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Mi estrategia evaluativa

Estrategia evaluativa de la unidad de estadista, representación gráfica de datos estadísticos de situaciones problemas, dirigida al grado noveno.

Mi estrategia evaluativa

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Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes
Estudiante: José Díaz Verdeza
CONSIGNA ACTIVIDAD
INTRODUCCIÓN
Recordemos que una estrategia de evaluación es la planeación que realiza el(la) profesor(a) tanto de
las actividades que debe realizar el estudiante en donde se les describe claramente el qué, cómo,
para qué y por qué deben realizar dichas actividades; y, además, relaciona el cómo y de qué manera
el(la) profesor(a) llevará a cabo el proceso de seguimiento, acompañamiento y valoración de los
aprendizajes de sus estudiantes, lo que se precisa en mecanismos, recursos e instrumentos a utilizar.
Cada uno de ellos, contribuye a consolidar una estrategia alineada no sólo a los propósitos de
formación sino además a los propósitos institucionales.
CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD
Ya contamos con todos los aspectos que componen la estrategia evaluativa, ahora, están listos para
consolidarla. Al finalizar veremos qué tan alineadas se encuentran sus estrategias.
PASO 1: MI ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DEL CURSO - ASIGNATURA ESTADÍSTICA / MATEMÁTICA
BREVE DESCRIPCIÓN DEL CURSO
En esta experiencia de aprendizaje estudiaremos la unidad de estadística
correspondiente al plan de área de matemática para el grado noveno, en
donde se desarrollarán con los conceptos y elementos básicos de un
estudio estadístico, las tablas de frecuencias, la construcción de graficas de
barras y circulares y la interpretación de los datos de situaciones problemas
representados en esas gráficas. Con el desarrollo de esta unidad, se busca
crear ambientes de interacción con herramientas digitales que permitan la
construcción e interpretación de gráficas de barras y circulares con los
datos obtenidos de situaciones problemas que los mismos estudiantes
busquen en internet y las que el docente les plantee. Se utilizaran
herramientas digitales para que los estudiantes construyan su propio
conocimiento, a través de la comunicación creativa, el trabajo individual y
colaborativo.
ÁREA / LÍNEA DE FORMACIÓN MATEMÁTICA
DIRIGIDO A
Esta experiencia de aprendizaje se llevara a cabo en la Institución Educativa
Técnica de Comercio Virginia Gómez del municipio de Ciénaga Magdalena,
dirigida 42 estudiantes del grado noveno educación básica secundaria.
COMPETENCIA ASOCIADA AL CURSO /
ESTÁNDARES DEL MEN*
El estudiante Interpreta, produce y compara representaciones gráficas
adecuadas para presentar diversos tipos de datos estadísticos de
situaciones problemas
ESTÁNDARES:
 Reconoce la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Interpreta, produce y compara representaciones gráficas adecuadas
para presentar diversos tipos de datos. (Diagramas de barras,
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes
diagramas circulares.).
 Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente
de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Al finalizar la unidad los estudiantes estarán en la capacidad de interpretar
datos estadísticos de situaciones problemas, representados en gráficos de
barras y circulares.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD – ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Representación gráfica de datos estadísticos de situaciones problemas.
MODELO DE APRENDIZAJE
UTILIZADO EN LA ESTRATEGIA
Hibrido entre los aprendizajes basados en proyectos y en un ligero
acercamiento con el aprendizaje basado en problemas. En relación al
aprendizaje basado en proyectos se pueden desarrollar actividades en
donde los estudiantes busquen información de situaciones problemas en
diferentes medios, extraigan datos para clasificarlos y organizarlos en
tablas de distribución de frecuencias y generen sus respectivas graficas
estadísticas. Como producto final logren crear presentaciones audiovisuales
en donde muestren las interpretaciones de los datos representados las
gráficas y den respuestas a interrogantes que se le planteen. En cuanto al
aprendizaje basado en problemas, tiene un ligero acercamiento porque se
enfoca en representar gráficamente determinadas situaciones y a la vez
interpretar la información que allí se presenta.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Socialización de videos presentados sobres
saberes previos, formulación de preguntas
sobre la estadística y Creación de archivos de
hojas de cálculo que contengan organizados los
datos numéricos de variables extraídas en una
determinada situación o temática, en donde se
realicen operaciones para el cálculo de
promedios y porcentajes.
Con este mecanismo se busca tener información clave de cómo lo
estudiantes pueden realizar cálculos de promedios y porcentajes con datos
numéricos de variables encontradas en situaciones problemas.
Evaluación Formativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Análisis de archivos y de producciones
audiovisuales que evidencien la construcción e
interpretación de gráficos estadísticos de
situaciones problemas. Con este mecanismo los
estudiantes crean y comparten archivos de
herramientas que contienen los gráficos de
barras y circulares que construyen con datos de
situaciones problemas y crean videos en donde
socializan tanto el proceso de construcción de
las gráficas como la interpretación de la
información representada en ellas.
Con este mecanismo de crear y compartir archivos de hojas de cálculos y de
realizar producciones audiovisuales, se busca identificar el desarrollo de
habilidades y destrezas que van adquiriendo los estudiantes en la
construcción e interpretación de gráficos estadísticos de situaciones
problemas, utilizando herramientas digitales
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes
Evaluación Formativa/Sumativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Test con preguntas de selección múltiple con
única respuesta y de ejercitación de
aprendizajes. Esta prueba se realizará mediante
un documento que se entregara en línea, en
donde los estudiantes responderán en un
tiempo establecido, preguntas breve y de
selección múltiple con única respuesta y de
ejercitación de aprendizajes, sobre todo el
proceso de construcción conocimientos de esta
unidad.
Mediante este enlace se puede observar el
documento que contiene el Test.
https://drive.google.com/file/d/1Mlh-3ZjT4PukS-
naOT0dVKWD7ZUJrVvA/view?usp=sharing
El objetivo de este mecanismo es comprobar el nivel de desempeño de los
estudiantes en las competencias de interpretación, representación y
resolución de situaciones problemas, correspondiente a los procesos de
construcción e interpretación de datos estadísticos.
CONSIGNA DEL MECANISMO DE EVALUACIÓN FORMATIVA-SUMATIVA
A través del siguiente enlace se podrá consultar la consigna del mecanismo de evaluación formativa-sumativa
https://drive.google.com/file/d/1kyFzYm5WdLGAcw0ZY2PLLBGLKiNT_Dw2/view?usp=sharing
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Evaluación diagnóstica
Con el siguiente enlace puede ingresar y observar el instrumento de
evaluación diagnóstica:
https://forms.gle/U8WsLxN5qhwQYY9M7
Lista de chequeo
LISTA DE CHEQUEO ACTIVIDAD 2: CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ESTADÍSTICA Y TABLAS DE FRECUENCIAS
ASPECTO Pregunta/requisito Cumple No cumple
Búsqueda de fuentes de
información de situaciones
problemas
¿Busca responsablemente información en fuentes de internet
que contengan situaciones problemas en las que se puedan
realizar un estudio estadístico?
¿Selecciona situaciones problemas encontradas en
fuentes de internet para realizar un estudio estadístico?
¿Utiliza la herramienta Evernote para almacenar
situaciones problemas encontradas en internet?
¿Comparte educadamente información con sus compañeros de
equipo para someterlas a votación, utilizando herramienta
Evernote?
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes
¿La selección final de las situaciones problemas escogidas para el
trabajo, fue producto del consenso de los integrantes del
equipo?
Comprensión e identificación
de conceptos y elementos
básicos de una estudio
estadístico
¿Comprende apropiadamente los conceptos básicos de un
estudio estadístico?
¿Identifica claramente elementos de un estudio estadístico en una
situación problema?
¿Escribe correctamente la población, la muestra y las variables
encontradas en situaciones problemas escogidas utilizando notas
y libretas en Evernote?
¿Interactúa respectuaosaemnte con sus compañeros de equipo
en el trabajo en línea con la herramienta Evernote?
Elaboración de tablas de
frecuencias con los datos de
situaciones problemas
¿Determina correctamente las variables de una población o
muestra estadística?
¿Se extraen y organizan adecuadamente los datos de
variables encontradas en una situación problema?
¿Se distribuyen apropiadamente los datos de variables de
situaciones problemas en tablas de frecuencias?
¿Se utiliza la herramienta Zoho Sheet para elaborar
colaborativamente tablas de frecuencias con los datos de las
variables extraídas en de situaciones problemas?
Rúbrica Analítica
A través del siguiente enlace podrán visualizar la rúbrica analítica:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&module=Rubistar&rubric_id=2865751&
Rúbrica Holística
Aspecto % Criterio Comentario/Observaciones Puntos
Búsqueda de información 10
Realiza una adecuada búsqueda de
información en fuentes de internet,
seleccionado situaciones problemas
para un estudio estadístico.
Recopila correctamente información en
la herramienta Evernote, creando
libretas con notas para cada situación.
Conceptos y elementos
básicos
20
Comprende claramente los conceptos
básicos de un estudio estadístico,
demostrando un completo
entendimiento.
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes
Identifica consistentemente
elementos estadísticos como la
población, muestra y tipos de
variables encontradas en diversas
situaciones problemas.
Tablas de frecuencias 20
Distribuye en forma organizada y
precisa, datos estadísticos de
situaciones problemas en tablas de
frecuencias.
Realiza cálculos para determinar
frecuencias, porcentajes y sumatorias
con los daos numéricos contenidos en
tablas de frecuencias de situaciones
problemas.
Graficas de barras y circulares 25
Construye gráficas de barras
utilizando colores que combinan cada
una de sus partes para facilitar su
interpretación.
Las gráficas construidas muestran
total coincidencia con los datos
organizados en sus respectivas tablas
de frecuencias.
Interpretación de gráficas 25
Interpreta correctamente la
información de situaciones problemas
representadas en gráficas de barras y
circulares.
Logra explicitar con claridad toda la
información representadas en gráficas
de barras o circulares, a través de
narrativas audiovisuales.
PASO 2: REFLEXIÓN Y SOCIALIZACIÓN
De acuerdo a las tareas realizadas durante estas semanas, este proceso de reflexión y análisis de la experiencia
es fundamental para el curso. Recuerden que todas las reflexiones realizadas hasta hoy, son el insumo para la
entrega final.
1. Una vez culminado el proceso de re-diseño de su estrategia de evaluación, ¿Qué tanto considera que
este curso ha contribuido a mejorar su práctica evaluativa?
Este curso me ha ayudado a mejorar en el diseño de mis prácticas educativas, especialmente en el
componente evaluativo. Ha contribuido enormemente en mi formación docente, logrando desarrollar
habilidades y destrezas en la planeación de mis experiencias de aprendizajes desde lo pedagógico y
didáctico, hasta lo evaluativo. Este aspecto evaluativo ya no lo desarrollo como parte final del proceso
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes
(evaluación sumativa), sino como un componente esencial, continuo y permanente de formación de mis
estudiantes (evaluación formativa-sumativa), y de mejoramiento de en mis prácticas educativas. Hay que
recalcar, que con el aprendizaje logrado en el desarrollo de las actividades de este curso, me encuentro en
capacidad de diseñar e implementar estrategias evaluativas que permitan realmente hacer una valoración
más coherente y precisa de los niveles de desempeño de los estudiantes y de todo el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Podemos observar, que el curso de estrategias de evaluación de aprendizajes, ha hecho una
gran contribución al mejoramiento de mis prácticas evaluativas y a mi quehacer docente en general, gracias
a que he podido comprender la verdadera función formativa de la evaluación, a través del diseño de
mecanismos, consignas, rubricas e instrumentos de valoración que se pueden implementar en una
experiencia de aprendizaje. Es interesante también, como a través de la utilización de las Tic se pueden
crear instrumentos evaluativos que facilitan la toma de información de los avances formativos-sumativos y
propician ambientes los aprendizajes, que potencian el desarrollo de competencias en los estudiantes y que
contribuyen a alcanzar los objetivos o metas de aprendizajes propuestos.
2. ¿Cuál considera usted que ha sido el mayor aporte de este curso para la transformación de su
práctica evaluativa?
Este curso ha realizado muchos aportes en la transformación de mis prácticas evaluativas. Uno delos
grandes aportes, fue la búsqueda de mecanismos de evaluación para la elaboración instrumentos y la
elaboración de rubricas de valoración coherentes con los propósitos establecidos en la planeación
pedagógica y didáctica de mis experiencias de aprendizaje. Todo este proceso de construcción de
conocimientos, me llevo a reflexionar sobre la verdadera función formativa que tiene la evaluación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, logrando que el diseño de las unidades académicas en el área que
oriento, tengan bien definido el proceso de evaluación que se desarrollará en toda la implementación de la
práctica, con la finalidad de lograr ajustar y mejorar e cada día la calidad educativa en nuestras sociedad.
3. ¿Cómo define el proceso de evaluación que usted realizaba antes de tomar este curso y cómo cree
que será de ahora en adelante?
En la evaluación que realizaba antes, se valoraba el desempeño de los estudiantes con el dominio de las
temáticas (cognitivas), actitud ante las actividades, esfuerzo personal para alcanzar las metas trazadas
durante la construcción de aprendizaje, y se realizaban pruebas internas de rutina y semestrales,
evidenciándose una evaluación netamente sumativa. Esta evaluación se enfocaba en cálculos de
porcentajes en su mayoría de los saberes conceptuales y procedimentales, a través de notas promediadas
que se tomaban de las pruebas realizadas a los estudiantes. Con el aprendizaje obtenido en este curso, los
procesos evaluativos que desarrollaré de ahora en adelante, los diseñare teniendo en cuenta la función
formativa- sumativa y la coherencia que deben tener con los objetivos, competencias y saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales establecidos en las prácticas educativas. Esta evaluación se
basara en consignas con criterios claros y coherentes, elaborando con rubricas que faciliten la valoración
de los aprendizajes de los estudiantes y contribuyan a obtener información valiosa para mejorar y
transformar las prácticas educativas.

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Mi estrategia evaluativa

  • 1. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes Estudiante: José Díaz Verdeza CONSIGNA ACTIVIDAD INTRODUCCIÓN Recordemos que una estrategia de evaluación es la planeación que realiza el(la) profesor(a) tanto de las actividades que debe realizar el estudiante en donde se les describe claramente el qué, cómo, para qué y por qué deben realizar dichas actividades; y, además, relaciona el cómo y de qué manera el(la) profesor(a) llevará a cabo el proceso de seguimiento, acompañamiento y valoración de los aprendizajes de sus estudiantes, lo que se precisa en mecanismos, recursos e instrumentos a utilizar. Cada uno de ellos, contribuye a consolidar una estrategia alineada no sólo a los propósitos de formación sino además a los propósitos institucionales. CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD Ya contamos con todos los aspectos que componen la estrategia evaluativa, ahora, están listos para consolidarla. Al finalizar veremos qué tan alineadas se encuentran sus estrategias. PASO 1: MI ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN NOMBRE DEL CURSO - ASIGNATURA ESTADÍSTICA / MATEMÁTICA BREVE DESCRIPCIÓN DEL CURSO En esta experiencia de aprendizaje estudiaremos la unidad de estadística correspondiente al plan de área de matemática para el grado noveno, en donde se desarrollarán con los conceptos y elementos básicos de un estudio estadístico, las tablas de frecuencias, la construcción de graficas de barras y circulares y la interpretación de los datos de situaciones problemas representados en esas gráficas. Con el desarrollo de esta unidad, se busca crear ambientes de interacción con herramientas digitales que permitan la construcción e interpretación de gráficas de barras y circulares con los datos obtenidos de situaciones problemas que los mismos estudiantes busquen en internet y las que el docente les plantee. Se utilizaran herramientas digitales para que los estudiantes construyan su propio conocimiento, a través de la comunicación creativa, el trabajo individual y colaborativo. ÁREA / LÍNEA DE FORMACIÓN MATEMÁTICA DIRIGIDO A Esta experiencia de aprendizaje se llevara a cabo en la Institución Educativa Técnica de Comercio Virginia Gómez del municipio de Ciénaga Magdalena, dirigida 42 estudiantes del grado noveno educación básica secundaria. COMPETENCIA ASOCIADA AL CURSO / ESTÁNDARES DEL MEN* El estudiante Interpreta, produce y compara representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos estadísticos de situaciones problemas ESTÁNDARES:  Reconoce la relación entre un conjunto de datos y su representación.  Interpreta, produce y compara representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (Diagramas de barras,
  • 2. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes diagramas circulares.).  Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas. OBJETIVO DE APRENDIZAJE Al finalizar la unidad los estudiantes estarán en la capacidad de interpretar datos estadísticos de situaciones problemas, representados en gráficos de barras y circulares. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD – ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Representación gráfica de datos estadísticos de situaciones problemas. MODELO DE APRENDIZAJE UTILIZADO EN LA ESTRATEGIA Hibrido entre los aprendizajes basados en proyectos y en un ligero acercamiento con el aprendizaje basado en problemas. En relación al aprendizaje basado en proyectos se pueden desarrollar actividades en donde los estudiantes busquen información de situaciones problemas en diferentes medios, extraigan datos para clasificarlos y organizarlos en tablas de distribución de frecuencias y generen sus respectivas graficas estadísticas. Como producto final logren crear presentaciones audiovisuales en donde muestren las interpretaciones de los datos representados las gráficas y den respuestas a interrogantes que se le planteen. En cuanto al aprendizaje basado en problemas, tiene un ligero acercamiento porque se enfoca en representar gráficamente determinadas situaciones y a la vez interpretar la información que allí se presenta. MECANISMOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Mecanismo Objetivo del Mecanismo Socialización de videos presentados sobres saberes previos, formulación de preguntas sobre la estadística y Creación de archivos de hojas de cálculo que contengan organizados los datos numéricos de variables extraídas en una determinada situación o temática, en donde se realicen operaciones para el cálculo de promedios y porcentajes. Con este mecanismo se busca tener información clave de cómo lo estudiantes pueden realizar cálculos de promedios y porcentajes con datos numéricos de variables encontradas en situaciones problemas. Evaluación Formativa Mecanismo Objetivo del Mecanismo Análisis de archivos y de producciones audiovisuales que evidencien la construcción e interpretación de gráficos estadísticos de situaciones problemas. Con este mecanismo los estudiantes crean y comparten archivos de herramientas que contienen los gráficos de barras y circulares que construyen con datos de situaciones problemas y crean videos en donde socializan tanto el proceso de construcción de las gráficas como la interpretación de la información representada en ellas. Con este mecanismo de crear y compartir archivos de hojas de cálculos y de realizar producciones audiovisuales, se busca identificar el desarrollo de habilidades y destrezas que van adquiriendo los estudiantes en la construcción e interpretación de gráficos estadísticos de situaciones problemas, utilizando herramientas digitales
  • 3. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes Evaluación Formativa/Sumativa Mecanismo Objetivo del Mecanismo Test con preguntas de selección múltiple con única respuesta y de ejercitación de aprendizajes. Esta prueba se realizará mediante un documento que se entregara en línea, en donde los estudiantes responderán en un tiempo establecido, preguntas breve y de selección múltiple con única respuesta y de ejercitación de aprendizajes, sobre todo el proceso de construcción conocimientos de esta unidad. Mediante este enlace se puede observar el documento que contiene el Test. https://drive.google.com/file/d/1Mlh-3ZjT4PukS- naOT0dVKWD7ZUJrVvA/view?usp=sharing El objetivo de este mecanismo es comprobar el nivel de desempeño de los estudiantes en las competencias de interpretación, representación y resolución de situaciones problemas, correspondiente a los procesos de construcción e interpretación de datos estadísticos. CONSIGNA DEL MECANISMO DE EVALUACIÓN FORMATIVA-SUMATIVA A través del siguiente enlace se podrá consultar la consigna del mecanismo de evaluación formativa-sumativa https://drive.google.com/file/d/1kyFzYm5WdLGAcw0ZY2PLLBGLKiNT_Dw2/view?usp=sharing INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA Evaluación diagnóstica Con el siguiente enlace puede ingresar y observar el instrumento de evaluación diagnóstica: https://forms.gle/U8WsLxN5qhwQYY9M7 Lista de chequeo LISTA DE CHEQUEO ACTIVIDAD 2: CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ESTADÍSTICA Y TABLAS DE FRECUENCIAS ASPECTO Pregunta/requisito Cumple No cumple Búsqueda de fuentes de información de situaciones problemas ¿Busca responsablemente información en fuentes de internet que contengan situaciones problemas en las que se puedan realizar un estudio estadístico? ¿Selecciona situaciones problemas encontradas en fuentes de internet para realizar un estudio estadístico? ¿Utiliza la herramienta Evernote para almacenar situaciones problemas encontradas en internet? ¿Comparte educadamente información con sus compañeros de equipo para someterlas a votación, utilizando herramienta Evernote?
  • 4. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes ¿La selección final de las situaciones problemas escogidas para el trabajo, fue producto del consenso de los integrantes del equipo? Comprensión e identificación de conceptos y elementos básicos de una estudio estadístico ¿Comprende apropiadamente los conceptos básicos de un estudio estadístico? ¿Identifica claramente elementos de un estudio estadístico en una situación problema? ¿Escribe correctamente la población, la muestra y las variables encontradas en situaciones problemas escogidas utilizando notas y libretas en Evernote? ¿Interactúa respectuaosaemnte con sus compañeros de equipo en el trabajo en línea con la herramienta Evernote? Elaboración de tablas de frecuencias con los datos de situaciones problemas ¿Determina correctamente las variables de una población o muestra estadística? ¿Se extraen y organizan adecuadamente los datos de variables encontradas en una situación problema? ¿Se distribuyen apropiadamente los datos de variables de situaciones problemas en tablas de frecuencias? ¿Se utiliza la herramienta Zoho Sheet para elaborar colaborativamente tablas de frecuencias con los datos de las variables extraídas en de situaciones problemas? Rúbrica Analítica A través del siguiente enlace podrán visualizar la rúbrica analítica: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&module=Rubistar&rubric_id=2865751& Rúbrica Holística Aspecto % Criterio Comentario/Observaciones Puntos Búsqueda de información 10 Realiza una adecuada búsqueda de información en fuentes de internet, seleccionado situaciones problemas para un estudio estadístico. Recopila correctamente información en la herramienta Evernote, creando libretas con notas para cada situación. Conceptos y elementos básicos 20 Comprende claramente los conceptos básicos de un estudio estadístico, demostrando un completo entendimiento.
  • 5. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes Identifica consistentemente elementos estadísticos como la población, muestra y tipos de variables encontradas en diversas situaciones problemas. Tablas de frecuencias 20 Distribuye en forma organizada y precisa, datos estadísticos de situaciones problemas en tablas de frecuencias. Realiza cálculos para determinar frecuencias, porcentajes y sumatorias con los daos numéricos contenidos en tablas de frecuencias de situaciones problemas. Graficas de barras y circulares 25 Construye gráficas de barras utilizando colores que combinan cada una de sus partes para facilitar su interpretación. Las gráficas construidas muestran total coincidencia con los datos organizados en sus respectivas tablas de frecuencias. Interpretación de gráficas 25 Interpreta correctamente la información de situaciones problemas representadas en gráficas de barras y circulares. Logra explicitar con claridad toda la información representadas en gráficas de barras o circulares, a través de narrativas audiovisuales. PASO 2: REFLEXIÓN Y SOCIALIZACIÓN De acuerdo a las tareas realizadas durante estas semanas, este proceso de reflexión y análisis de la experiencia es fundamental para el curso. Recuerden que todas las reflexiones realizadas hasta hoy, son el insumo para la entrega final. 1. Una vez culminado el proceso de re-diseño de su estrategia de evaluación, ¿Qué tanto considera que este curso ha contribuido a mejorar su práctica evaluativa? Este curso me ha ayudado a mejorar en el diseño de mis prácticas educativas, especialmente en el componente evaluativo. Ha contribuido enormemente en mi formación docente, logrando desarrollar habilidades y destrezas en la planeación de mis experiencias de aprendizajes desde lo pedagógico y didáctico, hasta lo evaluativo. Este aspecto evaluativo ya no lo desarrollo como parte final del proceso
  • 6. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes (evaluación sumativa), sino como un componente esencial, continuo y permanente de formación de mis estudiantes (evaluación formativa-sumativa), y de mejoramiento de en mis prácticas educativas. Hay que recalcar, que con el aprendizaje logrado en el desarrollo de las actividades de este curso, me encuentro en capacidad de diseñar e implementar estrategias evaluativas que permitan realmente hacer una valoración más coherente y precisa de los niveles de desempeño de los estudiantes y de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Podemos observar, que el curso de estrategias de evaluación de aprendizajes, ha hecho una gran contribución al mejoramiento de mis prácticas evaluativas y a mi quehacer docente en general, gracias a que he podido comprender la verdadera función formativa de la evaluación, a través del diseño de mecanismos, consignas, rubricas e instrumentos de valoración que se pueden implementar en una experiencia de aprendizaje. Es interesante también, como a través de la utilización de las Tic se pueden crear instrumentos evaluativos que facilitan la toma de información de los avances formativos-sumativos y propician ambientes los aprendizajes, que potencian el desarrollo de competencias en los estudiantes y que contribuyen a alcanzar los objetivos o metas de aprendizajes propuestos. 2. ¿Cuál considera usted que ha sido el mayor aporte de este curso para la transformación de su práctica evaluativa? Este curso ha realizado muchos aportes en la transformación de mis prácticas evaluativas. Uno delos grandes aportes, fue la búsqueda de mecanismos de evaluación para la elaboración instrumentos y la elaboración de rubricas de valoración coherentes con los propósitos establecidos en la planeación pedagógica y didáctica de mis experiencias de aprendizaje. Todo este proceso de construcción de conocimientos, me llevo a reflexionar sobre la verdadera función formativa que tiene la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, logrando que el diseño de las unidades académicas en el área que oriento, tengan bien definido el proceso de evaluación que se desarrollará en toda la implementación de la práctica, con la finalidad de lograr ajustar y mejorar e cada día la calidad educativa en nuestras sociedad. 3. ¿Cómo define el proceso de evaluación que usted realizaba antes de tomar este curso y cómo cree que será de ahora en adelante? En la evaluación que realizaba antes, se valoraba el desempeño de los estudiantes con el dominio de las temáticas (cognitivas), actitud ante las actividades, esfuerzo personal para alcanzar las metas trazadas durante la construcción de aprendizaje, y se realizaban pruebas internas de rutina y semestrales, evidenciándose una evaluación netamente sumativa. Esta evaluación se enfocaba en cálculos de porcentajes en su mayoría de los saberes conceptuales y procedimentales, a través de notas promediadas que se tomaban de las pruebas realizadas a los estudiantes. Con el aprendizaje obtenido en este curso, los procesos evaluativos que desarrollaré de ahora en adelante, los diseñare teniendo en cuenta la función formativa- sumativa y la coherencia que deben tener con los objetivos, competencias y saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales establecidos en las prácticas educativas. Esta evaluación se basara en consignas con criterios claros y coherentes, elaborando con rubricas que faciliten la valoración de los aprendizajes de los estudiantes y contribuyan a obtener información valiosa para mejorar y transformar las prácticas educativas.
  • 7. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes 4. ¿Qué tanto ha cambiado su visión sobre lo qué es la evaluación de aprendizajes? Con los aprendizajes adquiridos en el recorrido de las semanas de este curso, he reflexionado sobre lo que es realmente el proceso de evaluación en las prácticas educativas que desarrollo en la institución donde laboro. Para lograr esta reflexión, fue necesario estudiar teorías relacionadas con la función de la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que me ayudaron a ir diseñando mis unidades de aprendizaje con una secuencia de elementos claves que se deben tener en cuenta a la hora de implementar una estrategia evaluativa en los procesos de formación de mis estuantes. Todo este engranaje de componentes y aspectos, facilita la definición de criterios de evaluación que permiten obtener información más precisa de los avances de los estudiantes en el logro de los objetivos o metas de aprendizajes, a través del desarrollo de competencias que evidencian en qué nivel de desempeño se encuentran. Para el diseño de una estrategia de evaluación, es importante que se establezcan mecanismos de valoración diagnostica, formativos y sumativos que junto a la aplicación de instrumentos de avaluación, permitan la obtención de información de los desempeños alcanzados por los estudiantes, de acuerdo a las competencias y objetivos o metas de aprendizajes planteados para la unidad académica seleccionada. Con toda esta información recolectada, se pueden realizar procesos de retroalimentación a tiempo, que ayuden a mejorar y fortalecer los aprendizajes de los estudiantes desarrollados en actividades secuenciales con contenidos específicos del área de conocimiento que se está impartiendo. Es importante afirmar que la evaluación de aprendizajes implica una relación sinérgica entre os aspectos pedagógicos y didácticos, aplicados coherentemente en tiempos y contextos determinados para lograr formar integralmente a los estudiantes y mejorar los procesos educativos. En este sentido, la evaluación de aprendizajes es necesaria para determinar el desarrollo cognitivo, personal de los estudiantes y su grado de socialización, en el desarrollo de habilidades y destrezas, que permitan la obtención de capacidades propias que los ayuden a desenvolverse como personas. Los resultados que se obtienen del proceso evaluativo, permiten también tomar decisiones para mejorar los procesos posteriores de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta los propósitos establecidos para la construcción significativa de conocimientos y su aplicación en determinados contextos. Por último, la utilización de recursos Tic en el diseño e implementación de estrategias evaluación diagnostica y formativa-sumativa de manera intencionada, enfocada y efectiva, han posibilitado la trasformación de las prácticas educativas, debido a que actúan como instrumentos mediadores que, potencian los aprendizajes de los estudiantes y facilitan la recolección de información de todo el proceso.