El documento resume los puntos principales sobre los diarios de clase desde la perspectiva de un profesor. Explica que los diarios son documentos donde los profesores recogen sus impresiones sobre lo que sucede en clase y que son útiles para observar el progreso de los estudiantes. También menciona que los diarios no necesitan ser diarios sino que pueden ser semanales u otros periodos, y existen diferentes tipos como analíticos, evaluativos o terapéuticos.

1. LECTURA: Diariosde Clase
AUTOR: Miguel Ángel Zabalza.
PROPUESTASDEL AUTOR CONTRASTACIÓN DEMIS IDEAS
El diariode clase sondocumentosenlosque
losprofesoresrecogensusimpresionessobre
loque va sucediendoensusclases.
Estoy de acuerdoenel que el diarioesde
mucha utilidadyaque a partirde que
anotamosnuestrasimpresionesolajornadade
clase podemosobservarcomolospequeños
van teniendoavancesyenqué áreao aspecto
tenemosque reforzar.
El diarioloconstituye narracionesrealizadaspor
losprofesores,ademáslosdiariosnotienenpor
qué ser unaactividadmeramente diaria.
Sí, esverdadque el diariosoloeshechopor los
profesores,enel plasmansusnarraciones,ideas
y hasta comollegara algúnobjetivoenconjunto
con el grupo,por loque he observadoyocada
educadoratiene supropiaformade plasmarsus
ideasensu diarioya sutiempo,yaque algunas
lorealizandiariamente,semanalmenteyhasta
mensual,yaque comodice la lecturano esalgo
el cual seaobligatoriohacerdiariamente,
aunque yocreo que esmás favorecedorde esa
maneraya que en mi opiniónse vaunodando
cuentadel progresoy de loserrorescometidos.
Existendiversasmodalidadesde diarios.
- Allnlyticalwritillg:el observadorse fijaenlos
aspectosespecíficosy/oenlas
diversasdimensionesque formanparte de la
cosa que se deseaobservar.
- Evnlllative uniting;esunaformade abordar los
fenómenosdescritosdándoles
un valoro enjuiciándolos.
- Ethnogmphicuniting.el contenidoysentidode
lonarrado (aunpermaneciendo
enel marco de lasdescripciones) tomanen
consideraciónel
todasestasmodalidadesde diariosde clase
tienenel mismosentidoenlainvestigaciónni
similarcapacidadde impacto
enel procesode desarrolloprofesional de los
profesores.Perosonunbuen
reflejode lagranversatilidaddel instrumentoy
de las distintasformasde
presentaciónque puedeadoptar.
NOMBRE DEL ALUMNO: GabrielaHernándezHernández
GRADO: 3° semestre. GRUPO: “A”
CURSO: Iniciaciónal trabajodocente.
COORDINADORDEL CURSO: DaniaBeatrizRamosZamora.

2. contextofísico,social ycultural enel que se
producenloshechosnarrados.
- Tlterapeuticwritillg:el contenidodel diarioyel
estiloempleadosirven
para descargar lastensionesde quienloescribe,
esun procesode catarsis
personal.
Las situacionesobservadasque se deciden
registrarenlosdiariosse lesdebe dar
seguimientoensucesivosregistros
Se tiene que tenerunseguimientoparair
realizandoadecuadamente,de locontrariono
sería algocoherente,lobuenode undiarioes
que enél se puede contrastartantolo objetivo-
descriptivocomoloreflexivo-personal.
Los beneficiosdel usodel diariosonvariados,
ademásde tenerla ventajade sercompatibles
con el usode evidencias.
Así espuestoque al hacer el diariounose
acostumbraa reflexionar,escribir,modelo
cooperativoyde trabajocomo mencionala
lectura,ademásde que tambiénsuele ser
compatible conlosportafoliosde evidenciasal
sertranscrito todo.
En teoría y metodologíade investigación
cualitativael dilemaeslainterrelaciónentre el
caso y la realidadgeneral.
Afectaprocesosde investigacióndondese
pretende conocer:logeneral atravésde lo
individual.
El documentopersonal esunrelatoenel que se
da cuentade laexperienciade unapersonaque
expone suactividadpropiaycomolas realiza
ademásde explicarel porqué y cómo lo
fundamenta.

3. LECTURA: El diariodel profesor
Autor:Rafael Porlán,José Martín
PROPUESTASDEL AUTOR CONTRASTACIÓN DEMIS IDEAS
El profesoresel mediadorfundamentalentre la
teoría y lapráctica. Las características de su
trabajoprofesional le confierenunpapel
reguladorytransformador.
El profesoresel que se encarga de transmitirlos
conocimientosalosalumnosy así mismosbuscar
estrategiasparaque ellosmismoslogren
obtenerlos, paraasíponerlosen práctica.
En el planocognitivo,el profesorinterpretay
valoralas informacionesexterioresque recibe,
seanéstasmodeloseducativosoinstrucciones
curricularesdesde supropioesquemade
conocimientos.
El profesorse encargade escuchar a sus alumnos
para así poderresolversusdudasosacarlosde su
error de una formaen laque elloslleguenala
respuestacorrecta,yaque el profesoresunguía,
un mediadorque ayudaa losalumnosaampliar
sus conocimientos.
El enseñante se conduce enlaclase comoun
practico que tomainnumerablesdecisiones
sobre su comportamiento concreto,este
comportamiento,aunqueestáinfluidoporsu
sistemade creenciasyopiniones,nose adecua
mecánicamente al mismo
Cada estudiante tiene supropiaformade pensary
creerya que su contextoinfluyemucho,peroesto
no tiene porqué afectarsusconocimientosyaque
tienenque irampliándose
NOMBRE DEL ALUMNO: GabrielaHernándezHernández
GRADO: 3° semestre. GRUPO: “A”
CURSO: Iniciaciónal trabajodocente.
COORDINADORDEL CURSO: DaniaBeatrizRamosZamora.