Este documento presenta los principales elementos del Plan de Estudios 2011 y los Programas de Estudio de 2011 para la Educación Básica desde un enfoque formativo de evaluación. Explica elementos como los propósitos por nivel educativo, las competencias específicas, los estándares curriculares, los aprendizajes esperados y el enfoque didáctico. Además, describe el proceso de evaluación formativa a lo largo de la secuencia didáctica.

1. “Los elementos del currículo en el contexto
del enfoque formativo de la evaluación”
Licenciatura en Pedagogía
Planeación y Evaluación Educativa
Prof. Leticia Judith Sandoval Flores
“Los elementos del currículo en el contexto
del enfoque formativo de la evaluación”
AUTORES:
Adriana Gutiérrez, Daniela Gutiérrez , Mildred Lara
Lizbeth Ramos y Kevin Olvera
“Los elementos del currículo en el contexto
del enfoque formativo de la evaluación”
“Los elementos del currículo en el contexto
del enfoque formativo de la evaluación”
AUTORES:
Adriana Gutiérrez, Daniela Gutiérrez , Mildred Lara
Lizbeth Ramos y Kevin Olvera
15 mayo, 2020

2. Esta presentación tiene la
elementos deben considerar
INTRODUCCIÓN
elementos deben considerar
evaluación de conocimientos
tomando en cuenta el Plan y
programas de estudio de 2011 para la
Educación Básicas.
la finalidad de mostrar qué
considerar los docentes para la
INTRODUCCIÓN
considerar los docentes para la
conocimientos y aprendizajes;
tomando en cuenta el Plan y
programas de estudio de 2011 para la

3. “ Principales elementos del Plan y
los programas de estudio 2011,
desde un enfoque formativo de la
evaluación
Principales elementos del Plan y
los programas de estudio 2011,
desde un enfoque formativo de la
evaluación ”

4. Plan de estudios 2011
NIVELES
Prescolar
Primaria
SecundariaSecundaria
 TAREA DEL DOCENTE
Identificar el nivel y expectativas de aprendizaje de su alumno y
prepararlo en su formación con las competencias que la sociedad
requiere de él.
Plan de estudios 2011
Expectativas de
aprendizaje
Corto plazo
Mediano plazo
Largo plazo
Corto plazo
Identificar el nivel y expectativas de aprendizaje de su alumno y
prepararlo en su formación con las competencias que la sociedad

5. Favorecer la
inclusión para
atender a la
diversidad
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS
Centrar la atención en los
estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
Evaluar
para
aprender
PEDAGÓGICOS
Centrar la atención en los
estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje

6. EVALUAR PARA APRENDER
El objetivo principal de la evaluación no se reduce a asignar una
calificación numérica o un
Es deber del profesor crear oportunidades deEs deber del profesor crear oportunidades de
aprendizaje para el alumno, y utilizará la evaluación
para determinar si el alumno tuvo un aprendizaje
significativo y ayudarle a mejorar en caso de que no
lo haya hecho
EVALUAR PARA APRENDER
El objetivo principal de la evaluación no se reduce a asignar una
calificación numérica o un rango
Es deber del profesor crear oportunidades deEs deber del profesor crear oportunidades de
aprendizaje para el alumno, y utilizará la evaluación
para determinar si el alumno tuvo un aprendizaje
significativo y ayudarle a mejorar en caso de que no

7. Centrar la atención en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizaje
El docente debe poner al alumno al centro e identificar sus
capacidades y su proceso individual de construcción de
conocimientos, con base en ello debe organizar su planeación y
evaluaciónevaluación
Su objetivo debe ser potenciar su
aprendizaje
Centrar la atención en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizaje
El docente debe poner al alumno al centro e identificar sus
capacidades y su proceso individual de construcción de
conocimientos, con base en ello debe organizar su planeación y
Su objetivo debe ser potenciar su

8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad
La planeación del docente sobre enseñanza, actividades y
evaluación deben considerar las diferencias de los alumnos
(lingüísticas, de capacidades, cultura, otros
De manera que los alumnos aprendan de
acuerdo a sus
Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad
La planeación del docente sobre enseñanza, actividades y
deben considerar las diferencias de los alumnos
(lingüísticas, de capacidades, cultura, otros)
De manera que los alumnos aprendan de
acuerdo a sus particularidades

9. Elementos del
Plan de estudios 2011Plan de estudios 2011
que aportan una visión
de largo plazo
Elementos del
Plan de estudios 2011Plan de estudios 2011
que aportan una visión
de largo plazo

10. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Aprovechar los conocimientos
resolver situaciones en su vida
Competencias que le
permitan resolver
problemas y
Esto demuestra un verdadero aprendizaje
resolver situaciones en su vida
problemas y
relacionarse con otros
Implica poseer habilidades, conocimientos,
valores y actitudes
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Aprovechar los conocimientos
adquiridos en la escuela para
resolver situaciones en su vida
Esto demuestra un verdadero aprendizaje
significativo
resolver situaciones en su vida
diaria
Implica poseer habilidades, conocimientos,
valores y actitudes

11. PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Conjuntos de habilidades esperados en el alumno al egresar, para garantizar su
desempeño en el ámbito nivel académico de su elección
 Uso del lenguaje
 Argumentación de opiniones
 Análisis de problemas
 Identificación de soluciones
 Comprensión de procesos
 Desarrollo de valores sociales
 Emprender proyectos
 Promover la salud
 Expresión artística
PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Es una tarea que se debe
Conjuntos de habilidades esperados en el alumno al egresar, para garantizar su
desempeño en el ámbito nivel académico de su elección
Es una tarea que se debe
compartir a lo largo de los 12
años de estudio del nivel básico

12. Elementos del
Plan de estudios 2011
que aportan una visión
Plan de estudios 2011
que aportan una visión
de mediano
Elementos del
Plan de estudios 2011
que aportan una visión
Plan de estudios 2011
que aportan una visión
mediano plazo

13. PROPÓSITOS POR NIVEL
Los propósitos explican lo que se pretende que los
alumnos logren en cada nivel de la Educación Básica. Los
propósitos están vinculados con cada campo formativo y
con el desarrollo de
PROPÓSITOS POR NIVEL
Los propósitos explican lo que se pretende que los
alumnos logren en cada nivel de la Educación Básica. Los
propósitos están vinculados con cada campo formativo y
con el desarrollo de competencias

14. Los propósitos son:
 Regulen sus
 Trabajar en equipo
 Resolver conflictos
 Respetar las reglas
escuela y fuera de
 Actuar con iniciativa, autonomía y disposición
para aprender
Preescolar
para aprender
Los propósitos se expresan por nivel y asignatura, y
responden al para qué o por qué se estudia la
asignatura
Primaria
Y
Secundaria
Los propósitos son:
sus emociones
rabajar en equipo
conflictos usando el diálogo
las reglas que hay en el aula, en la
escuela y fuera de ella
con iniciativa, autonomía y disposición
aprenderaprender
propósitos se expresan por nivel y asignatura, y
responden al para qué o por qué se estudia la

15. Competencias del Campo
de la Asignatura
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Son un referente de mediano y largo plazo y contribuyen al desarrollo de
competencias para la
Preescolar
competencias para la
EJEMPLOS
 Se lleva bien con sus
compañeros
 Aprende habilidades
básicas como leer o
escribir
EJEMPLOS


Competencias del Campo Formativo o
de la Asignatura
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
un referente de mediano y largo plazo y contribuyen al desarrollo de
competencias para la vida
Primaria y Secundaria
competencias para la vida
EJEMPLOS
Se comunica de asertiva y domina
dos idiomas
Se siente comprometido con su
comunidad y actúa de manera
responsable

16. Las competencias específicas ayudan
como guía al momento de seleccionar
las estrategias didácticas adecuadas a
cada campo formativo y cada
asignatura
escolar
ayudan
como guía al momento de seleccionar
adecuadas a
Las competencias
no se alcanzan en un solo ciclo
escolar se van logrando y añadiendo
conforme se avanza
en los niveles
educativos

17. Estándares Curriculares
Describen el logro que cada alumno demostrará en cada materia al
concluir un período
Se organizan en:
Primer período
Segundo período
Tercer período
Cuarto período
1° a 3
1° a 3
4° a 6
1° a 3
Estándares Curriculares
logro que cada alumno demostrará en cada materia al
concluir un período escolar
Se organizan en:
a 3° de preescolar 5-6 años
a 3° de primaria
a 6° de primaria
a 3° de secundaria
8-9 años
11-12 años
14-15 años

18. Elementos del
Plan de estudios 2011
que aportan una visión
Plan de estudios 2011
que aportan una visión
de corto
Elementos del
Plan de estudios 2011
que aportan una visión
Plan de estudios 2011
que aportan una visión
corto plazo

19. Aprendizajes Esperados
Son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada
alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser
El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a
corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido
Aprendizajes Esperados
indicadores de logro que definen lo que se espera de cada
alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser
El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a
corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido

20. Los aprendizajes esperados son los
referentes para planificar y
para evaluar
Los aprendizajes esperados son los
referentes para planificar y
para evaluar

21. ENFOQUE DIDÁCTICO
Explica la perspectiva de
cada asignatura o campo
formativo
Orienta para crear
ambientes de aprendizaje
adecuados en cada espacio
curricular
ENFOQUE DIDÁCTICO
Plantea estrategias para
la movilizaciónla movilización
integrada de
conocimientos
ambientes de aprendizaje
adecuados en cada espacio

22. Competencias de
asignatura
Conceptos importantes
de la asignatura
El enfoque didáctico
se relaciona con:
Objeto de estudio de
la asignatura
Formas de trabajo
se relaciona con:
Competencias de
asignatura
Estructura del
programa
El enfoque didáctico
se relaciona con:
Papel del docente
Papel del alumno
se relaciona con:

23. “ La evaluación desde un enfoque
formativo en los distintos
momentos de la secuencia didáctica
”
La evaluación desde un enfoque
formativo en los distintos
momentos de la secuencia didáctica

24. El proceso de evaluación implica cuatro
pasos:
1
Recopilación deRecopilación de
evidencias
2
Análisis de la
información
obtenida
El proceso de evaluación implica cuatro
pasos:
4
Juicio de valor
sobre el objeto
3
Formulación de
conclusiones
sobre el objeto
evaluado

25. La evaluación al inicio de la secuencia
didáctica
El inicio de la secuencia
didáctica debe estar
relacionada con la
activación de los
conocimientos previos, yaconocimientos previos, ya
que esto permitirá
establecer el punto de
partida de cada alumno y
por consiguiente del grupo
en conjunto
La evaluación al inicio de la secuencia
didáctica
Evaluación
Diagnóstica
Aportara elementos que ayudaran
a definir si es necesario hacer
adecuaciones a la planeación y
estrategias de enseñanza

26. EJEMPLO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. Aplicar una serie de preguntas y /o actividades relacionados con nuestro tema o
asignatura
2. Establecer que las respuestas no son correctas o incorrectas, todas son respuestas
válidas
3. Analizamos si los alumnos cuentan con conocimientos previos que nos permitan
enlazar los conocimientos nuevos
4. Hacer las adecuaciones necesarias a la planeación para que los alumnos tengan4. Hacer las adecuaciones necesarias a la planeación para que los alumnos tengan
un aprendizaje significativo
EJEMPLO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Aplicar una serie de preguntas y /o actividades relacionados con nuestro tema o
Establecer que las respuestas no son correctas o incorrectas, todas son respuestas
nalizamos si los alumnos cuentan con conocimientos previos que nos permitan
Hacer las adecuaciones necesarias a la planeación para que los alumnos tenganHacer las adecuaciones necesarias a la planeación para que los alumnos tengan

27. La evaluación durante el desarrollo de la
secuencia didáctica
Se realiza la planificación
de las evidencias que se
quieren obtener
1
Evaluación
Los resultados de esta evaluación deben emplearse para
adecuar las estrategias didácticas al logro del
La evaluación durante el desarrollo de la
secuencia didáctica
Se pueden evaluar los
aprendizajes para identificar el
progreso en el aprendizaje de
los alumnos
Evaluación formativa
Los resultados de esta evaluación deben emplearse para
adecuar las estrategias didácticas al logro del aprendizaje
2
3

28. 1. Se observa el proceso de aprendizaje de los alumnos
2. Se analiza la actitud, cooperación y trabajo de los alumnos
3. Se aplica una evaluación para determinar los conocimientos adquiridos.
4. Realizar un producto final donde se plasme el aprendizaje
EJEMPLO DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Se observa el proceso de aprendizaje de los alumnos
Se analiza la actitud, cooperación y trabajo de los alumnos
Se aplica una evaluación para determinar los conocimientos adquiridos.
Realizar un producto final donde se plasme el aprendizaje
EJEMPLO DE EVALUACIÓN FORMATIVA

29. La evaluación al cierre de la secuencia
didáctica
Evaluación
sumativa
Está enfocado a la valoración de los
aprendizajes esperados
sumativa
NOTA
Es muy importante que se le de una retroalimentación al alumno y que ésta este
enfocada en crear estrategias para apoyar y mejorar su
La evaluación al cierre de la secuencia
didáctica
Evaluación
sumativasumativa
Define si los alumnos cuentan con
las bases para seguir aprendiendo
Es muy importante que se le de una retroalimentación al alumno y que ésta este
enfocada en crear estrategias para apoyar y mejorar su desempeño

30. 1. Se realiza un examen global sobre los conocimientos que debe poseer el
alumno hasta ese momento
2. Se analizan los resultados y se establece si el alumno tiene los aprendizajes
necesarios para seguir avanzando en el siguiente tema o nivel
3. Se le da al alumno una retroalimentación sobre lo que hace falta que
complete en sus conocimientos
EJEMPLO DE EVALUACIÓN SUMATIVA
complete en sus conocimientos
4. Se le ayuda al alumno en su aprendizaje
Se realiza un examen global sobre los conocimientos que debe poseer el
Se analizan los resultados y se establece si el alumno tiene los aprendizajes
necesarios para seguir avanzando en el siguiente tema o nivel
Se le da al alumno una retroalimentación sobre lo que hace falta que
EJEMPLO DE EVALUACIÓN SUMATIVA
Se le ayuda al alumno en su aprendizaje

31. La evaluación no consiste en medir
a los alumnos catalogarlos o
calificarlos para un resultado final
La evaluación consiste en analizar el
aprendizaje de los alumnos con la
intención de reconocer sus logros y
ayudarles en sus áreas de
oportunidad

32. El docente no debe utilizar la
evaluación para menospreciar los
conocimientos de su alumno, para
amenazarle con una calificación o para
demostrar un aprendizaje
El docente debe utilizar la evaluación
para identificar los logros en el alumno,
para mejorar las estrategias utilizadas,
para generar el aprendizaje en el alumno

33. “ Sugerencias para utilizar los
elementos curriculares en el enfoque
formativo de la evaluación
Sugerencias para utilizar los
elementos curriculares en el enfoque
formativo de la evaluación ”

34. Es necesario que se definan los
criterios de evaluación a partir de los
aprendizajes esperados
criterios de evaluación a partir de los
aprendizajes esperados
Es necesario que se definan los
criterios de evaluación a partir de loscriterios de evaluación a partir de los

35. Referencias curriculares para realizar la
evaluación en Español
En cada proyecto los
programas de estudio
establecen:
Referencias curriculares para realizar la
evaluación en Español
Los aprendizajes
Las competencias que se
esperan
Los aprendizajes
el tipo de texto
Los temas de reflexión
El producto final a obtener

36. Se debe identificar el enlace que existe entre el producto
final, los temas de reflexión y los aprendizajes esperados,
esto para que se logren identificar productos parciales que
pueden funcionar como evidencias de
Se debe identificar el enlace que existe entre el producto
final, los temas de reflexión y los aprendizajes esperados,
esto para que se logren identificar productos parciales que
pueden funcionar como evidencias de aprendizaje

37. Se pueden reunir evidencias acerca de lo que el alumno
consideró como aspectos importantes y el cómo fue
evolucionando a partir de las actividades y de ahí valorar laevolucionando a partir de las actividades y de ahí valorar la
capacidad que tuvo el alumno para ir desarrollando sus
conocimientos
reunir evidencias acerca de lo que el alumno
aspectos importantes y el cómo fue
evolucionando a partir de las actividades y de ahí valorar laevolucionando a partir de las actividades y de ahí valorar la
capacidad que tuvo el alumno para ir desarrollando sus
conocimientos

38. Referencias curriculares para realizar la
evaluación en Matemáticas
Ejes contenidos
Los programas de estudio en esta materia, se organizan en:
El alumno debe aprender a identificar, resolver,
analizar y representar la información
de los problemas
Referencias curriculares para realizar la
evaluación en Matemáticas
Temas y aprendizajes esperados
Los programas de estudio en esta materia, se organizan en:
El alumno debe aprender a identificar, resolver,
analizar y representar la información

39. Referencias curriculares para realizar la
evaluación en Ciencias con énfasis en Biología
Está organizado en cinco
bloques, los cuales tienenbloques, los cuales tienen
competencias que favorecen
los aprendizajes esperados y
contenidos que se abordaran
Referencias curriculares para realizar la
evaluación en Ciencias con énfasis en Biología
Los enfoques didácticos
establecen habilidades,establecen habilidades,
actitudes y valores que se
favorecen, así como las
modalidades de trabajo, el
papel del alumno y el docente

40. La evaluación se centra en los aprendizajes esperados, por lo
que el análisis de los aprendizajes relacionados con los
contenidos permitirá advertir que en ellos se ponen en práctica,
de manera intrínseca, habilidades, actitudes y valores de la
asignatura
La evaluación se centra en los aprendizajes esperados, por lo
que el análisis de los aprendizajes relacionados con los
contenidos permitirá advertir que en ellos se ponen en práctica,
de manera intrínseca, habilidades, actitudes y valores de la

41. Referencias curriculares para realizar la
evaluación en Formación Cívica y Ética
Características de la evaluación en la asignatura:
Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores
Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los
alumnos
Que proporcione información para reflexionar
Que involucre a los alumnos en la valoración de sus aprendizajes
Que contemple al aprendizaje y al desarrollo de las competencias cívicas y éticas
Referencias curriculares para realizar la
evaluación en Formación Cívica y Ética
Características de la evaluación en la asignatura:
Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores
Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los
alumnos
para reflexionar y tomar decisiones
Que involucre a los alumnos en la valoración de sus aprendizajes
Que contemple al aprendizaje y al desarrollo de las competencias cívicas y éticas

42. Recursos para
Proyectos colectivos de búsqueda de
Recursos para
la evaluación
Portafolios y carpetas de los trabajos
Producciones escritas y gráficas
Proyectos colectivos de búsqueda de
información
Esquemas y mapas conceptuales
Registros y cuadros de actitudes
Rúbricas
Portafolios y carpetas de los trabajos

43. Referencias curriculares para realizar la evaluación
preescolar, en el campo formativo Expresión y
apreciación artísticas.
El Programa de educación preescolar e
campos formativos:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y conocimiento del
4. Desarrollo físico y salud
5. Desarrollo personal y social
6. Expresión y apreciación artísticas
Referencias curriculares para realizar la evaluación
preescolar, en el campo formativo Expresión y
apreciación artísticas.
El Programa de educación preescolar está organizado en seis
campos formativos:
y conocimiento del mundo
y apreciación artísticas

44. Para cada uno de los campos formativos,
El enfoque pedagógico
Los aspectos en que se organiza
Las competencias y los aprendizajes esperados
formativos, el programa explica:
os aspectos en que se organiza
competencias y los aprendizajes esperados

45. Si se elige trabajar en el campo formativo de Expresión y apreciación
artísticas con la competencia: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual
y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales
sencillas, se puede elegir uno de los aprendizajes esperados para diseñar
la situación
Si se elige trabajar en el campo formativo de Expresión y apreciación
artísticas con la competencia: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual
y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales
sencillas, se puede elegir uno de los aprendizajes esperados para diseñar
la situación didáctica

46. POR EJEMPLO
Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema,
utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos
en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema,
utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos

47. CONCLUSIÓN
Es importante tener siempre en cuenta, que la ganancia o logro de los
conocimientos y aprendizajes de los alumnos se establecen a partir de las
actividades que diseña el docente en su
Por ello desde el momento en que se realice la planificación se tengan en
cuenta los aprendizajes esperados a los cuales se quiere llegar, de
realizar alguna modificación a la planeación
ya se tenía establecida, para poder dar respuesta
las necesidades del alumno.
manera es importante tener en cuenta los
aprendizajes previos del alumno, ya que a partir de
estos es que se define si es necesario
CONCLUSIÓN
Es importante tener siempre en cuenta, que la ganancia o logro de los
conocimientos y aprendizajes de los alumnos se establecen a partir de las
actividades que diseña el docente en su planificación.
Por ello desde el momento en que se realice la planificación se tengan en
cuenta los aprendizajes esperados a los cuales se quiere llegar, de igual
la planeación que
se tenía establecida, para poder dar respuesta a
manera es importante tener en cuenta los
ya que a partir de

48. Para lograr identificar el aprendizaje, se debe comenzar por aprender
a identificar los contenidos.
Por lo cual se le debe dar más importancia al proceso y observar
cómo es que van avanzando los alumnos en cuanto a sus
aprendizajes.
En la etapa de cierre es fundamental que se le dé una
retroalimentación al alumno para reforzar los conocimientos
obtenidosobtenidos
Para lograr identificar el aprendizaje, se debe comenzar por aprender
Por lo cual se le debe dar más importancia al proceso y observar
cómo es que van avanzando los alumnos en cuanto a sus
la etapa de cierre es fundamental que se le dé una
retroalimentación al alumno para reforzar los conocimientos

49. REFERENCIAS
Brito, A. (2012). Los elementos del currículo en el contexto del
enfoque formativo de la evaluación
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/recursos_evaluacion/mat
eriales/evaluaci%C3%B3n%20formativa/c3web.pdf
REFERENCIAS
Los elementos del currículo en el contexto del
evaluación. Recuperado de
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/recursos_evaluacion/mat
eriales/evaluaci%C3%B3n%20formativa/c3web.pdf