Cuaderno ejercicios Español

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario
Retroalimentación y reforzamiento
de los aprendizajes de los estudiantes
Tercero de Secundaria
Competencias de
Comunicación y Lenguaje
CUADERNO DE
EJERCICIOS PARA
EL ESTUDIANTE

administración federal de servicios educativos en el distrito federal
Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez
dirección general de operación de servicios educativos
Mtra. María Luisa Gordillo Díaz
coordinación sectorial de educación secundaria
Lic. René Mario Franco Rodríguez
subdirección de apoyo técnico complementario
Lic. Isabel Cruz Flores
La edición del Cuaderno de Ejercicios para el Estudiante de Comunicación y Lenguaje estuvo
a cargo de la Subdirección de Apoyo Técnico Complementario adscrita a la Coordinación
Sectorial de Educación Secundaria, perteneciente a la Dirección General de Operación de
Servicios Educativos. Es parte de una Serie que fortalece y retroalimenta el trabajo de las y
los docentes de Educación Secundaria.
Primera edición electrónica, mayo 2015
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2015,
Arcos de Belén No.23, Centro, 06020,
Cuauhtémoc, México, D. F.
Hecho en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
Autora
Isabel Cruz Flores
Diseño
Lizbeth Josefina Robledo Clemente
Se agradece y reconoce la participación de:
Beatriz Blanco Martínez
Carlos Roberto Martínez
Fabiola Maliachi Villasana
Irma Mora Hernández
Jaime Martínez Sánchez
Jesús Elías Amaya Téllez
Marcela Mora Hernández
María de la Paz Valenzuela Cázares
Martha Elena Reséndiz Novoa
Ricardo García Hernández
Tomás Vega Flores

CONTENIDO
INSTRUCCIONES GENERALES PARA
DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES
Bloque I ACTIVIDAD 1…………………………………………………
ENSAYO A FAVOR DEL USO DE UNIFORME
ESCOLAR EN LA SECUNDARIA
ACTIVIDAD 2 …………………………………………………
DEFINIENDO EL AMOR
Bloque II ACTIVIDAD 3…………………………………………………
MÚSICA A TODO VOLUMEN: ¡CUIDADO!
ACTIVIDAD 4…………………………………………………
MANUAL (PARA LISTOS)
DE LA CAJA TONTA
Bloque III ACTIVIDAD 5…………………………………………………
LOS DAÑOS QUE PROVOCA EL
TABACO EN LOS JÓVENES
ACTIVIDAD 6…………………………………………………
LOS MOLINOS DE VIENTO
Bloque IV ACTIVIDAD 7…………………………………………………
ORIGEN DE LA TORTA
ACTIVIDAD 8…………………………………………………
LA VIDA EN MÉXICO
Bloque V ACTIVIDAD 9…………………………………………………
¡CLONC! ¡SCRASH! LLEGAN LOS
MARCIANOS
ACTIVIDAD 10………………………………………………
INFANCIA Y POESÍA
BIBLIOGRAFÍA
39
35
31
27
23
19
14
11
08
06
04
42

Competencias de
CUADERNO DE EJERCICIOS PARA EL ESTUDIANTE
4
El cuaderno de ejercicios de COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE se encuentra organizado en cinco
bloques; al inicio de cada uno te mostramos el
mapa curricular que contiene los aprendizajes
que se espera refuerces, de los cuales se
desprenden dos actividades por bloque.
En total te presentamos diez actividades
conformadas por tres momentos de trabajo:
El primer momento solicitamos
que respondas y desarrolles de
manera individual.
El segundo en equipos pequeños.
El tercero en plenaria con el apoyo
de tu profesor o profesora.
Cada momento de trabajo integra la imagen
que te indica si la actividad la desarrollarás
individualmente, en equipo pequeño o en plenaria
con el apoyo del docente, guíate con la imagen
correspondiente.
Cada momento de trabajo se compone de varios
puntos (•), en los cuáles se indica lo que tendrás
que desarrollar, contestar o realizar.
El tiempo aproximado que te llevará a desarrollar
cada actividad es de 40 a 50 minutos.
¡ MANOS A LA OBRA !
Instrucciones
generales para
desarrollar las
actividades:

Competencias de
5
BLOQUE I
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
COMPONENTES Y
ESTÁNDARES CURRICULARES
COMPETENCIAS ÁMBITOS BLOQUE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
a) Utiliza el lenguaje materno, oral
y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y
culturales; además, posee herra
mientas básicas para comunicar
se en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estra
tegias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y pue
de modificar, en consecuencia,
los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa
y utiliza la información prove
niente de diversas fuentes.
e) Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que favo
recen la vida democrática; actúa
con responsabilidad social y ape
go a la ley.
f) Asume y practica la intercultu
ralidad como riqueza y forma
de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingüística.
1. Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como herramienta
para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las
fuentes de consulta de acuerdo con sus
propósitos y temas de interés.
1.4. Reconoce la importancia de releer un
texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos
estilísticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografías.
2. Producción de textos escritos
2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza
información.
2.5. Produce un texto con lógica y cohe
sión.
2.6. Emplea signos de puntuación de
acuerdo con la intención que desea ex
presar.
2.7. Comprende la importancia de la co
rrección de textos para hacerlos claros
a los lectores y mantener el propósito
comunicativo.
2.10. Emplea los tiempos y modos verba
les de manera coherente.
4. Conocimiento del funcionamiento y
uso del lenguaje
4.1. Emplea la puntuación y la ortografía
de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortográficas y grama
ticales en textos para corregirlos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecua
das para obtener información de distintas
disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos
verbales al producir un texto.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por al
gunos temas, autores y géneros literarios.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para
seguir aprendiendo por medio del lengua
je escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar
ideas, emociones y argumentos.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de
sí mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
• Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender
• Identificar las propie
dades del lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas
• Analizar la información
y emplear el lenguaje
para la toma de deci
siones
• Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México
• Ámbito de Estudio
• Ámbito de Literatura
• Ámbito de Participa
ción social
1
• Conoce las características y
función de los ensayos.
• • Reconoce el punto de vista
del autor y diferencia entre
datos, opiniones y argumen
tos en un texto.
• Argumenta sus puntos de
vista respecto al tema que
desarrolla en un ensayo y lo
sustenta con información de
las fuentes consultadas.
• Reconoce el contexto his
tórico y social de la poesía
dentro de un movimiento
literario.
• Identifica la función y carac
terísticas de las figuras retó
ricas en los poemas a partir
de un movimiento literario.
• Analiza el lenguaje figurado
en los poemas.
• Analiza las características
de los mensajes publicita
rios.
• Identifica características
y funciones de los recur
sos lingüísticos y visuales
empleados en los anuncios
publicitarios.

Competencias de
6
ACTIVIDAD 1
ENSAYO A FAVOR DEL USO DE UNIFORME ESCOLAR EN LA SECUNDARIA
El uniforme escolar es una prenda que puede resultar controvertida y motivo de polémica entre
estudiantes y familias. Ha sido motivo de halagos1
y críticas y a continuación voy a exponer por
qué creo que es una buena idea implantarlo.
En muchos centros escolares en los que no hay un uniforme escolar han tenido que implantarse2
normas sobre el vestuario debido a la inapropiada forma de vestir de algunos jóvenes. Algunas
modas como las de llevar la ropa interior a la vista o cubrirse la cabeza con capuchas han creado
problemas ente la dirección de los centros y algunos alumnos incapaces de diferenciar entre la
ropa adecuada para acudir a clase y la que pueden ponerse para salir con los amigos. Del mismo
modo que para algunos trabajos hay que vestir una ropa determinada, enseñarles que para ir a
clase también deben de vestir de uniforme es una forma de hacerles diferenciar lo que es su vida
personal de lo que es su vida profesional o, en este caso, su actividad académica.
Por otro lado la ropa puede ser causa de que algunos chicos se sientan discriminados por no
poder adquirir prendas de marcas caras que si llevan otros compañeros. Esto crea una cierta
discriminación3
entre los que si las llevan y los que no y es motivo de diferencias. Con el uso de un
uniforme escolar estas diferencias no serían tan notorias ya que todos vestirían igual paliando4
las
diferencias económicas entre ellos. Además supone un ahorro en ropa para las familias.
En definitiva, el uniforme escolar ayuda a respetar las normas de decoro en el vestir y hace que las
diferencias entre alumnos no sean tan notorias, por lo que me parece una gran idea.
Teoría del Ensayo: José Luis Gómez Martínez
1. halagos Hecho o dicho con que se halaga a una persona o se muestra
admiración por ella para ganarse su voluntad.
1. implantarse. Establecer algo nuevo en un lugar
1. discriminación. Dar un trato de inferioridad a una persona o colectividad por causa de
raza, origen, ideas políticas, religión, posición social o situación económica.
1. paliando. Calmar o hacer menos intenso algo negativo, como una pena, un dolor, etcétera.
EJERCICIO 1 Tiempo: 10 minutos
• Después de leer el texto “Ensayo a favor del uso del uniforme escolar en la secundaria”, subraya los verboides en
infinitivo y registra 5 de ellos.
_________________ _________________ _________________ _________________ _________________
• Identifica en el texto las preposiciones y registra a continuación las que hayas encontrado.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• Escribe ¿cuál es el tema central del texto?
________________________________________________________________________________________________

Competencias de
7
• Registren si están a favor o en contra del mensaje que emite el texto y argumenten su respuesta: SI NO
¿Por qué? _______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• A partir de las características del texto, mencionen a qué género pertenece y qué tipo de texto es:
________________________________________________________________________________________________
EJERCICIO 3
En plenaria, como indique el docente, recuperen las
respuestas de las preguntas anteriores y respondan o
realicen lo que se indica.
Tiempo: 25 minutos
• Enlisten los argumentos a favor y en contra que se emitieron en los diferentes equipos, en cuanto al mensaje del
texto.
ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA
• ¿Cuáles son las características que poseen los Ensayos y cuál es su propósito?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• Registra las conclusiones a las que llegaron en el grupo:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Competencias de
8
ACTIVIDAD 2
DEFINIENDO EL AMOR
Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente al ser amado.
Es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero parasismo;
enfermedad que crece si es curada.
Éste es el niño Amor, éste es su abismo,
¡mirad cuál amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo!
Francisco de Quevedo
1. Abrasador. Que da tanto calor, que quema.
2. Da cuidado. Que da preocupación, recelo o temor por algo que puede ocurrir.
3. Postrero. En una serie, último o final
4. Parasismo. Antigua forma de “paroxismo”, exaltación o intensificación
extrema de las pasiones o de los sentimientos.
• Después de leer individualmente el Poema “Definiendo el amor”, encuentra y subraya los adjetivos calificativos en
el texto y registra 8 de estos en las siguientes líneas.
______________________ ______________________ ______________________ ______________________
______________________ ______________________ ______________________ ______________________
• Identifica cuántos versos tiene el poema y registra tu respuesta.
________________________________________________________________________________________________
• Subraya el tema central del poema:
a) Enfermedad
b) Cansancio
c) Amor
d) Soledad

Competencias de
9
• Corrobora con tus compañeros las respuestas de las preguntas anteriores y con ayuda del diccionario, escriban su
propia definición a las siguientes palabras:
Abrasador:_______________________________________________________________________
Postrero:________________________________________________________________________
Abismo:_________________________________________________________________________
Parasismo:_______________________________________________________________________
• Registren qué elementos integra un anuncio publicitario y realicen uno alusivo al tema del poema, en el siguiente
recuadro.
EJERCICIO 3
Tiempo: 25 minutos
• Definan si la métrica de los versos del Soneto es correcta. Si No
¿Por qué?:______________________________________________________________________________________
• Identifiquen en el poema las figuras retóricas y registren su respuesta:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• Identifiquen y registren la forma literaria en cómo está escrito el poema.
________________________________________________________________________________________________

Competencias de
10
BLOQUE II
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
COMPONENTES
Y ESTÁNDARES
CURRICULARES
COMPETENCIAS ÁMBITOS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
a) Utiliza el lenguaje materno,
oral y escrito para comuni
carse con claridad y fluidez,
e interactuar en distintos
contextos sociales y cul
turales; además, posee
herramientas básicas para
comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al
analizar situaciones, iden
tifica problemas, formula
preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica
estrategias y toma deci
siones. Valora los razo
namientos y la evidencia
proporcionados por otros y
puede modificar, en conse
cuencia, los propios puntos
de vista.
c) Busca, selecciona, analiza,
evalúa y utiliza la informa
ción proveniente de diver
sas fuentes.
e) Conoce y ejerce los dere
chos humanos y los valo
res que favorecen la vida
democrática; actúa con
responsabilidad social y
apego a la ley.
f) Asume y practica la inter
culturalidad como riqueza
y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural
y lingüística.
1. Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como herra
mienta para seguir aprendiendo y
comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada
las fuentes de consulta de acuerdo
con sus propósitos y temas de in
terés.
1.4. Reconoce la importancia de
releer un texto para interpretar su
contenido.
1.8. Emplea adecuadamente al leer
las formas comunes de puntuación:
punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos
de interrogación, apóstrofo, guión
y tilde.
2.2. Produce textos en los que anali
za información.
2.3. Escribe textos originales de di
versos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y co
herentes al tipo de información que
desea difundir.
2.5. Produce un texto con lógica y
cohesión.
2.6. Emplea signos de puntuación de
acuerdo con la intención que desea
expresar.
2.7. Comprende la importancia de la
corrección de textos para hacerlos
claros a los lectores y mantener el
propósito comunicativo.
2.11. Usa en la escritura los recursos
lingüísticos para expresar temporali
dad, causalidad y simultaneidad.
3. Participación en eventos comuni-
cativos orales
3.1. Expresa y defiende opiniones e
ideas de una manera razonada em
pleando el diálogo como forma privi
legiada para resolver conflictos.
3.3. Expone de manera clara y lógica
un tema y utiliza un lenguaje adecua
do a sus interlocutores.
3.6. Respeta diversos puntos de vista
y recupera las aportaciones de otros
para enriquecer su conocimiento.
4. Conocimiento del funcionamien-
to y uso del lenguaje
4.1. Emplea la puntuación y la or
tografía de acuerdo con las normas
establecidas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiem
pos verbales al producir un texto.
5.2. Desarrolla disposición por leer,
escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva
para seguir aprendiendo por medio
del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar
ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de
temas de manera atenta y respeta
los puntos de vista de otros.
5.11. Desarrolla un concepto positi
vo de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además, desarro
lla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.
para comunicarse y
como instrumento
para aprender
• Identificar las pro
piedades del len
guaje en diversas
situaciones comuni
cativas
• Analizar la infor
mación y emplear
el lenguaje para la
toma de decisiones
lingüística y cultural
de México
• Ámbito de Es
tudio
• Ámbito de Li
teratura
• Ámbito de
Participación
social
2
• Identifica la diferencia entre los argumentos basados
en datos y los basados en opiniones personales.
• Expresa de manera clara sus argumentos y los sus
tenta en información analizada, al debatir sobre un
tema.
• Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender
su posición en un panel de discusión.
• Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y
opiniones sobre un tema y los turnos de participación
al llevar a cabo un panel de discusión.
• Analiza e identifica la información presentada en tex
tos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y
presentaciones.
• Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto)
para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo.
• Verifica que la información que reporta sea completa
y pertinente con lo que se solicita.

Competencias de
11
ACTIVIDAD 3
MÚSICA A TODO VOLUMEN: ¡CUIDADO!
¿Quétienenencomúnlosconciertosderock,lasdiscotecasylasrecámarasdemuchosadolescentes?
Que en todos se escucha música y que el volumen llega a ser ensordecedor. Y no es exageración:
según un estudio realizado por la Universidad Estatal de Ohio y el Instituto Karolinska de Suecia,
publicado en la revista American Journal of Epidemiology a principios de este año, la exposición
prolongada a ruidos intensos aumenta el riesgo de desarrollar un tumor nervioso benigno llamado
neuroma acústico, que puede causar sordera.
Este tipo de tumor se produce dentro del cráneo y llega a presionar el nervio craneal que nos
permite oír y mantener el equilibrio. Al crecer produce zumbidos constantes, mareos y pérdida
del sentido del oído. Crece lentamente y los síntomas empiezan a ser detectables alrededor, o
después, de los 50 años.
Los investigadores estudiaron los registros que existen en Suecia sobre personas que han desarro
llado neuroma acústico y entrevistaron a 146 de ellas. Compararon los datos obtenidos con los
de un grupo de control de 546 personas sin tumor, elegidas al azar. Se pidió a los participantes
de ambos grupos que contestaran si se habían expuesto a ruidos de más de 80 decibeles, que es
aproximadamente el nivel que genera el tráfico en una ciudad. Si respondían que sí, debían describir
la fuente del ruido y el tiempo que estuvieron expuestos a él.
En comparación con las personas que no habían sufrido exposiciones prolongadas a ruidos fuertes,
las que trabajaban en la construcción mostraron probabilidades 1.7 veces más altas de desarrollar
el tumor, mientras que los que trabajaban en restaurantes o bares, 1.4 veces. Pero los que según
el estudio están en mayor riesgo son quienes escuchan música a volúmenes muy altos, incluidos
los que trabajan en la industria de la música. Éstos presentaron más del doble de probabilidades de
desarrollar el tumor.
El tiempo de exposición a cualquier tipo de ruido fuerte resultó ser otro factor que incrementa la
probabilidad de desarrollar el neuroma acústico. Los investigadores concluyen que los resultados
hablan de la importancia de que las personas que trabajan en sitios donde se genera mucho ruido
utilicen protectores en las orejas. Habría que pensar también en la conveniencia de bajarle un poco
al volumen cuando escuchamos música.
Recuperado el 3 de mayo de 2015 http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/88
• Después de leer la lectura “Música a todo volumen: ¡Cuidado!”, encuentra y subraya la respuesta de las siguientes
preguntas:
1. ¿De qué trata el texto?
a) Géneros Musicales
b) Sonido como forma Musical
c) Ruido Intenso
d) Música Clásica

Competencias de
12
2. ¿Qué instituciones realizaron el estudio sobre la exposición prolongada a ruidos intensos?
a) Universidad de California y Universidad UTHA
b) Sorbona de París y Cambrige del Reino Unido
c) Universidad Estatal de Ohio y el Instituto Karoinska de Suecia
d) Universidad Complutense y Universidad Autónoma de México
3. Los resultados de los estudios realizados, referente a la exposición de ruido intenso, reflejan el riesgo a
desarrollar un tumor nervioso benigno llamado:
a) Neuroma Auricular
b) Neuroma Acústico
c) Neuroma Craneal
d) Neuroma Gesticular
• Revisen las respuestas a las preguntas anteriores y si es necesario corríjanlas. Después realicen lo que se indica:
• Escribe tres síntomas por los que se identifica el neuroma acústico:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• De los grupos de personas estudiadas en Suecia, ¿cuál es la causa que provoca el riesgo de desarrollar el neuroma
acústico, según el estudio?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• Relacionen las columnas e identifiquen el grupo de personas con la proporción de veces, que pueden desarrollar el
neuroma acústico.
a) Los que trabajan en la
construcción.
i. Más del doble de 1.7 veces
b) Los que trabajan en restaurantes
y bares.
ii. 1.7 veces
c) Los que escuchan música a
volúmenes muy altos
iii. 1.4 veces

Competencias de
13
EJERCICIO 3
Tiempo: 25 minutos
• De acuerdo a las opiniones que se den en el grupo, registra las ideas que consideres más significadas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué opinión tienen, respecto a la exposición prolongada a ruidos intensos?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras con el contenido del texto y las acciones que realizan los y las jóvenes de
tu comunidad?
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
• ¿Qué otras medidas, a parte de las que se encuentran en el texto, propones para evitar desarrollar o prevenir el
neuroma acústico?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Competencias de
14
ACTIVIDAD 4
MANUAL (PARA LISTOS) DE LA CAJA TONTA1
Adaptación
[1]
“A los niños se les enseña a escribir, pero no a ver televisión”. Así se expresa Len Masterman, asesor
de la UNESCO, y uno de los pocos educadores audiovisuales que se dedican a la enseñanza sobre
los medios de comunicación.
[2]
Enseñar a ver televisión, ése es el reto de un gran número de profesionales de la educación. La
intención es educar a los ciudadanos para que conozcan el medio, para que sepan distinguir un
buen programa de uno malo, para que seleccionen la información y las opiniones recibidas y, para
que disfruten ante el televisor igual que lo harían desentrañando las claves de un libro, ¿por qué no?
[3]
La enseñanza audiovisual es asignatura obligatoria en muchos países. En México, paradójicamente,
un país que ve mucha tele, no es así. Sin embargo, fuera de las aulas, las cosas son diferentes. Pilar
Aguilar, filóloga y experta en educación audiovisual, dice que si comprobamos en qué se usa el ocio,
las cosas visuales tienen el monopolio absoluto; así, para contestar a la pregunta sobre si el ser
humano nace o se hace, deberíamos decir que se hace delante de la televisión.
[5]
Por ese motivo Len Masterman considera vital que el ciudadano sepa cómo leer los mensajes
emitidos, aplicar un espíritu crítico y escapar a la manipulación.
[6]
Pero, ¿qué tiene la televisión para gustarnos tanto? Un científico de la percepción tendrá una
respuesta sencilla: la inmensa mayoría de la información que recibimos del exterior es visual.
Mientras el resto de los sentidos tienden a desdeñarse, al menos en el mundo occidental, el de la
vista adquiere gran importancia; hasta tal punto que, si obtenemos informaciones contradictorias
por vías distintas, interpretamos como válida la visual.
[7]
Pero las auténticas razones por las que la tele nos engancha son más pedestres. En los programas
televisados, según Pilar Aguilar, se vierten algunas de nuestras pasiones, miedos y deseos que
reprimimos en la vida real. Además, las imágenes de televisión enriquecen nuestra experiencia y
nuestra precepción limitada del mundo.
[8]
La especialista Victoria Campos cree que “la televisión es un vicio con el que hay que saber vivir.
Sentarse ante el aparato es el pasatiempo más cómodo y barato, no existe tiempo ni dedicación
excesiva y siempre está dispuesto”. ¿Quién puede resistirse a esta oferta? Muy poca gente. Los
niños son los principales consumidores de tele por la oferta de fantasía en sus programas, pero
también de violencia.

Competencias de
15
[9]
La televisión mal vista puede tener efectos desastrosos. Los espectadores, sobre todo, los niños,
no son siempre capaces de comprender que lo que ofrece es sólo una parte de la realidad. Así, se
sustituye la experiencia real por su sucedáneo televisivo.
[10]
Pero, sin duda, el mayor de los peligros es la violencia. Se ha demostrado que los pequeños nacen
con el instinto de imitar los gestos de los adultos. Según un estudio de Andrew Meltzoff, un niño de
14 meses que observa en la tele a un adulto tirando un juguete al suelo repite la acción.
[11]
Se han analizado sociedades a las que la televisión llegó con retraso. Un pueblo canadiense, al que
los científicos llamaron Notel, tuvo sus primeros receptores en 1973. Antes de esa fecha existían
estudios sobre los juegos de los más pequeños. Tras la llegada de la tele, las aficiones de los niños
se hicieron menos creativas, menos sociales y aumentó en un 160 por ciento el número de ataques
físicos entre ellos.
[12]
El doctor Brandon Centerwall, de la Escuela de Salud Pública de Seattle, ha afirmado que ver
televisión a menudo no debería ser dañino, si los niños aprenden a interpretar lo que ven. Según él,
restringir el acceso a ciertos programas es una solución pasajera.
[13]
Lo más importante es enseñar al televidente desde pequeño a controlar la televisión. Esto significa
explicar a los niños cómo funciona la tecnología audiovisual, quién diseña los programas, cómo se
miden las audiencias y qué significa cada pieza del lenguaje televisivo.
1. Muy interesante, año XV, núm.1, pp.50-54, en: Vidal, D.L., Taller de
lectura y redacción I. México: Asterión, 2008, pp.100-101.
• Después de haber leído el texto: “Manual (para listos) de la caja tonta”, responde las siguientes preguntas:
1. Una de las razones reales por las que la televisión gusta tanto es porque:
a) es un vicio que recrea realidades
b) en ella se vierten nuestras pasiones y deseos reprimidos
c) la mayor parte de información que recibimos es visual
d) es un pasatiempo barato y cómodo.
2. ¿Cuál es uno de los motivos para enseñar a ver televisión?
a) Disfrutar los programas igual que cuando se lee un libro
b) Educar a las personas para que sólo vean buenos programas
c) Saber distinguir la realidad y la fantasía en la televisión
d) Tener un criterio sobre la información y opiniones recibidas

Competencias de
16
3. De la siguiente lista, identifica dos medidas duraderas y funcionales para que los niños disfruten de manera sana
la televisión y, después, elige la opción que corresponda a su respuesta :
I. Explicarles cómo funciona la tecnología visual
II. Decirles qué significa el lenguaje televisivo
III. Enseñarles a que aprendan a interpretar lo que ven
IV. Restringirles el acceso a ciertos programas
a) I y III
b) I y IV
c) II y III
d) II y IV
4. ¿Qué beneficio obtiene una persona cuando se le enseña a ver la televisión?
a) Deja de ser violento con otras personas
b) Identifica información contradictoria
c) Se vuelve más creativa
d) Escapa de la manipulación
• Corroboren las respuestas que cada uno dio a las preguntas anteriores y si consideran necesario corríjanlas.
• De acuerdo a lo que se les pida, dialoguen entre ustedes para llegar a una respuesta.
• Según el contexto, ¿qué significa la frase “El ser humano se hace delante de la televisión”?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Cuál es la idea central del párrafo seis?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué tipo de relación existe entre los párrafos 8 y 12?
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
EJERCICIO 3
En plenaria, como indique el docente, recuperen
las respuestas de las preguntas anteriores y
respondan o realicen lo que se indica.
Tiempo: 25 minutos
• ¿Cuál es la postura del autor?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Competencias de
17
• Del total de compañeros y compañeras del grupo, ¿quiénes están a favor y quiénes están en contra de ver o no la
televisión? Registra algunos de los argumentos que coincidan y unos que sean totalmente diferentes.
COINCIDENCIAS DIFERENCIAS
• ¿Cuáles serían sus aportaciones para evitar que se generen acciones de agresión, intolerancia y discriminación por
parte de algunos de tus compañeros?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• Identifique los recursos discursivos de los párrafos 1, 3 y 8, respectivamente.
a) Cita, hecho y dato
b) Dato, argumento y ejemplo
c) Hecho, cita y argumento
d) Ejemplo, dato y cita

Competencias de
18
BLOQUE III
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
COMPONENTES Y ESTÁNDARES
CURRICULARES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
a) Utiliza el lenguaje ma
terno, oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez, e in
teractuar en distintos
contextos sociales y
culturales; además, po
see herramientas bási
cas para comunicarse
en Inglés.
b) Argumenta y razona
al analizar situaciones,
identifica problemas,
formula preguntas,
emite juicios, propone
soluciones, aplica estra
tegias y toma decisio
nes. Valora los razona
mientos y la evidencia
proporcionados por
otros y puede modificar,
en consecuencia, los
propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, anali
za, evalúa y utiliza la in
formación proveniente
de diversas fuentes.
e) Conoce y ejerce los de
rechos humanos y los
valores que favorecen la
vida democrática; actúa
con responsabilidad so
cial y apego a la ley.
f) Asume y practica la
interculturalidad como
riqueza y forma de
convivencia en la diver
sidad social, cultural y
lingüística.
Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de
consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de
interés.
1.3. Analiza críticamente la información que se difunde
por medio de la prensa escrita, comparando y contras
tando las formas en que una misma noticia se presenta
en diferentes medios de comunicación.
1.7. Utiliza la información de artículos de opinión para
ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista
propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes
de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación, signos de interrogación, após
trofo, guión y tilde.
2.2. Produce textos en los que analiza información.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y for
matos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de
información que desea difundir.
2.5. Produce un texto con lógica y cohesión.
2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la
intención que desea expresar.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redacción
y ortografía para resolver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera
coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para
expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del
habla, como las conversaciones informales y discursos
formales.
3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza
un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar
una exposición con una intención determinada.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las
aportaciones de otros para enriquecer su conocimien
to.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del len-
guaje
4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo
con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en tex
tos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos
legales y administrativos para emplearlos en situacio
nes específicas.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obte
ner información de distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al
producir un texto.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o
escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir apren
diendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones
y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera
atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza
como autor u orador.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de
hablar más de un idioma para comunicarse con otros,
interactuar con los textos y acceder a información.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas
que se hablan en México.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; además, desa
rrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
para comunicarse y
como instrumento
para aprender
• Identificar las pro
piedades del len
guaje en diversas
situaciones comuni
cativas
mación y emplear
el lenguaje para la
toma de decisiones
lingüística y cultural
de México
• Ámbito de Estudio
• Ámbito de Litera
tura
• Ámbito de Partici
pación social
3
• Describe los procesos observa
dos y los presenta de manera
organizada.
• Emplea recursos gráficos para
presentar datos y resultados
en un informe.
• Infiere algunas características
del Renacimiento a partir del
análisis de una obra literaria.
• Establece relaciones entre las
acciones de los personajes y
las circunstancias sociales de
la época.
• Identifica la forma en que la
literatura refleja el contexto
social en el que se produce la
obra.
• Elabora informes de experi
mentos científicos utilizando
adecuadamente: el vocabulario
técnico, los tiempos verbales y
la concordancia sintáctica.
• Describe los procesos observa
dos y los presenta de manera
organizada.
• Emplea recursos gráficos para
presentar datos y resultados
en un informe.

Competencias de
19
ACTIVIDAD 5
LOS DAÑOS QUE PROVOCA EL TABACO EN LOS JÓVENES
Cada día, entre 80 000 y 100 000 jóvenes en todo el mundo se vuelven adictos al tabaco. Si
la tendencia actual continúa, 250 millones de niños que están vivos hoy, morirán a causa de
enfermedades relacionadas con el tabaco. En la actualidad, el tabaco es la causa de muerte
con más posibilidades de prevenirse en el mundo. A menos que se tomen medidas urgentes
para evitar una nueva generación de fumadores, habrá más de 8 millones de muertes al año
para 2030.
Consumo global del tabaco entre los jóvenes
 El consumo de tabaco entre los jóvenes es un gran problema de la salud pública en
todo el mundo. Más del 17% de los jóvenes entre 13 y 15 años consume alguna
forma de tabaco.
 El 9.5% de los estudiantes actualmente fuman cigarrillos y 1 de cada 10 estudiantes
consume productos del tabaco además de cigarrillos (p. ej., pipas, tabaco sin humo,
bidis).
 La región europea presenta el mayor índice de consumo de cigarrillos entre los
estudiantes (19.2%), mientras que la región Mediterránea Oriental presenta el
mayor índice de consumo de otras formas de tabaco (12%).
La exposición de la juventud al humo de segunda mano en todo el mundo (SHS)
Incluso para los jóvenes que no fuman, la exposición al humo de segunda mano es alta.
 El 42.5% de los estudiantes (entre 13 y 15 años) está expuesto a humo de segunda
mano en el hogar.
 Más de la mitad (55.1%) de los estudiantes está expuesto al SHS en lugares
públicos.
 El 78.3% de los estudiantes de todas las regiones piensa que debería estar prohibido
fumar en todos los lugares públicos.
Daños en el momento del parto o cerca de este
La salud de la mujer embarazada y de su bebé nonato corre riesgo constante por la exposición
al SHS. Se ha demostrado que entre el 20 y el 50 por ciento de las mujeres embarazadas
fuma o está expuesta al tabaquismo pasivo.
 El hábito de fumar y la exposición al SHS entre las mujeres embarazadas provocan
abortos espontáneos, embarazos ectópicos, partos de niños que nacen muertos,
niños que nacen con bajo peso, y otras complicaciones del embarazo y del parto
que requerirán cuidados neonatales intensivos.
 Después del parto, los efectos aún permanecen, y aumentan las posibilidades de
que el niño sufra síndrome de muerte súbita, trastornos respiratorios, problemas
auditivos y visuales, retraso mental y del crecimiento, trastorno del déficit de
atención y otros problemas de aprendizaje y de desarrollo.

Competencias de
20
Daños que se producen en los jóvenes a causa de los familiares que fuman
El hábito de fumar de los padres o de otro miembro de la familia después del parto también
aumenta las probabilidades de que los niños expuestos sufran problemas relacionados con
el cigarrillo como: tos y respiración dificultosa, bronquitis, asma, neumonía, infecciones del
tracto respiratorio potencialmente fatales, problemas visuales y auditivos y daños o muerte
provocada por incendios causados por el cigarrillo.
Daños que el fumar provoca en los jóvenes
Efectos a corto plazo
La mayoría de las personas se concentra en los riesgos a largo plazo y cree que los
daños provocados por el cigarrillo aparecen luego de muchos años. Pero existen muchas
consecuencias que pueden aparecer muy rápidamente.
 Fumar provoca obstrucción leve de las vías respiratorias, función pulmonar
disminuida y desarrollo lento de la función pulmonar en los adolescentes.
 La frecuencia cardíaca en reposo de los jóvenes adultos fumadores es de dos a tres
latidos más rápida por minuto que la de los no fumadores; y se ha demostrado que
se pueden detectar los primeros signos de enfermedad cardíaca y de accidente
cerebrovascular en los jóvenes fumadores.
Efectos a largo plazo
La adicción al tabaco para toda la vida generalmente comienza antes de los 18 años. El
consumo de tabaco a largo plazo provoca diversos tipos de cáncer y enfermedades crónicas
como cáncer de pulmón, cáncer gástrico, accidente cerebrovascular y enfermedad coronaria.
La mitad de todos los fumadores a largo plazo morirá a causa de enfermedades relacionadas
con el tabaco.
Medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes por tabaco en los
jóvenes
 Supervisar el consumo del tabaco y evaluar el impacto de las políticas de prevención.
 Proteger a las personas del humo de segunda mano.
 Ayudar a todos los fumadores para que dejen este hábito.
 Advertir y educar eficazmente a todos sobre los peligros del consumo de tabaco
mediante poderosas advertencias gráficas e ilustrativas sobre la salud y con
continuas e implacables campañas educativas públicas utilizando a los medios de
comunicación.
 Implementar y hacer cumplir las prohibiciones integrales de la publicidad, la
promoción y el patrocinio del tabaco, así como el uso de términos equívocos como
“suaves” o “con bajo contenido de alquitrán”.
 Subir el precio de todos los productos de tabaco con el aumento de impuestos al
tabaco.

Competencias de
21
• Después de leer la lectura “Los daños que provoca el tabaco en los jóvenes”, encuentra y escribe dentro del
paréntesis una (X) a la respuesta que complete las siguientes preguntas:
1. El número de jóvenes que se vuelven adictos al tabaco cada día oscila entre:
( ) 90 000 y 100 000 ( ) 80 000 y 100 000 ( ) 100 000 y 50 000 ( ) 100 000 y 120 000
2. ¿Cuál es el tema central del texto?
( ) Consumo global del tabaco entre los jóvenes.
( ) Los daños que provoca el tabaco en los jóvenes.
( ) Los daños que provoca el tabaco en tu comunidad.
( ) Medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes en los jóvenes.
3. ¿Qué porcentaje de jóvenes está expuesto al humo de segunda mano en el hogar?
( ) 95% ( ) 42.5% ( ) 78.3% ( ) más del 17%
• Cotejen las respuestas a las preguntas anteriores y si es necesario corríjanlas. Después realicen lo que se indica.
• Seleccionen la opción que incluye los daños provocados en los jóvenes que tienen familiares que fuman.
( ) bronquitis, problemas usuales e infección en la piel
( ) respiración dificultosa, asma y neumonía
( ) respiración dificultosa, bronquitis y diabetes
( ) asma, bronquitis y dermatitis
• Algunas personas piensan que los efectos provocados por el consumo de tabaco se experimentan en un período de:
( ) tres años ( ) a corto y mediano plazo ( ) a largo plazo ( ) a corto plazo
• Realiza junto con tus compañeros de equipo un cartel alusivo a prevenir el consumo del tabaco en los adolescentes.
Preséntalo en el recuadro y registra las frases que se les hizo importante resaltar en éste.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

Competencias de
22
EJERCICIO 3
Tiempo: 25 minutos
• Enlisten las medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes por tabaco en los jóvenes, después
ordénenlas de acuerdo al impacto que producen y registra las tres que consideren que más impactan en los jóvenes.
1.___________________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son las características que encontraron en el texto y qué elementos debe contener un informe?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué propuestas harían para contrarrestar el consumo del tabaco en jóvenes de su edad y por qué creen que puede
tener resultados positivos su propuesta?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
• A partir de su propia experiencia, comenten sobre alguna campaña contra el consumo del tabaco que ha llevado a
disminuir su consumo y destaquen a qué se debió el impacto obtenido:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Competencias de
23
ACTIVIDAD 6
LOS MOLINOS DE VIENTO
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo; y, así como
don Quijote los vio, dijo a su escudero1
:
-La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear, porque ves allí, amigo
Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos más, desaforados2
gigantes, con quien pienso
hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos3
comenzaremos a enriquecer; que
ésta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente4
de sobre la faz de la
tierra.
-¿Qué gigantes? -dijo Sancho Panza.
-Aquellos que allí ves -respondió su amo- de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi
dos leguas5
.
-Mire vuestra merced -respondió Sancho- que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino
molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen
andar la piedra del molino.
-Bien parece -respondió don Quijote- que no estás cursado6
en esto de las aventuras: ellos son
gigantes; y si tienes miedo, quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con
ellos en fiera y desigual batalla.
Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero
Sancho le daba, advirtiéndole que, sin duda alguna, eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos
que iba a acometer7
. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su escudero
Sancho ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes, iba diciendo en voces
altas:
-Non fuyades8
, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.
Levantóse en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por
don Quijote, dijo:
-Pues, aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo9
, me lo habéis de pagar.
Y, en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en
tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela10
, con la lanza en el ristre11
, arremetió12
a todo el
galope de Rocinante y embistió con el primero molino que estaba delante; y, dándole una lanzada
en el aspa, la volvió el viento con tanta furia que hizo la lanza pedazos, llevándose tras sí al caballo
y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a
todo el correr de su asno, y cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con
él Rocinante.
El Quijote de la Mancha, capítulo VIII
1. Paje o sirviente que llevaba el escudo cuando el caballero no lo usaba.
2. Exageradamente grande o intenso.
3. Presa, botín del vencedor.

Competencias de
24
4. Semilla.
5. Medida equivalente a 5,572.7 Km.
6. Acostumbrado, versado en algo
7. Embestir con ímpetu y ardimiento
8. No huyáis (huir)
9. En la mitología griega: Gigante con 50 cabezas y 100 brazos.
10. Escudo redondo y delgadousado antiguamente para protegerse el pecho en la lucha con espadas
11. Hierro injerido en la parte derecha del peto de la armadura antigua, donde
encajaba el cabo de la manija de la lanza para afianzarlo en él.
12. Hacer arrancar con ímpetu al caballo
EJERCICIO 1. Tiempo: 10 minutos
• Después de leer la lectura “Los molinos de viento”, escribe una “X” dentro del paréntesis a la respuesta de cada
pregunta siguiente:
• ¿Quién es el personaje principal?
( ) Dulcinea ( ) Don Quijote ( ) Gigante Briareo ( ) Sancho Panza
• ¿Qué papel juega Sancho Panza en el texto?
( ) amante de Dulcinea ( ) enemigo de Dulcinea ( ) escudero de Don Quijote ( ) Gigante Briareo
• ¿Contra quién se enfrentó Don Quijote?
( ) caballo Rocinante ( ) Dulcinea ( ) Gigante Briareo ( ) molinos de viento
• Corroboren las respuestas de las preguntas anteriores y después realicen lo que se indica.
• Subraya la respuesta correcta a los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Don Quijote siempre escuchó y tomó en cuenta los consejos de Sancho Panza?
a) Sí, y dio espuelas a su caballo Rocinante
b) Sí, y no enfrentó a los gigantes
c) No, y peleó con los molinos de viento
d) No, y peleó con los gigantes
2. La siguiente frase: “pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas [……] que está es una buena guerra, y
es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra”, refleja la personalidad del
Quijote como un caballero:
a) En busca de guerras
b) Que busca conquistar a Dulcinea
c) Que teme pelear contra los gigantes
d) Violento que disfruta el enfrentamiento
3. En el texto la palabra escudero se refiere a la persona que:
a) Forja el hierro para hacer los escudos
b) Vende el hierro para hacer los escudos
c) Carga el escudo del caballero
d) Vende los escudos al caballero

Competencias de
25
EJERCICIO 3
Tiempo: 25 minutos
• Expliquen por qué el Quijote se siente afortunado cuando ve a los gigantes:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué representa Sancho Panza en el texto?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son los elementos del texto que reflejan la época del Renacimiento?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Competencias de
26
BLOQUE IV
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
CURRICULARES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
a)Utiliza el lenguaje materno,
oral y escrito para comuni
carse con claridad y fluidez,
e interactuar en distintos
contextos sociales y cul
turales; además, posee
herramientas básicas para
comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al
analizar situaciones, iden
tifica problemas, formula
preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica
estrategias y toma deci
siones. Valora los razo
namientos y la evidencia
proporcionados por otros y
puede modificar, en conse
cuencia, los propios puntos
de vista.
c) Busca, selecciona, analiza,
evalúa y utiliza la informa
ción proveniente de diver
sas fuentes.
e) Conoce y ejerce los dere
chos humanos y los valo
res que favorecen la vida
democrática; actúa con
responsabilidad social y
apego a la ley.
f) Asume y convivencia en la
diversidad social, cultural y
lingüística.
1.Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de
consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de
interés.
1.3. Analiza críticamente la información que se difunde
por medio de la prensa escrita, comparando y contras
tando las formas en que una misma noticia se presenta
en diferentes medios de comunicación.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de
forma crítica los efectos en los consumidores.
1.7. Utiliza la información de artículos de opinión para
ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista
propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes
de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación, signos de interrogación, após
trofo, guión y tilde.
2.2. Produce textos en los que analiza información.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y for
matos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de
información que desea difundir.
2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la
intención que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la corrección de tex
tos para hacerlos claros a los lectores y mantener el
propósito comunicativo.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera
coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para
expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza
un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar
una exposición con una intención determinada.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del len-
guaje
4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo
con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en tex
tos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos
legales y administrativos para emplearlos en situacio
nes específicas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en tex
tos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obte
ner información de distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al
producir un texto.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o
escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir apren
diendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones
y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera
atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza
como autor u orador.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; además, desa
rrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
para comunicarse y
como instrumento para
aprender
• Identificar las propie
dades del lenguaje en
diversas situaciones co
municativas
• Analizar la información y
emplear el lenguaje para
la toma de decisiones
lingüística y cultural de
México
• Ámbito de Es
tudio
• Ámbito de Li
teratura
• Ámbito de
Participación
social
4
• Abstrae información de un
texto para elaborar definicio
nes de conceptos.
• Utiliza el concepto de sinó
nimos y antónimos como
recurso para construir cruci
gramas.
• Establece relaciones entre
conceptos en un mapa con
ceptual.
• Reconoce algunos de los va
lores de la época en que fue
escrita la obra leída.
• Comprende la importancia
de la entonación y drama
tización para darle sentido
al lenguaje escrito en obras
dramáticas.
• Reconoce la importancia de
recabar información sobre
los antecedentes de un pro
blema para resolverlo.
• Emplea las onomatopeyas y
aliteraciones para la exalta
ción de los significados.
• Emplea los recursos gráficos
y visuales para la construc
ción de un texto.
• Elabora distintos textos para
difundir información.

Competencias de
27
ACTIVIDAD 7
ORIGEN DE LA TORTA
5 de mayo de 1862.
Se lleva a cabo la batalla de Puebla, en la cual las tropas francesas fueron derrotadas por el
ejército mexicano al mando del General Ignacio Zaragoza.
Una de las consecuencias desconocidas de la invasión francesa, según el libro de Memorias
de don M. Tüdos, el cocinero de Maximiliano, fue la creación de la torta mexicana, pues
esta, la torta, nació como un derivado de los bocadillos hechos con las “baguettes” que trajo
consigo el ejército invasor.
El asunto fue así: no sólo los soldados sino el mismo Emperador era aficionado a lo que se
conocía como “baguette rellena”. En sus primeros banquetes, hacía poner una mesa cuajada
de viandas y pan francés, y enseñaba a sus nuevos súbditos cómo se partía una “baguette”
por la mitad, se le untaba mostaza y mantequilla, y se rellenaba con todo lo que se tenía a
su alcance.
Pronto el alimento se popularizó entre los miembros de la corte, a quienes era muy común ver
en los pasillos del castillo de Chapultepec con su “baguette” en la mano.
Con todas sus ventajas, la “baguette” rellena era muy impráctica para la tropa (sobre todo
cuando la llevaban como “lunch” al campo de batalla y había que decidirse entre ésta y el
fusil, por lo que un panadero creativo inventó la telera. Este panadero… de origen gallego, pero
cabalmente asimilado a este país, decidió presentar su inventó al ilustre Benemérito de las
Américas, al mismísimo don Benito Juárez
Cualquiera con una mente adiestrada en las lides gastronómicas puede imaginar la siguiente
escena:
Juárez está frente a un escritorio de campaña, la memoria del triunfo poblano le da ánimos
para seguir combatiendo al invasor y bajo la axila aprieta un ejemplar de la constitución… que
ha sido su inspiración en estos años de exilio; observa, adusto, un mapa, preocupado por la
escasez deviandas para su tropa;
En eso entra don Melchor Ocampo y le dice solemnemente: “Benemérito (así lo llama de
cariño), tenemos la solución al problema alimentario del ejército”.
Juárez se concreta a levantar las cejas. Melchor capta la intención del críptico gesto y hace
pasar al gallego (que en un plato lleva la protofamosa telera), y a un lado del escritorio realiza
un original rito: con un cuchillo cebollero quita las puntas del pan, lo rebana a la mitad, y
extrae el migajón con la yema de los dedos; embarra mostaza de un lado y frijoles (para darle
un toque local) del otro;
Agrega su aguacate, su cebollita, rebanadas de jitomate, y lonjas de jamón; une los dos lados,
los envuelve en una servilleta, y los mete en una bolsa. Han pasado apenas cuatro minutos,
pero el panadero se juega su destino con un movimiento audaz: arranca la constitución del
sobaco del Presidente, y en su lugar coloca la bolsa con la torta.
Pronuncia entonces una de las tantas frases célebres… “Ahí tiene el alimento del heroico
ejército de la Reforma, Benemérito”. Juárez sonríe con impredecibles consecuencias: para los
músculos de su cara (pues, como ya se rebeló en otra crónica, nunca se reía).

Competencias de
28
Para la Patria (pues la torta será el alimento reconciliador; profranceses y projuaristas harán
las paces en torno a una torta), y para el comercio ambulante (pues están naciendo los
futuros torteros, que harán su agosto en los alrededores de los edificios de gobierno).
Al día siguiente, el panadero (ya nombrado capitán) instruye a un contingente de aborígenes
en la preparación de las tortas que la tropa llevará a la batalla. Cuando el ejército parte, un
puñado de taqueros los mira con lágrimas en los ojos. Ha nacido la torta, enemigo mortal del
taco.
Sealtiel Alatriste,Reforma,5,No.1604,
2 de mayo de 1998 p.6c.
• Después de leer la lectura “Origen de la Torta”, realiza lo que se indica:
• Identifica en el texto 5 palabras de las que conozcas el sinónimo y escríbelas.
PALABRA
SINÓNIMO
• Identifica en el texto 5 palabras de las que conozcas el antónimo y escríbelas.
PALABRA
ANTÓNIMO
• ¿Cuántos verbos identificas en el texto? ___________________________________
• ¿Cuál es el tema central del texto?
____________________________________________________________________________________________
• Escribe con tus propias palabras qué significado tienen los siguientes términos:
Baguete:_____________________________________________________________________________________
Lunch:_______________________________________________________________________________________
Gastronómica:________________________________________________________________________________
Críptico:______________________________________________________________________________________
Protofamosa:_________________________________________________________________________________

Competencias de
29
• Cotejen las respuestas que hicieron de manera individual y si es necesario corríjanlas. Después realicen lo que se
indica.
• Describan el procedimiento que se relata en el texto para preparar una “Torta”
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• Escriban 3 enunciados empleando los siguientes vocablos:
Baguete Lunch Gastronómica Críptico Protofamosa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• Si tuvieran que solicitar que les hicieran un recetario, qué indicaciones y orientaciones harías, para que se
conformara:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• En el siguiente recuadro, a través de un mapa conceptual, representen el origen de la “Torta”.

Competencias de
30
EJERCICIO 3
Tiempo: 25 minutos
• Existe una secuencia lógica en el texto:
SI NO
Argumenta tu respuesta:
________________________________________________________________________________________________
• Expliquen qué es una onomatopeya y den un ejemplo:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• Enlisten qué tipo de Tortas han comido y sombreen su preferida.
• Describan cómo se imaginan que era la vida de los habitantes en la época que narra la lectura.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué hechos identifican que se manifestaron en torno a la Batalla de Puebla?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Competencias de
31
ACTIVIDAD 8
LA VIDA EN MÉXICO
Francis nació en Edimburgo en 1804 y vivió en Escocia hasta los 23 años de edad,
cuando se mudó a Boston, donde conoció al futuro embajador. Empezó a escribir La vida
en México el día en que inició su viaje de dos semanas desde La Habana hasta Veracruz.
Después de una corta estancia en Veracruz, la autora y su esposo viajaron a la Ciudad
de México. En este texto podemos encontrar muchísimas referencias a las costumbres
alimentarias de la época; obviamente, la mayoría de ellas corresponden a la clase alta.
Por ejemplo, este pasaje donde Madame Calderón de la Barca nos relata la abundancia
de alimentos y la elegancia en el servicio en la casa del mismísimo Antonio López de
Santa Anna:
En attendant, se anunció en almuerzo. La señora de Santa Anna me introdujo al comedor.
Colocaron a Calderón a la cabecera, a mí, a su derecha; Santa Anna se sentó en frente
de Calderón, y la señora a mi derecha. El almuerzo estuvo magnífico y consistió en una
variedad de platos españoles, carne y verduras, pescados y aves, frutas y dulces, todo
servido en una porcelana francesa de blanco y oro, con café, vinos, etc. Después del
almuerzo, la señora ordenó a un oficial que fuese a traerle su cigarrera, que es de oro, con
el picaporte formado por un diamante; me ofreció un cigarro que no acepté, y encendió
el suyo, un “cigarro” de papel, y los caballeros siguieron tan buen ejemplo:
Hay en México multitud de gritos callejeros que comienzan al amanecer y no concluyen
sino por la noche (…) Al amanecer os despierta el penetrante y lamentable grito del
carbonero: «¿Carbón, señor?” (sic), el cual, según la manera como se le pronuncia, suena
más bien: “carbónsiú”. Luego, canta el mantequillero: “Mantequilla, ¡mantequilla a real
y medio! (sic) -”cocina buena, cocina buena” interrumpe el carnicero con áspera voz.
¿Hay sebo-?o-?o-?o? Esta es la prolongada y melancólica nota de la mujer que compra
desperdicios de cocina, y que se para delante de la puerta. En seguida pasa por enfrente
la cambista, especie de india comerciante dedicada a los trueques, la cual canta:
“¡Tejocotes por venas de chile!” (sic), ofreciendo de esa suerte una fruta pequeña, en
cambio de pimientos picantes. Por mí, que se haga. Uno que parece buhonero ambulante
entona el agudo tiple del grito indio. Le grita al público, para que le compren agujas,
alfileres, dedales, botones de camisa, cintas, bolas de hilo, algodón, espejitos, cuanto
hay. Entra a la casa y prestamente le rodean las criadas, jóvenes y viejas, que le ofrecen la
décima parte de lo que pide, proposición que acepta después de mucho regateo. Detrás
de él aparece otro indio con tentadores canastos llenos de fruta que va enumerando por
sus hombres, hasta que la cocinera o el ama de llaves no pueden ya resistir más tiempo
y asomando la cabeza por la baranda, le dicen que suba con los plátanos, las naranjas,
las granaditas, y el resto de su malotaje. (…) “¡Gorditas de horno, calientes!” (sic) Esto
suena en un tono afeminado, agudo y penetrante. (…) “¡Pasteles de miel, queso y miel.
Requesón y buena miel!” (el requesón es una especie de cuajada dura, que se vende en
marquetas de figura de quesos) .
Calderón de la Barca, Madame La vida en México 1839 -1842,
(Col. Sepan Cuántos…t.74). Editorial Porrúa, México D.F., 1967.

Competencias de
32
• Después de leer la lectura “La vida en México”, realiza lo que se te pide.
• Encierra y registra 5 preposiciones que encuentres en el texto:
_______________ _______________ _______________ _______________ _______________
• Subraya y registra 3 pregones que encuentres en la lectura.
_______________________________ _______________________________ _______________________________
• Identifica en el texto y enlista los nombres de países y ciudades que encuentres. Regístralas a continuación:
PAISES CIUDADES
• ¿Cuál es el tema central del texto?
________________________________________________________________________________________________
• Escribe qué significa cada palabra siguiente, si es necesario auxíliate con el diccionario.
Cambista: _______________________________________________________________________________________
Trueque:________________________________________________________________________________________
Porcelana:_______________________________________________________________________________________
Picaporte:_______________________________________________________________________________________
Buhonero:_______________________________________________________________________________________
Regateo:________________________________________________________________________________________
Malotaje:________________________________________________________________________________________
Marqueta:_______________________________________________________________________________________

Competencias de
33
• Cotejen sus respuestas que hicieron de manera individual y si es necesario corríjanlas. Después realicen lo que se
indica.
• Enlisten algunos pregones actuales y compárenlos con los que encontraron en el texto.
________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué contra argumentos identificaste en el texto? Regístralos a continuación:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• Describan la impresión que les causó el texto “La vida en México”
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
EJERCICIO 3
Tiempo: 25 minutos
• ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras en “La vida de México” que relata el texto y la vida actual de México?
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
• Les hubiera gustado vivir en la época que refiere el texto: SI NO
¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________

Competencias de
34
BLOQUE V
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
CURRICULARES
COMPETENCIAS ÁMBITOS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
a)Utiliza el lenguaje materno, oral
y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales
y culturales; además, posee
herramientas básicas para co
municarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica proble
mas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, apli
ca estrategias y toma decisio
nes. Valora los razonamientos
y la evidencia proporcionados
por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios pun
tos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, eva
lúa y utiliza la información pro
veniente de diversas fuentes.
e) Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que fa
vorecen la vida democrática;
actúa con responsabilidad social
y apego a la ley.
f) Asume y practica la intercultu
ralidad como riqueza y forma
de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingüística.
1.Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para
seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuen
tes de consulta de acuerdo con sus propósitos
y temas de interés.
1.3. Analiza críticamente la información que
se difunde por medio de la prensa escrita,
comparando y contrastando las formas en
que una misma noticia se presenta en diferen
tes medios de comunicación.
1.4. Reconoce la importancia de releer un tex
to para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos esti
lísticos de poemas, novelas, obras de teatro y
autobiografías.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para
exponer de forma crítica los efectos en los
consumidores.
1.7. Utiliza la información de artículos de opi
nión para ampliar sus conocimientos y formar
un punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas
comunes de puntuación: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación,
signos de interrogación, apóstrofo, guión y
tilde.
2.2. Produce textos en los que analiza infor
mación.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos
y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes
al tipo de información que desea difundir.
2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo
con la intención que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correc
ción de textos para hacerlos claros a los lec
tores y mantener el propósito comunicativo.
3. Participación en eventos comunicativos
orales
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de
una manera razonada empleando el diálogo
como forma privilegiada para resolver con
flictos.
3.3. Expone de manera clara y lógica un tema
y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlo
cutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para
elaborar una exposición con una intención
determinada.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recu
pera las aportaciones de otros para enrique
cer su conocimiento.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso
del lenguaje
4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de
acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortográficas y gramatica
les en textos para corregirlos.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios
en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas
para obtener información de distintas disci
plinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos ver
bales al producir un texto.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algu
nos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir,
hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para
seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de
manera atenta y respeta los puntos de vista
de otros.
• Emplear el len
guaje para comu
nicarse y como
instrumento para
aprender.
• Identificar las
propiedades del
lenguaje en diver
sas situaciones
comunicativas.
mación y emplear
el lenguaje para
la toma de deci
siones.
• Valorar la diver
sidad lingüística
y cultural de Mé
xico
• Ámbito de
Estudio
• Ámbito de
Literatura
• Ámbito de
Participación
social
5
• Sistematiza los pasajes más relevantes
de su vida para elaborar una autobio
grafía.
• Identifica las repeticiones excesivas y
las evita mediante la sustitución léxica y
pronominal.
• Jerarquiza las acciones de la autobiogra
fía en un orden cronológico y coherente.
• Comprende el propósito comunicativo, el
argumento y la postura del autor al leer
artículos de opinión.
• Escribe artículos de opinión argumentan
do su punto de vista y asumiendo una
postura clara en relación con el tema.
• Recupera información de diversas fuen
tes para apoyar sus argumentos y puntos
de vista.
• Jerarquiza información para expresar
opiniones personales y contrastar ideas.

Competencias de
35
ACTIVIDAD 9
¡CLONC! ¡SCRASH! LLEGAN LOS MARCIANOS
Una buena mañana llegan los marcianos. Primero vuelan sobre Roma con sus platillos
de plata y aterrizan en el Circo Máximo, donde acude enseguida el subjefe de policía
Fiorillo al mando de siete mil camionetas.
Los platillos son tres. Y tres marcianos sacan la cabeza por las cupulitas. Son de un
precioso verde primavera y tienen antenas en la frente, exactamente igual que la
gente se los imagina. Al salir, uno de los marcianos se golpea la cabeza con la tapa de
la cúpula. De inmediato sale de su cabeza una nubecilla con una inscripción que dice
así: ¡CLONC!
-Esa debe ser su bandera -comenta el sargento Mentillo.
-¿Y eso otro, qué es? -pregunta bajo sus bigotes el comisario Fiorillo.
En efecto, de la cabeza del marciano ha salido otra nubecita, en la que está escrito:
¡AAG!
-Ah, claro -comenta un chaval que se ha colado entre las siete mil camionetas.
-Claro, ¿en qué sentido? -se escama Mentillo.
-También el Pato Donald, cuando el tío Gilito le sacude un papirotazo en la chola dice
¡Aag! -explica el niño.
De la cabeza de uno de los marcianos sale una nubecita en la que los presentes leen:
¡SALUD! SOMOS MARCIANOS Y HEMOS VENIDO CON INTENCIONES AMISTOSAS.
YO SOY EL COMANDANTE AB 17.
Cuando todos han acabado de leer, la nubecilla desaparece. La voz del marciano
todavía no se ha dejado oír.
El comisario Fiorillo da un paso al frente.
-Buenos días -dice-. Yo soy el señor Fiorillo.
Tres nubecitas aparecen sobre las tres cabezas marcianas:
-Digo que soy el señor Fiorillo -insiste el comisario-, y estoy aquí en representación
del señor jefe de Policía.
Los marcianos se consultan rápidamente mientras sobre ellos salen unas nubecitas
en las que se lee:
HUMMM... HUMMM...
-¿Qué hacen? -pregunta el sargento Mentillo.
-¿Es que no lo ve? -replica el chaval-. Están reflexionando. También lo hace el Pato
Donald.
Una nueva nubecita sale de la cabeza de los marcianos:
¿PORQUÉ NO CONTESTÁIS? ¡GLUB!

Competencias de
36
-¡Maldita sea! -exclama el señor Fiorillo en representación del jefe de la Policía.
Los marcianos insisten:
NO VEMOS VUESTRAS NUBECITAS... ¡BLEP!
-Están un poco deprimidos -observa el chaval-, porque si no habrían dicho “Brrr” o
“¡Augh!”
El señor Fiorillo reflexiona sobre la extraña situación. De repente, su brillante
inteligencia, ejercitada en años de investigaciones sobre toda clase de delitos, le hace
vislumbrar la verdad: los marcianos hablan en tebeo y entienden sólo los tebeos...
El comisario pide un trozo de papel, recorta una nubecita en la que escribe “Esperad
un momento” y se la acerca a la boca. De las astronaves le responde un festivo brotar
de nubecitas:
¡POR FIN! OS HABÉIS DECIDIDO A HABLAR. ¡PULP! ¡CLINC! ¡YUPIII! Mientras tanto
han llegado los expertos de la policía científica, los ministros de Comunicaciones y de
Transportes, algunos profesores universitarios, una docena de monseñores, ciento
veintiocho periodistas, un alcalde y un señor que no es nada, pero consigue colocarse
entre las autoridades porque tiene una perilla muy autorizada. Todos buscan
desesperadamente a alguien que sepa hablar en tebeo, pero no lo encuentran.
-Lástima -dice el profesor De Mauris, catedrático de lingüística-. La lengua de los
tebeos yo la leo y la escribo, pero no la hablo. Qué quieren ustedes; en nuestras
escuelas, en la hora de lenguas extranjeras, se hacen muchos ejercicios de gramática
pero casi nunca conversación.
-Es cierto, es cierto -aprueban los presentes-. También yo leo inglés, pero no lo hablo...
No hay otra solución que comunicarse por medio de carteles. Es preciso comprar
cincuenta kilos de cartulina blanca y diez pares de tijeras. Todos trabajan recortando
nubecillas, y un guionista de cine, especialmente bueno en los diálogos, está preparado
con el pincel. Así, de golpe y porrazo, acaban enterándose de que se trata de un
deplorable equívoco espacial. Los marcianos habían recibido de un agente secreto
algunos tebeos y pensaron que los terrestres hablaban con nubecitas...
La gente aprende sin el menor esfuerzo a producir formaciones nubosas ilustradas
con letras del alfabeto. Y poco a poco todos empiezan a hablar en tebeo y un gran
silencio cae sobre el Circo Máximo.
Nube tras nube, llega el momento de las negociaciones pacíficas. Marcianos y
autoridades se trasladan a la Real Academia. La muchedumbre se dispersa tebeando
y llevando el contagio de casa en casa. Los timbres aprenden rápidamente a hacer
“¡Ring!”; las locomotoras a toda marcha arrastran un nubarrón que dice “¡Fiuuuuuu!”;
y los chavales que ven ante sus narices la consabida sopa emiten, en señal de disgusto,
un elocuente “¡Puaff!” sin olvidar los signos de exclamación.
Por supuesto, el gobierno aprovecha inmediatamente para declarar el tebeano “lengua
del Estado” y abolir la libertad de palabra. Los pocos que quieren seguir hablando con
palabras, en vez de con letreros, deben reunirse por la noche en los sótanos y hablar
en voz baja, pues de lo contrario los detienen por “escándalo nocturno”.
¿Cuántos son los que insisten en querer hablar haciendo ruido, en vez de humo? No
se sabe. Pero esperemos que muchos.
Gianni Rodari. Cuentos escritos a máquina. (Adaptación)

Competencias de
37
• Después de haber leído el texto ¡CLONC! ¡SCRASH! Llegan los marcianos, subraya la opción que responda a la
pregunta.
1. Los marcianos llegan sobre la ciudad de:
a) Londres
b) Roma
c) Madrid
d) México
2. ¿Cómo se llamaba el subjefe de Policía?
a) Fiorillo.
b) Mentillo.
c) Gilito.
d) No lo menciona el texto
3. ¿Cuántos platillos llegaron y de qué color eran?
a) Uno blanco plata
b) Dos verdes
c) Tres verdes
c) tres plateados
4. ¿Cómo responden los marcianos a las palabras
del comisario?
a) Diciendo que no entienden.
b) Con nubecillas llenas de interrogaciones.
c) Con sonidos extraños.
d) Lengua de los marcianos.
5. El niño explica que mensajes parecidos los da:
a) Bob esponja.
b) El Capitán Trueno.
c) El Pato Donald.
d) Pepa y sus amigos
6. Los marcianos sólo hablan y entienden:
a) Los tebeos.
b) Las palabras en castellano.
c) Los sonidos musicales.
d) El idioma inglés
7. ¿Consideras que el gobierno actuó bien, al
cambiar la lengua de esa ciudad?
a) Si, porqué se deben obedecer las órdenes
del gobierno.
b) No, porqué elimino la libertad de expresión.
c) Si, porque sus gobernados aprendieron otra
forma de expresarse.
d) No, porqué era la lengua de los marcianos.
8. ¿Qué crees que pasaría si todos dejáramos de
usar la expresión oral por la escrita?
a) Sería más fácil comunicarnos entre sí
b) Todos aprenderíamos a leer
c) No habría equivocaciones.
d) Se gastaría mucho papel.
9. ¿Que trató de decirnos el autor con esta lectura?
a) Que siempre es útil aprender otra lengua.
b) Debemos prepararnos para la llegada de
extraterrestres.
c) Que es importante practicar la expresión
oral y escrita al mismo tiempo
d) debemos respetar las creencias de los
pueblos.
10. La voz de los marcianos era:
a) melodiosa
b) grave
c) no lo menciona
d) nunca la escucharon

Competencias de
38
• Corroboren sus respuestas de las preguntas anteriores y si es necesario corríjanlas.
• En el siguiente recuadro, realicen una breve historieta, que represente el mensaje de la lectura.
• ¿Qué es un artículo de opinión y con qué elementos se conforma?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
EJERCICIO 3
Tiempo: 25 minutos
• ¿Cuáles son las ventajas que nos aporta el aprender otro idioma o lengua?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Para ustedes, qué sería un escándalo nocturno?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• Conocen otros vocablos que se utilizan para nombrar a la cabeza, mencionen cuáles:
________________________________________________________________________________________________

Competencias de
39
ACTIVIDAD 10
INFANCIA Y POESÍA
Comenzaré por decir, sobre los días y años de mi infancia, que mi único personaje
inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo, desde
los cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi
patria, nací a la vida, a la tierra, a la poesía y a la lluvia.
Por mucho que he caminado me parece que se ha perdido ese arte de llover que se
ejercía como un poder terrible y sutil en mi Araucanía natal. Llovía meses enteros,
años enteros. La lluvia caía en hilos como largas agujas de vidrio que se rompían en los
techos, o llegaban en olas transparentes contra las ventanas, y cada casa era una nave
que difícilmente llegaba a puerto en aquel océano de invierno.
Esta lluvia fría del sur de América no tiene las rachas impulsivas de la lluvia caliente que
cae como un látigo y pasa dejando el cielo azul. Por el contrario, a lluvia austral tiene
paciencia y continúa, sin término, cayendo desde el cielo gris.
Frente a mi casa, la calle se convirtió en un inmenso mar de lodo. A través de la lluvia veo
por la ventana que una carreta se ha empantanado en medio de la calle. Un campesino,
con manta de castilla negra, hostiga a los bueyes que no pueden más entre la lluvia y
el barro.
Por las veredas, pisando en una piedra y en otra, contra frío y lluvia, andábamos hacia el
colegio. Los paraguas se los llevaba el viento. Los impermeables eran caros, los guantes
no me gustaban, los zapatos se empapaban. Siempre recordaré los calcetines mojados
junto al brasero y muchos zapatos echando vapor, como pequeñas locomotoras.
Luego venían las inundaciones, que se llevaban las poblaciones donde vivía la gente
más pobre, junto al río. También la tierra se sacudía, temblorosa. Otras veces, en la
cordillera asomaba un penacho de luz terrible: el volcán Llaima despertaba. Temuco es
una ciudad pionera, de esas ciudades sin pasado, pero con ferreterías. Como los indios
no saben leer, las ferreterías ostentan sus notables emblemas en las calles: un inmenso
serrucho, una olla gigantesca, un candado ciclópeo, una cuchara antártica. Más allá, las
zapaterías, una bota colosal.
Si Temuco era la avanzada de la vida chilena en los territorios del sur de Chile, esto
significaba una larga historia de sangre.
Mis padres llegaron de Parral, donde yo nací. Allí, en el centro de Chile, crecen las viñas
y abunda el vino. Sin que yo lo recuerde, sin saber que la miré con mis ojos, murió
mi madre doña Rosa Basoalto. Yo nací el 12 de julio de 1904, y un mes después, en
agosto, agotada por la tuberculosis, mi madre ya no existía.
La vida era dura para los pequeños agricultores del centro del país. Mi abuelo, don José
Ángel Reyes, tenía poca tierra y muchos hijos. Los nombres de mis tíos me parecieron
nombres de príncipes de reinos lejanos. Se llamaban Amóos, Oseas, Joel, Abadías.
Mi padre se llamaba simplemente José del Carmen. Salió muy joven de las tierras
paternas y trabajó de obrero en los diques del puerto de Talcahuano, terminando como
ferroviario en Temuco destartaladas y subterráneos sombríos. Desde la altura del

Competencias de
40
liceo, en primavera, se divisaba el ondulante y delicioso río Cautín, con sus márgenes
pobladas por manzanos silvestres. Nos escapábamos de las clases para meter los pies
en el agua fría que corría sobre las piedras blancas.
Pero el liceo era un terreno de inmensas perspectivas para mis seis años de edad. Todo
tenía posibilidad de misterio. El laboratorio de Física, al que no me dejaban entrar, lleno
de instrumentos deslumbrantes, de retortas y cubetas. La biblioteca, eternamente
cerrada. Los hijos de los pioneros no gustaban de la sabiduría. Sin embargo, el sitio
de mayor fascinación era el subterráneo. Había allí un silencio y una oscuridad muy
grandes. Alumbrándonos con velas jugábamos a la guerra. Los vencedores amarraban a
los prisioneros a las viejas columnas. Todavía conservo en la memoria el olor a humedad,
a sitio escondido, a tumba, que emanaba del subterráneo del liceo de Temuco.
• Después de conocer de qué trata la lectura “Infancia y Poesía”, realiza lo siguiente.
• Escribe una experiencia divertida que te haya sucedido recientemente:
________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________
• Escribe tu autobiografía a partir de tu ingreso a la secundaria.
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Competencias de
41
• Compartan la experiencia y su autobiografía que escribieron y después respondan lo que se indica.
• ¿Qué hecho narra el autor?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Cuál de los hechos que se mencionan en la lectura, les parece más interesante y por qué?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué personas se mencionan en el texto?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
• ¿Quién es el personaje principal de la obra?
________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué tipo de texto es la lectura?
________________________________________________________________________________________________
EJERCICIO 3
Tiempo: 25 minutos
• Compartan algunas de sus vivencias que enunciaron en su Autobiografía y describan qué características tiene una
Autobiografía.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

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