El autor propone que los diarios de clase son documentos donde los profesores recogen sus impresiones sobre lo que sucede en sus clases y pueden ser usados como una herramienta de investigación y desarrollo profesional. Aunque no es necesario que los diarios sean escritos diariamente, sí deben centrarse en la clase. Los dilemas que surgen en clase pueden registrarse en los diarios y servir para la reflexión. El llevar un diario implica un proceso de desarrollo profesional continuo a medida que los profesores

1. FORMATO 1
LECTURA: Diariosde clase : Un instrumentode investigaciónydesarrollo profesional
AUTOR: Miguel Ángel Zabalza
PROPUESTASDEL AUTOR CONTRASTACIÓN DEMIS IDEAS
-Losdiariosde clase son losdocumentosenlos
que losprofesoresyprofesorasrecogensus
impresionessobre loque vasucediendoensus
clases.
-Concuerdocon el autor enque losdiariosson
documentosya mi pareceresdonde se
redacta lossucesosque ocurrieronenla
jornadade trabajo, lomás relevante podría
decirse.
-Losdiariosno tienenporqué seruna
actividaddiaria.Cumplenperfectamente su
función(yse hace menoscostosaentiempoy
esfuerzosurealización) aunque su
periodicidadseamenor:dosvecespor
semana,porejemplo,variandolosdíaspara
que la narraciónresulte másrepresentativa.
- A diferenciadel autor,creoque losdiarios
estánpensadosparaque seanescritoscomo
lodice su nombre diariamente,entoncessi no
necesariamente debenescribirsetodoslos
días no deberíanllamarse diariospuestoque
no va de acuerdo.
- El marco espacial de lainformaciónrecogida
suele serel ámbitode la clase o aula (poreso
se le denomina“diario de clase") peronada
impide que otrosámbitosde laactividad
docente puedanserigualmente reflejadosen
el diario.
- Efectivamenteundiariode clase está
pensadoparala clase,esciertoque nada
impide que otrosámbitosentrenmássin
embargoa mi consideraciónespreferibleque
se centre únicamente enlaclase.
-Comosucede concualquierinstrumento
técnicopertenecienteal ámbitode la
investigacióneducativa,losdiariospueden
emplearse tantoconunafinalidadmás
estrictamente investigadoracomoconuna
finalidadmásorientadaal desarrollopersonal
y profesional de losprofesores.
-Es ciertoque el diariopuede emplearseconla
finalidadde investigarsinembargo,paralo
que a mi concierne,tambiéntienecomo
finalidadalgomásorientadaal desarrollo
personal,ycreoque las doscombinadas
puedensermejorycomplementarias.
-Una característica fundamental del trabajo
didácticoesque debe serdesarrolladoenun
contextoflexible yque cambia
constantemente.Porestarazónhan tenido
tan poco éxitolosmodelosdidácticosbasados
enpropuestasrígidaso preestablecidas.
-Es verdadque el trabajodidácticoha
demostradomejoresresultadosque simples
memorizacionessistemáticasyenpreescolar
el niñodefinitivamente prefiere lodidáctico.
-Losdiariospuedenconvertirse,también,enel
registromáso menossistemáticode loque
-Entoncesestaesotra oportunidadparaque al
leerlonosdemoscuentade cosasque no
NOMBRE DEL ALUMNO: ITZEL LÓPEZ MARTÍNEZ
GRADO: 3° GRUPO:”B” FECHA:21/09/16
CURSO: INICIACIÓN ALTRABAJODOCENTE
COORDINADORDEL CURSO: DANIA BEATRIZRAMOSZAMORA

2. sucede ennuestrasclases.Podríaserusado
individualmenteoengrupo,escritoporel
profesoropor losalumnos,abordando
temáticasgenerales(contandoloque sucede
enclase y dando,por tanto,una visióngeneral
de la misma) otemáticasmás concretas
(escribiendosobre cuestionesseleccionadas
enfunciónde su relevancia,de suoportunidad
o de su interésporalgúnmotivo
vemossolos,esdecirque encontremosalguna
razón o cuestiónque puedamejorarseysino
funcionacambiarse.
-Elaboracióndel diario:unaespeciede diálogo
conmigocomo tratando de explicar-justificar
por qué hacenlo que cuentanestarhaciendo,
a para indicarcómoenese momentoestán
poniendoenprácticaalgoque se había
trabajadoteóricamente enlaclase de
Didáctica.
-De hechocoincidounpoco con el autor enla
formade elaborarundiariopuestoque al
conocimientoque yotengo,si hayque explicar
y/ojustificar,peroenrealidadnoshacenverlo
como si se loestuviéramoscontandoaalguien
más y no a nosotrosmismos,entoncesala
hora de leerlo,nose siente comoalgoque
queremoshacer,sinomásbienalgoque
tenemosque hacer.
-Losdilemasconstituyenel focoprincipal de
atención.Entorno a taleselementosel diario
puede jugarunpapel importante enel
procesode reflexióncompartidaentre
profesore investigador.
Los dilemaspuedenestarplanteadosde forma
explícitaobienpuedeninferirse de otros
comentariossobre lamarcha de la clase,el
progresode losalumnos.
-Coincidoconlaideadel autorpuestoque sí,
losdilemasconstituyenel focoprincipal de
atención,ybienesdonde podemosobservar
cual esel dilemamásimportante,yaseael
avance,como se desarrollalaclase o un
alumnoenespecífico.
- El dilemaentre planificaciónpreviayestricta
de las actividadesde laclase ysu
"naturalidad"yespontaneidad.
-Yo opinoque nuestrocasocomo futuras
educadorasnoexiste tal dilemapuestoque
como estamostrabajandoconniñosde
preescolardebemosllevarunaplaneación
preparada,puede haberespaciosde
espontaneidadperodefinitivamente no
podemosirsindichasactividadesplaneadas
- Al estarcentradoel diarioenla lectura,lo
que aparece más claramente enél esla
estructuraque suele adoptarlatarea de
lectura
-Lo que el autor quiere deciresque todoslos
niñostrabajancon un solotema, yes
importante registrar,que aunque esel mismo
tema,no todoslodesarrollande unamanera
igual.

3. LECTURA: El diariodel profesor:Unrecursopara lainvestigaciónenel aula
AUTOR:
Rafael Porlán
José Martín
PROPUESTASDEL AUTOR CONTRASTACIÓN DEMIS IDEAS
-El profesorcomoinvestigadorenel aula:
“El profesoresel mediadorfundamental entre
la teoríay la práctica educativa.Las
características de su trabajoprofesional le
confierenunpapel reguladorytransformador
de toda iniciativaexternaque pretendaincidir
enla dinámicade lasaulas”
-En efecto,el profesorentracomomediador,
interpretael conocimientoylotransmite al
alumno
-El enseñante se conduce enlaclase comoun
práctico que tomainnumerablesdecisiones
sobre su comportamientoconcreto.
-Es decirque su comportamientoinfluye por
su sistemade creenciasyopiniones,nose
adecuamecánicamente al mismo.
-Es el profesor,desde estepuntode vista,el
que diagnosticalosproblemas,formula
hipótesis,eligesus materiales,diseñalas
actividades,relacionaconocimientosdiversos,
etc.
-A partir de todo esto,que enabsolutoestoy
de acuerdocon el autor, esdefinitivoque el
profesoresuninvestigadorenel aula.
-Una de las actividadesprofesionalesmás
características: laelaboraciónde programas
educativos,unidadesdidácticas,guíasde
trabajo…;es decirla de planificar.
-Comolomencioné antes,comofuturas
educadorasdebemossiempre innovarpara
crear planeacionesque puedanresolverlas
dificultadesque se puedanpresentar
-Un recursometodológiconucleadorde todo
este procesoesel Diario.Suutilización
periódicapermite reflejarel puntode vistadel
autor sobre losprocesosmássignificativosde
la dinámicaenlaque está inmerso.
-En ciertomodoeste recursoesde gran
ayuda,puesno sólose tiene unregistrode lo
más significativosinoque se puedeobservarel
desarrollotantode losniños,comoel
personal.
- El diariodebe centrarse inicialmente en
aspectossuperficialesyanecdóticosde la
realidad,olvidandootrosmenosevidentes.Se
suele atribuiralosalumnosdeterminados
patronesde comportamiento
-Principalmentedebemostomarencuentaal
escribircomobienlomencionael autor,enlos
aspectossuperficiales,lamanerade
comportarse de ciertosniños,sumanerade
convivirode hablar.Aunque cabe señalarque
la percepciónque unotiene puede llegaraser
errónea.
-Aunque decíamosque eneste primer
momentoel objetivodel diarioesla
descripciónde ladinámicageneral de laclase,
puede resultardifícil diferenciardicha
descripciónde lasinterpretacionesy
valoracionesespontaneas,precisamente por
la carga de subjetividadque impregnatoda
actividadescolar.
-Puede resultardifícilyaque unacosa eslo
que ve y otra lo que se piensa,yespor eso
que al hacerlode manerasuperficial no
podríamosdarnos cuentade loque se piensa,
peroestadificultadse puede mejorarpocoa
poco si se comienzaa incorporarun cierto
grado de diferenciación.
-El hechode llevarunDiariode nuestra
experienciadocenteimplicaponerenpráctica
un métodode desarrolloprofesional
-Es decirque el diarioal llevarloporunrato
que podríamosllamarpermanente,puede
enriqueceryprepararnosparaque enfuturas

4. permanente,ycomotal,unprocesodonde
podemosresaltarmomentosyfases
relativamente diferentes.
generacionestengamoslasoluciónal
problemaque yase ha presentadoantes.
-La construcciónprogresivade nuestro“saber
hacer” profesional,el hechode que lascosas
cambienenclase y que aumente lacalidadde
losprocesosde enseñanza-aprendizaje que en
ellatienenlugar,dependefundamentalmente
de como sepamosmanejarlarelaciónentre
teoría y práctica.
-La construcciónde nuestrosaberhacer
surgiráconforme aprendemosde todaslas
situacionesque se presentan,yaseapormalas
o buenasexperiencias.
- -

5. LECTURA: La vidaenlas aulas
AUTOR: PhilipW.Jackson
PROPUESTASDEL AUTOR CONTRASTACIÓN DEMIS IDEAS
-La asistenciade losniñosala escuelaes,en
nuestrasociedad,unaexperienciatan
corriente que pocosde nosotrosnos
detenemos apenasconsiderarloque sucede
cuandoestánallí.
-Estoyde acuerdocon el autor, puesmientras
no estemosal tanto,poconos interesaque es
loque pase puesquizásesel hechode que
confiamosenlosmaestrosyenlo que lesvan
a enseñara nuestrosniños.
-Para apreciarel significadode loshechos
trivialesdel aulaesnecesarioconsiderarla
frecuenciade suaparición,launiformidaddel
entornoescolaryla obligatoriedadde la
asistenciadiaria.
-Es importante que lospequeñosennivel
preescolarasistanconfrecuenciaaclases,
pueshayque considerarque lasfaltaspueden
afectaral aprendizaje
-La clase no essóloun entornofísico
relativamente estable;proporcionaademásun
contextosocial bastante constante.
-En laetapa preescolarunaula essu primer
oportunidadde socializar,puestoque ahora
lospequeñosdejaránde seregocéntricospara
integrarse ala sociedad
-La escuelaestambiénunlugardonde la
divisiónentre el débilyel poderosoestá
claramente trazada
-Definitivamente creoque esunerrorver a la
escuelade tal manera,esverdadque el
profesoresmáshábil y tiene más
conocimientoperonoporesose puede ver
como el débil yel fuerte,yde echoesofensivo
que a los alumnosnosllamenlosdébiles.
-En lamayoría de lasaulasoperanpoderosas
sancionessocialesparaobligaral estudiantea
mantenerunaactitudde paciencia
-Es verdad,yenestosi estoyde acuerdo
puestoque enel nivel preescolarsi noexisten
ese tipode reglaspuede serverdaderamente
un caos total,espor esoque se estipulan
reglasy si no se cumplendebe haberuna
sanción,ypara lapróximase lopensarádos
vecesa la horade romperreglas.
-La mayoría de losalumnosaprendenpronto
que lospremiosse otorgana los que son
buenos
-Estoes cierto,en el aulao enla escuelaen
general se reconoce el esfuerzoyel
conocimientode losalumnos,ennivel
preescolaresimportante que losniñossepan
que loestánhaciendobienpuesesolos
impulsaaser mejores,sinembargosi lesdices
NOMBRE DEL ALUMNO: ITZEL LÓPEZ MARTÍNEZ
GRADO: 3° GRUPO:”B” FECHA:21/09/16
CURSO: INICIACIÓN ALTRABAJODOCENTE
COORDINADORDEL CURSO: DANIA BEATRIZRAMOS ZAMORA

6. que estámal,no intentanarreglarlo,sinoque
se inhibenydejande participarpormiedoa
estarmal de nuevo
- El profesortrabajade maneraaisladacon un
estudiante,pequeñasinterrupciones,muchas
vecesenformade otrosalumnosque acuden
a demandade orientación.
-Quizásestosuene comobueno,que le preste
atencióna losniñosque necesitanmás
atenciónsinembargonohay que descuidara
losdemásy muchomenosenel nivel
preescolar,pueslosniñosaúnse van
adaptandoa vivirensociedad.
-El hechode ladesigualdad de poderesuna
característica de la vidaenel aula a la que
debenacostumbrarse losestudiantes.
-Creoque endefinitivadebe existirautoridad
para que puedaexistirel ordenperonopor
esodebemoshacermenosalosalumnos,no
creo que poderseala palabracorrecta, en
realidadse debe tratarde respeto,el respeto
que tenganlosalumnoshaciael maestro,
tanto comoel a ellos,yel respetose gana.
-Adaptaciónala vidaescolar. El niñodebe comprenderque unavezque está
dentro,debe seguirenla escuela,aprender
sus reglasytomar encuenta susnuevas
responsabilidades,enlatapapreescolar,
aprendera compartir,trabajaren equipoya
respetara losdemásindividuos.

7. LECTURA: Comprenderytransformarla enseñanza.
AUTOR: GimenoSacristán,J.y PérezGómez
PROPUESTASDEL AUTOR CONTRASTACIÓN DEMIS IDEAS
-La evaluación se reconoce actualmente como
uno de los puntos privilegiados para estudiar
del proceso de
enseñanza-aprendizaje
-En efectolaevaluaciónayudasaberque tanto
ha obtenidoel alumnodel procesode
enseñanza-aprendizaje yde acuerdoaesto
poderseguirdesarrollandohabilidadesy
destrezasenél.
-Evaluar no es una acción esporádica o
circunstancial de los profesores y de la
institución escolar, sino algo que está muy
presente en la práctica pedagógica.
-La evaluaciónnoestápropuestaparahacer
lascosas más difícilesalosalumnos,en
cambiotiene lafunciónde localizarque
conocimientosse hanhechorecesivosyasí
lograr que salgana flote.
-Aunque no tenemos datos sobre nuestro
sistema escolar, a todos nos consta que se
trata de una actividad ampliamente rechazada
por los alumnos y bastante molesta y
engorrosa para muchos profesores.
-Estoes totalmente cierto,losé comoalumna,
el hechode que losniñosdesde muy
tempranaedadcomiencenaodiarpor así
decirloala escuela,enparte se debe que los
profesoresnoquieranasistirtampoco,puesto
que si un niñodesde tempranaedadlogra
adquirirel amor,o no tanto,el ritmoa la
escuelapodrádesenvolversefácilmenteen
ella.
-En la práctica cotidiana dominante, el
significado de evaluar es menos polisémico:
consiste en poner calificaciones a los alumnos
y aplicar las pruebas para obtener la
información a partir de la que se asignarán
esas calificaciones.
-Creoque el conceptode evaluarnodebería
sertan sistemático,sinomásbienteneruna
definicióncomo:evaluaresel métodoque se
utilizaparaponera pruebalosconocimientos
adquiridosconel procesode enseñanza-
aprendizaje.
-Un testllamadode inteligencianomide ésta
entérminosabsolutos.
-Es verdadunexamennomide el gradode
inteligencia,al menosnoenabsoluto,pues
bien,pongámoslodesde el puntode vistadel
preescolar,unniñopuede hacersutrabajode
maneracorrecta enel instante,ypuede que
otro más inquietonoquierahacerloperoes
de hechoporque no quiere,noporque no
puede yprobablemente si loquisierahacer,
podría tenerresultadosmejorque el otroniño
-Hablar de valoración en evaluación educativa
supone reconocer la existencia de criterios de
referencia, no sólo en quien realiza el juicio
sino en el proceso de búsqueda de indicios y
en la selección de lo que se quiere evaluar.
-Existendiferentestiposyformasde evaluar,
ennivel preescolarnormalmente se hace
cualitativamente ynocuantitativamente,pero
para estoexistenrubricas,listasde cotejo
entre otras,que sirvencomoun instrumento
para evaluar.
-La evaluación externa se caracteriza por ser
realizada por personas que no están
directamente ligadas con el objeto de la
evaluación ni con los alumnos, con el objetivo
-Es decirlasevaluacionesnose hacen
únicamente porlosprofesoresyenel aula,
existenprogramasdestinadosespecíficamente
para la evaluacióntantocomode losalumnos
como de las escuelastambién

8. de servir al diagnóstico de amplias muestras
de sujetos o para seleccionarlos.
-La comunicaciónpersonal entre loscentrosy
lasfamilias.
-Es muyimportante que lospadresde familiay
losmaestrostenganunabuenacomunicación
entre sí, más tratándose de niños
preescolares,puesescuandoenlaescuelase
empiezaasocializarycompartirperosi no
existe apoyodesde casael niñopuede no
tenerunavance significativo
- Es preciso recuperar un cierto sentido
naturalista de la evaluación como medio de
conocimiento.
-Nohay que vera la evaluacióncomouna
formade competenciasinocomounamanera
de mejorary aprenderloque no se logró
antes.