Evaluación del curso de preparación para el aprendizaje de los estudiantes

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EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE BARRANCA–
TEMA: Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 21 de Agosto 2014.
I. Enfoque de la Escuela que Queremos y el Marco del Buen
Desempeño Docente
01. Los docentes de la I.E. “Leticia” implementa en su programación curricular las Rutas de
Aprendizaje y los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del PEN están
priorizando?
a.Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de
calidad.
c.Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia.
d.Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con
equidad.
02. El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuáles son los principales factores
que influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del año
escolar, sin embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa información por sí solo.
¿Qué recomendación le podemos dar a este colega?
A. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el
aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currículo
B. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue
usando como herramienta técnico pedagógica
C. Utilizar los aportes del estudio llamado “la escuela que tenemos”, donde se analiza los
procesos pedagógicos, la gestión escolar, convivencia y el vínculo escuela familia y
comunidad
D. Revisar la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al
currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores claves para el
aprendizaje
03. Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus
estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en
equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la Escuela que
Queremos?
a. Gestión Escolar c. Convivencia
b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad.
04. Los docentes de la comunidad educativa de la I.E. ”Carmelitas” están incorporando la
experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de
saberes asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela ¿Qué
factor estánpriorizando los miembros de dicha comunidadeducativa en el marco de la
Escuela que Queremos?
a. Gestión Escolar c. Convivencia
b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad.
05. Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus
posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas
expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar
en el aula una convivencia en la que el maestro logre:
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información.
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos.
c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje.
d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas.
06. Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre las
bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas
directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de
aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería elfactor que se debería corregir, de acuerdo
a lo que plantean las Rutas de Aprendizaje?
A. Los procesos pedagógicos
B. El currículo
C. La práctica pedagógica
D. La gestión escolar
07. Es muy relevante para el Colegio “Ventura Ccalamaqui”, cumplir con el segundo objetivo
estratégico del Proyecto Educativo Nacional“ Instituciones Educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de calidad”, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro
componentes claves en el enfoque de “la escuela que queremos”, estos son:
A. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo Pedagógico
B. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y
Comunidad.
C. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y
Comunidad.
D. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia
08. En la actualidad, para atender a la denominada “Gestión de los Aprendizajes” que se
producen en las escuelas, los directivos deben:
A. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información
B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos
C. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas
D. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
09. Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificación y organización en la escuela, un
mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos
educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseñanza para el docente y
de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director
en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes.
De lo expuesto podemos concluir:
A. La práctica pedagógica tiene un rol protagónico para generar un adecuado clima

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institucional
B. El currículo debe estar diseñado en forma pertinente para que el docente tenga altas
expectativas respecto a sus alumnos
C. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en
relación al buen inicio del año escolar
D. La gestión escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los
estudiantes
10. De acuerdo a los conceptos que plantea “La escuela que Queremos” se hace necesario que
los maestros al priorizar en aula la Convivencia Democrática e Intercultural deben:
A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información
B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos
C. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
D. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas
11. La comunidad educativa de la I.E. ”El Carmen”, en Huaral está incorporando la experiencia
social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes y
costumbres asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De lo
expuesto, y asumiendo las bases de “la escuela que queremos” podemos afirmar,
principalmente:
a. La Gestión Escolar de los directivos ha tomado una buena decisión
b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes
c. Los Procesos Pedagógicos están bien planificados por los directivos y maestros
d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vínculo Escuela, Familia y
Comunidad
12. La identidad profesionaldeleducador está ligada a experiencias pedagógicas que se aplican
en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesión y se identifica con sus
alumnos; si:
a. Sustenta con metodologías científicas para demostrar que tiene dominio del aula.
b. Habla durante toda la clase para mantener la atención de los estudiantes.
c. Capta la atención e interés de sus estudiantes, facilitando el diálogo, demostrando
dominio de su materia.
d. Es bueno porque sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades.
13. El profesor Román del área de Matemática, del nivel secundario, tiene muchos años en la
docencia; recientemente fue supervisado por el director académico, quien en su ficha de
observaciones anotó que el mencionado docente tiende a trabajar con los alumnos de mejor
rendimiento académico en su área. De acuerdo a esta situación, ¿Cuál de los principios de la
Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) no se está respetando?
A. Inclusión
B. Democracia
C. Equidad
D. Ética
14. Si el profesor Humberto de tercero de primaria, en una Institución Educativa de la ciudad de
Huaral, desarrolla un trabajo más personalizado con un grupo de alumnos con el que se
identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo pedagógico con
tres niños que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos
recursos. En este contexto podemos afirmar:
A. Hay un caso grave de racismo al interior de la Institución Educativa
B. No se cumple el principio de equidad de la educación peruana
C. El docente desarrolla su quehacer didáctico basado en la pedagogía personalizada
D. No se aprecia el uso de materiales y recursos didácticos pertinentes
15. La profesora Marita del Nivel Inicial tiene mucha habilidad y creatividad para desarrollar
motivación extrínseca en sus alumnos de 5 años y siempre les inculca el respeto mutuo
entre compañeritos, les da a conocer cuáles son sus principales derechosy, frecuentemente,
les habla de las buenas actitudes que deberán tener cuando sean más grandes, e incluso,
de cuando sean adultos y ciudadanos. En relación a este caso podemos deducir,
principalmente, que la docente:
A. Se preocupa en propiciar un clima afectivo en aula, atendiendo al principio de
Democracia.
B. Desarrolla sus sesiones respetando el principio de “creatividad e innovación” que
debe tener la educación
C. No solo es una docente sino una verdadera maestra.
D. Se orienta por el principio de la educación peruana conocido como “Ética”
16. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión
de clase situaciones de conflicto causadas por discriminación con criterios de origen étnico o
raza?
A. Recordarles a los alumnos cuales son las normas de convivencia que se establecieron
el primer día de clases
B. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de
practicar el racismo
C. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre
interculturalidad y equidad
D. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con
la programación anual
17. Es considerado principalmente un ejercicio de reflexión sobre el sentido de la profesión
docente y su función en la sociedad.
a) Plan de Educación para todos
b) Marco de buen desempeño Docente
c) Proyecto Educativo Nacional
d) Ley General de Educación
18. Se considera al campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños
profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.
a. Categoría
b. Dominio
c. Competencia
d. Desempeño
19. Actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan su competencia.
a. Dominio
b. Competencia
c. Capacidad
d. Desempeño
20. La afirmación “el director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y
responsabilidad por los aprendizajes”, comprende:

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a) Convivencia
b) Gestión escolar
c) Relación escuela-familia-comunidad
d) Procesos pedagógicos
21. En la I.E. N° 32123 de Huaracalla el Director, promueve un ambiente inclusivo, acogedor y
colaborativo, basada en relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela
se basan en la aceptación mutua y la cooperación, se refiere:
a) Convivencia
b) Gestión escolar
c) Relación escuela-familia-comunidad
d) Procesos pedagógicos
22. El director de la I.E. El Gran Maestro establece un nuevo pacto escuela-comunidad,
centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos; la afirmación corresponde a:
a) Gestión escolar
b) Convivencia
c) Procesos pedagógicos
d) Relación escuela-familia-comunidad
23. En la I.E. N° 32087 de Colpa Alta, el profesor Joel propicia que los estudiantes aprendan de
manera reflexiva, crítica y creativa, la afirmación corresponde a:
a) Enseñanza y aprendizaje
b) Procesos pedagógicos
c) Procesos reflexivos
d) Proceso metacognitivo
II. La práctica docente en el uso de los nuevos instrumentos
curriculares propuestos: El Marco Curricular, los Mapas de
Progreso y las Rutas de Aprendizaje
01. Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo
del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular nacional,
cual les indicarías tú como la respuesta válida:
a) Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo
Institucional
b) Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional
c) Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje
d) Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje
02. Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151
competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los
procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con
criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida,
válida para todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje sostienen que el
currículo debe caracterizarse por
A. Diversificable, Abierto y Flexible
B. Abierto, Flexible y Pertinente
C. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia
D. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad
03. En el contexto pedagógico actual, existen aún conflictos en la concepción, enfoques, formas
y estructura delsistema curricular, dado que si bien la construcción de currículos regionales
se encuentran en el marco de la descentralización, el MED como ente rector tiene la
responsabilidad de normar, regular, hacer política, desarrollar capacidades y monitorear
efectivamente; en materia curricular y ello no se ha venido haciendo, pues el MED nunca ha
emitido opinión sobre aquellos currículos regionales ya elaborados a la fecha. Esta situación
determina la necesidad de unir esfuerzospor articular estos currículos y el sistema nacional.
Así que, es urgente definir:
a. Que el DCN de la EBR, sea menos denso, priorizando los aprendizajes fundamentales.
b. La aprobación urgente de los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto
de la diversificación curricular.
c. En su totalidad los mapas de progreso, ya que son los estándares previstos que
determinan equidad de los aprendizajes en el país.
d. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco
Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado.
04. Existe una relación directa entre el currículo intencional o prescrito y los logros de
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que esta influencia se dé es necesaria
una adecuada implementación del currículo. En ese sentido, es evidente que el docente
debe elaborar sus programaciones curriculares, sin una elevada concentración de
contenidos (en términos del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes), puesto
que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de
enseñanza. A esta característica del currículo prescrito se le denomina:
a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad
05. Una escuela de calidad se determina por el accionar en cuanto al conocimiento de los
procesos educativos. En ese sentido, El desarrollo de las competencias se da de manera
continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. A esta característica del currículo
prescrito se le denomina:
06. El segundo Objetivo Estratégico del PEN señala “Instituciones Educativas que
garantizan aprendizajes de calidad”. Esta política, señala que las competencias y
capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y
escenarios, pues se está atendiendo a la característica de currículo prescrito denominada:
07. Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una elevada
concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo
disponible durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos
relacionados al contexto donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar,
esencialmente:
A. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de Significatividad
de los aprendizajes
B. El proceso de diversificación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno
histórico, cultural, geográfico, económico – productivo del lugar y el Proyecto
Educativo Regional
C. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener
el currículo según las Rutas de Aprendizaje
D. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manifiesto al momento de
dosificar los contenidos y priorizar capacidades
08. Lo importante, ante esta situación es obtener un pacto social y político por los aprendizajes
fundamentales, debemos responder como país a la pregunta ¿Qué es lo que los niños
debenaprender a lo largo de la Educación Básica? Ya que es su derecho y es obligación

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del estado generar las condiciones que hagan viable o posible el “logro de estos
aprendizajes” a lo que curricularmente se define como:
a. Capacidades b. Indicadores c. Competencias d. Valores
09. Entonces en atención al enunciado anterior, podemos deducir que la respuesta a esta
pregunta ¿Qué es lo que los niños (as) deben aprender a lo largo de su Educación
Básica?, constituyen hoy en día:
a. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad
de los aprendizajes en el país.
b. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco
Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado.
c. Los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la diversificación
curricular.
d. El DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los aprendizajes
previstos para todos los estudiantes en la educación básica.
10. Para que todas y todos los estudiantes logren aprendizajes fundamentales para su desarrollo
personal y el progreso e integración nacional, El PEN, propone ……………..compartido, que
sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos
regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.
a. Los Currículos Regionales c. Un Marco Curricular Nacional
b. Los Mapas de Progreso d.Las Rutas de Aprendizaje
11. Es un documento político-cultural-social-técnico que forma parte del sistema curricular y
define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen
derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica, pues este sistema curricular propuesto a
partir del 2013, está constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de
construcción, los cuales están organizados en tres niveles (Propositivo, Articulador y
Pedagógico) ¿Cuál de estos instrumentos curriculares hace referencia al nivel
propositivo?
a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional
b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje
12. Comprende al nivel pedagógico, pues en ella se ubican los documentos e instrumentos
curriculares con relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el
aula, pues es el nivel más cercano a la realidad del docente quien toma decisiones
pedagógicas para alcanzar los logros de aprendizaje, establecidos en el currículo. Con esta
definición se hace referencia a:
13. Comprende el nivel articulador, pues constituyen las descripciones típicas de cómo
progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un
ciclo de Educación Básica. Con esta definición hacemos referencia a:
14. El segundo Objetivo Estratégico del PEN señala “Instituciones Educativas que
garantizanaprendizajes pertinentes de calidad”. Esta política se complementa con una
definición de las “Metas de Aprendizaje” que los estudiantes y sus familias tienen el
derecho de exigir, elaboradas participativamente a partir de lineamientos nacionales. Estos
se han de expresar en un currículo nacionalbásico que garantice la cohesión de la sociedad
peruana, sobre todo en la pertinencia de los currículos regionales; pues en atención al
principio educativo denominado ………. Estas metas son evaluadas periódicamente, gracias
a los estándares establecidos en los ………………. para identificar los factores que permiten
que algunas escuelas avancen y otras no, a fin de retroalimentar políticas educativas.
a. Interculturalidad – Rutas de Aprendizaje c. Democracia – Rutas de Aprendizaje
b. Calidad – Mapas de Progreso d. Equidad – Mapas de Progreso
15. Entonces, en atención al enunciado anterior, podemos deducir que las herramientas que se
ponen a disposición del docente y que le muestran el camino de cómo progresa un niño con
respecto del aprendizaje, los constituyen las herramientas curriculares denominados (as):
a. Currículos Regionales b. Marcos Curriculares c. Los Mapas de Progreso
d.Las Rutas de Aprendizaje
16. Por ejemplo, para saber qué habilidades lectoras están desarrollando los estudiantes de
sexto grado y qué le falta desarrollar, el docente evaluará a los estudiantes, interpretando
sus trabajos de comprensión en comparación al nivel que les corresponde en los (as)
correspondientes:
17. Se infiere entonces que los (as)………………. Son marcos de referencia para la evaluación y
monitoreo del crecimiento de los estudiantes. Son instrumentos que permiten observar cómo
va progresando el aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares; es
decir, nos permite observar qué es lo que saben y son capaces de hacer (desempeños)
nuestros estudiantes en determinado ciclo.
18. En esta perspectiva, los estándares de aprendizaje, asumidos pedagógicamente
como……………ayudan a garantizar que “ningúnniño se quede atrás”, esté donde éste
(en cualquier lugar del país) logre aprender de esta manera mínimamente lo descrito en el
estándar, independientemente de sus condiciones sociales, lingüísticas, geográficas o
económicas. En otras palabras, ayuda a garantizar el derecho a una buena educación,
asumiendo los principios educativos de ………………. Con …………………….
a. Rutas de Aprendizaje – Calidad – Interculturalidad
b. Rutas de Aprendizaje – Calidad – Democracia
c. Mapas de Progreso - Calidad – Equidad
d. Mapas de Progreso – Calidad - Interculturalidad
19. En un aprendizaje se puede encontrar una competencia o un conjunto de competencias, el
mapa de progreso va marcando la ruta a lo largo de los ciclo y niveles, de esta manera el
docente puede saber en qué nivel de aprendizaje deberían estar los niños cuando llegan al
aula, qué debería reforzar si el estudiante no lo tiene consolidado, qué debe desarrollar y
cómo debe continuar. En ese sentido, estos mapas de progreso deben estar necesariamente
alineados a los ……………………………….
a. Aprendizajes fundamentales aún no definidos en su totalidad.
b. A las competencias establecidas en el DCN de la EBR.
c. A los indicadores de evaluación previstas en las Rutas de Aprendizaje
d. A los procesos educativos establecidos como ciclos en la EBR
20. Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados para actuar de manera
competente en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera
que los niños logren al término de la EBR. Sostenemos que las personas alser competentes
en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún
resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general,
a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas

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específicasen diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes,
manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento). Con esta definición hacemos
referencia a:
a. Capacidad b. Indicador c. Competencia d. Un logro Educativo
21. Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante,
que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
Están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución
del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada niño, porque tanto su
nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. No se puede
establecer una correspondencia precisa entre los indicadores y la edad; por tanto, el cuadro
es referencial. Con esta definición hacemos referencia a:
a. Capacidad b. Indicador c. Competencia d. Un logro Educativo
22. En el DCN, también se manifiesta que las competencias se orientan a la formación de
estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es
necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los
problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más
equitativa. En ese sentido, estas orientaciones planteadas en el DCN apuntan a que los
profesores de las distintas instituciones educativas peruanas, en general, ya sea en las
ciudades o el campo, en los distritos, en los anexos, en los caseríos, etc., realicen un buen
desempeño docente para alcanzar la meta de:
A. Que sus alumnos conozcan la realidad y sus problemas.
B. Tener una nación cada vez más justa
C. Formar estudiantes críticos, creativos y responsables.
D. Generar aprendizajes significativos
23. Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de
los estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más
claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un
tiempo suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En
ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar
enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados alfinalizar cada ciclo. Por eso,
en cada grado se sientan las bases para los aprendizajes de los siguientes grados. Esta
explicación sobre los Mapas de Progreso, teniendo en cuenta la importancia del currículo,
nos permite resaltar que:
A. Una característica importante que debe tener el currículo es la gradualidad
B. La pertinencia del currículo hace que los aprendizajes sean significativos
C. La baja densidad permite cumplir con la programación curricular diseñada
D. Los mapas de progreso son estándares para medir el progreso de los aprendizajes
de los estudiantes en matemática y comunicación
24. Una profesora de tercero de primaria quiere conocer con qué aprendizajes llegan sus
alumnos a dicho grado en el Área de Comunicación; para ello, la docente utilizará
el ………….. del …………., sin olvidar que tales instrumentos se dividen en …………
A. Mapa de progreso – II grado – ciclos
B. Mapa de progreso – III ciclo – ciclos
C. Mapa de progreso – III ciclo – niveles
D. Mapa de progreso – I ciclo – niveles
25. Un docente de secundaria de una I. E. en la ciudad de Barranca, es muy competente,
preparado y comprometido con la educación peruana, pero aún no está convencido de usar
los Mapas de Progreso en el Área de Matemáticas. ¿Cuál podría ser una idea equivocada
que hace que el citado colega no esté convencido de usar los Mapas de Progreso?
A. Que los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren
todos los estudiantes
B. Que los estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes
peruanos sí pueden y necesitan alcanzar
C. Que los mapas de progreso limitan los aprendizajes, pues señalan lo único que
pueden aprender los estudiantes
D. Que el logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser
evaluado
26. Si en el colegio “Simón Bolívar” de Pativilca, en una reunión de docentes con la intención de
atender al nuevo sistema curricular, dos semanas previas al inicio del año académico, se
hacen la interrogante: ¿Qué es lo que los niños y niñas deben aprender a lo largo de su
Educación Básica? La respuesta más pertinente seria:
A. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad
de los aprendizajes en el país
B. Lo que sostienen los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la
diversificación curricular
C. Los contenidos del DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los
aprendizajes previstos para todos los estudiantes en la educación básica
D. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la construcción del Marco
Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado
27. Como docentes tenemos que orientar nuestro trabajo en la Educación Básica Regular para
alcanzar los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen
derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica; aunque debemos recordar que éstos
aún se encuentran en proceso de consulta y debate, pero si quedaran establecidos, los
docentes deberán:
A. Capacitarse para entender cómo se articulan las Rutas de Aprendizaje y el DCN
B. Analizar el Marco Curricular Nacional e identificar tales aprendizajes fundamentales
C. Cumplir al pie de la letra el Marco del Buen Desempeño Docente
D. Elaborar en las direcciones regionales de educación sus Currículos Regionales
28. Nos encontramos en una situación de transición entre el DCN y un marco curricular. En ese
tránsito se han elaborado las Rutas de Aprendizaje, las cuales asumen un nivel ……………
para hacer más comprensiva las competencias y capacidades que demandan el currículo y
asumiendo un nivel ……………… se describen en los mapas de progreso.
a. Propositivo – Articulador c. Pedagógico - Nivelador
b. Pedagógico – Articulador d. Propositivo – Gradual
29. En una Institución Educativa de Cajatambo, un docente del área de Formación Ciudadana y
Cívica, desea desarrollar su sesión de aprendizaje de manera eficiente y eficaz, para
alcanzar capacidades y competencias; para ello necesita instrumentos curriculares con
relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula. Ante el caso
expuesto podemos sugerir:
A. Que el docente utilice el Currículo Regional que se ha estructurado a partir de las
Rutas de aprendizaje
B. Revisar el Marco Curricular Nacional que ya ha sido establecido y normado por el
consenso público
C. Conocer lo que sus alumnos deben aprender en los Mapas de Progreso del ciclo
correspondiente
D. Usar las orientaciones y estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje
30. De los siguientes enunciados, selecciona aquel caso que corresponde en forma veraz a las

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características de las Rutas de Aprendizaje:
A. Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible, pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pero no a las del entorno social,
cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las
instituciones educativas.
B. Los elementos claves en la organización de las rutas son los conocimientos o
contenidos del DCN
C. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación
Básica
D. Presentan un número mayor de competencias y capacidades, las mismas a lo largo de
toda la escolaridad.
31. Es evidente que con la implementación de las Rutas de Aprendizaje el docente atiende a la
característica de ………………. Del currículo y con la implementación de los Mapas de
progreso a la característica de ……………………………
a) Gradualidad - Pertinencia c) Abierto - Flexible
b) Diversificable – Pertinente d) Pertinencia – Gradualidad
32. Asimismo, es necesario precisar que las Rutas de Aprendizaje se formulan en un nivel
………………………, mientras que los Mapas de progreso en un nivel …………………..
a) Articulador – Pedagógico c) Pedagógico - Articulador
b) Pedagógico - Propositivo d) Propositivo – Pedagógico
33. Cuando producto del proceso de diversificación curricular, se obtiene en atención a la
realidad de los estudiantes, un currículo ………….para que estos obtengan los
conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y
temporal en el que se ubican, ello se garantiza con la implementación
de …………………………
A. Abierto – Los Mapas de Progreso
B. Diversificable – Rutas de Aprendizaje
C. Flexible – Los Mapas de Progreso
D. Pertinente – Rutas de Aprendizaje
34. Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros
estudiantes aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o
la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la
situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción
las diversas capacidadesy recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente
a:
a. Las características de las Rutas de Aprendizaje
b. La definición de competencias
c. La importancia de las capacidades
d. El objetivo de los Mapas de Progreso
35. Son referentes que elsistema educativo debe garantizar para que logren los estudiantes de
cada país durante toda su escolaridad, independientemente de su origen socioeconómico,
cultural o étnico, a ello se define como:
a. Estándares de Aprendizaje c. Una situación de aprendizaje
b. Una meta de aprendizaje d. Un propósito de aprendizaje
36. Describen la secuencia de aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país
en las distintas áreas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar. A estos instrumentos
se denomina:
a. Estándares de Aprendizaje c. Mapas de Progreso
b. Rutas de Aprendizaje d. Sesión de Aprendizaje
37. Un estudiante ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y capacidades en el
campo, aprende de manera rápida lo relacionado con la agricultura en el área de educación
para el trabajo; entonces se genera en él un:
a. Aprendizaje Autónomo c. Aprendizaje significativo
b. Aprendizaje cooperativo d. Aprendizaje mecánico
38. La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su entorno, del
mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con las Rutas de
Aprendizaje ello responde a la característica denominada ………….pues prioriza como
principio psicopedagógico………
a. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes
b. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajes
c. Pertinencia – Aprendizajes Significativos
d. Articulación – Construcción de los Aprendizajes
39. El profesor Carlos del área de Matemáticas, de una I.E. de la provincia de Oyón, está
buscando oportunidades de aprendizaje informándose sobre la minería en dicha provincia
para implementar una sesión. ¿A qué principio psicopedagógico atiende el interés que
muestra este docente?
A. Integralidad de los aprendizajes
B. Significatividad de los aprendizajes
C. Organización de los aprendizajes
D. Construcción de los propios aprendizajes
40. “Miriam es una docente de segundo grado de primaria; tiene estudiantes dispersos,
kinestésicos, unos que dependen de otros para prestar atención y otros que son autónomos,
unos que logran rápidamente procesar la información, y otros que son más lentos”. Para
desarrollar la clase, en el contexto descrito, la docente principalmente debe tener en cuenta:
a. Ritmos de aprendizaje, ser eminentemente creativa y centrar la atención con
dinámicas afectivas.
b. Estilos cognitivos puntuales, crear espacios para la recreación y ser más exigente en
su actuar.
c. Estilos cognitivo, motivación y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
d. Estilos y ritmos de aprendizaje y captar la atención de los actores de la educación.
41. Tomando como referencia elenunciado anterior,¿Qué principiopsicopedagógicodel DCN
priorizan?
a. Organización de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajes
b. Integralidad de los Aprendizajes d. Construcción de los Aprendizajes
42. Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lógicas que depende de variables como
los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. ¿Qué principiopsicopedagógico
se aplica?
a) Necesidad del desarrollo de la comunicación y acompañamiento en los aprendizajes.
b) Construcción de los propios aprendizajes.
c) Significatividad de los aprendizajes.
d) Organización de los aprendizajes.

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EVALUANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE EN CONTEXTO
ANALIZANDO LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTROS ESTUDIANTES
Y ASUMIENDO LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES
SITUACIÓN N° 01
El profesor César, docente del área de Comunicación, lee a sus estudiantes el siguiente
texto:
“La mascota”
De niño tuve una mascota a la cual quise mucho, todos los días jugaba con ella.
El profesor hace una pausa y preguntaa los alumnos. ¿De qué mascota creen que estoy
hablando?La granmayoría de los estudiantesseñala que el docente se refiere a un perro
o a un gato. El profesor, continúa con su relato:
Ni bien llegaba del colegio, me lavaba las manos y daba de comer a mi mascota, procurando
siempre darle las lechugas más frescas.
El profesor hace una nueva pausa y pregunta: ¿Todavía creen que estoy leyendo una
historia acerca de unperroo un gato?Todos los estudiantes contestan que no y señalan
que puede tratarse de un conejo o una tortuga. El profesor lee la última parte :
Al llegar la noche, acortaba a mi fiel amigo, procurando no hincarme con sus espinas.
Ante el desconcierto de los estudiantes, el profesor señala que la mascota era un erizo
enano africano.
La actividad desarrollada por el profesor César permite que sus estudiantes:
a. Resuelvan problemas en plenario
b. Mejoren su comprensión y producción de textos
c. Se motiven para leer otros cuentos
d. Desarrollen un proceso de construcción del conocimiento
SITUACIÓN N° 02
La profesora Fanny delárea de Ciencias ha identificado que un buen grupo de sus estudiantes
no han desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro
lado, otro grupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia
debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?
a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para
promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.
b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimiento para promover que el
grupo avanzado ayude a sus compañeros.
c. Debería conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos
niveles de exigencia.
d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo avanzado y para
promover que el grupo rezagado se esfuerce más.
SITUACIÓN N° 03
Walter es un joven inquieto que cursa eltercer grado de secundaria. Todos los años ha pasado
con lo justo y este año corre elriesgo de repetir. Él es un excelente cocinero y piensa hacerde la
gastronomía su profesión. Sin embargo, los dos años que le faltan cursar le parecen una pérdida
de tiempo, pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas que considera “no le servirán para
nada”. ¿Cómo podrían hacer los docentes de Walter para desarrollar en él y sus
compañeros aprendizajes significativos?
a. Deberían hablar con ellos y mostrarles la importancia de cada asignatura para sus
labores futuras.
b. Deberán programar sesiones dinámicas y lúdicas para mantener la motivación de los
estudiantes.
c. Deberán enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y expectativas de
los estudiantes.
d. Deberán dejar que los estudiantes propongan los contenidos, la metodología y los
productos de aprendizaje.
SITUACIÓN N° 04
La profesora Andrea va a trabajar con sus estudiantes las figuras literarias. Una semana antes
solicita a sus estudiantes que traigan a la clase la letra de las tres canciones en castellano que
más les guste. Con esta actividad de inicio, la profesora Andrea promueve en sus
alumnos:
a. La integración de las áreas curriculares
b. El aprendizaje significativo
c. El interés por la música
d. El recojo de saberes previos
SITUACIÓN N° 05
Alonso, profesor de quinto grado de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita
que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince
minutos. ¿Qué característicadel pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la
tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis
b. No necesita la observación directa para describir un hecho
c. No necesita manipular objetos concretos
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto
SITUACIÓN N° 06
Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema XX”
de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versosmás tristes esta noche”) llega a la conclusión de
que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor
profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y
desesperanza de recuperar elamor perdido. La situacióndescrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
SITUACIÓN N° 07
Alex tiene 14 años y estudia en el tercer grado de secundaria. Desde hace medio año viene
demostrando una actitud que lo está apartando de su grupo. Suele decir que la vida es injusta
con él y que no tiene sentido. Con frecuencia usa un lenguaje soez y no acepta sugerencias de
nadie. El profesorde Persona, Familia y Relaciones Humanas quiere ayudarlo para que supere

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esta situación. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el profesor para dar
una ayuda efectiva a su estudiante?
a. Interculturalidad y democracia
b. Inteligencia emocional y autoestima
c. Formación Ciudadana y valores
d. Identidad personal y autogestión
SITUACIÓN N° 08
Adela, estudiante de cuarto grado de secundaria, está escuchando la clase de matemática y no
entiende lo que explica el profesor. Primero, se preocupa y luego se dice a sí misma: “la
matemática no es mi fuerte, tendré que estudiar más. Felizmente, soy buena en deportes y
hablo y escribo muy bien en inglés”. ¿Qué aspecto de la autoestima exhibe Adela?
a. Autonomía c. Resilencia
b. Autoconcepto d. Conformismo
SITUACIÓN N° 09
Bernardo, profesor de cienciassociales, indica a los estudiantes que deben elaborar su línea de
tiempo familiar, ¿Qué componente del desarrollo de los adolescentes está trabajando el
profesor con esta actividad?
a. Individualidad c. Identidad
b. Social d. Histórico
SITUACIÓN N° 10
El tutor aplicó una lista de cotejo a los estudiantes de 2do. Grado de secundaria. A travésde ella
identificó las característicasprincipales de comportamiento del aula. Entre todos, Miguel se hizo
notar por su carácter rebelde y enfado hacia todo adulto que le llame la atención; sin embargo,
en una oportunidad comentó a su tutor que ni él mismo se entiende. Miguel, en esta etapa de
su vida, está atravesando por un proceso de:
a. Fortalecimiento de su autoestima
b. Formación de su temperamento.
c. Construcción de su autonomía
d. Aprendizaje a ser resiliente
SITUACIÓN N° 11
Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus compañeros han
empezado a burlarse de él, a marginarlo y a llamarlo “cerebrito”. Esta situación incomoda mucho
a Ricardo quien está considerando estudiar menos para evitar las burlas. ¿Qué refleja la
situación descrita?
a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia
b. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying
c. La presión social del grupo de pares
d. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia
SITUACIÓN N° 12
Sebastián, Rodrigo y Jhon son estudiantes del tercer grado de secundaria. Ellos comparten
mucho tiempo juntos practicando fútbol y jugando videojuegos. Los viernes por la tarde se
conectan vía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiran su habilidad con los
videojuegos y los consideran los mejores “gamers” delcolegio. En clase, cuando hay que hacer
algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situación descrita,
¿Qué componente de la identidad refleja?
a. La autoestima c. El autoconcepto
b. El liderazgo d. El sentido de pertenencia
SITUACIÓN N° 13
Azucena, de 13 años, es una alumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y
siempre busca la aprobación de los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. En este proceso, descubrió sus cualidades: empezó a desenvolverse con
cierta autonomía y a promover, conjuntamente con sus compañeras, actividadesen beneficio del
aula ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes.
b. El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
SITUACIÓN N° 14
La señora Justina se enfadó cuando recibió la boleta de su hijo Felipe, estudiante del tercer
grado de educación secundaria; el muchacho solo estaba aprobado en Educación Física. Ella
quería comprender elporqué de esos resultados, ya que su hijo no tenía otras obligaciones que
le distrajeran de sus estudios. Felipe confesóa sus padres que no asistió normalmente a clases
porque sus amigos lo convencían de ir a jugar: En este caso,la ausencia a clases se produce
generalmente por:
c. Exceso de confianza c. Rebeldía adolescente
d. Decidía de las autoridades d. Presión de grupo
SITUACIÓN N° 15
La profesora de Educación Física viene observando que Elena participa muy poco en las
actividades del área, se muestra a la defensiva y cada día la ve más delgada. Cuando le
pregunta sobre elporqué de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que además,
está muy subida de peso y por eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta señales de
alerta de un problema de:
a. Dislexia c. Desnutrición
b. Anorexia d. Bulimia
SITUACIÓN N° 16
El docente de Educación Artística ha planificado con los estudiantes del primer grado de
secundaria, elaprendizaje esperado: “Expresa su sensibilidad mediante el teatro”. El aprendizaje
alcanzado en la sesión se dará a conocer a la comunidad el Día del Logro. Ricardo, integrante
del grupo “Los Magníficos” al iniciar los ensayos, estaba muy animado y se comprometió con
diferentes responsabilidades. Sin embargo, como les ocurre a menudo, en el ensayo general,
por momentos, se mostraba desganado, olvidaba su papely hacía movimientos torpes. El día de
la presentación, Ricardo le comunicó al profesor que no asistiría porque tenía dolores
estomacales. Las conductas descritas nos llevan a sostener que:
a. Los síntomas de su malestar se notaban
b. Sufre un problema gastrointestinal
c. Atraviesa una crisis de ansiedad
d. Se agotó durante los ensayos

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SITUACIÓN N° 17
Manuel, estudiante del quinto grado de educación secundaria, de la I.E. “Alfonso Ugarte”, ha
ocupado elprimer puesto durante los cuatro primeros años de estudios. En una entrevista con
su tutor, le dijo que necesitaba reorientar su vida futura, porque los logros académicos que ha
obtenido hasta ahora le han exigido la postergación de sus espacios afectivos y sociales. Le
expresó, asimismo, que le gustaría reír, conversar y salir a divertirse para ser como sus
compañeros. Además, manifestó ser muy sensible ante las necesidades ajenas. El tutor ha
identificado que Manuel debe ser ayudado en el desarrollo de:
a. Habilidades sociales c. Habilidades Intrapersonales
b. Habilidades expresivas d. Su orientación vocacional
SITUACIÓN N° 18
En una Institución Educativa, las aulas están distribuidas por géneros, así como los horarios de
recreo. Por tanto, los varones y las mujeres están imposibilitados de interactuar dentro de la
Institución. Esta práctica…
a. Es adecuada porque evita la distracción de los estudiantes
b. No es adecuada porque limita la construcción de saberes en los estudiantes
c. No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes
d. Es adecuada porque afirma la disciplina de la Institución
SITUACIÓN N° 19
En una escuela, desde hace varios años, al final del segundo bimestre se realiza una fiesta en
cada aula, para celebrar elcumpleaños de todos los alumnos que han cumplido años durante el
periodo. Esta actividad, en la que participa toda la comunidad educativa, rescata numerosas
manifestaciones artísticas de las diferentes regiones del Perú y es muy valorada por todos los
estudiantes. La situación descrita es un buen ejemplo de:
a. Gestión centrada en los aprendizajes
b. Una buena práctica sociocultural
c. La importancia de motivar a todos los estudiantes
d. La celebración del Día del logro
SITUACIÓN N° 20
En un aula de una Institución Educativa Inicial, la docente está convencida que la madurez
emocional de los niños y niñas se logran a través de diversas actividades que le permita
alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a
controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo
consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños
y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?
a. Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando
que terminen de jugar.
b. Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de
tranquilidad.
c. Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas.
d. Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.
SITUACIÓN N° 21
En un aula de inicial se observa que los niños y niñas se desenvuelven con tranquilidad, alegres
y actúan de forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las
normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?
a. La docente no interviene y permite que los niños realicen actividades libres.
b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas.
c. La docente promueve un clima de buen trato
d. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.
SITUACIÓN N° 22
Los niños y niñas de 5 años del aula “AMOR” se llaman por Apodos y tienen actitudes de
discriminación por parte de algunas niñas hacia otras. Esta situación ha generado que existan
conflictos en elaula y en algunos casos agresiones. ¿Qué debe hacer la docente pararevertir
esta situación?
a. Una asamblea con los padres y madres de familia de los niños y niñas que han
provocado las agresiones para corregir las actitudes de sus hijos e hijas.
b. Una sesión de tutoría a partir de un cuento, para luego realizar las preguntas y
reflexionar sobre lo leído, dramatizar y dibujar lo que más les gustó.
c. Una asamblea con los niños y niñas sobre el problema, recogiendo sus experiencias,
intereses, malestares y alternativas de solución.
d. Conversar con todos los niños y niñas para tomar en consenso sancionesque se debe
dar a los que son agresivos y usan apodos.
SITUACIÓN N° 23
El profesor César desarrolla durante la hora de tutoría, asambleas de aula en las que los
estudiantes proponen temas, dialogan acerca de ellos y llegan a acuerdos y compromisos. ¿Qué
estilo de comunicación desarrolla el profesor César?
a. Liberal b. Democrático c. Autocrático d. Permisivo
SITUACIÓN N° 24
En el aula del tercer grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de
los materiales para trabajar eltema de recursos turísticos de la localidad; pero el docente Rubén
tiene por costumbre seleccionardirectamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes.
Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentrenreprimidos y poco participativos
para lograr la construcción de sus aprendizajes.¿El estilode comunicación más pertinente
para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los
estudiantes sería?
b. Democrático, participativo para la toma de decisiones.
c. Autoritario, permisivo
d. Conciliador, comunicativo.
e. Centralizado, comunitario
SITUACIÓN N° 25
En la I.E. P. “Domingo Mandamiento Sipán”, el profesor Esteban dialoga constantemente con
sus estudiantes, escucha sus opiniones y los orienta pertinentemente, lo que le ha permitido
ganarse su confianza y respeto. Este clima de confianza mutua motiva a que los estudiantes
aprendan sin presión y obtengan buenas calificaciones en el área. De acuerdo a lo
presentado, ¿Cuál es el estilo de comunicación que práctica el profesor Esteban?
a. Conciliador, permisivo c. Tolerante, comunicativo
b. Autoritario, impositivo d. Abierto, participativo
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE BARRANCA–
TEMA: Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 21 de Agosto 2014.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS:
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y
prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
01. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y
también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo
lo demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para
llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo
cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según
Piaget?
A. Etapa pre-operacional,sensoria-motor, operacionesformales y operaciones concretas
B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacionaly operaciones concretas
C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operacionesconcretasy operaciones formales
D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y
sensoria motora.
02. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación
con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que
este último…, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
A. Parte de los hechos para razonar
B. Necesita de estímulos externos para reflexionar
C. Presenta dificultades para la abstracción
D. Puede plantear situaciones hipotéticas
03. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de
Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman
desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta
esta situación cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora,
siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara una sesión para que logren un:
A. Aprendizaje Significativo
B. Aprendizaje Supraordenado
C. Aprendizaje Subordinado
D. Aprendizaje Mecánico
04. El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces
de calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir
la capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría
Socioculturalde Vigotsky, elcálculo de las raíces cuadradas inexactasy los pasos guiados
por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente:
A. Zona de desarrollo real – Andamiaje
B. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo
05. Siguiendo la estructura lógica delcaso anterior, el cálculo de las raíces cuadradas exactas,
que operan por si solos los estudiantes, se ubicaría, según Vigotsky, en el (la):
A. Zona de desarrollo autónomo
B. Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial
06. Para seleccionar las estrategias de enseñanza más pertinentes para sus alumnos,
teniendo en cuenta que son muy participativos, trabajadores, activos y dinámicos; un
docente quiere establecer una relación analógica entre los modos de representación en el
desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios propuestos por Piaget. ¿Cuál
sería la relación correcta?:
A. Enactivo – Operaciones Formales
B. Simbólico – Operaciones Concretas
C. Icónico – Pre Operacional
D. Simbólico – Operaciones Formales
07. Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la teoría de Vigostky?
a.Educar es cambiar el significado de la experiencia humana. El aprendizaje nunca es
completamente cognitivo; integra pensamiento, sentimiento y acción.
b.El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias
categorías, creando nuevas o modificando las existentes.
c.El desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo. La adquisición del aprendizaje se explica cómo formas de
socialización.
d.El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos
y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
08. En contraste con la teoría de Piaget que sostiene estadios fundamentales que se
extienden desde el nacimiento hasta la madurez, la teoría de Vigostky planteó que:
a.El conocimiento social es un tipo de conocimiento.
b.La inteligencia tiene tres elementos: Equilibrio, esquema y estructura
c.El pensamiento, lenguaje, percepción, memoria y personalidad son producto del
desarrollo cultural.
d.La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las
demandas del medio.
09. La tesis de Vigostky, acerca del origen social de las funciones mentales superiores en el
individuo, cobran mayor importancia al destacar la existencia de los dos niveles de
desarrollo:
a.Zona de desarrollo potencial y máximo.
b.Zona de desarrollo real e ideal
c.Zona de desarrollo potencial y próximo
d.Zona de desarrollo real y próximo
10. Es el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener
individualmente, hacemos referencia a:
a.La zona de desarrollo potencial c. La zona de desarrollo próximo
b.La zona de desarrollo continuo d. La zona de desarrollo real
11. Un docente al implementar el trabajo cooperativo en tándems heterogéneos con sus
estudiantes, propicia el fortalecimiento de aprendizajes colaborativos. De esta manera ha
comprendido la importancia de la influencia ……………..en el aprendizaje.

11
a.De los saberes previos c. De la innovación de estrategias
b.Del medio social d. Del conflicto cognitivo
12. Según Vigostky, se denomina ……………….. a la interacción social propiciada por el
docente como mediador, otorgando posibilidades de aprendizaje.
a.Inteligencia Interpersonal c. Zona de Desarrollo Próximo
b.Aprendizaje por descubrimiento memorístico d. Conflicto cognitivo
13. ¿Cuál de los siguientes autores utiliza términos como la asimilación y acomodación para
explicar el aprendizaje de los estudiantes?:
A. David Ausubel
B. Jerome Bruner
C. Jean Piaget
D. Lev Vygotsky
14. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporación de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean
Piaget afirmaría que se ha producido:
A. Acomodación
B. Adaptabilidad
C. Asimilación
D. Esquematización
15. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para él. Mientras
lee recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos
aspectos para entender la nueva información que presenta similar estructura. De acuerdo
a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:
A. Recepción
B. Asimilación
C. Acomodación
D. Equilibrio
16. Los estudios más importantes de Piaget tratan sobre:
A. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo.
B. La significatividad de los aprendizajes
C. El desarrollo evolutivo de la inteligencia
D. La propuesta de nueva metodología
17. En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que
brindan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para
asumir tal decisión están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son
los conceptos que se están priorizando?
A. Herramientas psicológicas
B. Mediación y andamiaje
C. Zona de desarrollo próximo y lenguaje
D. Currículo en forma espiral
18. Si un docente del área de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio
para que a través del uso de material biológico, aprendan mejor explorando, observando,
descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su propio
conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo siguiente:
A. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizaje
significativo para que Ausubel no se moleste
B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se
encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget
C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome Bruner
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone Vigotsky
19. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundario, según su docente, el alumno que más
destaca es Andrés, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto;
además, se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A
partir de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar:
A. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por descubrimiento
B. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icónico planteado
Bruner
C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vigotsky
D. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la Teoría Sociocultural
del aprendizaje
20. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geografía y
Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para
que se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo
en cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas
por:
A. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y
estructuras cognitivas
B. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo
C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo
D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de
situaciones
21. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche –
chimú. Al llegar al contexto histórico hace entrega a sus estudiantes de una guía de
observación que deben llenar de acuerdo a lo que observaran. ¿Qué tipo de aprendizaje
está promoviendo el docente?
A. Significativo
B. Sociocultural
C. Memorístico
D. Condicionado
22. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que:
A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje
B. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje
C. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas
D. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo
23. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver problemas abstractos en
forma lógica; entonces se encuentran en la etapa:
A. Pre - operacional
B. Sensoriomotriz
C. Operaciones Concretas
D. Operaciones Formales
24. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema que ya se logró bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz, se refiere a:

12
A. Zona de desarrollo real
B. Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo potencial
D. Zona de desarrollo actual
25. El rol metodológico del docente como mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos
educativos y los estudiantes está basado fundamentalmente en el principio
psicopedagógico de...
A. Significatividad de Los aprendizajes
B. Construcción de propios conocimientos
C. Organización de tos aprendizajes
D. Integralidad de tos aprendizajes
26. Dadas las siguientes situaciones, ¿cuáles tienen coherencia con el aprendizaje por
descubrimiento?, identifica verdaderas (V) o falsas (F).
1. Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la
bibliografía disponible.
2. Estudiantes analizan la información nueva con la lógica del método científico
3. El contenido principal que se va aprender, es brindado por el docente al alumno.
La alternativa correcta es:
A. VFV B. FVF C. VFF D. VVF
27. Un docente desarrolla su práctica pedagógica fundamentado en expresiones como:
I. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de asimilación, acomodación y
equilibración cognitiva.
II. La inteligencia es una forma de equilibrio
III. El hombre actúa sobre La realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas.
Identifica el autor y la teoría respectivamente:
A. Freyre - Teoría histórica crítica
B. Vigotsky - La teoría sociocultural
C. Ausubel - La teoría del aprendizaje humano
D. Piaget - La teoría genética del desarrollo
28. En la teoría de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:
A. Estímulos por intervalos
B. Cambio de variables continuos
C. Reforzamiento positivo o negativo
D. Condicionamientos de estímulos
29. ¿Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de Desarrollo Potencial
(ZDP) según la teoría de Lev Vigotsky?
A. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el niño es capaz de
hacer por sí solo.
B. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y ZDP lo que el niño puede hacer con
ayuda de otros
C. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad
D. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño aprende solo en la escuela.
30. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la tarea,
la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que:
A. El material sea colorido aunque no tenga sentido
B. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillas
C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada
D. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.
31. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lógicos
como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías “rojo” y “cuadrado” y
18 que en matemáticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 – 4 = 3. ¿A qué etapa del desarrollo de
Piaget corresponden las características mencionadas?
A. Sensorio motor
B. Operaciones formales
C. Operaciones concretas
D. Operaciones pre – operacionales
32. La pedagogía tradicional señalaba que el aprendizaje se podía representar con un modelo
E – R. Es decir se da el estímulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teorías
contemporáneas del aprendizaje presentan un modelo E – O – R. ¿Qué representa la “O”
para estas teorías?
A. El organismo y sus procesos cognitivos
B. El organismo y sus afectos
C. Orden de cada información que ingresa
D. Ocultar la información que ingresa
33. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E. Emblemática “Luis Fabio Xammar” en
el distrito de Santa María, a pesar de que parezca difícil, prepara sus clases incorporando
elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes. Por
ejemplo, usa referencias numéricas sobre la actividad minera, las hectáreas cultivadas o
las áreas dedicadas al pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello
responde a la característica del currículo denominada…………. y además prioriza como
principio psicopedagógico………
A. Abierto – Organización de los aprendizajes
B. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad
C. Pertinencia – Significatividad de los aprendizajes
D. Gradualidad – Construcción de los propios aprendizajes
34. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir el modelo de
“Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la
ciudad. De ello que el aprendizaje que se promueva en las aulas sean socialmente
relevantes porque tienen sentido para los estudiantes, ya que se aplica los postulados
de ………… en su teoría denominada:
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
35. El modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el
barrio o la ciudad, hace referencia a lo que se denomina “APROPIACIÓN DE LA
CULTURA” , asumiendo la interacción social como motor de desarrollo; ello atendiendo a
los postulados de ………… en su teoría denominada:
36. Diagnosticar la zona de desarrollo próximo para garantizar el aumento progresivo de la
complejidad, es una condición necesaria propuesta por………en su teoría denominada…..
b.Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje

13
c.David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d.Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
37. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de
grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados
superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guíen a
los más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los estudiantes de grados
mayores es un claro ejemplo de la teoría?
a. Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Potencial
b. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto Cognitivo
38. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado de primaria los
números primos ya ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles
para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploración, los
niños se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y
columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condición.
La maestra pregunta ¿Por qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la
maestra se está promoviendo los denominados aprendizajes:
a. Por recepción c. Por descubrimiento
b. Significativos d. Condicionados
39. En los primeros grados, es importante la motivación para la tarea, de ello que el docente
coloque los materiales educativos a disposición de los estudiantes para que estos los
manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Es
evidente que el docente está asumiendo como estrategia los postulados de ……………dados
en su teoría denominada…………….
40. Así que, para el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la
tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante
que:
a.El desarrollo cognitivo
b.La participación activa en el proceso de aprendizaje
c.Conexiones entre estímulos y respuestas
d.Repeticiones sucesivas de la operación acción- respuesta.
41. Por tanto se deduce, a partir del enunciado anterior que, el enfoque pedagógico de Bruner
tiene como principal característica:
a.Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos.
b.Se promuevan actividades desde las más complejas a las más sencillas.
c.Las actividades pedagógicas propuestas y el material de trabajo se presenten
secuencialmente.
d.El estudiante solo escuche sin experimentar.
42. Una ventaja del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel es que facilita la adquisición
de nuevos conocimientos……….
a. Relacionándolos con la práctica
b. Relacionándolos con los saberes previos.
c. Con la enseñanza mecánica
d. Relacionándolos con la enseñanza colaborativa.
43. El aprendizaje es significativo para el estudiante cuando:
a. Describe la zona de desarrollo próximo.
b. Asimila el contenido de un tema.
c. Aprende de memoria
d. Lo puede aplicar en la práctica y siente deseo de seguir aprendiendo
44. Según Piaget, el desarrollo de la inteligencia pasa por cuatro etapas, cada una superior a la
anterior, ¿Cuál no corresponde a la propuesta?
a.Sensorio-motor c. Operativo categorial
b.Intuitivo preoperatorio d. Operativo concreto y formal
45. Piaget, para ayudar a explicar por qué los niños responden de manera estable a los
estímulos y para dar razón de muchos de los fenómenos asociados con la memoria, usa la
expresión:
a.Adaptación Social c. Desarrollo Mental
b.Operación Mental d. Esquema mental
46. Según How ard Gardner, las inteligencias múltiples funcionan de acuerdo a ciertas
condiciones ¿Cuál de los enunciados no corresponde?
a.Toda persona posee siete y/u ocho inteligencias
b.Las inteligencias funcionan juntas de manera compleja
c.La mayoría pueden desarrollar su inteligencia hasta un nivel adecuado de aptitud
d.Las personas sólo desarrollan una de las inteligencias.
47. How ard Gardner, principal promotor de la teoría señala que existen múltiples tipos de
inteligencias, cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a este grupo:
a.La lógico- matemática c. La verbal o lingüística
b.La espacio – temporal d. La afectiva y emocional
48. Plantea que gran parte del aprendizaje humano se realiza por observación e imitación de un
modelo, el maestro es para el estudiante un modelo de primer orden, corresponde a:
a. Bandura b. Skiner c. Piaget d. Kolbherg
49. La formalización del Constructivismo se atribuye generalmente a ………….., pues articuló los
mecanismo por los cuales el conocimiento es interiorizado por quien aprende, sugiriendo que
a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos
conocimientos a partir de las experiencias.
a. Bandura b. Skiner c. Piaget d. Kolbherg
50. Los principios de aprendizaje de esta teoría permite conocer la estructura cognitiva del
educando, orientando la labor educativa a no desarrollar en “mentes en blanco” o que los
aprendizajes de los alumnos empiecen en “cero” ya que éstos presentan una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje, hacemos referencia a:
a. La teoría de las Inteligencias Múltiples
b. La teoría del desarrollo cognitivo
c. La teoría del aprendizaje significativo
d. La teoría sociocultural de los aprendizajes
51. De las siguientes alternativas ¿Cuál es el enunciado correcto?
a. Ausubel define los procesos de asimilación y acomodación
b. Piaget plantea el aprendizaje por descubrimiento
c. Vigostky atañe al concepto de andamiaje educativo.
d. Bruner afirma que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa.
52. Cuando asumimos el enfoque cognitivo se sustenta que en la construcción de los

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aprendizajes es importante considerar lo que el estudiante ya sabe para que se establezca
una relación con lo nuevo por aprender, sustentado ello en la teoría de los
denominados ………… sustentada por …………..
a. Aprendizajes por descubrimiento – Jerome Bruner
b. Aprendizajes por recepción – David Ausubel
c. Aprendizajes significativos – David Ausubel
d. Aprendizajes por reestructuración de esquemas – Jean Piaget
53. Cuando un aprendizaje trasciende la experiencia cotidiana y además es útil para actuar en
la realidad, se afirma que es:
a. Operativo b. Condicionado c. Significativo d. Por descubrimiento e. Mecànico
54. Afirmó que se generan zonas de desarrollo mediante el juego, el trabajo en grupo y la
interacción entre iguales ………………….., sustentado en su teoría denominada…………..
a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativo
b. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural
c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizaje
d. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo
e. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento
55. Gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea
con un nivel que no sería capaz de tener individualmente, a lo que se denomina
……….sustentada en la teoría …………….. por ………………
a. Zona real – socio-cultural del aprendizaje – Vigostky
b. Acomodación – de desarrollo cognitivo – Piaget
c. Zona de desarrollo potencial– socio-cultural del aprendizaje – Vigostky
d. Andamiajes – aprendizajes significativos – Ausubel
56. Consideró tres tipos de representar elaprendizaje significativo………………….., sustentado
el desarrollo de un currículo en espiral, sustentando su teoría denominada …………..
57. Afirmó que se logran los aprendizajes mediante sucesivos procesos de asimilación y
acomodación………………….., sustentado ello en su teoría denominada…………..
58. ……… Manifiesta que las condiciones para un aprendizaje significativo son que el alumno
este motivado, que se inicie la instrucción diagnosticando los saberes previos y que el
material a utilizar sea significativo, lo que sustenta en su teoría denominada …………..
59. Cuando el alumno se encuentra motivado, Ausubelsustenta que se está cumpliendo con una
condición para el aprendizaje significativo denominada:
a. Significatividad Lògica b. Significatividad Psicològica c. Predisposiciòn Subjetiva
d.Necesidad de Aprendizaje
60. Una maestra incentiva a sus niños cada vez que realiza en forma correcta alguna tarea, los
recompensa colocándoles stickers de estrellitas en sus frentes, podemos deducir que esta
práctica pedagógica refleja una concepción de aprendizaje:
a. Humanista b. Significativo c. Conductista d. Pedagogía Activa e. Cognitivo
61. ……… Manifiesta que cuando se aprende se activan un conjunto de procesos cognitivos en
los estudiantes y que la cantidad de estos procesos cognitivos, que involucran la
manifestación de una capacidad, dependen de su complejidad, lo que sustenta en su teoría
denominada …………..
c. How ard Gardner – Inteligencias Múltiples
62. Son aquellos procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de la capacidad
por lo que se agrupan a un nivelde entrada, de elaboración, de recuperación y de respuesta,
con esta definición hacemos referencia a los denominados………………………….
a. Procesos Pedagògicos b. Procesos cognitivos c. Procesos Educativos
d.Procesos Evaluativos
63. El aprendizaje significativo de David Ausubel, se caracteriza por:
a. La memorización b. La recompensa
d. La reproducción literal e. La aplicación práctica de lo aprendido.
64. Asumiendo el enunciado anterior, podemos afirmar que “La aplicación práctica de lo
aprendido”, hace que los aprendizajes se caractericen por ser:
a. Operativos b. Significativos c. Funcionales d. Autónomos e. Mecánicos
65. Según la Teoría sostenida por Vigostky, ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto?
a. El niño es ajeno a la cultura de su medio. b. El niño aprende solo.
c. Los niños son críticos ante los programas televisivos.
d. El contexto social influye en el desarrollo del niño.
e. Los medios de comunicación no influyen en el niño.
66. “El niño no puede resolver problemas solo, sino con la ayuda de un adulto o en colaboración
con otros niños más avanzados”. Este enunciado hace referencia a la denominada ……
sustentado en la teoría …………….de ………………….
a. Zona real – socio-cultural del aprendizaje – Vigostky
b. Acomodación – de desarrollo cognitivo – Piaget
c. Zona de desarrollo potencial– socio-cultural del aprendizaje – Vigostky
67. José entrega a sus estudiantes chapas de distintos colores, por lo cual ellos han logrado
clasificarlos por colores y tamaños, la acción de este docente da a conocer el tipo de
representación:
a. Icónica b. Abstracta c. Enactiva d. Simbólica
68. Los estudiantes logran aplicar formulas y conversiones en ejercicios propuestos. Acorde a
las formas de representación, este ejemplo se ubica en la representación:
a. Icónica b. Abstracta c. Enactiva d. Simbólica

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69. Cuando leemos un texto Nuevo, ciertos pasajes activarán las redes que contienen el
conocimiento existente necesario para construir y retener el significado del nuevo texto. Si
esto ocurre, se comprende el texto, pues se ha producido un…………… sustentado
por……………
a. Aprendizaje por descubrimiento – Jerome Bruner
b. Aprendizaje por recepción – David Ausubel
c. Aprendizaje significativo – David Ausubel
d. Aprendizaje por reestructuración de esquemas – Jean Piaget
70. Según Vigostky las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de:
a. Respuesta del ambiente c. La zona de desarrollo próximo
b. La zona de desarrollo real d. La interacción social
71. Si consideramos a nuestros estudiantes sujetos con responsabilidad de aprender y
perfeccionarse, de tal manera que participen activamente en la gestión y tareas escolares,
estamos desarrollando un modelo pedagógico denominado:
a.Por competencias b. Pedagogía Activa c. Pedagogía Autogestionadora
d.Pedagogía Humanista e. Pedagogía Cognitivo
72. Según, …….. “el desarrollo de una capacidad se manifiesta en los………….. que desarrolla
la persona:
a. Piaget - estadios b. Ausubel- saberes previos
c. Gardner – inteligencia múltiples d. Feuerstein – procesos cognitivos
73. ………..Promueve la teoría del condicionamiento operante o instrumental y el reforzamiento
constante, de ello que se le otorgue la paternidad de la denominada……………. Que
promueve la construcción de un currículo por ……………….
a. Pavlov – escuela conductista – objetivos
b. Skiner – tecnología educativa – contenidos
c. Watson – instrucción programada – objetivos
d. Ausubel – asimilación significativa – capacidades
e. Skiner – tecnología educativa – objetivos
74. El profesor ha pedido a los estudiantes que traigan diarios populares “amarillos” para que
interactúen y trabajen en grupo, lean, analicen y verifiquen los errores gramaticales en cada
uno de ellos, entonces se puede afirmar que él està asumiendo los postulados de ……
a.La propuesta de adquisición de conceptos de Bruner
b.La teoría sociocultural de Vigostky
c.El modelo de los conocimientos previos de Ausubel
d.El modelo de desarrollo cognitivo de Piaget
e.El método analítico-sintético
75. El alumno construye su realidad atribuyéndole significados a través de la realización de
aprendizajes significativos es un postulado del enfoque:
a. Humanistico b. Globalizado c. Cognitivo d. Holístico e. Conductista
76. Dado el enunciado anterior, se sobreentiende que cuando un alumno no establece
relaciones significativas con el nuevo material y sus conocimientos anteriores, limitándose a
memorizarlos sin darle sentido, se estará produciendo un aprendizaje:
a. Memorístico, repetitivo, elaborativo, constructivo
b. Memorístico, literal, repetitivo, Mecànico
c. Elaborativo, constructivo, significativo, asociativo
d. Asociativo, constructivo, Mecànico, elaborativo
77. José desea elaborar una cometa pero desconoce cómo hacerlo por lo cual recurre a un
manual, en este caso el manual da evidencia de que:
a. El estudiante presenta capacidades cognitivas básicas
b. El estudiante presenta predisposición frente al material
c. El manual llega a mediar su aprendizaje alcanzando la zona de desarrollo potencial.
d. Está mediando en la denominada zona de desarrollo próximo.
78. El plantear un ejercicio como reto y/o desafío al estudiante implica:
a.Tener en cuenta que el ejercicio este en base a la teoría desarrollada en la sesión.
b.Tener en cuenta que el ejercicio sea muy sencillo para que se adapte y logre resolver
situaciones similares.
c. Tener en cuenta que el ejercicio sea complicado y complejo para retar al estudiante y así
logre hallar un mediador.
d. Tener en cuenta que el ejercicio este acorde a la complejidad del nivel cognitivo del
estudiante.
79. Patricio no logra aprender el inglés, así que ha previsto en su apoyo el uso de videos
tutoriales de inglés, los videos representan la apropiada pronunciación y escritura del idioma.
En ese sentido, ¿En qué zona de desarrollo se encuentra el estudiante?
a.Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Real
b.Zona de Desarrollo Potencial d. Zona de Andamiaje Cognitivo
80. Relaciona las actividades y los tipos de aprendizaje:
ACTIVIDADES TIPOS DE APRENDIZAJE
1
Un prof esor dicta su clase. a Aprendizaje signif icativ o
2
Un prof esor explora el aprendizaje prev io b Aprendizaje receptiv o
3
Un prof esor hace que los estudiantes
trabajen solos.
c Aprendizaje no dirigido
4
Un prof esor hace preguntas de reglas de
multiplicación
d Aprendizaje memorístico
A. (1-A); (2-B); (3-D); (4-C)
B. (1-C); (3-A); (2-B); (4 –D)
C. (2-B); (3-D); (1-A); (4-C)
D. (2-A); (3-C); (1-B); (4-D)
CLIMA AFECTIVO ADECUADO EN EL AULA Y ENFOQUE
HUMANISTICO: Estrategias metodológicas que fomenten la convivencia
democrática e intercultural en aula, asumiendo el rol mediador para el desarrollo
de capacidades de alto nivel.
SITUACIÓN N° 01
El 80% de los estudiantes del tercer grado de secundaria ha salido desaprobado en el último
examen en el área de Comunicación. Por ello le han manifestado a la profesora del área su
malestar por los resultados y por la forma como desarrolla la asignatura. Frente a esta situación,
la profesora les ha manifestado que ella también está disconforme con los resultados y que

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desea dialogar con ellos y llegar a acuerdos para revertir la situación. ¿Qué tipo de
comunicación ha establecido la profesora?
a. Democrática b. Creativa c. Problematizadora d. Asertiva
SITUACIÓN N° 02
La profesora Angélica, es una docente de matemática en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje ella desarrolla actividades que contribuyen a formar una sociedad democrática,
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, sin embargo el director le dice que su
trabajo es desarrollar el pensamiento matemático y que la democracia es de ciudadanía.
¿Qué diría usted ante este dilema desde la perspectiva de los aprendizajes
fundamentales?
a. Que debe de tomar en cuenta la recomendación del director porque esa es la
finalidad del área
b. Que siga desarrollando sus sesiones de aprendizaje con tribuyendo a formar una
sociedad democrático porque, este es una fin de la educación
c. Que debe centrarse en el conocimiento matemático yel desarrollo del pensamiento
crítico
d. Que la educación es integral por lo tanto se debe de enseñar desde todas las
áreas aprendizajesde democracia
SITUACIÓN N° 03
La profesora Amelia docente de inicial de 4 años está proponiendo en la programación de
unidad experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su
desarrollo integral, sin embargo el docente Julio Vegas sostiene que estas actividades de
deben de desarrollar en ciclos posteriores, frente a esto la docente deberá:
a. Seguir con su propuesta porque en este ciclo si es recomendable experiencias
afectivas, sociales, culturalesyde convivencia
b. No debe seguir con la propuesta porque, el desarrollo de la convivencia social se
hace en ciclos más avanzados donde tenga conciencia de ciudadanía
c. Si porque es un objetivo primordial de la escuela formar buenos ciudadanos
d. No porque un niño de esta edad no puede desarrollar todas estas experiencias
por ser que todavía no se desarrolla su pensamiento abstracto
SITUACIÓN N° 04
En un día de clases un grupo de estudiantes de 3ro de secundaria a su cargo presenta
un caso severo de racismo contra uno de sus compañeros, motivo por el cual se inicia un
clima de aula desfavorable. Ante éstos hechos, ¿cuál es la decisión inmediata más acertada
que usted tomaría para solucionar el problema?
a) Sancionar a los estudiantes que iniciaron el problema.
b) Desarrollar el tema transversalen el aula.
c) Programar un proyecto educativo sobre “Integración de grupo”.
d) Dialogar con todos los estudiantes sobre eltema de racismo.
SITUACIÓN N° 05
Enrique es un estudiante quechua hablante que se ha trasladado a Lima para continuar sus
estudios, ¿Qué deben hacer sus profesores para que se integre de manera adecuada al
grupo?
a. Asignar a un compañero que ayude a Enrique a desarrollar sus trabajos y tareas.
b. Incorporar en las sesiones de aprendizaje actividades que permitan valorar las
manifestaciones culturales de otras regiones.
c. Considerar a Enrique como un estudiante inclusivo y asignarle actividades
diferenciadas.
d. Evaluar las tareas y trabajos de Enrique con flexibilidad de tal manera que no salga
desaprobado.
SITUACIÓN N° 06
Al ingresar al aula, la profesora Juana observa que un estudiante agrede por la espalda al otro
¿Qué debería hacer la profesora para resolver esta situación?
a. Ignorar el hecho ya que es la última clase del periodo antes del examen y muchos
estudiantes requieren refuerzo.
b. Dialogar con los dos estudiantes fuera del aula y pedirles que se amisten con un
apretón de manos.
c. Recordarles las normas de convivencia al grupo y luego de la clase, dialogar con
ambos estudiantes para esclarecer la situación.
d. Expulsar del aula al estudiante agresor y remitirlo a la Dirección de la Institución
Educativa para que reciba la sanción respectiva.
SITUACIÓN N° 07
El auxiliar conduce a Javier, un estudiante de primer grado de secundaria, hasta el tutor del aula
porque participó en una pelea con otro compañero durante elrecreo. ¿Cuál de las siguientes
preguntas estimularía de manera adecuadala comunicaciónque pudierallevar al tutor a
explorar y discutir los pensamientos y sentimientos que motivaron la situación?
a. Javier, ¿con quién te peleaste esta vez?
b. Javier, ¿hasta cuándo vamos a estar en esta situación?
c. Javier, ¿por qué te peleaste?
d. Javier, ¿puedes contarme un poco sobre lo que pasó en el recreo?
SITUACIÓN N° 08
La profesora Gladys en la evaluación a sus estudiantes observa que en el segundo trimestre
Manuel presenta bajo rendimiento en casi todas las áreas, además que no juega con sus
compañeros. Gladys preocupada por esta situación ha convocado a los padres del niño, ellos le
informaron a la profesora que hace poco tiempo ha fallecido su abuelita lo que le ha afectado
emocionalmente. Ante los bajos resultados académicos de Manuel, ¿Cuál debe ser la acción
que debe tomar la profesora a fin de que el niño mejore sus aprendizajes?
a. Elaborar un Plan de Mejora de los Aprendizajes
b. Elaborar un Plan de Apoyo de acuerdo al diagnóstico ejecutado.
c. Elaborar un Plan de Tutoría y apoyo personalizado
d. Que Manuelito deje de asistir a la escuela por una semana para que pueda
recuperarse emocionalmente.
LA MEDIACIÓN DOCENTE Y LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS:
Estrategias metodológicas y materiales pertinentes que promuevan procesos
pedagógicos para la construcción, utilidad, reflexión y evaluación de los
aprendizajes.

17
SITUACIÓN N° 09
El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima, se
siente muyoptimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que
sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene
niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de
aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. El compromiso del
profesor está en función de:
a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
b) Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para la discusión y reflexión.
c) Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y
conocimientos.
d) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y
niñas.
SITUACIÓN N° 10
Felipe y Angela juegan “A la Tienda”, Miguel, Antonio y Juan trabajan con plastilina mientras
Ricardo y Elena escuchan música. Todos están dentro de la misma aula y, estas actividades
responden a una estrategia específicade disposición de la clase. Es la organización de sectores
de aprendizaje; una metodología pedagógica pensada para favorecer la participación de los
niños y niñas en la construcción de sus conocimientos. En esta situación, ¿Identifica el rol del
docente?
a. Brindar acompañamiento permanente, mediar los aprendizajes de los niños, preguntar
permanentemente.
b. Estimulador de la interacción entre todos, hacer uso de los diferentes materiales,
regulador de la actividad.
c. Estimulador de aprendizajes, regulador de la actividad, orientador en la resolución de
conflictos y evaluador del proceso.
d. Medir los aprendizajes de los niños, orientar en la resolución de conflictos, brindar
acompañamiento permanente.
SITUACIÓN N° 11
La profesora Sofía promueveque sus estudiantestengan un proyecto de vida y busquen mejorar
permanentemente ¿Qué tipo de motivación promueve la profesora Sofía?
a. Motivación Extrínseca c. Motivación espiritual
b. Motivación Intrínseca d. Motivación crítico reflexiva
SITUACIÓN N° 12
¿Qué deberíahacer el profesor Raúl para motivar permanentemente a sus estudiantes?
a. Iniciar toda sesión de aprendizaje con la reproducción de una canción o video.
b. Bonificar con puntos adicionales a los estudiantes que atiendan la clase sin distraerse.
c. Organizar a los estudiantes para que hagan exposiciones grupales sobre temas de su
interés.
d. Ofrecer variedad de actividades de acuerdo a los intereses y necesidades de sus
estudiantes.
SITUACIÓN N° 13
Un niño de la clase delprimer grado, observa detenidamente un caracol que se ha trepado por
la venta y al no reconocerlo le pregunta a su profesor, ¿Qué animal es? Para actuar como
mediador de los aprendizajes, ¿Qué debe hacer el profesor?
a. Salir con el niño al jardín y mostrarle más caracoles en su hábitat.
b. Devolverle la pregunta al niño y preguntarle, ¿Qué animal crees que es?
c. Explicarle qué es un caracol señalando sus características físicas.
d. Decirle que lo averigüe en un libro para el día siguiente.
SITUACIÓN N° 14
Carmela, profesora de Historia, Geografía y Economía, va a trabajar en la próxima sesión la
capacidad: “Evalúa los fenómenos y desastres”, ¿Qué actividad puede desarrollar para
recoger los saberes de sus estudiantes?
a. Solicitar a sus estudiantes que averigüen algunos términos a utilizarse en las próximas
sesiones.
b. Hacer una salida de campo y mostrarles las zonas de evacuación en caso de
desastres.
c. Solicitar a sus estudiantes que elaboren un mapa mental sobre lo que conocen del
tema.
d. Dialogar con los estudiantes acerca de la importancia del tema que van a desarrollar.
SITUACIÓN N° 15
Gabriela profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet
imágenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas.
La estrategia empleada por Gabriela, ¿Permite recoger los saberes locales de s us
estudiantes?
a. Sí, porque los conocimientos que adquieren buscando las imágenes se dan antes del
inicio del trabajo en clase.
b. Sí, porque es muy fácil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir
imágenes de ellas es por internet.
c. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayoría
migra en invierno a otros lugares.
d. No, porque una búsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes
previos.
SITUACIÓN N° 16
En el aula “TESORITOS” de 05 años, los niños y niñas comentan las diversas noticias acerca
de materiales reciclados. La maestra pide al grupo su opinión sobre las noticias comentadas.
Los niños responden: Debemos reciclar la basura y decirle a nuestros padres que hagan lo
mismo ¿Qué, reflexión evidencian las respuestas de los niños y las niñas?
a. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia silábica.
b. Los niños y las niñas están demostrando haber desarrollado la capacidad del cuidado
y conservación del medio ambiente.
c. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia del buen reciclaje.
d. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia intercultural.
SITUACIÓN N° 17
El profesor Saúl quiere desarrollar competencias investigativas en sus estudiantes ¿Qué
estrategias serían la más pertinente para lograr su propósito?

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