. Brinda una retroalimentación por descubrimiento
b. Brinda una retroalimentación incorrecta
c. Brinda una retroalimentación descriptiva
d. Brinda una retroalimentación elemental

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Situación 43
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y
coloquenentres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación
colocandotodos los círculos enel primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el
segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos enel tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectánguloenla manoylo pone enel contenedor de los cuadrados. En la situación descrita,
¿Qué deberá hacer la docente?
a. Acercarse a Lucas ydecirle: “Porque noatiendes, ubicalodonde debe ir”
b. Acercarse a Lucas ydecirle: “¿Estassegurode qué ese bloque va allí, Lucas?”
c. Saca el rectángulo delcontenedor ylo ubica en el lugar correcto.
d. Guía la manode Lucas enel contenedor ylo ayuda a sacar el rectángulo yubicarlo
en el lugar correcto.
Situación 44
Lucas tiene unrectánguloenla mano y lo coloca en el contenedor de los cuadrados. La
docente se da cuenta, se acerca yle dice: “Lucas, ¿Estas seguro de que ese bloque va allí?”. La
docente saca uncuadradodel contenedor yun rectángulo, los coloca frente al niño y le dice:
“¿Te parece que estas dos figurassoniguales? ¿Enqué se diferencian? ¿Crees que este que
tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?,
“Ahora que hasmiradolas figuras conatención, ¿Dónde colocaríasel bloque que tienes en la
mano?, ¿Por qué?” .De lo descrito, se evidencia que la docente, ha brindado:
Situación 45
La docente saca un cuadrado delcontenedor yun rectángulo, los coloca frente a Lucas y le
dice:“¿Te parece que estas dos figurasson iguales? ¿Enqué se diferencian? ¿Crees que este
que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro
(rectángulo)?. En ese sentido, es evidente que la docente está:
a. Retroalimentando para mejorar el nivel de desempeño de Lucas.
b. Monitoreando activamente el trabajo de Lucas.
c. Adaptandolas actividadesplanificadas a lasnecesidades de aprendizaje de Lucas.
detectadas en Lucas.
Situación 46
Un estudiante dice: “Profesor, ¿Porqué el planeta Tierra es el único planeta donde existe
vida?”. Si el maestro desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá:
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que a estasalturasno sepas eso”
b. Repreguntarle: ¿Por qué crees que soloeneste planeta existe vida?, ¿Estasseguro
que no existe vida enotros planetas?
c. Aclara sus dudas diciéndole: “ No, no,…la NASA ha descubiertootros tres planetas
que podríanalbergar vida”.
d. Aclara sus dudas, preguntándole:“¿Por qué creesque soloeneste planeta existe
vida?”
Situación 47
Julian solicita a sus estudiantes representen en unpapelote dos deberes ydos derechos de los
niños. Mientras que los grupos trabajan, el docente monitorea cada grupo y pregunta:
“¿Cómo les va?, ¿Todobien? Durante la exposición, uno de los grupos presenta un deber
como un derecho, ane este error el docente les dice: “Se han equivocado. Ese deber es un
derecho”. Luego continua con las exposiciones…De lo descrito, se evidencia que Julian:
a. Ha penalizado el error brindado una retroalimentación superficial a sus
estudiantes.
b. Ha aclarado las dudas de sus estudiantes pues les ha proporcionado una
retroalimentación descriptiva.
c. Ha utilizado el error como oportunidad de aprendizaje brindándoles una
retroalimentación por descubrimiento.
d. No ha utilizadoel error comooportunidadde aprendizaje brindándoles solo una
retroalimentación elemental.
Situación 48
Durante el desarrollo de una sesión, Manuel recoge evidencias de los avances de sus
estudiantes a través de preguntas acerca del textopoético, yuno de sus estudiantes le indica
que no entiende. Ante esto, el docente decide utilizar un texto narrativopara compararlos y
reforzar las característicasdel textopoético. El maestro le da la Darle oportunidad para que
analice yle pregunta:¿Por qué creesque este textosería poético?, ¿Qué tienen en común?,
¿Qué diferencias encuestras entre ambos? De lo descrito, se evidencia que el docente ha
brindado:
Situación 49
Una docente se encuentra trabajando con sus estudiantes las diferentes formas de
generaciónyaprovechamientode energía. Ante locual, Manuel manifiesta: “Entonces, si
hacemos que todo sea eléctrico ya no habrá emisiones de gases contaminantes y
¡solucionaremos el problema de la contaminación ambiental!”. ¿Cuál de las siguientes
estrategias debería adoptar la docente frente a la intervención de Manuel, para
proporcionarle la ayuda pedagógica que le permita evaluar su afirmación? **
a. Explicarle con ejemplos claros por qué está equivocado para que los demás
estudiantes no incurran en el mismo error.
b. Explicarle, al final de la clase yde manera individual, en qué consiste su error para
que no pierda la motivación de seguir participando.

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c. Pedirle que, ademásde los efectos, piense tambiénencómose obtiene este tipo de
energía y si eso podría cuestionar o no su afirmación.
d. Pedirle que busque información adicional en otras fuentes sobre los efectos
ambientales de la generaciónde energía eléctrica para comprobar si su afirmación
es correcta.
Situación 50
La docente Flor Garro tiene como propósito que sus estudiantes del segundo grado
interpretenuntexto narrativo haciendo inferencias. Es evidente que la estrategia pertinente
que deberá aplicar la maestra es:
a. Proponer a los niños (as)leer ensilencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo envoz alta. Luego la docente presenta frases extraídas del
cuento. Por ejemplo:“¡Tenia pajaritos enla cabeza”, “Qué niño tan pícaro” y les
explica el significado de cada una de ellas.
b. Proponer a los niños (as)leer ensilencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo envoz alta. Luego la docente les planteapreguntasliterales. Por
ejemplo:“¿Quién era el chibolopilas?, ¿Cuántos años tenía?, ¿Cómodescribirían al
personaje principal?, ¿Conquién vivía?. La docente escucha las respuestas, las
complementa, las anota enla pizarra yles solicita las copien en sus cuadernos.
c. Proponer a los niños (as)leer ensilencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo envoz alta. Luego la docente presenta frases extraídas del
cuento. Por ejemplo:“¡Tenia pajaritos en la cabeza”, “Qué niño tan pícaro” La
docente anota las frasesenla pizarra, pide que engrupos discutan susignifica do y
les entrega un papelote para que escriban sus interpretaciones.
d. Proponer a los niños (as)leer ensilencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo envoz alta. Luego la docente les planteapreguntasinferenciales.
Por ejemplo:“¿Por qué creenque le dicenchibolopilas?, ¿Realmente, se comía al
mundo?...La docente escucha las respuestas, las complementa con explicaciones
precisas, las anota en la pizarra y les solicita las copien en sus cuadernos.
Situación 51
Tomandoencuenta el caso anterior. Luego de 15 minutos indica a los estudiantes que
peguen sus papelotes en las paderes del aula y que todos pasen a leer el trabajo de sus
compañeros (as) para que identifiquensi haycoincidenciasenla interpretaciónde las frases.
Un grupo explica que la frase: “¡Tenía uncorazóntan grande que no le cabía en el pecho!”
significa que el “chíbolo pilas” era muyflaquitoypor esose le salióel corazón”… Es evidente
que es necesaria una retroalimentación utilizando una comunicación asertiva así que la
maestra deberá:
a. Decirles que ninguna persona puede vivir sin corazónyexplicarles el significado de
la frase.
b. Orientarlos para llegar a unconsenso sobre el significadode la frase y anotar las
conclusiones en la pizarra.
c. Profundizar en sus respuestasyrepreguntarles:“¿Creenque una persona podría
vivir sincorazón?”; los estudiantes reflexionan, contestan y dan su opinión,
finalmente con la orientación de la maestra llegan a un consenso sobre el
significado de las frases y ella anota las conclusiones en la pizarra.
d. Profundizar en sus respuestaspreguntándoles:“¿Cómohanlogradointerpretar la
frase”, ¿Les ayudóla informacióndel cuento para lograr interpretarla”?, ¿Por qué?
Situación 52
La maestra Adriana se desplaza por toda el aula yobserva como agrupados en parejas sus
estudiantes desarrollan hipótesis de loque pudohaber pasadoenla época para llegar hasta
ese punto. Sinembargo, una pareja noha logradodesarrollar ninguna hipótesis, pues no
consiguenentender enqué consiste el problema planteado…Dado el caso descrito…¿Cuál
debería ser la actuación de Adriana?
a. Solicitarles abrán sus textos yorientarlos mediante preguntaspara que encuentren
información puntual en el texto.
b. Solicitarles imaginenuna experiencia más cercana a ellos: “Por ejemplo… Uds.
reciben millonesde soles yluego de unos años estánenbancarrota, digan…¿A qué
se puede deber ello?..Ahven, estánseñalandohipótesis,… Ahora hagánlo con el
caso planteado…
c. Solicitarles que se incorporen al otro grupo para que les apoyen en la tarea
asignada.
d. Explicarlescuáles son las principales hipótesis ya que la tarea es demasiado
exigente para ellos.
Situación 53
Durante el monitoreodel trabajo de sus estudiantes en aula, la docente Esperanza observa
que un grupose ha limitado a repetir ensupapelote los datos presentados en laspirámides,
sin plantear alguna posible causa. De ello que al asumir el rol de mediador del progreso de
aprendizaje de sus estudiantes, la maestra para retroalimentar deberá:
a. Formular preguntas yrepreguntas para que voluntariamente señalen las causas
subrayadas y anotarlas en la pizarra.
b. Formular preguntas yrepreguntas para que sus estudiantes formulen hipótesis
sobre lasposibles razones que estarían detrás de los ca mbios poblacionales.
c. Formular preguntas yrepreguntas para que sus estudiantes comparenyconstrasten
ideas, argumentando sus posturas.
d. Formular preguntas retóricaspara que sus estudiantes evoquen datos visualizados
en las pirámides poblacionales mostrada s.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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