1. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Una experiencia en Bachillerato
IES Las Galletas
Centro de Atención Preferente

2. Psicología. El Aprendizaje
significativo y agrupamientos con
técnicas cooperativas
¿Con quienes voy a trabajar?
 Nivel: 1º de Bachillerato.
 Grupo: está formado por alumnado de dos grupos diferentes.
Algunos de ellos se acaban de incorporar este curso al centro.
Son 27 alumnas y alumnos, -sólo tres chicos-.
 Convivencia: aunque no se detectan los núcleos de conflicto se
percibe un ambiente tenso. Hay pequeños subgrupos aislados
que evitan incluso el contacto visual.
 Niveles competenciales: los desconozco. Como criterio tengo las
pruebas iniciales, que no aclaran lo suficiente, y me consta que
algunas chicas vienen del programa de diversificación. Dominan
el español de modo suficiente, a excepción de una alumna.

3. Planteamiento inicial
 ¿Qué factores tengo que considerar?
 ¿Qué contenidos, procedimientos y actitudes quiero
trabajar?
 ¿Cómo puedo evaluarlos?
 ¿Cuánto tiempo necesito?
 ¿De qué habilidades y conocimientos previos
parten?
 ¿Con qué posibilidades de agrupamiento cuento?
 ¿Con qué otras áreas puedo coordinarme?

4. Factores a tener en cuenta
- Es una primera experiencia con Aprendizaje Significativo. Necesito
sentirme segura.
- Las exigencias del currículum son menores. Es una optativa sin
continuidad.
- A priori el alumnado está más motivado.
- Es fácil la investigación y la conexión con el medio.
- La creatividad es estimulada tanto por la tarea a realizar como por
los contenidos.
- El tiempo que decido invertir es un trimestre completo.
- Los materiales con los que pretendo trabajar son los que se puedan
conseguir a través de las nuevas tecnologías y la biblioteca. Son
gratuitos, de fácil acceso y suficientes.

5. Contenidos, procedimientos y
actitudes
 El trabajo será sobre los temas dos y tres
correspondientes al primer trimestre.
 Supuestos
- El tiempo necesario será inferior al habitual.
- Será motivador intercalar sesiones de psicología
práctica.
 Inconvenientes
- Los procedimientos y actitudes son demasiado
ambiciosos, es necesario simplificarlos o tratarlos a
más largo plazo.

6. Diseño del trabajo abierto
 Producto final: un Power Point diseñado para la exposición de los
materiales elaborados por cada grupo. (fragmento)
- El producto final fue pactado ente todos. En los criterios tuvo
importancia lo motivador de las nuevas tecnologías, la perspectiva de
trabajar en grupo desde casa a través del mesenger, y lo gratuito de los
materiales para su elaboración
 Diseño de los grupos de trabajo: cuatro grupos heterogéneos de
seis personas. La dinámica cooperativa utilizada es la del
rompecabezas.
- Ventajas
El paso por diferentes grupos mejoró notablemente el clima del aula
(la convivencia era muy complicada y difícil de trabajar). No ofrecieron
demasiada resistencia a mi organización de los grupos, - en los de
cuatro, con los que comenzaban a trabajar, había siempre amigos-.
- Inconvenientes
La cantidad de alumnado que no trabajaba con el grupo y la impotencia
de los que sí trabajan. Las dificultades para la evaluación.

7.  Materiales: La investigación se hizo en el aula Medusa, a
través de internet, y en la Biblioteca. También trabajaron en sus
casas. Fue importante que contasen con un correo electrónico
con el que comunicarse conmigo; eso facilitó la guía de la
selección de fuentes y la aclaración de dudas. Actuó además
como elemento motivador. La gran ventaja es que no se dejan
los materiales en casa, siempre estaban en mi correo o seguían
investigando con material del centro. En muchas ocasiones el
grupo siguió trabajando mientras yo salía con varias personas a
trabajar en mi departamento. También ocurrió que unos se
quedaban en el aula, otros iban a medusa y otros a la biblioteca.
Yo saltaba de un lugar a otro…

8. Otras variables del Aprendizaje
Significativo
El resto de las variables no se consideró
porque nosotros, el profesorado, no las
conocíamos todavía. Es necesario ser
conscientes de que existen y tener la
intención de trabajarlas. A continuación voy a
hablar de cómo influyeron en este trabajo,
aunque de manera fortuita.

9. Motivación
- En este caso las metas estaban adaptadas al nivel del grupo, aunque
se necesitaba esfuerzo y cooperación para lograrlas.
- El material despertó su curiosidad. El uso de las nuevas tecnologías es
un aliciente puesto que controlan perfectamente este medio.
- La elaboración del Power Point fue un reto; necesitaron la colaboración
del profesor de informática para solucionar sus problemas.
- El paso de un grupo a otro y la cooperación con gente necesariamente
distinta a la que suelen tratar actuó finalmente de forma positiva.
- Su comunicación conmigo en la red por las tardes actuó de catalizador
e influyó también de forma positiva en la asignatura de Filosofía.
- Siempre tuvieron claros los objetivos, los procedimientos y los criterios
de evaluación. Los repetía periódicamente. El seguimiento de los
trabajos, a diario, no tuvo fracturas.

10. El medio
 Por el tipo de contenidos trabajados, la relación con las
experiencias del alumnado fue inmediata.
- Se preguntaron por la influencia de todos los factores estudiados
sobre su personalidad y su experiencia vital. La relacionaron con
sucesos conocidos.
- Si hubiese tenido en cuenta esta variable, los contenidos
impartidos y la forma de investigación habría cambiado
radicalmente: se habría centrado en principio en casos reales
para luego pasar a su explicación psicológica. Esto les habría
proporcionado un mayor aprovechamiento de los nuevos
aprendizajes que habrían estado integrados en un todo
coherente.

11. Creatividad
Se daban las condiciones necesarias para que la creatividad fuera
posible, pero yo no supe estimularla.
- La atmósfera era abierta, permisiva.
- Cada contenido podía presentarse de diferentes maneras, incluso de
forma contradictoria.
- Todos los grupos tenían que presentar la misma información, por lo que
debían buscar ejemplos o formas de representación alternativas.
Sin embargo yo no estoy entrenada en creatividad, no pude
estimularlos convenientemente. Mi modo de trabajo es muy pautado y
muy racional; puede aparentar originalidad, pero me es difícil darme a
mí misma alternativas.
Finalmente los trabajos se parecieron demasiado unos a otros.

12. El mapa conceptual
 Es una herramienta fundamental para el aprendizaje que
tampoco conocíamos. En este caso no pudimos aplicarla de
ninguna forma.
 ¿Cómo aprendieron? La tarea es fundamental. Que tuviesen
que seleccionar material del investigado, controlar que estuviera
completo, y tener que explicarlo a los demás fue el proceso.
Además tuvieron que preparar la exposición. El resultado final
estuvo por encima de la media, significativamente.
El aprendizaje por repetición también tuvo un lugar importante
en el proceso, como conclusión del mismo.

13. La adaptación curricular
 Vamos a considerar en este nivel la atención a la diversidad.
- En este primer trabajo no fue convenientemente atendida, pero sí mejoró la motivación y
la consecución de metas de alumnado con problemas de aprendizaje.
- La clave estuvo en el aprendizaje horizontal y en los distintos niveles de exigencia que
tuvieron que soportar en los trabajos en grupos.
- Estos niveles de exigencia diversos también tienen inconvenientes importantes, (ver
formación de los grupos).
- En trabajos posteriores pude comprobar que me era mucho más fácil evaluar alumnado
de distintos niveles de aprendizaje gracias a que podía controlar mejor los grados de
consecución de las metas.
- También es más fácil percibir de qué capacidades reales parte el alumnado. Es
sorprendente ver qué carencias tienen a pesar de haber conseguido llegar tan lejos. En la
mayor parte de las ocasiones no hacen lo que les pedimos, aunque las tareas estén
pautadas al milímetro, porque no saben cómo se hace lo más básico, -escribir, resumir,
detectar una tesis, comparar, etc.-, o porque tienen miedo al fracaso y prefieren continuar
haciendo mal una tarea del modo en el que se encuentran seguros aunque esto también
suponga fracasar. La autoevaluación es aquí una herramienta muy útil: les obliga a
afrontar el origen de sus fracasos, no les deja echar balones fuera.

14. Conclusiones
 El trabajo abierto se descubre como una
herramienta potente para el aprendizaje.
 Permite formar en competencias básicas.
 Mejora la convivencia en el aula.
 Facilita la labor del profesorado.
 Fomenta la interdisciplinariedad.
 Es lo suficientemente plástico como para poder
cubrir circunstancias diversas.
 Vale la pena intentarlo, aprender de la experiencia.