Ppt asesoramiento pedagògico 2015

ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DESDE
EL LIDERAZGO
ESCOLAR
A.G.P.UGELJAÉN
https://ugeljaen.neolms.com
Curso virtual: gestión educativa y enfoque por competencias
CAD-RedLosBravosPakamuros

LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE
El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de
movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los profesores en aula; sólo la
enseñanza en clase influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo
(Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008).
Los líderes escolares influyen en las motivaciones, capacidades y condiciones de
trabajo de los docentes, quienes a su vez moldean la práctica en el salón de clase y
el aprendizaje estudiantil. (Hallinger y Heck, 1998).
Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, señalan que el liderazgo del
director es una de las variables que influye en la eficacia (e.g. Sammons, Hillman, y
Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para éstos y otros autores como Sergiovanni
(1995), el liderazgo transformacional ejercido por los directores es uno de los
denominadores comunes de las escuelas eficaces.
A esto debemos agregarle los aportes de P. Senge. (1990) «Lo que distinguirá
fundamentalmente las organizaciones inteligentes de las tradicionales y autoritarias
‘organizaciones de control’ será el dominio de ciertas disciplinas. Por eso son vitales
las ‘disciplinas de la organización inteligente’”

¿Qué es un líder pedagógico?
• Un líder pedagógico es alguien capaz de
conducir a su equipo hacía objetivos y metas
que permitan mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. Un líder es alguien que
proporciona dirección y ejerce influencia en
su equipo.
• El liderazgo del director incide en el
mejoramiento escolar, ello implica
comprometerse y promover:
– La motivación de los maestros.
– El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
– El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las
cuales realizan sus labores.
http://joseedwindiaz.blogspot.com

¿Cuál es el rol y funciones del director?
La gestión de la
institución
educativa con
liderazgo
pedagógico
involucra asumir un
conjunto de roles y
funciones.

ROL DEL DIRECTOR(A) FUNCIONES
Establece dirección
• Construir una visión compartida de cambio.
• Fomentar el conocimiento y apropiación de objetivos y metas.
• Tener altas expectativas de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de
capacidades
• Apoyo individual a cada maestro.
• Dar reconocimiento y estímulo a las buenas prácticas pedagógicas.
Rediseña la organización
• Promover una cultura colaborativa, la formación de equipo pedagógicos y
organizar la institución para facilitar el trabajo pedagógico.
• Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los
estudiantes aprendan.
Gestiona el aprendizaje
• Dar apoyo técnico a los docentes (acompañamiento y coordinación).
• Monitorear la práctica pedagógica del docente.
• Asesorar y orientar el trabajo pedagógico en aula.
• Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su acción
pedagógica.

El Director
Orienta
Plantea retos
Monitorea
Estimula
Apoya
PromueveAcompaña
Asesora

¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR
LA IE. CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO??
Proceso de acompañamiento al
docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y
respetuosa de su saber adquirido.
EL
MONITOREO
Proceso de recojo y análisis de
información de los procesos
pedagógicos desencadenados en
el aula y la institución educativa.
EL
ASESORAMIENTO
El monitoreo y asesoramiento pedagógico es una
oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal,
profesional e institucional que debe liderar el director.

¿ CÚÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO?

¿En qué momentos se realiza el monitoreo y
asesoramiento pedagógico?
El proceso de monitoreo y
asesoramiento pedagógico se
realiza en los siguientes
momentos:
• Condiciones para el
aprendizaje “Buen inicio”
• Jornada de Reflexión y Plan de
Mejora
• Implementación de las “rutas
del aprendizaje”
• Día del Logro

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y
ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1) Visita a aula
2) Observación entre pares
3) Círculos de interaprendizaje
4) Jornadas de autoformación docente.
5) Aulas abiertas

ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITOS
Visita a aula Ficha de observación
Cuaderno de campo
 Identifica fortalezas y debilidades de la
práctica docente
 Prestar ayuda pedagógica al
desempeño docente.
Observación entre pares Fichas de observación
Hoja de planificación de la
sesión de aprendizaje.
 Favorece la reflexión de los saberes
pedagógicos, a partir de una
interacción basada en la confianza y el
aporte mutuo, en situaciones
auténticas de enseñanza.
Círculos de
interaprendizaje
Hoja de planificación del
evento.
Material de información
Bitácora personal del docente.
Portafolio docente
Registro de videos
 Favorece la socialización, valoración a
través de espacios de discusión y
reflexión de la construcción de
propuestas de innovación pedagógica
e investigación acción en aula de las
prácticas docentes exitosas.

ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITOS
Jornadas de
autoformación
docente.
Listado de necesidades y
demandas de aprendizaje
docente
Hoja de planificación del
evento
Material de información o
lectura pedagógica
Portafolio docente
Registro de videos.
 Fortalecer las competencias docentes
como respuesta a las necesidades de
aprendizaje docente.
Aulas abiertas Cronograma del día del aula
abierta.
 Sensibilizar a las familias y la comunidad
sobre la importancia de una “buena
enseñanza para mejorar el aprendizaje.

¿CÓMO IMPLEMENTAR UN PROCESO DE MONITOREO Y
ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO?
1. Priorizar con los docentes
indicadores relevantes que
permitirán monitorear y
asesorar las condiciones y las
rutas de aprendizaje, el Día de
Logro, la jornada de reflexión,
entre otros, con el propósito de
mejorar los aprendizajes.
2. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems
de observación.
3. Recoger información in situ
4. Análisis de la información
recogida
5. Implementar acciones de
mejoramiento en base a los
hallazgos del monitoreo y
asesoramiento

Importante:
• Realizar el monitoreo y asesoramiento pedagógico, implica una
relación cercana entre profesionales de la educación de roles
distintos: director y el docente.
• Ambos, poseen saberes, conocimientos y maneras de
comprender el acto educativo, en tal razón éste encuentro debe
caracterizarse: el dialogo, el intercambio pedagógico y el
reconocimiento de la valía de la persona en su dimensión
humana, personal y profesional, por lo cual debe evitarse:
– Empezar señalando los errores y “defectos” de la práctica docente
– Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la “autoridad”
– Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera intencional.

Las percepciones de las imágenes y
especialmente las de los hechos
pueden variar mucho de una persona
a otra.
CURSOVIRTUAL.«GESTIÓN
EDUCATIVAYENFOQUEPOR
COMPETENCIAS»

Hechos y apreciaciones
 La palabra hecho hace referencia a una
situación acontecida u ocurrida en un
espacio y tiempo determinado. Por lo tanto
existe y es real.
 Es objetivo, existe realmente, fuera del
sujeto que lo observa, es decir ocurre, existe
con independencia de la propia manera de
pensar o de sentir.
 Entonces un hecho pedagógico, es una
situación que por sus características tiene
relevancia social y merece ser compartida
entre los actores educativos en diferentes
espacios para realizar procesos de reflexión
crítica sobre dichos sucesos.
 Registrar un hecho es describir de manera
precisa la ocurrencia.
 Implica juzgar al hecho observado, a
partir de parámetros particulares, que
por lo general tienen una carga
subjetiva.
 Es la idea que se tiene de algo, por lo
tanto no existe no es real, en todo caso
exige de evidencias para su
confirmación.
 Registrar una apreciación sobre el
hecho es muy común debido a los
referentes, experiencias, imaginarios y
subjetividad que tiene el observador,
por lo tanto lo que se registra no es el
hecho en sí, sino una opinión,
afirmación, juicio, idea o pensamiento
respecto del mismo.
HECHO APRECIACIÓN

Ejemplo de hechos y apreciaciones
Laura se levanta con
frecuencia de su asiento y se
acerca a otro grupo de niños.
Habla con ellos. Se levantó
10 veces durante la
actividad.
Laura es una niña inquieta,
no muestra interés por lo
que dice la profesora.
Se levanta de su sitio y
distrae a sus compañeritos,
porque se ponen a
conversar con ella.
A la profesora le falta
manejo de grupo
HECHO APRECIACIÓN
Ahora ya vamos entendiendo lo que significa las dos palabras… fíjate en la
apreciación, términos como a la profesora le falta manejo de grupo, pueden
ocasionarte un clima desfavorable en tu gestión con tus docentes.

Acompañamiento y
Monitoreo Pedagógico

PERÚ 2014
Monitoreo Pedagógico
Proceso de recojo y análisis de información de los procesos
pedagógicos desencadenados en el aula y la institución
educativa.
Para su implementación se requiere la previsión y uso
de herramientas o instrumentos, como:
• Un cuaderno de campo.
• Fichas estructuradas de observación en aula.
• Encuestas de opinión a los docentes, estudiantes y
familias.
MINEDU Fascículo de para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas pág. 13

Acompañamiento Pedagógico
“Es un proceso sistémico y permanente, mediado por un
profesional de educación (equipo directivo, equipo de soporte al
docente), quien interactúa con el docente para promover la
reflexión crítica sobre su práctica, para incentivar el
descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha
práctica, evaluar su pertinencia según el contexto sociocultural y
toma de decisiones oportunas de los cambios necesarios para una
transformación y mejora constante de la práctica pedagógica,
promoviendo de esta manera el logro de aprendizajes de los
estudiantes desde una perspectiva integral”
MINEDU “Acompañamiento Pedagógico” pág. 07

ENFOQUE TECNICISTA
 Rol instrumental: brinda
modelos, fórmulas, estrategias,
caja de herramientas.
 Asistencialismo pedagógico
 Énfasis en los aprendizajes
instrumentales.
 Bajos o nulos niveles de
innovación educativa.
 Docente implementador de
reformas curriculares:
Centrada en conocimiento
disciplinar y didáctica de los
contenidos.
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
 Rol mediador.
 Se promueve la reflexión crítica
sobre la propia práctica.
 Énfasis en un currículo holístico,
integrador, intercultural.
 Mayores posibilidades de
innovación educativa.
 Docente investigador, promueve
procesos de indagación.
 Docente profesional, autónomo y
con capacidad de propuesta.
Rol del profesional a realizar el
Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico

 Construir
vínculos basados
en el respeto y
confianza.
 Respeto de la
persona y
profesionalidad.
 Reconocimiento
de las
potencialidades
de los docentes.
 Reconocimiento
del saber
pedagógico del
docente:
encontrar -dar
ESTABLECERVÍNCULOSOCIO-AFECTIVO
 Promover la reflexión y
gestión de los procesos
pedagógicos.
 Desencadenar procesos de
reflexión colectiva y crítica
sobre las interacciones en el
proceso de aprendizaje.
 Concertar alternativas y
propuestas de mejora.
 Concertar propuestas de uso
adecuado de los recursos y
materiales educativos
 Revisar y reflexionar sobre la
organización del aula.
 Apertura a lo que necesitan
saber: los docentes ponen la
AGENDA.
ESTRATEGIADETRABAJODESENCADENANTE
Orientaciones para el profesional a realizar el
Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico
 Reconocer a los
estudiantes
como sujetos
de derecho.
 Identificar las
necesidades y
potencialidades
de los
estudiantes.
 Elaborar un
cartel de
necesidades de
aprendizaje de
los estudiantes.
CENTRALIDADENELESTUDIANTE

 Promueve en el docente el análisis crítico del diseño, ejecución y
evaluación de la sesión desarrollada en base a evidencias de los
procesos y resultados registrados.
 Promueve la reflexión mediante preguntas y repreguntas sobre la
planificación, la metodología, la relación con los estudiantes, con
sus pares, la forma de evaluación, los materiales utilizados, la
distribución del aula, la propuesta innovadora, entre otros.
 Brinda orientaciones pedagógicas sobre la didáctica del área y
otros aspectos relacionados a las necesidades identificadas en la
práctica.
Mejora de su práctica
en el marco de la
investigación acción.
Diálogo entre la
teoría y la práctica
Genera saber
pedagógico
Práctica
deconstruida +
Proceso a seguir por el profesional a realizar
el Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico
Asesoría Personalizada
Toma de decisiones (acuerdos
y compromisos de mejora)
MEJORESPRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS–
MEJORESAPRENDIZAJES
ENLOSESTUDIANTES

La necesidad de priorizar y focalizar la observación en:
 El niño como sujeto y centro de la acción educativa, el escenario
en el que aprende, qué aprende y cómo aprende, las interacciones
que se generan entre pares, con el docente, con los materiales,
etc.
 El docente como facilitador del aprendizaje.
El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnográfico
flexible.
El registro se asemeja a una “fotografía de aula”.
La actitud es primordial para propiciar el diálogo abierto con los
actores. La capacidad de escucha, asertividad y empatía juegan un rol
importante para la generación de un ambiente de confianza, amabilidad
y respeto, así como el reconocimiento de las acciones que realiza cada
actor involucrado en el proceso educativo.
Ideas fuerza

 No es solamente reflexionar sobre la propia conducta
y modificarla.
 Es cuestionar los supuestos que orientan sus
creencias, conocimientos y conductas y ser capaces
de transformarlas.
 Los docentes se resisten a cuestionar sus marcos de
referencia; un proceso que es gradual y que no
amenaza inicialmente, será más efectivo.
 Recurso que genera la capacidad de cuestionar los
supuestos y reflexionar críticamente sobre su práctica.
Ideas fuerzaCURSOVIRTUAL.«GESTIÓN
EDUCATIVAYENFOQUEPOR
COMPETENCIAS»

ASESORAMIENTO
PEDAGÓGICO DESDE
EL LIDERAZGO
ESCOLAR
Gracias
REDEDUCATIVA«LOSBRAVOS
PAKAMUROS»
Puentecillos-SantaRosa

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