1) La unidad busca que los estudiantes aprendan a construir e interpretar gráficos estadísticos de situaciones problemas a través de actividades mediadas por TIC. 2) La unidad consta de tres actividades donde los estudiantes aprenderán conceptos básicos, construirán tablas y gráficos estadísticos, e interpretarán la información representada para resolver problemas. 3) La unidad se desarrollará de forma asincrónica y sincrónica durante tres semanas utilizando plataformas como Google Classroom,

1. Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las Tic II
DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD DE UN CURSO PROPIO
DOCENTE: Jorge Quesada
ESTUDIANTE: José Díaz Verdeza
NOMBRE DE LA UNIDAD
CONSTRUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS DE SITUACIONES PROBLEMAS
CONTEXTO PEDAGÓGICO
La práctica es la implementación de una estrategia didáctica para el aprendizaje del componente aleatorio
del área de matemática, en relación al desarrollo de habilidades y destrezas para la construcción e
interpretación de distintos tipos de gráficos estadísticos de situaciones problemas que se planteen. se
desarrollará con 40 estudiantes de noveno grado jornada mañana, de la institución educativa técnica de
comercio Virginia Gómez del municipio de ciénaga magdalena, con niños y niñas cuyas edades oscilan
entre 13 y 15 años, pertenecientes a familias de estrato 1,2 y 3 del área urbana, en donde sus padres
dependen económicamente de un empleo en la parte agrícola, pesquera, portuaria y comercial, como otros
del mototaxismo o ciclotaxismo y algunas familias conformadas por madres cabezas de hogar. Con esta
intervención didáctica, se busca crear ambientes de aprendizajes enriquecidos con la utilización de
elementos tecnológicos en forma intencionada, enfocada y efectiva, de aplicaciones digitales, en donde los
estudiantes desarrollen actividades directamente en el computador, tabletas, celulares o cualquier otro
dispositivo electrónico en el que se puedan instalar la aplicaciones, para el desarrollo de contenidos
específicos propios del componente aleatorio del área de matemática y de las competencias de la
construcción, interpretación de situaciones problemas.
Es una secuencia didáctica, para lograr la interacción con herramientas tecnológicas y recursos digitales
para el aprendizaje, en donde Se propicia la búsqueda de información en medios físicos y digitales sobre
situaciones problemas o sucesos en las cuales se puedan identificar datos que se organizan en tablas de
distribución de frecuencias, para la construcción, interpretación de gráficos estadísticos. Los estudiantes
utilizaran herramientas digitales para la construcción de su propio conocimiento, a través de
la comunicación creativa, el trabajo individual, colectivo y colaborativo para la solución de problemas.
Tendrá un enfoque didáctico dirigido al Aprendizaje basado en problemas, debido a que está orientado al
aprendizaje y a la instrucción en el que los estudiantes abordan problemas reales en grupos pequeños y bajo
la supervisión del docente. Esta estrategia de solución de problemas se centra en la participación activa de

2. Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las Tic II
los estudiantes, para que construyan sus propios conocimientos, a través del desarrollo de competencias
tanto de la disciplina propia como las tecnológicas. De esta manera los estudiantes aprenderán haciendo con
la búsqueda de información en diferentes medios que definan un problemática y
les proporcionen elementos claves e ideas para la obtención de resultados que contribuyan a su solución.
SABERES DE LA UNIDAD
Saber conocer
Conceptos básicos, población, muestra y variables
Recolección y conteo de datos en tablas de frecuencias
Construcción de Gráficas de barras
Construcción de Gráficas circulares
Interpretación y análisis de gráficos de barras y circulares
Saber hacer
Recolecta datos de una población o muestra a través de diferentes
medios.
Elabora tablas de frecuencias para organizar los datos de una
población o muestra objeto de estudio estadístico.
Construye gráficos de barras y circulares de un estudio estadístico, a
través de herramientas digitales.
Interpreta y analiza gráficos de barras y circulares para la solución de
problemas cotidianos.
Saber ser
Muestra interés para recolectar y organizar datos para un estudio
estadístico.
Es responsable para la búsqueda de información de manera segura.
Es crítico cuando interpreta gráficos estadísticos para resolver
problemas.

3. Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las Tic II
INTERACCIONES (ACTIVIDADES)
En esta secuencia didáctica de la unidad objeto de estudio, se desarrollaran cuatro actividades que van
desde los conocimientos previos necesarios, la obtención de datos de situaciones problemas,
elaboración de tablas de frecuencias, construcción de gráficos de barras y circulares, hasta el análisis e
interpretación de la información representada en esos gráficos de situaciones problemas. Las siguientes
son las actividades a desarrollar por los estudiantes, cada una con sus objetivos de aprendizaje:
1. CONCEPTOS BÁSICOS Y TABLAS DE FRECUENCIAS
Objetivos de aprendizaje
 Identificar correctamente los elementos de un estudio estadístico, población, muestra y
variables, realizados a una determinada situación o suceso.
 Elaborar tablas de distribución de frecuencias para organizar los datos de una población o
muestra objeto de estudio estadístico.
2. CONSTRUCCIÓN GRÁFICOS DE BARRAS Y CIRCULARES
Objetivos de aprendizaje
 Elaborar tablas de distribución de frecuencias para organizar los datos de una población o
muestra objeto de estudio estadístico.
 Construir gráficos de barras y circulares de datos organizados en tablas de frecuencias, a
través de herramientas digitales
3. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS, PARA LA SOLUCIÓN DE SITUACIONES
PROBLEMAS.
Objetivos de aprendizaje
 Construir gráficos de barras y circulares de datos organizados en tablas de frecuencias, a
través de herramientas digitales.
 Interpretar y analizar información representada en gráficos estadísticos, para la solución de
problemas cotidianos

4. Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las Tic II
ESPACIO/TIEMPO
Esta propuesta didáctica tiene como como espacio formativo las Plataformas LMS( Learning Management
System), que es un sistema de gestión del aprendizaje en el que se pueden organizar y distribuir los
materiales de un curso, desarrollar foros de discusión, realizar tutorías, seguimiento y evaluación de los
alumnos. Se utilizará Google Classroom para el trabajo asincrónico y la aplicación ZOOM para el trabajo
sincrónico
De acuerdo con el espacio formativo de la experiencia, se implementará una combinación de las tendencias
de aprendizaje con los modelos E-Learning y M-Learning. La estrategia E-Learning se trata de un modelo de
enseñanza y aprendizaje que emplea Internet y las TIC como herramientas para que los participantes puedan
comunicarse e interactuar en un proceso de formación determinado. El modelo M-Learning es la evolución
del E-Learning abriéndose paso con los teléfonos inteligentes o tabletas. Esta modalidad se aplica, por
ejemplo, cuando el estudiante no se encuentra en un lugar fijo o predeterminado. Así, el M-Learning se
considera el siguiente paso en el desarrollo del aprendizaje en línea: enfatiza la idea de que se puede
aprender en cualquier lugar y en cualquier momento.
Para el desarrollo de esta experiencia se requiere de semanas(3) semanas organizadas de la siguiente
manera:
 Primera semana (Actividad Nº 1): Dos sesiones de 45 minutos cada una (una sesión por día)
 Segunda semana (Actividad Nº 2): Un bloque de dos sesiones de 45 minutos el mismo día.
 Tercera semana (Actividad Nº 3): Dos sesiones de 45 minutos cada una (una sesión por día)
RECURSOS
 Libros texto guía
 Computadores, tabletas y dispositivos móviles
 YouTube
 Zoom
 Excel
 diigo
 Google drive
 correos electrónicos
 Whatsapp
 GEOGEBRA
 Excel
 Anchor
 Screencast-O-Matic
 Powtoon
 Stormboard

5. Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las Tic II
EVALUACIÓN
La evaluación y el seguimiento del estudiante se harán en forma virtual, a través de plataformas de e-
Learning que ofrecen diversidad de herramientas y propician la adopción de distintos tipos de estrategias,
tanto para el desarrollo de los contenidos como para las propuestas de actividades que favorecen la
construcción del aprendizaje.
Una evaluación diagnóstica identificará el estado actual en el nivel de aprendizaje del estudiante, por lo que
es muy útil sobre todo al inicio de las sesiones de clase, para hacer ajustes si fuera necesario. La evaluación
formativa se desarrolla a lo largo de todo el proceso y su propósito es apoyar al estudiante para que
construya y reconstruya su propio conocimiento, señalando sus deficiencias y errores. La evaluación
formativa, es sustantiva para el aprendizaje en línea, y se desarrolla casi siempre al final del proceso con el
fin de darle una calificación y certificación al aprendizaje alcanzado.
Se harán retroalimentaciones, porque constituyen siempre un proceso de comunicación debido a que
implica producir un conocimiento y transmitirlo. Así, la evaluación no se reduce a la acreditación, sino que se
le confieren diversas funciones, se evalúan procesos, resultados, se evalúa con la perspectiva de comprender
y mejorar los procesos.
Se establecerán rúbricas con los pasos y procedimientos de las actividades a realizar con presentaciones o
exposiciones a través de videoconferencias se evidenciaron aprendizajes alcanzados y con preguntas
abiertas sobre los contenidos vistos se tendrá información de su evolución. Los siguientes serán los aspectos
a evaluar.
 identifica correctamente los elementos de un estudio estadístico, población, muestra y variables,
realizados a una determinada situación o suceso.
 Elabora tablas de distribución de frecuencias para organizar los datos de una población o muestra
objeto de estudio estadístico.
 Construye gráficos de barras y circulares de datos organizados en tablas de frecuencias, a través de
herramientas digitales.
 Interpreta y analiza información representada en gráficos estadísticos, para la solución de
situaciones problemas.

6. Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las Tic II
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo
para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora
cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos,
colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con
cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación.
Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige a los
alumnos en el uso
convencional y de
procedimiento de las
herramientas
El maestro facilita a
los alumnos la
exploración y uso
independiente de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y
los estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la tecnología
en vez de sólo recibir
información pasivamente
de ella
Actividad Nº 1
Conceptos básicos y
tablas de frecuencias.
En la Adopción/Activa
Se orientan las
consignas y se definen
las herramientas Tic
que el estudiante debe
utilizar para que
desarrolle las
actividades en forma
autónoma y activa y
pueda construir su
propio aprendizaje.
Aquí la participación del
estudiante es clave
para alcanzar los
objetivos de
aprendizajes
propuestos.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan las
herramientas para
colaborar con otros y no
sólo trabajar
individualmente
Actividad Nº 2
Construcción de
gráficos de barras y
circulares
En La
adopción/colaborativa,
el docente decide y
propone el uso de las
Tic para que los
estudiantes desarrollen
las actividades
específicas en forma
colaborativa con sus
demás compañeros de
clase. Los estudiantes
usan las Tic para que
se les facilite alcanzar
colectivamente las
Actividad Nº3
Interpretación y
análisis de gráficos
estadísticos, para la
solución de
situaciones
problemas.
En la
adaptación/colaborati
va, se seleccionan las
que herramientas tic
que se van a utilizar y
se incorporan
integralmente como
mediadoras en las
actividades, para que
los estudiantes las

7. Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las Tic II
metas de aprendizaje
comunes que el
docente les plantea.
desarrollen en forma
colaborativa con el fin
de alcanzar las metas
de aprendizajes, pero
con cierto grado de
autónoma en las
diferentes maneras
de cómo usar las Tic,
debido al nivel de
comprensión que
tienen de ellas.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y
no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas al
mundo exterior y no sólo
en tareas
descontextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo para
completar actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim