Compartimos con el Magisterio Nacional el último material de este ciclo de Preparación Docente para Evaluación de Ascenso Magisterial desarrollado el día de ayer sábado 23 en la Ciudad de Puno... Espero que haya sido de utilidad al enfocar al docente de acuerdo a los últimos desafíos que debe asumir para lograr aprendizajes pertinentes en el aula...

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MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE JULIACA-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 23 de Setiembre del 2017
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?...
Situación 01
¿En cuál de las siguiente situaciones se aprecia el “aprender haciendo” de manera
colaborativa, como principio básico del socioconstructivismo?
a. El maestro Pedro del área de matemática propone a sus estudiantes del primer
grado de secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que
consumen habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la
cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió su
compañero el día de ayer, desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de
trabajo, los estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes que
contenía cada comida, sin importar el nombre.
b. La maestra Sofía plantea a sus estudiantesactividades de alta demanda cognitiva que
promuievanel razonamientoyel pensamientocríticoyreflexivo promoviendoque sus
estudiantes aprendan a partir de la experiencia, identificando el problema,
investigandosobre él, fomulandohipótesis viables de soluciónycomprobándolas en
la acción.
c. Sebastiánes un maestroque promueve la reflexión en sus estudiantes sobre la
necesidadde una sana convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela y
la comunidad.. En cierta ocasiónlesplantea la siguiente interrogante:¿Qué podemos
hacer para dar a conocer sobre la importanciadel buen trato hacia los demás? Los
estudiantes proponen elaborar afichespara sensibilizar a las personas sobre el tema.
d. Pabloes unprofesor del IV ciclo de la Institución Educativa “Puerto Azul”. Tiene
planificado realizar la actividad. “Resolviendo problemas aditivos”, para ello,
aprovecha recursos pedagógicos del puertopesqueromotivando a los estudiantes a
plantear yresolver situaciones problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta
del pescado.
Situación 02
Un grupo de docentes dialogansobre loque conocen de la situación significativa.
Juan: las situaciones son significativassi interesana los estudiantes yno soloa los profesores.
Walter: cumplen la funciónde retar las competencias de los estudiantes.
Rosa: solamente sonproblemas del contexto real que requierenuna solución.
María Elena: plantean retos que los estudiantes deben enfrentar y/o alcanzar.
¿Cuál de las afirmaciones de los docentes presenta un enfoque limitado de la situación
significativa?
a. Lo manifestado por Juan
b. La manifestación de Walter
c. La posición de Rosa
d. Lo manifestado por la maestra María Elena
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA POR
COMPETENCIAS VALORANDO EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Situación 03
Una docente presenta a sus estudiantes un problema de la vida, por ejemplo: “se ha
presentadoenla comunidad unincrementode casos de violencia familiar. Para que estos
casos disminuyan, es necesario yurgente definir la mejor manera de intervenir desde la
escuela”. Si la docente ha planificado usar el método ABP, ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta la secuencia a tomar en cuenta?
a. Los estudiantes analizan los datos del problema e intentan definir qué pueden
aprender, evalúansus saberes previos, se preguntanqué debenhacer para solucionar el
problema, analizanqué temas están vinculados a la situaciónplanteada. Luego, usan la
información brindada por el docente o la que está en el texto escolar y dan sus
propuestas de solución al problema.
b. Los estudiantes analizan los datos del problema e intentan definir qué pueden
aprender, evalúansus saberes previos, se preguntanqué debenhacer para solucionar el
problema, analizanqué temas están vinculados a la situaciónplanteada. Luego, buscan
informaciónpertinente que les ayude a tomar decisiones y definir propuestas de
solución al problema, y, finalmente, exponerlas.
c. Los estudiantes proponen y exponen sus alternativas de solución, el docente las revisa
y se investiga aquellas que son consideradas válidas. Luego, buscan información
pertinente que les ayude a elaborar organizadores creativos que definan los
conceptos claves del tema señalado por el docente. Finalmente, se presenta un
informe por escrito.
d. Los estudiantes planteanun problema similar al propuestopor el docente, analizan los
datos del problema e intentan definir qué pueden aprender, evalúan sus saberes
previos, se preguntan qué debenhacer para solucionar el problema, analizan qué temas
están vinculados a la situación planteada. Luego, buscaninformaciónpertinente que les
ayude a tomar decisiones y definir propuestas de solución al problema.
Situación 04
Un grupo de docentes estaban dialogando sobre instrumentos de evaluación. ¿Cuál de las
siguientes alternativas presenta la definición más adecuada de una rúbrica?
a. Es un instrumentoque permite estimar la presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por
los estudiantes. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de
capacidades.

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b. Es un instrumentode evaluaciónque permite hacer una valoración del proceso
enseñanza aprendizaje, puede evaluar tanto el desempeño del estudiante, los
productos de su aprendizaje, así como su comportamiento, entre otros.
c. Son matrices de valoracióno guíasde puntuación usadas en la evaluación del
desempeñode los estudiantesque discriminan la presencia o ausencia de las
características específicasde un producto, proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento.
d. Son matrices de valoración o guías de puntuación usadas en la evaluación del
desempeño de los estudiantes. Describen las características específicas de un
producto, proyecto o tarea en varios niveles de logro, con el fin de clarificar lo
que se espera del trabajo del estudiante, de valorar su ejecución y de facilitar la
retroalimentación.
Situación 05
Observa la rúbrica que presenta el capacitador en la pizarra. ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta el o los aprendizajes que pretende evaluar?
Rúbrica
Estudiante:
Criterios a
evaluar
En inicio En
proceso
Logrado Destacado
CONTENIDO
ELEMENTOS
SECUENCIA
NARRATIVA
ORTOGRAFÍA y
PUNTUACIÓN
CREATIVIDAD
a. La capacidad de creatividad delestudiante puesta de manifiesto en la producciónde
textos escritos.
b. La producción de una historieta priorizando la creatividad en el manejo del
contenido
c. La producción de una historieta organizada teniendo en cuenta su estructura,
secuencia y convenciones del lenguaje
d. La exposiciónde una historieta considerando contenido, elementos, secuencia
narrativa, ortografía y puntuación, y creatividad
Situación 06
Un docente desea construir una rúbrica para evaluar los productos de sus estudiantes en el
área de PFRH. Sinembargo, es la primera vez que diseñará este tipo de instrumentos. ¿Cuál
de las siguientes alternativas presenta la recomendación más adecuada para la elaboración
de las rúbricas?
a. Primero, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando
escalas, determinar el pesode cada criterio si fuera necesarioy, finalmente, revisar
la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto.
b. Redactar los descriptores considerandoescalas, definir los criterios de evaluación
del producto, determinar el pesode cada criterio si fuera necesario y, finalmente,
revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto.
c. El primer paso es determinar la tarea, producto o lo que se espera poder
aprender; luego, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores
considerando escalas, determinar el peso de cada criterio si fuera necesario y,
finalmente, revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto.
d. El primer pasoes determinar la tarea, productoo loque se espera poder aprender;
luego, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando
escalas.
Situación 07
Un docente está diseñando una rúbrica que le permita evaluar el desarrollo de los pasos del
método científico. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro destacado
en el aspecto de “planteamiento del problema”?
a. La hipótesisresponde al problema y presenta una relación entre las variables
dependiente, independiente e interviniente.
b. El problema está delimitado, distingue con claridad entre variables dependiente,
independiente e interviniente. Ha sido seleccionado luego de plantearse varias
preguntas y puede ser indagado científicamente, haciendo uso de conocimientos
científicos.
c. El problema está delimitado, distingue entre variables dependiente e independiente.
Ha sidoseleccionadoluego de plantearse varias preguntas y puede ser indagado
científicamente, haciendo uso de conocimientos científicos.
d. La hipótesisresponde al problema y presenta una relación entre las variables
dependiente e independiente.
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES
Situación 08
Un docente desarrolla una sesión de aprendizaje con sus estudiantes de quinto de primaria,
en el área de Matemática. Les presenta el propósito y título de la clase. Plantea como reto
la siguiente situación:
Rosa yAntonioestán leyendoel libro “El Principito” en cierto momento se dio la siguiente
conversación:
Rosa dijo: “Me falta leer el 40 % del libro”.
Antonio respondió: “Entonces yo he leído la mitad de lo que tú has leído”.
Luego, se presentó a los estudiantes una serie de afirmaciones y se les preguntó:
¿Cuáles son correctas?
1. Rosa ha leído menos del 50% del libro
2. El porcentaje del libro leído por rosa es el doble de lo leído por Antonio

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3. Antonio ha leído el 50% del libro
4. Antonio tiene por leer el 70 % del libro
5. Si sumamos los leídopor ambos estuvieranmuycerca de terminar de leer el libro
¿Cuál debió ser la respuesta de los estudiantes?
a. 2, 4 y 5
b. 1 y 3
c. 1, 4 y 5
d. 2 y 4
Situación 29
Como parte de sus estrategias didácticas del inicio y cierre de la sesión utiliza el cuadro SQA:
¿Qué porcentaje del libro le falta leer a Antonio?
S Q A
¿Cuál es el propósito principal del docente al utilizar dicho cuadro?
a. Activar yrecoger los saberes previos de los estudiantes como punto de partida
para la construcción de nuevos aprendizajes.
b. Estimular la metacognicion de los estudiantes para verificar solamente aquello
que se aprendió durante la sesión de aprendizaje.
c. Promover la reorganización de información relevante y complementaria
mediante esquemas.
d. Estimular la metacognición de los estudiantes relacionando sus saberes
previos, expectativas y los nuevos saberes.
Situación 09
Cuandose encontrabanenun grupo de interaprendizaje, un docente le preguntó a sus
colegas¿Cuál es la forma adecuada de usar el cuadro SQA? Las respuestas de 4 docentes
fueron las siguientes:
Docente 1: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el inicio de la sesión de
aprendizaje y entregarlo al docente para su socialización.
Docente 2: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el cierre de la sesión de
aprendizaje como una estrategia de metacognición.
Docente 3: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designado
para la letra “S” y en el cierre, los espacios asignados a las letras “Q” y “A”.
Docente 4: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designados
para las letras “S” y “Q”, mientras que en el cierre, el espacio para la letra “A”.
De la situación descrita, ¿Quién de los docentes expuso la forma más adecuada de emplear
el cuadro SQA?
a. Docente 1
b. Docente 2
c. Docente 3
d. Docente 4
Situación 10
La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color
verde yamarillo para que separen laschapitas por color. Los niños lohacen (hay 10 chapitas
amarillas y9 verdes) yluego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más
chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
La docente saca de una bolsa aparte el mismonúmeroycolor de chapitas que le entregó al
grupo y les dice:
Docente: A ver, van a hacer lomismoque yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
cada color. Luegolasponemos en parejas yvemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la
fila que tenga más chapitas.
La docente ordena las chapitassegúnsu indicaciónylos niños hacen lo miso consus chapitas.
Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Estudiante 2: Hay más amarillas
Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas haymás. Primero debemos poner las
chapitas en filas.
Todos: Sí Profesora
Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 11
Es evidente que al desarrollar la nociónde comparaciónde cantidades, la maestra brindó a los
niños una retroalimentacióndescriptiva, pueslessugirió una forma de trabajo para que se
den cuenta que haymás chapitas amarillas que verdes. Si la maestra, desea realizar una
retroalimentación reflexiva deberá:
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
chapitas”
b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes
que las amarillas?”
c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay
más chapitas verdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar
las chapitas para averiguarlo?”
d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?”
Situación 12
La docente recorre el aula observandoel trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?

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Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las
amarillas?
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta.
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer
dos filas?
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden.
Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por
descubrimiento porque:
a. Adaptó las actividades a partir de lasnecesidades de aprendizaje de sus niños.
b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje
c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia yutiidad de lo que están
aprendiendo.
d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los niños, promoviendo su
razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje.
Situación 13
Durante untrabajocolegiadodos docentesintercambian ideas sobre la manera de evaluar y
retroalimentar los textos orales de sus estudiantes ¿Cuál de las siguientes estrategias le
recomendarías para su propósito?
a. Que los estudiantesrealicenuna autoevaluación que les permita conocer todos sus
aciertos
b. Aplicar una prueba escrita sobre los temas de expresiónoral que se trataron para
identificar los niveles de logro
c. Preguntar a los estudiantes qué aprendieron, cómo lohicieron y señalar quienes
destacaron por la calidad de los textos orales que comunicaron
d. Preguntar a los estudiantes cuáles creen que fueron sus aciertos y errores y
estimular la reflexión para buscar alternativas de mejora
Situación 14
Asumiendoel enfoque de Ciudadanía Activa la maestra Cecilia decide incorporar noticias al
trabajode aula, fomentando el diálogo ydebate sobre asuntos públicos. Entonces comenta
con sus estudiantes:Chicos (as), ¿Cuánto han subido los precios de los productos en el
mercado?...
¿Sabena qué se debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: Sí, maestra, mi mamá leyó el
periódicoyse publicóque Huaicos bloquearon la carretera ylos productos se perdieronen el
traslado…José Luis, dijo:Sí, mis tíos que vivenenla chacra están por perder sus cosecha s
debidoal huayco…La maestra al evidenciar la participación activa de sus niños en el tema les
dice: Bien, vamos a tratar sobre el tema en el área de Personal Social.
De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedagógicos
para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia:
a. Esta generando interés y predisposición para el aprendizaje.
b. Esta utilizandolas noticiascomoestrategia para generar aprendizajes significativos.
c. Esta planteando retos y desafios que movilicen capacidades para iniciar la
indagación sobre el tema a tratar en clase.
d. Esta rescatando saberes locales y promoviendo interés y predisposición para
posteriormente indagar y construir aprendizajes significativos.
Situación 15
Habiendologradoexpectativa e interés en el tema, la maestra Cecilia, continua la clase y
pregunta a sus niños y niñas: Cuando hay huaicos o inundaciones:
 ¿Qué pasa con la circulaciónde los productos en las zonas afectadas y en el país?
 ¿Qué pasa con los precios de los alimentos y otros productos del mercado?
 ¿Qué pasa con la distribución del agua?
 ¿Qué pasa con la población que se ve directamente afectada por el desastre?
Atendiendo a los procesos pedagógicos es evidente que la maestra Cecilia con estas
estrategias está:
a. Planteando preguntas que generan conflicto y/o disonancia cognitiva en los
estudiantes
b. Planteando preguntas problematizadoras que retan y desafian a los estudiantes
durante la problematización
c. Esta generando condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo
d. Aplicando una enseñanza situada para generar aprendizajes significativos.
Situación 16
Es evidente que al desarrollar la competencia: “Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos” los niños se han percatadoque los huaycos e inundaciones influyen en
la economía del país yde lasfamilias. En ese sentido, la maestra Cecilia tiene el propósito de
desarrollar en sus estudiantes la capacidad: “Gestiona recursos de manera responsable” por
lo que una actividad pertinente para ello es:
a. Elaboración de un mapa de los desastres enla localidado regiónenlos últimos tiempos.
b. Elaboración de un presupuesto familiar en situaciones de desastre, identificando los
gastos prioritarios en ese contexto.
c. Construcción de una línea de tiempo de los grandes desastres a nivel nacional desde
1990 en adelante.
d. Indagaciónacerca de las tecnologías prehispánicas para la prevención de desastres y
aplicación en el contexto actual.
Situación 17
La maestra Sofía, ha encontradoun texto muyinteresante para sus estudiantes del segundo
grado de primaria, se trata de un animal fantástico, “La Rana de Cristal”, ella tiene el
propósitode proponérselos a sus niños, leerloyanalizar la informaciónque brinda, es decir,
desarrollar la competencia:Comprende textos escritos”. Conocedora que tiene que recoger
los saberes previos de sus niños para luegoproblematizar su enseñanza, generando interés y

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disposiciónpermanente enel tema. A continuación ella les pregunta:¿Han visto alguna vez
una rana?, ¿Cómo son?, ¿Qué colores tienen?, ¿Cómoes su piel?, ¿Enqué se diferencia de los
sapos?, ¿Por qué en el títulose dice “La Rana de Cristal”?, ¿Realmente existirán, Ranas de
Cristal?, ¿Será una rana común?, ¿Quisieras saber más de ella?, ¿Por qué? Es evidente que la
maestra Sofía está:
a. Activando saberes previos a partir de las experiencias vividas por sus niños
b. Generando el conflictocognitivo entendido como disonanciacognitiva antes de leer el
texto.
c. Problematizando el diseño de su enseñanza para generar interés y disposición
permanente durante el aprendizaje.
d. Motivandoygenerandocompromisopara lograr disposición permanente durante la
lectura.
Situación 18
El siguiente texto, según su género textual es:
a. Descriptivo b. Continuo c. Artículo descriptivo d. Descripción enciclopédica
Situación 19
Dada la situaciónanterior, al leer el texto titulado“La Rana de Cristal” se puede evidenciar
que la unidadtemática es la descripciónde está rana yel texto está dividido en seispárrafos;
cada uno de ellos responde a una progresión de la información en relación a ésta temática.
¿Puedes precisar que subtema se desarrolla en el quinto párrafo?
a. Hábitat y alimentación de esta rana
b. Detalla el proceso de reproducción de esta rana.
c. Característica por la cual destaca esta rana: su piel transparente
d. Describe lascaracterísticas físicas yse explica por qué se le denomina “rana de
cristal”
Situación 20
La maestra se detiene a analizar con los niños el tercer párrafo deltexto que dice: “Esta rana
es pequeña, mide entre 2 y3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que sobresalen de su
cabeza. Estos ojos saltones son de color balnco con negro”. La FRASE SUBRAYADA designa:
a. Mecanismos de referencia
b. Anáfora
c. Catáfora
d. Elípsis
Situación 21
Luego de leer el tercer párrafodel texto“La rana de cristal”, la maestra pregunta a sus niños:
¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones?” Es evidente que con esta pregunta
la maestra evalua en ellos la capacidad:
a. Deduce el significado de palabras o expresiones en el texto
b. Infiere el significado del texto escrito
c. Ubica información explicita en el texto
d. Deduce el propósito del texto escrito
Situación 22
La maestra propone a sus niños leer el texto titulado “La rana de Cristal”. Si Sofía tiene
previsto en sus estudiantes evaluar el desempeño: “ Deduce el significado de palabras o
expresiones, a partir de la información explicita”, la interrogante pertinente para ello es:
a. ¿Cómo era la rana de cristal?
b. ¿Por qué la rana de cristal está en peligro de extinción?
c. ¿Para qué se escribió este texto?
d. ¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”?
Situación 23

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Luego de leer el texto, la maestra solicita a sus niños observenlas imágenes que acompañan
al texto yluego pregunta:¿Para qué se ha colocadoenel textoestas dos imágenesde la rana
de cristal? Es evidente que la maestra incide en evaluar el desempeño:
a. Reflexiona sobre los recursos formales
b. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
c. Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
d. Explica la intención de los recursos textuales.
Situación 24
Brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus errores constituye una buena
oportunidadde aprendizaje. Este procesotiene comopropósitoorientar al estudiante para
que consiga superar sus dificultades. ¿Qué es lo que debe hacer la maestra para que esta
retroalimentación sea efectiva?
a. Dar la respuesta y retroalimentar precisando detalles.
b. Evitar dar la respuesta, procurando que el niño por sí mismo la construya.
c. Utilizar el error constructivamente, estimulando a los estudiantes para que corrijan
sus errores.
d. Preguntar yrepreguntar para que los estudiantes se den cuenta de sus errores.
Situación 25
Durante el análisis del texto “La Rana de Cristal” un estudiante le dice a la maestra: -
Profesora, no entiendo esta parte del texto. La maestra le pregunta: -¿Qué parte?; el
estudiante responde: -La que está después de las imágenes. La maestra nuevamente le dice: -
Por favor, lee envoz alta la parte que noentiendes. Entonces el estudiante precisa: -“Por eso,
los científicos la utilizan para observar cómo funcionan sus órganos” y nuevamente el
estudiante dice: -No entiendocómolos científicos las utilizan. Es enese instante, cuando la
maestra repregunta:Qué has entendidosobre toda esta parte deltexto (señalando el cuarto
párrafo). El estudiante responde: -He entendido que la rana tiene dos colores, verde y
amarillo. Y también, la rana es transparente. Ante la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia
pertinente para promover la retroalimentación efectiva?
a. Decirle: “Esa parte del textote explica que la piel de la rana es transparente y que,
gracias a eso, los científicos pueden ver cómo funcionan sus órganos”
b. Preguntarle: “De las características que me has dicho, ¿Cuál crees que puede ayudar
a los científicos a estudiar a la rana?. A partir de la respuesta que brinda el
estudiante, seguir repreguntando, hasta que el estudiante por sí mismo precise la
respuesta en relación a la utilidad para los científicos.
c. Decirle: “Vuelve a leer esa parte del texto. Así comprenderás lo que no entiendes”
d. Identificar de manera específica, a través de preguntas para evidenciar la dificultad
del estudiante para comprender el cuarto párrafo y repreguntar para que el
estudiante pueda relacionar lo que ha comprendido hasta el momento (las
características de la rana) con la otra información del texto (utilidad para los
científicos de los órganos internos de la rana)
Situación 26
En el contexto de la evaluaciónformativa, el docente no siempre tiene la posibilidad de
brindar una retroalimentación orala cada unode sus estudiantes. Lo usual es que el docente
tenga mayoresposiblidades de brindar una retroalimentación escrita. As í por ejemplo,
cuandola maestra Sofía, por escritoplantea el siguiente desafio a sus estudiantes ¿Qué
significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”? Al revisar las respuestas de sus
estudiantes, la maestra verifica que Cecilia, respondió: - Que tiene ojos de color blanco con
negro.
Dada esta respuesta, se evidencia que la maestra Sofía tiene que brindar una
retroalimentación escrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que leanuevamente la parte en que
aparece “ojos saltones” ybrindarle precisiones, loorienta yle dice: Toma encuenta la
oración anterior (“Tiene unos ojos que sobresalen de su cabeza”)
b. Devolver la evidencia a la estudiante, con algunos comentarios escritos que ayuden a
la estudiante a revisar nuevamente el texto ypoder identificar las pistas necesarias
para responder adecuadamente la pregunta.
c. Devolver la evidencia a la estudiante, indicándole que la respuesta se encuentra en el
mismopárrafo, que se fije, que tome en cuenta la oraciónanterior (“Tiene unos ojos
que sobresalen de su cabeza”)
d. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que lea nuevamente la parte en que
aparece “ojos saltones” y brindarle preguntas orientadoras como: ¿El color de los
ojos de la rana de cristal tiene que ver con sus ojos saltones?, ¿Qué otra parte del
texto habla de los ojos de la rana?
Situación 27
Es la estrategiaque permite a los estudiantes, recoger ideas importantes de la explicación del
profesor, las registrará ylas reescribirá hasta convertirlas en un texto escrito. En su uso se
puede apreciar claramente el vínculo entre lo oral y lo escrito. Hacemos referencia a:
a. El resúmen
b. El guión para una conferencia
c. El discurso académico y/o político
d. Tomar notas
Situación 28
María desarrolla la estrategia denominada “Descubriendo intenciones”, la cual consiste en
hacer que los estudiantes escuchentextos oralesexpresados condiferentes estados de ánimo
(tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). ¿Cuál es el propósito de la docente?

7. 7
a. Desarrollar la expresión oral, que los estudiantes ejerciten la capacidad de identificar la
intencióndel emisor yreflexionar sobre los indicios que hacen posible descubrir la
intención del emisor.
b. Desarrollar la comprensión de texto orales, que los estudiantes ejerciten la capacidad
de identificar la intención del emisor y reflexionar sobre los indicios que hacen posible
descubrir la intención del emisor.
c. Desarrollar la comprensión de texto orales, que los estudiantes ejerciten la capacidad de
identificar la intencióndel receptor yreflexionar sobre los indicios que hacen posible
descubrir la intención del receptor.
d. Desarrollar las capacidadesde expresión corporal, que los estudiantes ejerciten la
capacidad de identificar la intención del emisor.
Situación 29
El profesor Dido pretende desarrollar las capacidadesvinculadas a la comprensiónyexpresión
oral de sus estudiantes, para ello, utiliza la estrategia deldiálogosobre el tema de las redes
sociales, específicamente sobre el uso que le damos al facebook ¿Cuál de las siguientes
estrategias resulta pertinente para desarrollar la capacidad de revisar los textos orales?
a. Cada vez que los estudiantesterminansu turno, pedir que identifiquensus propios
errores y luego continuar con el siguiente turno
b. Al final del diálogo, promover una autoevaluación para encontrar errores,
reflexionar sobre la experiencia y pensar en qué podemos mejorar
c. Utilizar un instrumentode evaluaciónobjetivo que le permita al docente identificar
los errores de los estudiantes para que pueda corregirlos
d. Completar un cuadrocon lo que hemos aprendidoy aquello que nos gustó de la
estrategia del diálogo
Situación 30
Antes de iniciar un conversatorio,
un docente brinda alcances a sus
estudiantes utilizando el siguiente
papelote: ¿Cuál es el propósito del
docente?
a. Estimular la escucha activa y
la comprensión de textos
orales
b. Estimular la escucha activa y
la expresiónde textos orales
c. Estimular la capacidad de
planificación de los textos
orales
d. Estimular la atención y
motivaciónde los estudiantes
por el tema
Situación 31
Para promover el desarrollode la expresiónycomprensión oral, un docente ha programado
realizar con sus estudiantes una serie de entrevistas, en el marco del aniversario de la
Institución Educativa. ¿Qué estrategia sería pertinente para guiar la planificación de la
comunicación oral que llevarán a cabo los estudiantes?
a. Recordar la definiciónde una entrevista ysus principales características. Luego, pedir a
los estudiantesque elaborenunresumende la explicación ylo empleen como guía enla
elaboración de sus cuestionarios y, finalmente, entrevistar a las personas que indique el
docente.
b. Presentar videos sobre entrevistas realizadas por periodistas a personajes de la
farándula. Luego, proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca más
llamativa para que extraigan las preguntas y las usen en sus propias entrevistas.
c. Organizar equipos para revisar loque dice el texto escolar sobre las entrevistas y su
tipología. Además, preparar una exposición al re specto.
d. Generar un diálogo para determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y
qué preguntas se realizarán. Luego, orientarlos para que formulen sus propias
preguntas, decidir cómo las ordenarán y los pasos que llevarán a cabo durante las
entrevistas.
Situación 32
En el contexto de la realización de las entrevistas, ¿Qué grupos de preguntas serían las más
adecuadas para la etapa de planificación?
a. ¿Qué es una entrevista? ¿Cuáles sonlos pasos para la realización de la entrevista?
¿Cómo se les denomina a los agentes que participan de una entrevista?
b. ¿Qué tipos de entrevistasexisten?¿En qué consiste la entrevista estructurada? ¿En
qué consiste la entrevista no estructurada? ¿En qué consiste la entrevista mixta?
c. ¿A quiénes entrevistaremos? ¿De qué tratarán las entrevistas? ¿Qué preguntas
haremos a los entrevistados?
d. ¿Qué aprendimos al entrevistar a otraspersonas? ¿Cómo podríamos mejorar nuestras
entrevistas?¿Creenque es importante conocer la mecánica de una entrevista? ¿Por
qué?
Situación 33
Los buenos escritores no solo inviertentiempo yesfuerzoal poner por escrito sus ideas, sino
también al momento de planificar y de revisar sus textos; pues en la medida de que un
estudiante se vea enla necesidadde ajustarse a unpropósitocomunicativo, es probable que
tome un mayor número de decisiones antes de escribir su texto:¿sobre qué tratará mi
noticia?, ¿enqué ordenpresentaré los hechos?, ¿De qué manera puedo ajustar mi texto si
también será leídopor padres, profesoresyla directora? .Es evidente que al plantearse estás
preguntas el estudiante está:
a. Aplicando estrategias adecuadas para elaborar una noticia.
b. Planificando la noticia que va a redactar, pues su intención comunicativa es
informar.
c. Textualizandosus ideas pues previamente ha planificado como elaborar la noticia.

8. 8
d. Planificandola noticia que va a redactar, pues suintención comunicativa es persuadir
al lector.
Situación 34
Rosa es maestra del áreade comunicación. Ella tiene como propósito instruir a la población
sobre lasbondades yutilidadde las plantas medicinales de su comunidad; comoparte de un
proyecto más grande que es el desarrollode un libro que reúne conocimientos ancestrales de
medicina natural. Este proyectopodría involucrar entrevistas a personas conocedoras del
tema o la consulta de diversas fuentes . Es evidente que la tipología textual y el género
pertinente para abordar esta situación comunicativa es:
a. Narrativo – la noticia
b. Descriptivo – el artículo descriptivo
c. Argumentativo – el artículo de opinión
d. Instructivo – Un recetario
Situación 35
Existe una larga tradición que lamentablemente ha promovido una enseñanza de la ortografía
de manera memorística ypoco contextualizada. De elloque, en lugar de abrumar a nuestros
estudiantes conlistados de conectores o de reglas, estos aspectos deberían trabajarse en
textos concretos, partiendo de errores y aciertos, y no en lo abstracto. Entonces si el
propósito de la maestra Esther es que sus estudiantes aprendan a escribir cuentos, al ser
éstos narrados en tiempo pretérito, surge una buena oportunidad para enseñar:
a. Uso de conectoresde causa-efecto(como “porque”, “por esta razón”, “por tanto”,
“por consiguiente”, “así que”, etc..)
b. Uso de conectores de secuencia (como “primero”, “luego” o “finalmente”)
c. Uso de verbos como (“despertó”, “jugó”, “empezó” o “funcionaron”); por lo que hay
que retroalimentar a partir de los errores de tildación cometidos con más
frecuencia.
d. Uso de conectorestemporales (“Había una vez”, “hace tiempo”, “al comienzo”, “en
primer lugar”, “antes”, “mientras tanto”, etc.)
Situación 36
En ocasiones, la evaluación de la escritura suele centrarse únicamente en aspectos
relacionados con la ortografía o la gramática. Sinembargo, para promover el desarrollo de la
competencia escrita, resulta necesario que la evaluación de aula enfatice otros aspectos
fundamentales…De esta manera, los estudiantescontarán conmás información para mejorar
sus textos. ¿Cuáles son estos aspectos que deben evaluarse en la producción de textos
escritos?
a. La unidadtemática, la progresión de la información yla suficiencia comunicativa del
texto.
b. Los conectores textuales, los mecanismos de referencia y los signos de puntuación
c. La planificación de las producciones de acuerdo al propósito comunicativo y la
textualización a partir de un plan de escritura
d. La adecuación a la situación comunicativa, la coherencia, la cohesión y la riqueza de
las ideas.
Situación 37
El siguiente texto, según su tipología textual es:
a. Argumentativo
b. Discontinuo
c. Afiche
d. Aviso
Situación 38
Es evidente que el afiche “Feria
escolar de ciencias” tiene como
propósito:
a. Informar que se llevará a cabo
una Feriaescolar de Ciencias
en la Escuela Pedro Paulet y
que las inscripciones se
realizanenla Municipalidad de
Paita.
b. Convencer a sus posibles
lectores de participar en la
Feria escolar de Ciencias ya
que su intención
comunicativa es persuadir.
c. Exponer al público lector,
mostrándoles que los
estudiantes pueden ser
científicos, los invitana asistir
para aprender divertidos experimentos.
d. Argumentar sobre la importancia de la Feria escolar de Ciencias, pues en la Escuela
Pedro Paulet se está aplicandoel enfoque de indagaciónyalfabetización científica.
Situación 39
En el afiche “Feria escolar de Ciencias” se observa que destacandos elementos. Por un lado,
la frase“Feriaescolar de ciencias” que tiene el mayor tamaño, lo cualindica su importancia
en relacióncon la información proporcionada enel texto. Por otro lado, la imagen de varios
niños realizando experimentos que llama la atención del lector. Entonces, ¿Cuál es la
principal pista de carácter argumentativo del texto?
a. La imagen de varios niños realizando experimentos
b. Las preguntas retóricas: ¿Has visto un huevo que rebota?, ¿Puede un reloj funcionar
con una papa?
c. La frase “Feria escolar de ciencias”
d. La oración “¡Ven y aprende a hacer estos y otros experimentos!”
Situación 40

9. 9
Raúl está ejecutandosusesiónde aprendizaje que tiene por finalidad desarrollar capacidades
para la comprensión de textos, para elloutiliza unaviso publicitario sobre patinetas, que
estuvo colocadoenel centrocomercial de la ciudad ¿Qué secuencia debe seguir el docente
para lograr su propósito?
a. Observación del avisopublicitario, resolución de un cuestionario de comprensión
lectora y evaluación de los resultados.
b. Utilizar la anticipación y observación de los elementos del aviso publicitario, lectura
comprensiva y hacer preguntas de distinto nivel de comprensión
c. Organizanla información, elaboranun mapa conceptual utilizando la técnica del
subrayado, corrigen sus errores y publican el aviso publicitario.
d. Realizar inferencias a partir de las imágenesdel aviso publicitario, elaboración de
fichas, construcción de un mapa mental y exposición de los trabajos.
Situación 41
En el aula, los estudiantes siempre deben encontrar un sentido a la lectura y leer con un
propósito. Por ello, es fundamental que se enseñe a leer en el marco de situaciones
comunicativas auténticas. Así, en el contexto de una sesión de aprendizaje durante las
primerassemanas del año escolar, ya que los estudiantes estarán juntos y compartirán
muchas experiencias;la maestra Teresa propone a sus estudiantes escribir un texto escrito
que les permita conocerse unpoco más. Luego de interactuar en clase, se obtuvoel siguiente
producto.
Este texto según su formato es:
a. Informativo b. Discontinuo c. Tabla d. Gráfico
Situación 42
Los buenos lectores construyen el significado de un texto, no solo sobre la base de la
informaciónque se encuentra presente, siniotambiéna partir de las inferencias que realizan
mientrasleenyde sus valoraciones críticas sobre el contenido y la forma del texto. Si la
maestra pretende evaluar la capacidad “Infiere el significado del texto escrito”, tomando en
cuenta el cuadro anterior, una pregunta pertinente para ello es:
1. ¿Creen que fue de ayuda utilizar esta tabla para presentar la información?, ¿Por qué?
2. ¿Quiénes tienen preferencias comunes?, ¿Puedes explicarlo?
3. ¿Cuándo nació Lucas?
4. ¿Cuándo es el cumpleaños de Elvira?
La respuesta correcta es:
a. 1 y 4 b. 2 y 3 c. 2, 3 y 4 d. Todas menos 4
Situación 43
Como parte de la implementaciónde unproyecto de aprendizaje basado en la lectura de
cuentos escritos por autores peruanos, una docente de primaria quiere poner énfasis en los
momentos de la lectura. Para una de sus sesiones pretende quiere priorizar estrategias
didácticas para el momento “después de leer”.
Si tuvieras que recomendarle técnicas o estrategias para lograr su objetivo, ¿Cuál de las
siguientes alternativas escogerías?
a. Dar a conocer el propósito, formular predicciones, activar los saberes previos al tema y
conocer vocabulario.
b. Relacionar imagen texto, hacer inferencias, llevar a cabo la confirmación o
autocorrección de predicciones, el subrayado, sumillado.
c. Lectura envoz alta, lectura guiada, lectura por parejas, lectura comentada, lectura
individual, lectura de párrafos.
d. Formulación de opiniones, expresión de experiencias y emociones personales,
aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana.
Situación 44
La maestra Inésestá trabajando consus niños la comprensiónde textos narrativos. Entonces
luegode haber negociadocon ellos, se han propuesto analizar la siguiente anécdota:“Un día,
Javier marchaba enel desfile escolar con granenergía. De pronto, uno de sus zapatos se le
salió. Javier se sintióavergonzado. Las personas que miraban el desfile lo animaron con
aplausos yJavier siguió marchandoconun solozapato”. A continuaciónla maestra les plantea
la siguiente interrogante: ¿Por qué Javier se sinti ó avergonzado?” Es evidente que Inés,
pretende evaluar el desempeño:
a. Deduce las características del personaje en textos de estructura simple
b. Ubica información explícita en textos de estructura simple
c. Deduce relaciones causa –efecto en textos de estructura simple
d. Deduce el propósito de un texto de estructura simple
Situación 45
La profesora Carlaysus estudiantes de quintogradoleenuna noticia que hanencontrado en
el periódico. En unode los párrafos dice: “Se colocarán tres nuevos solmáforos en la ciudad.
Son dispositivos similares a un semáforo, que indicanel grado de radiaciónsolar. Se instalarán
en lugares estratégicos a finde estar alerta de los peligros de las radiaciones solares”. La
profesora conversa conlos niños, sobre el uso delbloqueador, del sombrero ylos riesgos de
exponerse directamente al sol en horas señaladas.
¿Qué grupos de preguntas permiten promover el nivel crítico de la comprensión lectora?
a. ¿Para qué sirven los solmáforos? ¿Cuál es su utilidad? ¿Cuál es el motivo de
colocarlos en la ciudad?

10. 10
b. ¿Cuántos solmáforos se colocaron en la ciudad? ¿Qué son los solmáforos?
c. ¿Qué creenque puede pasar si nos exponemos directamente al sol? ¿Qué semejanza
y diferencia encuentran ustedes entre semáforo y solmáforo?
d. ¿Creen que es suficiente la instalación de solmáforos para protegernos de los rayos
solares? ¿Por qué? ¿Qué les parece esa medida?
Situación 46
Un estudiante leyó el cuentotitulado “El Álbum” yopinó:“a mí me parece que la forma cómo
reaccionó Páucar al final del cuento estuvo mal ”. Luego, utilizó hechos del texto para
sustentar sus opiniones.
Del caso: ¿Qué tipo de capacidades evidencia el estudiante?
a. Capacidades de recuperación de información literal de textos escritos
b. Capacidades de inferir información implícita de textos escritos
c. Capacidades de reflexión sobre el contenido y los aspectos formales del texto
d. Capacidades de reorganización de la información de textos escritos
Situación 47
Teniendo en cuenta el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes estrategias resulta pertinente
para desarrollar la capacidad de reorganizar la información de textos escritos?
a. Debatir sobre el contenidodel textoutilizando fichas de apoyo y bibliográficas
b. Subrayar las ideas principales del cueto, a sí como los personajes y hechos
importantes
c. Elaborar un mapa mental con los datos más importantes del cuento
d. Elaborar unensayo que incluya comentarios críticos sobre el mensaje del autor y
elementos formales del cuento
Situación 48
Un grupo de estudiantes experimentaron en el Laboratorio, conel microscopio la observación
de dos tipos de células;enuna la muestra de células del geranioyen el otro una muestra del
agua de florero:
Los estudiantes presentaronensuinforme que una de las diferencias fundamentales es que
las célulasvegetales del geranio presentancloroplastos yno se mueven, y, los paramecios no
presentan cloroplastos yse muevenporque tienencilios, planteandola siguiente hipótesis:
“Si todas las células eucariotas presentan cloroplastos encargados de la fotosíntesis y,
algunas células procariotas carecen de cloroplastos, entonces las células vegetales son
capaces de producir sus propios alimentos”.
Identifica en el siguiente cuadro la variable independiente y la variable dependiente que se
considera en la hipótesis planteada
Variable independiente Variable dependiente
a. Célula animal célula vegetal
b. Los cloroplastos células vegetales
c. Proceso de fotosíntesis permite producir sus propios alimentos
d. Proceso de fotosíntesis solo presentan las células animales
Situación 49
La situación anteriormente descrita responde a la competencia “Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” pues se evidencia que los
estudiantes desarrollan la capacidad “Problematiza situaciones” y el indicador pertinente a
evaluar es:
a. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
b. Plantea preguntas para formular una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente y dependiente de la investigación.
c. Formula preguntasa partir de hechos o fenómenos presentados e identifica a las
variables independiente y dependiente de la investigación.
d. Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de indagación.
Situación 50
A Carlitos le habían dicho que dos objetos se atraen cuando a uno de ellos lo frotas
intensamente. Entonces él hizola prueba frotóintensamente untrozóde madera y lo colocó
muycerca a unos papelitos cortados;sin embargoloque le afirmarona Carlitos nose cumplió
por nada, es decir la madera no atrajo a los papeles.
Según este hecho ¿Cuál es la mejor conclusión para Carlitos?
a. La madera no atrae a otros objetos porque no es un buen conductor de electricidad,
por lo tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
b. La madera noatrae a otros objetos porque noes buenconductor de electricidad, por lo
tanto la afirmación hecha a Carlitos es válida.
c. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmación que le hicieron a Carlitos es válida.
d. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
Situación 51
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por la
ciencia.
b. Verifica la hipótesis yla rechaza ya que descubre que objetos son conductores de
electricidad y cuáles no.
c. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otra indagación científica y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
d. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos

11. 11
Situación 52
Juan es un adolescente que va a la piscina de un centro de
esparcimiento. Antesde ingresar a nadar observa que en la piscina
ingresan adultos yniños yque la piscina tiene zonas de gran altura
donde están los adultos y de baja altura donde si podrían estar los
niños, pero nohay señalizaciones que digan hasta donde pueden
ingresar los niños entonces decide elaborar un prototipode señalización
flotante que avise a los niños yniñas hasta donde puedeningresar a la
piscina y evitar accidentes.
Identifica el material que cumpla con darle la flotación al prototipo:
a. En la base le pondría una esfera de plástico.
b. En la base le pondría un taco cúbico de madera.
c. En la base le pondría una esfera de metal.
d. En la base le pondría ungloboinfladopara que el aire haga flotar al prototipo.
Situación 53
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Diseña alternativas de solución al problema
b. Implementa y valida alternativas de sollución
c. Describe el funcionamiento de su prototipo
d. Selecciona el materialque puede flotar en el agua, discriminándolo de los demás
materiales.
Situación 54
El maestro José Luis propone a sus estudiantes la siguiente actividad:
Observa la imagen y selecciona la alternativa correcta. ¿Cuál es el
proceso que realiza la planta para nutrirse y con qué sustancias la
realiza?
a. Necesitan luz y agua
b. Se nutren con tierra y agua
c. La planta produce sus alimentos ypara ellonecesita de la luz,
dióxido de carbono, clorofila y agua.
d. La fotosíntesis es el proceso que realiza la planta para
nutrirse utilizando luz, dióxido de carbono, clorofila, agua y minerales.
Situación 55
Dada la situación anterior, es evidente que en esta actividad el maestro José Luis desarrollo
en sus estudiantes la siguiente capacidad:
a. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
b. Observa la imagenyrelaciona la nutriciónconlassustancias que necesita la planta para
poder vivir identificando sus elementos.
c. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
d. Justifica que las plantasproducensus nutrientes gracias al procesode la fotosíntesis que
transforma la energía liminosa en química.
Situación 56
José Luis, docente del segundo grado de secundaria plantea la siguiente actividad de
aprendizaje a sus estudiantes:“La sociedad feudal se basaba en tres grupos sociales o
Estados: Los bellatores (los militares), los oratores (el clero) y los laboratores (el
campesinado). Cada unodesempeñaba una funcióneneste ordensocial yse relacionaba con
los otros grupos. A partir de lo dicho, puede Ud. precisar ¿Por qué era importante el rol del
campesinado? Es evidente, que el maestro en esta actividad pretende evaluar la capacidad:
a. Construye interpretaciones histórica
b. Elabora explicaciones históricas
c. Interpreta críticamente fuentes diversas
d. Comprende el tiempo histórico
Situación 57
En la clase de Historia, undocente pretende evaluar la capacidad de comprender el tiempo
históricoyexplicar lasdiferenciasentre unperiodo histórico u otro. Para ello, propone la
siguiente pregunta: ¿Por qué existen diferentes edades de la historia un iversal?
De la situación descrita ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro más
elevado en la calidad de la respuesta a la pregunta planteada?
a. Porque cada etapa tiene hechos históricos diferentes
b. Porque hubieron distintos gobiernos y gobernantes
c. Porque cada edadde la historia universal tiene distintos protagonistas, héroes y
personajes importantes
d. Porque entre una y otra etapa se aprecian grandes transformaciones políticas,
sociales y económicas
Situación 58
Durante una sesiónde aprendizaje, undocente lesdice a sus estudiantes:“los españoles nos
han dejado herenciasdel períodode la conquista que aúnpodemos ver enla actualidad, por
ejemplo, el usodel caballo”. Luego, les propone plantear más ejemplos de la de herencia
española en el Perú actual. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el propósito de la
actividad?
a. Ejemplificar procesos históricos que sucedieron al mismo tiempo en diferentes
lugares
b. Elabora explicaciones coherentes sobre temas, hechos o procesos históricos
c. Identifica cambios ypermanencias en distintas épocas de la Historia del Perú
d. Distinguir hechos e interpretaciones sobre algunas situaciones del pasado y el
presente
Situación 59
Los estudiantes de la profesora Maricielo estánestudiandola etapa de “La ProsperidadFalaz”
y el problema del uso de los recursos provenientesdel guano. Para ello, usan estrategias

12. 12
como "leer" gráficos estadísticos (sobre ingresos, exportaciones, uso de l dinero, etcétera),
caricaturas de época (que muestran de una manera sarcástica lo que alguna gente de
entonces pensaba sobre lo que estaba pasando), diversasinterpretaciones sobre el proceso
de apogeoycrisis económica (por ejemplo, su libro de texto, el libro de Basadre Perú,
problema y posibilidad, o un artículo de Heraclio Bonilla). La estrategia implica contrastar,
ampliar ycuestionar la informaciónque vanobteniendo. De la situación descrita, ¿cuál es el
propósito central de la actividad?
a. Estimular el pensamientocríticoa partir de las explicaciones y orientaciones del
docente
b. Que los alumnos elaboren explicaciones históricas a partir de la indagación
c. Desarrollar la capacidad de interpretar críticamente diversas fuentes
d. Promover en los estudiantesla comprensión del tiempo histórico y el empleo de
categorías temporales
Situación 60
Esta es una estructura fotografiada enMarte llamada el “rostrode Marte”. Esta imagen dio
origena una interpretaciónpseudocientífica. Dicha interpretaciónindica que la existencia de
esta estructura es la prueba de que una inteligencia extraterrestre habitóMarte o que visitó
ese planeta enalgún momento. Para los escépticos esto, es
solo una opinión y NO un hecho científico.
¿Por qué es solo una opinión y NO un hecho científico?
a. Porque es una interpretación subjetiva.
b. Porque es una interpretaciónobjetiva.
c. Porque es undatocomprobado.
d. Porque cualquier punto de vista es válido.
Situación 61
El maestro Esteban ysus estudiantes están trabajando el
tema de los fenómenos naturales que ocurren en el Perú.
Durante uno de los momentos de la clase, el profesor
quiere verificar si sus estudiantes soncapacesde establecer diferencias entre los fenóme nos
estudiados;para ello, pregunta a sus estudiantescuál es la diferencia entre friaje y helada.
Muchos estudiantes participan, sinembargo, ningunode ellos da la respuesta correcta. ¿Cuál
de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro satisfactorio?
a. Tanto el friaje como la helada se caracterizan por el descenso o caída de la
temperatura.
b. Durante unfriaje las temperaturas bajanvarios grados bajo cero, encambio durante la
helada el frío no es tan intenso.
c. El friaje se puede presentar en la selva, mientras que la helada ocurre en las zonas
altas de la sierra.
d. La helada se puede presentar enla selva, mientras que el friaje es unfenómeno propio
de las zonas altas de la sierra.
Situación 62
Como parte de la motivaciónde una sesión de aprendizaje,
una docente solicitó a sus estudiantes que interpreten y
opinen sobre la siguiente imagen.
¿Cuál de las siguientes alternativas explica el propósito de la
actividad?
a. Reflexionar sobre la “identidad” como concepto
asociado al desarrollo personal
b. Reflexionar sobre la “autoestima” como concepto
asociado al desarrollo personal
c. Reflexionar sobre la “autonomía” como conceptoasociado al desarrollo personal
d. Reflexionar sobre la “igualdadde género” como concepto asociado al desarrollo
personal
Situación 63
En una I.E. de Juliaca, la profesora busca desarrollar aprendizajes en relación al campo
temático de los números enteros ypara ello, se le ocurre plantearlesel siguiente problema:
“Un día de invierno, Puno amaneció a 7 grados bajo cero. A las doce del mediodía la
temperatura había subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subió 2 grados más. Desde
las cuatro hasta las doce de la noche bajó 4 grados, y desde las doce hasta las 6 de la mañana
bajó 5 grados más. ¿Qué temperatura hacía a esa hora?”. Teniendo en cuenta el enfoque de
matemática, ¿Cuál podría ser la manera más adecuada de resolver el problema?
a. Se debe leer el problema condetenimiento, subrayandolos datos, luegodeterminar la
operacióna realizar yutilizar la estrategias explicada por el docente, siguiendopaso a
paso el desarrollo del ejercicio y comparar las respuestas con los demás
b. Primero trazar un plan que incluya técnicas yestrategias para hallar la solución al
problema y luego resolver el problema correctamente
c. Primero debe comprenderse el problema, además, trazar un plan incluyendo alguna
estrategia que permita resolver el problema, luego, aplicar la estrategia y,
finalmente, reflexionar o evaluar los resultados
d. Se debe determinar la estrategia yaplicarla, luego intercambiar saberes con otros
estudiantes para construir un aprendizaje matemático por interacción
Situación 64
Un estudiante expresa el sueldofijo de S/. 700 ylas comisiones de S/. 30 por cada artículoque
vende, mediante la expresión y= 30 x + 700.
¿Qué capacidad matemática está desarrollando el estudiante?
a. Razona y argumenta generando ideas matemáticas
b. Comunica y representa ideas matemáticas
c. Modelando la situación con una función lineal
d. Matematiza situaciones
Situación 65
El cuadro presenta información ordenada de acuerdo a la secuencia de periodos del Perú
Prehispánico. Observa:

13. 13
Precerámi
co
Periodo
Inicial
Horizonte
Temprano
Intermedio
Temprano
Horizonte
Medio
Intermed
io Tardío
Horizonte
Tardío
Aparecen
los hombres
nómades y
sedentarios.
Surge la
civilización
Caral.
Inicia el
proceso
de
formación
de las
culturas.
Destaca el
templo de
Sechín.
Surge el
Estado
Chavín.
Decae el
Estado Chavín
Surgen los
liderazgos
regionales de
las Culturas
Moche y
Nasca.
¿?
Se debilita
el Estado
Huari.
Surgen los
liderazgos
regionales
de las
culturas
Chimú y
Chachapoy
as.
El Estado
Inca controla
el territorio
de los Andes.
¿Cuál de las siguientes alternativas completa la información del cuadro?
a. Los españoles conquistan el territorio del Tahuantinsuyo
b. Los Chimú se consolidan como un Estado de la costa norte
c. El Estado Huari controla buena parte de los Andes
d. El Estado Chavín recupera su poder
Situación 66
Revisa detenidamente las siguientes fuentes y responde la pregunta planteada.
Fuente 1
La actividad del artista según Alberti
Una característica delRenacimientofue su interéspor la técnica, que puede notarse en
sus nuevos procedimientos para hacer pinturas yen el estudiode la perspectiva. Por eso,
León Battista Alberti (1404 -1482) decía que el artista tiene que ser un investigador de la
naturaleza yun estudiosode las matemáticas, ya que conestos conocimientos técnicos
podrá dirigir mejor su impulso artístico.
(Adaptado de Historia Universal Lexus. Barcelona: 1999, p. 451.)
Fuente 2
El hombre de Vitruvio
Es un dibujo acompañado de notas sobre la
anatomía humana realizadopor Leonardo Da Vinci
en el año 1490. Representa a un hombre en dos
posicionessuperpuestas de brazos ypiernas, inscrito
en una circunferenciayun cuadrado. Se trata de un
estudiode lasproporciones del cuerpohumano para
entender su funcionamiento.
(Adaptado de <http://leonardodavinci.stanford.edu/
submissions/clabaugh/history/leonardo.html>)
¿De qué manera se relacionan ambas fuentes?
a. Ambas fuentes se complementanporque reflejanla amplia producciónartística de
la humanidad en diferentes épocas.
b. Ambas fuentes contrastanentre sí porque solo una corresponde a la actividad
artística y la otra a la matemática.
c. Ambas fuentes se complementan porque muestran cómo los artistas del
Renacimiento combinaron técnica matemática y destreza artística.
d. Ambas fuentes contrastanentre síporque una está asociada al humanismo yla otra
a técnicas que surgen posteriormente.
Situación 67
Dada la situaciónanterior, es evidente que el estudiante esta desarrollando la capacidad
“Interpreta críticamente fuentes históricas” pues busca información en múltiplesfuentes que
se adecúen al problema histórico formulado en clase. En ese sentido, el indicador de
desempeño pertinente a evaluar en esta situación es:
a. Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo
tema o aspecto.
b. Integra información de diversas fuentes relacionadas con hechos o procesos
históricos.
c. Utiliza todotipode fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
histórico.
d. Compara la utilidadde diversas fuenteshistóricas para realizar una investigación
concreta.
Situación 68
Milagros es maestra del área de matemática
tiene el propósito de desarrollar en sus
estudiantes la competencia: “Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y
cambio”. Para ello, propone a sus
estudiantes observar los cambios en la
pendiente de una gráfica que representa el
movimientode unauto relacionandotiempo
y distancia. Describe, que el auto avanza 240
Km. En tres horas, luego se detiene cuatro
horas yregresa al punto de partida también
en tres horas. Es evidente que con esta
situación problemática, la maestra Milagros
tiene como propósito desarrollar la
capacidad:
a. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas
b. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
c. Usa estrategiasyprocedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales
d. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA