Un analisis de la educacion finlandesa frente a nuestra realidad

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La Educación Matemática en
Finlandia: Un camino seguro para
otros países o una anomalía
Patrick Scott (pscott@nmsu.edu)
Profesor Emérito de Educación Matemática
Universidad Estatal de Nuevo México
Representante Internacional del Consejo
Nacional de Profesores de Matemáticas de
los EEUU (NCTM)
Vicepresidente del Comité Interamericano
de Educación Matemática (CIAEM)
¿¿¿Finlandia???

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¿¿¿Finlandia???
Territorio - 338,424 km2
EEUU – 9,826,675 km2 (29 Finlandias)
Perú – 1,285,220 km² (4 Finlandias)
Brasil – 8,514,877 km² (25 Finlandias)
Costa Rica – 51,100 km² (0.15 Finlandias)
Población – 5.4 milliones
EEUU – 315 milliones (58 Finlandias)
Perú – 30 millones (6 Finlandias)
Brasil – 192 millones (36 Finlandias)
Costa Rica – 4.7 millones (casi 1 Finlandia)
pscott@nmsu.edu
¿¿¿Finlandia???
% de la población nacido en el extranjero
Finlandia - 4%
¿EEUU? ¿Perú?
14% 0.1%
¿Brasil? ¿Costa Rica?
<1% 11%
www.tradingeconomics.com
pscott@nmsu.edu

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¿¿¿Finlandia???
Desigualdad de ingresos considerando la razón
entre el promedio del
10% más rico y el 10% más pobre
Finlandia 5.6
EEUU 15.9
Perú 26.1
Brasil 40.6
Costa Rica 23.4
pscott@nmsu.edu
El Exito de Finlandia
con Exámenes Internacionales
Matemáticas de PISA (65 “países” en ’09 y ‘12)
#6 Finlandia 541 519 (#12)
¡En 2009 “ganado” solamente por chinos y
coreanos, y mejor que Japón, pero ya no tanto!
Pero #5 en Lectura y Ciencias
#31 EEUU 487 481 (#36)
#58 Brasil 386 391 (#57)
#63 Perú 365 368 (#65)
#1 Shanghai 600 613 (#1)
pscott@nmsu.edu

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Ideas de Pasi Sahlberg
Finnish lessons: What can the world learn
from educational change in Finland? -
Lecciones finlandesas: ¿Qué podría aprender el
mundo del cambio educativo en Finlandia?
Profesor de matemáticas y ciencias
Formador de profesores
Experto del Banco Mundial
Director General de Centro de Movilidad y
Cooperación (CIMO)
pscott@nmsu.edu
A pesar de que ¿o porque?
Casi no tienen evaluaciones formales
Excepto en el último año si quieren ir a la U
Y a una muestra pequeña en otros niveles
Y otras cosas que no tienen
¡No tienen escuelas privadas!
Ni para los consentidos de los muy ricos y de altos funcionarios
Educación “formal” antes de los 7 años
Peruskoulu (Nueva Escuela Básica Comprensiva)
Pago de “mérito” para los profes más exitosos
Un “ranking” de las escuelas y los profes
Asistencia obligatoria a la “media superior”
pscott@nmsu.edu

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¿Y qué más no tienen?
No tienen muchas horas de clase
Finlandia 105, Japón 108, EEUU 157, ¿193?
No tienen muchas tareas de casa
No tienen un curriculum muy especificado
¿Páginas en su Curriculum Nacional Base?
No tienen mucha competencia entre ellos
“Ganadores verdaderos no compiten.“
Por lo tanto colaboran
No tienen una insistencia en excelencia
Pero sí en equidad
pscott@nmsu.edu
Pero si tienen
Mucho recreo en la escuela
“¡Los niños tienen que jugar para aprender!”
Finlandia
75 minutos diarios
Aún cuando hace un frío….
¿EEUU?
27 minutos diarios
¿Perú?
Y juegos creativos para aprender

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¿Pero qué más tienen?
Comida gratis en las escuelas
Y no solamente para los más pobres
Servicio gratis de salud
66% va a la universidad
43% en media superior vocacional
Del tiempo en la escuela los Profes pasan la
mitad
Planificando con colegas,
Trabajando con padres de familia, y
Participando en capacitación profesional de alto-nivel
pscott@nmsu.edu
Pero tal vez lo más importante
que tienen
El estatus social verdadero de
los profes es altísimo
(¡Las Finlandesas prefieren
casarse con profesores!)
pscott@nmsu.edu

7. 2/13/2014
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¡Y no siempre fue así!
En los años 60 como los EEUU de hoy
En 1971 la reforma empezó a
Reducir el tamaño de los grupos
Aumentar el pago de los profes
102% de lo que ganan sus colegas universitarias que
seleccionaron otras carreras
¿En los EEUU?
65%
¿En Perú?
Requerir, por 1979, una maestría rigorosa para todos
los profes (que el gobierno paga)
pscott@nmsu.edu
Movimiento Global de
Reforma Educativa (GERM)
Enseñanza y aprendizaje
estandarizados
Enfoque en lectura y
matemáticas
Enseñanza de un currículo
prescrito
El préstamo de ideas de
reforma que vienen del
mercado (market-
oriented
Obligación de dar cuenta
(accountability) y control
a través de exámenes
La Manera Finlandesa
Enseñanza y aprendizaje
hechos a la medida
Un enfoque en el
aprendizaje creativo
Promover la toma de
riesgos
El aprendizaje del pasado y
la aceptación de
innovaciones como
propia
Responsabilidad
compartida y confianza
pscott@nmsu.edu

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1era sugerencia de Sahlberg para
los otros países
1. Reconsiderar las políticas educativas
que promueven una variedad de
opciones (choice), la competencia y la
privatización como los principales
factores generadores del mejoramiento
educativo sostenible.
pscott@nmsu.edu
2a sugerencia de Sahlberg para
los otros países
2.Reconsiderar las políticas relacionadas
con maestros y ofrecerles una
educación universitaria al nivel de
maestría pagada por el gobierno,
proveer mejor apoyo profesional para
su trabajo y hacer que la profesión de
ser maestro sea respetada.
pscott@nmsu.edu

9. 2/13/2014
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3era sugerencia de Sahlberg para
los otros países
3. Adaptar las mejores ideas de otros
países en una mezcla inteligente con
tradiciones e ideas internacionales.
pscott@nmsu.edu
¡Enfrentando el desafío finlandés en
las Américas!
¿Cuáles son las ideas de Finlandia que nos
podrían servir en las escuelas y sistemas
educativos de nuestros países?
¿Cómo podemos combinar nuestras mejores
ideas y prácticas tradicionales y tener el
consenso, voluntad, responsabilidad,
colaboración y confianza para asegurar mejor
rendimiento y equidad para todos?
¿Cómo podemos evitar los excesos de GERM?
pscott@nmsu.edu

10. 2/13/2014
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¡Enfrentando el desafío finlandés en
las Américas!
¿Podemos aceptar y realizar las promesas de
un currículo con más control local?
¿Podemos actuar responsablemente con
menos inspección, supervisión y uso de
exámenes nacionales?
¿Es posible tener menos dependencia en las
escuelas privadas en vez del mejoramiento de
las escuelas públicas?
pscott@nmsu.edu
¡Enfrentando el desafío finlandés en
las Américas!
¿Es posible realizar las inversiones necesarias para
elevar la formación de maestros a un nivel
equivalente a Finlandia?
En vez de simplemente hablar y escribir sobre un
currículo matemático basado en la resolución de
problemas del mundo real, ¿podemos involucrar a
nuestros alumnos en una discusión creativa y
juguetona de tales problemas?
¡Muchas Gracias!
pscott@nmsu.edu

11. 2/13/2014
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Referencias y Bibliografía
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