curriculo

1. Aula A6
Tema: El Currículo y Gestión del Currículo
FORMADOR:
Dr. José Uriol Cáceres Arribasplata
UNIVERSIDAD MARCELINO
CHAMPAGNAT
Presentado por:
Flornoy Zenón Clemente Ostos
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTION ESCOLAR
CON LIDERAZGO PEDAGOGICO

2. FUNDAMENTO
NORMATIVO
LGE 28044
Art. 31°
Objetivos de la
Educación Básica
Art. 9°
Fines de la
Educ. Peruana
Art. 8°
Principios de la
Educación
EL CURRICULO
Art. 53°
El estudiante
centro del sistema
Educativo
Art. 34°
Características
del currículo
Art. 6°
Formación
ética y cívica
Art. 13°
Calidad
Educativa

3. Marco conceptual
1.
El C. es un intento
de comunicar los
principios esenciales de
una propuesta educativa
y queda abierta al
escrutinio crítico
durante
la práctica.
(Sthenhouse,1975) 2. De acuerdo
con Román y Diez
(2000) El currículo
es una selección que se
compone de procesos,
contenidos, y métodos
que demanda la sociedad
3. Busca
implementar
estrategias que
Faciliten un modo de
pensar complejo, basado
en la autoreflexión,
autocrítica,
contextualización e
incertidumbre.
(Sergio, T)
4. Es una
reflexión de la práctica
educativa y pedagógica.
(Gimeno, J. 2002)
5. El C. es
todo aquello que los
alumnos aprenden en la
escuela, tanto de forma
intencional, del contexto
social y de la interacción
entre los diferentes
componentes como
diferentes fuentes de
educación no
intencionales.
(Palos, J. 2005)
6. Desde
las perspectivas
críticas, el C. es una
construcción cultural. Es
una manera de
organizar el
conjunto de
prácticas
Educ.

4. “El currículo no es un
concepto sino una construcción
cultural”
S. Grundy
Intereses cognitivos - Habermas
(1984)
Búsqueda de independencia del
individuo, búsqueda del ser
humano por trascender, crecer y
desarrollarse y el interés por el
conocimiento de sí mismo
mediante la autorreflexión, la
libertad y la racionalidad de la
autonomía.
Teoría crítica de Carr y Kemmis
Grundy, S. integra los principales
planteamientos:
- El rechazo a las nociones
positivistas de racionalidad,
objetividad y verdad.
- La necesidad de utilizar las
categorías interpretativas de los
docentes.
- La utilización de la teoría
interpretativa como medio para
distinguir interpretaciones que
están distorsionadas de las
que no lo están.
Planteamiento de Paolo Freire
El enfoque emancipatorio hace
que la praxis tome lugar, no
solamente como la realización
de una acción, sino la praxis
como una escogencia libre para
actuar, orientado a la
reconstrucción del mundo social.
La praxis no mantiene tal como
es el presente, sino una acción
que cambia, tanto el mundo
como la comprensión de él.
S. Grundy

6. Currículo visto
desde la calidad
educativa
El cambio educativo real vendrá
de las modificaciones de la
metodología y evaluación.
Aprendemos a vivir de la forma
que hemos aprendido a aprender .
(Casanova, 2006)
El D. C. debe ofrecer respuestas
válidas al estudiante, para su
vida y para su sociedad. Esto
tiene que ver con los elementos
curriculares.
Es una propuesta teórico-práctica,
de experiencias diversificadas e
innovadas, para un máximo
desarrollo de capacidades y
dominio de competencias que
permita al alumno, integrarse
satisfactoriamente en su contexto.
(Casanova, 2006)
Factores de calidad:
Las competencias básicas.
Objetivos generales.
Objetivos de áreas curriculares.
Objetivos específicos de
programas y Unidades Didácticas

7. Currículo en función de la práctica
En función al
estudiante
En función al
docente
En función al
enfoque
En función al
desarrollo curricular
Es un actor , educando y docente interactúan con el fin de
dar sentido al mundo.
Los estudiantes son considerados como sujetos de
aprendizaje y no como objetos en el acontecimiento
curricular.
Es concebido como un miembro de la comunidad
científica que hace del salón de clases un laboratorio de
conocimientos.
La preocupación fundamental será el aprendizaje. Esto
supone la construcción del significado.
Es sometido a la construcción del significado y la
interpretación en forma holística.
El acceso a los hechos se consigue mediante la
comprensión del significado, no por observación. Por eso
es importante la idea de consenso para la interpretación
del significado.
El C. pertenece al ámbito de lo práctico, porque pertenece
a la interacción humana. A raíz de esta interpretación, los
estudiantes son considerados sujetos y no objetos.
(Grundy, 1991)

10. Gestión
Curricular
El esfuerzo por desaprender y reaprender, dejando atrás viejas
certezas, es indispensable. Hay creencias y hábitos que persisten
en el tiempo y resisten todo intento de cambio (Dussel, 2006)
¿Qué aprendizajes
demanda el
currículo actual?
Es necesario el
involucramiento de
toda la escuela
para lograr un
impacto en las tres
variables:
• El querer hacer
• El saber hacer
• El poder hacer
(Leithwood, 2008 )
Gestión Curricular y
liderazgo
pedagógico
No solo la enseñanza,
sino la organización con
los nuevos aprendizajes
¿Qué condiciones se
necesitan para logar
estos aprendizajes?
Requiere ruptura
epistemológica, pedagógica
y didáctica.
Su estructura básica
funcional y organizativa no
ha variado.
Los estudiantes son más
activos, reflexivos y
participativos.
alinear
La escuela que gire
sobre el eje de los
aprendizajes
Que hacer
para
gestionar

11. El currículo:
la cosmovisión
y la práctica

12. Organizando y poniendo en funcionamiento a partir de lo
que se debe enseñar y aprender.
Es articular lo que ocurre diariamente para lograr que
los alumnos aprendan lo que necesitan aprender.
(Castro, 2005)
• Buscar que los estudiantes sean competentes.
• Que adquieran competencias de distinta naturaleza.
• y, que sean competentes todos
Como darle
vida a un
Proyecto
Educativo
Debe estar orientada a la formación de estudiantes y al
desarrollo de sus competencias
Esto exige:
 Trabajo en equipo.
 Liderazgo pedagógico.
 Toma de decisiones en qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar
Retos que debemos asumir:

13. Amplitud
Es desarrollar
competencias
de distinta
naturaleza.
Coherencia
Es establecer vínculos entre
distintos aprendizajes,
competencias y áreas.
Equilibrio
Establecer
tiempos
apropiados al
desarrollo de
cada uno de las
competencias.
Principios para la
gestión curricular
Continuidad
Las Competencias se construyen a
partir de experiencias y logros previos,
sobre los cuales seguirá aprendiendo.

14. Principios y enfoques
Aseg. condiciones adecuadas
Calidad
Igualdad de oportunidades
Equidad
Ética Promotora de valores
Democracia Promueve el respeto de D. H.
Conciencia
ambiental
Conservación del entorno natural
Inter
culturalidad
Riqueza cultural, étnica y lingüística
P. de nuevos conocimientos
Creatividad e
innovación
Inclusión Inc. grupos excluidos y vulnerables
Principios
de la
educación
peruana
Igualdad de
género
Desarrollo
sostenible
Potencial de aprender
y desarrollarse
B. de la excelencia
E. de derechos
E. del Bien Común
E. Intercultural
E. de Derechos
E. Igualdad de género
E. Inclusivo
B. de la Excelencia
E. Ambiental
E. al Bien Común
Preservar el futuro

15. El currículo nacional
Finalidades
Toda práctica educativa
responde a un concepto
de ser humano y de la
sociedad.
Los E. T. y el perfil de
egreso son el
norte para
alcanzar.
(MINEDU, 2016)
Los enfoques
Aportan
concepciones sobre:
- El ser humano
- La relación entre
personas y el espacio
común.
- Se traduce en formas
específicas
de actuar.
Perfil
Se visibiliza
A través de
11 aprendizajes.
Se desarrolla en función de
- Características.
- Necesidades.
- Aptitudes personales
Competencias
Son actuaciones
complejas de distinta
naturaleza. Desarrollan
aprendizajes que
plantea el perfil.
Capacidades
Son recursos para
actuar de manera
competente, haciendo
uso de conocimientos,
habilidades y actitudes
en una situación
determinada.
Estándares
Son descripciones del
desarrollo de la
competencia, de inicio a
fin de la EBR.
Son referentes
para
evaluar

16. Muchas gracias
F lornoy Zenón Clemente Ostos