Este documento presenta y analiza diferentes modelos de aprendizaje: individualista, competitivo y cooperativo. Señala que mientras el modelo individualista puede ser efectivo en algunos casos, no se adapta a la diversidad de alumnos y sus estilos de aprendizaje. El modelo cooperativo requiere condiciones que actualmente no existen en muchas escuelas. El documento incluye un cuestionario para que los profesores evalúen el nivel de cooperación en su propia enseñanza y formas de hacerla más cooperativa.

1. CUESTIO NARIO SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO
¿Nos son familiares estos estereotipos?
Por supuesto que sí. Todos hemos tenido profesores que atienden a alguno de estos
estereotipos. No obstante, si tenemos que concretar el modelo individualista transmisor _con su
correlato: el alumno receptor pasivo, acrítico, silencioso y sumiso_, no es tan uniforme como parece.
De hecho, también nos podemos encontrar al profesor socrático que interpela continuamente a los
alumnos, recoge sus intervenciones y las convierte en conocimiento o motivación y ese modelo, en
muchas circunstancias y materias, incluso ha llegado a ser predominante. El alumno a través de sus
intervenciones puede mostrase crítico e intelectualmente activo por lo que se pueden activar una
mayor variedad de motivaciones y procesos cognitivos. Si bien es claro que tiene sus carencias ya que
no es adecuado para todos los alumnos debidos a su diversidad de capacidades, personalidad y estilo
cognitivos ni a todas las materias y contenidos. El modelo competitivo ya casi abandonado era muy
común para el repaso de respuestas memorísticas de tipo catequésis.
¿Hemos tenido profesores de cada uno de estos tipos?
Cooperativo SI NO
Cooperación intragrupal y competencia intergrupal SI NO
Competitivo SI NO
Individualista SI NO
¿Crees que algunas de estas “estructuras de aprendizaje” es más eficaz que las demás?
No. Todas pueden producir aprendizajes reales, consistentes y significativos. El problema
reside en que algunas estructuras de aprendizaje se adaptan mejor a la diversidad de capacidades y
estilos cognitivos de los alumnos y otras parten de la existencia de una uniformidad y homogeneidad
de los alumnos completamente irreal pero son las mejor adaptadas a las exigencias de la
administración educativa. No obstante, no todo son ventajas ya que las estructuras de aprendizaje
colaborativas no sólo tienen que romper las inercias y resistencias de alumnos y profesores sino que
requieren de unas condiciones de trabajo muy distantes de las que se pueden ofrecer actualmente en
los centros educativos.
¿Te animas a analizar tu propia práctica para conocer su nivel de cooperación?
El siguiente cuestionario te puede ayudar a tomar conciencia de tu gestión cooperativa del aula:
El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7 miembros. SI NO
Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores. SI NO
Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes. SI NO
Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos. SI NO
Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés,
diversidad cultural, etc.).
SI NO
En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común. SI NO
El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan. SI NO
Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al
grupo.
SI NO

2. Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto. SI NO
Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo
de trabajo.
SI NO
Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación
de un producto, evaluación, etc.).
SI NO
¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más
cooperativa?
Establecer claramente las tareas y actividades que debe realizar cada estudiante en el aula o
previamente en casa. El resultado del trabajo en el aula es mucho mejor cuando el alumno sabe con
claridad lo que se le pide y lo que se espera de él. Yo cuelgo en el AULA virtual moodle, una hoja de
ruta de las actividades que los alumnos se tienen que descargar y leer previamente con un pequeño
cuestionario previo que me asegure que lo han leído. He pensado hacer un cuestionario en moodle
con tiempo limitado y con un horario establecido para asegurarme de que lo trabajan, pero cuando se
ponen tantas condiciones con adolescentes no suele funcionar.
Un aspecto que no me suele funcionar es el trabajo de supervisión del trabajo en el aula. En
ocasiones, con 6 grupos de 4, a duras penas me da tiempo en una sesión de clase a dar una vuelta por
todos los grupos. Por eso, he pensado el modo de monitorizar el trabajo desde moodle con twitter, así
se puede solucionar la resolución de dudas pero me falta el modo de supervisar el trabajo que ellos
realizan en directo.
Pero, también es cierto que no he sido capaz de establecer una rutina de trabajo colaborativo
continua en clase. Cambio de estrategia en función de la unidad didáctica y del ritmo de desarrollo del
temario y de la receptividad de los muchachos.