Gymkhana de los derechos del niño

Sarah Ana Dahux Ahssain.
Ismael Plaza Alonso.
Silvia Ramos García.
Jennifer Rojas Barbero.
Soledad Sánchez-Vallejo Martín-
Caro.
Universidad Castilla La Mancha.
Facultad de Educación.
Profesor: Daniel Rodríguez Arenas.

TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN.
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ÍNDICE:
1. Introducción
2. Palabras clave.
3. Objetivos
4. Metodología
5. Actividades
6. Evaluación
7. Conclusión
8. Anexos

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1- INTRODUCCIÓN:
Esta Gymkhana estará formada por un conjunto de pruebas que tendrán que superar
todos los grupos. Todas las pruebas están centradas en el derecho de la Calidad de
Vida, y se realizarán una serie de actividades como juegos físicos, cuentos, murales,
reflexiones, etc.
Al finalizar cada prueba en su determinado tiempo se pasará a la siguiente siguiendo
las instrucciones del profesor/a; hasta llegar a la última actividad que consiste en crear
una pancarta con las huellas de las manos de todos los alumnos.
Como recordatorio de la gymkhana se les entregará una medallita…
En las clases se viene dando una metodología didáctica basada en el currículum, en la
que las materias están estrictamente diferenciadas. En los últimos años se ha dado
mucha importancia a la realización de actividades en las que todas las materias se
trabajen de una manera global, ya que esto propicia el desarrollo de destrezas
adaptativas en el entorno y da lugar a aprendizajes mucho más significativos y
duraderos.
En nuestra Gymkhana nos basamos en este tipo de aprendizaje, en el que todas las
materias se fusionan en las diferentes pruebas y los niños aprenden de manera
conjunta contenidos de matemáticas, lengua o conocimiento del medio.
2- PALABRAS CLAVE.
Gymkhana de los derechos de los niños, juegos, igualdad, calidad de vida.
3- OBJETIVOS.
a. Participar en todas las actividades grupales mediante un comportamiento
constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones tanto propias
como las de los demás.
b. Utilizar las TIC en la búsqueda y elaboración de información.
c. Fomentar la cooperación y aprender a convivir con los compañeros
d. Dar a conocer la importancia de los Derechos del Niño a los alumnos.
e. Valorar la importancia del respeto de los Derechos del Niño.
f. Concienciar a los niños de las ventajas de vivir en un país desarrollado y con una
buena calidad de vida.

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4- METODOLOGÍA:
Escogemos este derecho como motivo de la gymkhana debido a que es uno de los
menos respetados a nivel mundial. Normalmente todos los niños que viven en países
desarrollados suelen disfrutar de él, sin embrago, hay mucho países pobres en los que
este derecho es un lujo a manos de pocos. También lo hemos escogido ya que
actualmente vivimos una situación de crisis en la que cada vez son más los niños que
están perdiendo este derecho y se encuentran en una situación de pobreza.
En primer lugar, se dividirá la clase en grupos de 4 o 5 personas, cada uno elegirá un
líder/portavoz y también se les asignará un color para diferenciarse de los demás. Para
ello el día de la gymkhana, los niños tendrán que venir con una camiseta del color
escogido.
Nuestra gymkhana está compuesta por seis actividades que engloban el derecho de la
Calidad de Vida.
Al inicio de la gymkhana, para poder ambientar nuestras actividades y para poder
poner a los niños en situación les leeremos una breve introducción sobre la temática
principal de esta actividad:
“Este derecho nos está hablando de las cosas básicas y fundamentales que cualquier
niño necesita para vivir: alimento, cuidado médico, vivienda digna. Difícilmente se
puede vivir sin tener esto asegurado. Imagina que sería de ti sin comida suficiente, sin
agua potable para beber, sin médicos ni medicinas que curasen tus enfermedades, sin
una casa confortable donde vivir con tu familia.
Muchos niños/as de nuestro mundo no necesitan imaginárselo porque es lo que viven
en su vida real de cada día. Son muchos los que están desnutridos y pasan hambre.
Son muchos los que no reciben los cuidados médicos que necesitan, y muchos mueren
de enfermedades que tienen fácil curación en los países ricos y desarrollados. Son
muchos los que viven en chabolas, y casuchas que carecen de las mínimas condiciones
para vivir como es debido. Todos ellos en países empobrecidos o en familias pobres sin
ayuda alguna.
Lo peor es que toda esta pobreza y miseria que hay en el mundo, y que sufren los
niños principalmente, existe por culpa del egoísmo y la insolidaridad de las personas
que vivimos en los países ricos y desarrollados.

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Por desgracia, el derecho a la calidad de vida es uno de los que menos se cumple. Son
muchos los niños/as que, desde que nacen, ya están condenados a vivir en la pobreza
y en la miseria. Si no soportas que esto esté ocurriendo a niños como tú, no te quedes
de brazos cruzados y ponte manos a la obra. Son muchas las cosas que puedes hacer
para trabajar por este derecho.”
Una vez explicado esto, los niños deberán recorrer las diferentes pruebas y tratar de
superar todas con el máximo éxito posible.
Durante la actividad, habrá una serie de reglas generales:
 Cada grupo estará en su correspondiente prueba y solo podrán pasar a la
siguiente al superarla.
 No podrá haber dos grupos en una misma prueba.
 Las pruebas no se pueden repetir.
 El tiempo máximo para realizar las actividades es de 15 minutos.
Al finalizar la gymkhana, los alumnos tendrán que realizar una reflexión de forma
escrita en la que aparece reflejada algún aspecto que le haya parecido significativo
sobre el Derecho a la Calidad de Vida.
5- ACTIVIDADES:
PRUEBA 1: ¡Todos a la mesa!
Los niños estarán delante de dos mesas completamente vacías. Les colocaremos en
filas y les iremos asignando un número de manera aleatoria (el uno o el dos). Los niños
con el número uno deberán ir a la mesa uno, y los niños con el número dos a la mesa
dos. Los niños se situarán en las mesas de manera que se estén viendo cara a cara con
los del grupo contrario. A continuación los profesores comenzarán a distribuir comida,
chuches y refrescos en una sola mesa. A continuación dejamos un tiempo para ver
cómo reaccionan los niños de la mesa contraria y se dará paso a un debate. El profesor
actuará como moderador y les irá lanzando unas preguntas, como por ejemplo: ¿Cómo
os habéis sentido?, ¿Cómo creéis que se han sentido los demás?, ¿Qué habéis
pensado?
Para participar en el debate los niños deben seguir una serie de normas previamente
establecidas:
1) Si queremos hablar, levantamos la mano.

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2) Respetamos a los compañeros mientras están hablando.
3) Esperamos a que el profesor nos dé el turno de palabra.
4) Como no nos gusta que nos insulten, no insultaremos a nuestros compañeros.
Después entregaremos un papel a los participantes en el cual tendrán que registrar sus
emociones, como creen que se sienten los otros, sus pensamientos, por qué creen que
están realizando esta actividad, si han reaccionado de una manera correcta, si cree que
pasa algo similar en la vida real, qué posibles soluciones pueden aportar a este
problema.
Materiales:
 Dos mesas.
 Comida.
 Bebida.
Temporalización:
15 minutos.
Contenido:
Lengua y literatura.
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
 Intenciones y funciones de la comunicación oral: presentarse y presentar a otros;
pedir y dar información, consejos...; exposición de ideas, opiniones,
conocimientos, etc.; convencer, narrar hechos reales y ficticios; descripción
poética y realista de cosas, personas, lugares y escenas; planificación de
experiencias de trabajo en grupo; organización de la información; discusión de
estrategias y resultados; solución de problemas; etc.
PRUEBA 2: Merienda de chocolate.
Dispondremos a todos los alumnos en un círculo y en el centro de éste colocaremos
una cacerola llena de chocolate espeso. Posteriormente le proporcionaremos a cada
alumno una cuchara con un mango muy largo de manera que les resulte imposible
comer de ésta.
A continuaciones les explicaremos que podrán comer todo lo que quieran pero a
condición de las siguientes normas:
1. Si sueltas el mango, serás eliminado.
2. Solo es posible comer con la parte cóncava de la cuchara.
Observaremos como los niños se verán incapaces de comer con una cuchara tan larga,
por lo tanto tendrán que descubrir la manera de poder comer el chocolate. En este

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caso, la única posibilidad de poder disfrutar del chocolate es compartir con el resto de
los compañeros, ayudándose entre ellos. También podemos acatar la opción de
cronometrar el tiempo que han tardado en encontrar la forma de comer chocolate.
Al finalizar la prueba, les explicaremos que hay muchos niños que no tienen nada para
comer, mientras que nosotros siempre estamos lo suficientemente alimentados, como
para tener una buena calidad de vida. Solamente ayudándonos los unos a los otros,
alcanzaremos este objetivo.
Materiales:
 Una cuchara con un mango muy largo.
 Cacerola.
 Chocolate espeso.
 Cronómetro.
Temporalización:
15 minutos.
Contenidos:
Valores sociales y cívicos.
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.
 La interdependencia y la cooperación. La solidaridad. La confianza mutua. Las
estrategias de ayuda entre iguales y colaboración. El lenguaje positivo en la
comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. El
afecto compartido y desinteresado entre amigos.
PRUEBA 3: Corto de los derechos del niño.
Crearemos una situación en la que un niño no disponga de un derecho, como por
ejemplo el derecho a tener una casa digna. Les explicaremos que muchas personas no
tienen las condiciones necesarias para tener una buena calidad de vida, y nosotros
debemos luchar para que esta situación cambie. Para llevar a cabo esta actividad,
realizarán un video donde expondrán sus ideas y opiniones sobre ello, y su misión es
convencer a todo el mundo del motivo por el cual, cualquier niño tiene que tener este
derecho.

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El objetivo de esta actividad es que los alumnos aprendan a valorar lo que realmente
poseen y que agradezcan tener lo que muchos niños, que se encuentran en otras
condiciones de vida, desearían tener.
Materiales:
 Cámara de video.
Temporalización:
15 minutos.
Contenidos:
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
 Las habilidades de comunicación. La postura y la distancia corporal adecuada en
la comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal que favorecen el
diálogo. La comunicación no verbal activa. El turno de palabra. La entonación
como recurso de la expresión.
 La empatía. La comprensión activa de los demás. El pensamiento de perspectiva.
Las habilidades de escucha activa: refuerzo, reestructuración, reflejo de
sentimientos. El razonamiento de las ideas de otras personas. La elaboración de
ideas y opiniones a partir de las ideas y opiniones de otros
 Los derechos y deberes de las personas. La Declaración Universal de los Derechos
Humanos: igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. El análisis de formas de discriminación. La igualdad de derechos de
hombres y mujeres y corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de
la familia.
PRUEBA 4: Golescuela.
Se dividirá la clase en dos grupos. Cada uno de estos grupos estará a su vez dividido
entre niños/as que van a la escuela y niños/as que no van a la escuela, que se realizará
por sorteo. El grupo de niños que van a la escuela tendrán siempre un niño más que el
grupo de niños que no van a la escuela. La actividad se realizará en un campo de fútbol
y se habrá dispuesto de la siguiente manera.

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La clase queda dividida en cuatro grupos. Dos equipos de niños que van a la escuela y
otros dos grupos de niños que no van a la escuela.
En cada medio campo jugará uno de los equipos que no va a la escuela contra otro de
los equipos que va a la escuela. Cada equipo se diferenciará con petos o camisetas de
diferentes colores.
Objetivo del juego: marcar goles que posteriormente podrán canjearse por algún
elemento presente en una buena calidad de vida: cuidado, protección, alimentación
nutritiva y equilibrada, acceso a los servicios de salud, educación, vestuario adecuado,
recreación y vivienda segura dotada de servicios públicos esenciales en un ambiente
sano.
Reglas del juego: el balón se pasa con la mano y la persona que sostiene el balón
puede avanzar un máximo de tres pasos antes de lanzarla o pasarla a otro/a
compañero/a.
El equipo que va a la escuela marcará gol metiendo el balón en la portería o golpeando
los conos laterales.
El equipo que no va a la escuela únicamente podrá marcar gol cuando golpeé el cono
derecho de la portería.
El partido comenzará 1-0 a favor de los/as alumnos/as que van a la escuela.
El tiempo de duración será diez minutos. Tras acabar los partidos los equipos decidirán
en qué quieren invertir sus goles y se anotarán en la pizarra. Con estas anotaciones se
reflexionará en grupo sobre el desarrollo de la actividad durante cinco minutos.
Se les pregunta cómo se han sentido durante el juego. Empiezan expresándose los
grupos que no van a la escuela. Se comenta la sensación de injusticia de haber
empezado el partido en desventaja y con menos oportunidades para marcar goles.
A partir de lo comentado, se trata de relacionar esas condiciones con la situación de
injusticia social que viven hoy en día muchos/as niños/as en el mundo, reflexionando
sobre las ventajas que tiene vivir en un país desarrollado y tener una buena calidad de

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vida. También se invitará a la reflexión del papel que juega el pertenecer a uno u otro
equipo.
Materiales:
 Balón.
 Conos
 Petos o camisetas.
Temporalización:
15 minutos.
Contenidos:
Educación física.
Bloque 2: Juegos y deportes.
 Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades
deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente.
Práctica de juegos tradicionales, cooperativos, y de distintas culturas.
 Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
 Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de
relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
 La cooperación. El bienestar y la mejora del clima del grupo. Las tácticas de
interacción positiva. Las estrategias de ayuda a otros. La necesidad de la
cooperación. Las actitudes cooperativas. La toma de conciencia del tipo de
emociones que surgen en la relación de amistad.
PRUEBA 5: Érase una vez…
En la planta baja de un Colegio estaba la clase de una pequeña niña muy inquieta y de
gran corazón. Un día que iba por el pasillo para ir al recreo, se dio cuenta de que había
una ventana que siempre estaba cerrada, y que tenía un cartel rojo que decía: “Abrir
sólo en caso de emergencia”. Por curiosidad le preguntó a su maestra, para qué servía
aquella extraña ventana, y ésta le contestó:

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- Esta ventana sirve para que se puedan salvar los niños en caso de estar en peligro
por cualquier emergencia.
La niña se quedó pensativa mirando la ventana, y se marchó al recreo. Al día siguiente
la maestra dedicó la clase a hablarles de la pobreza que hay en el mundo y de lo que
les sucede a los niños que la padecen. Entre otras cosas les contó que muchos niños
morían de hambre, o estaban mal alimentados, o no tenían medicinas ni cuidados
médicos.
La pequeña no perdió detalle de todo lo que se dijo, e hizo muchas preguntas. Al final
de la clase se propuso muy seriamente que tenía que hacer algo por ayudar a aquellos
niños. Pero no sabía qué hacer. Mientras iba por el pasillo para ir al recreo, vio la
ventana de emergencia que servía para salvar a los niños en peligro… y se le ocurrió
una idea.
Cuando por la noche fue a casa, cogió una bolsa de tela y metió en ella su hucha,
algunas medicinas que se tomaba, su juguete preferido y el bocadillo para el Colegio. A
la mañana siguiente, estando en el Colegio, y sin que nadie se diera cuenta, abrió la
ventana de emergencia del pasillo y dejó en su repisa la bolsa de tela que había traído
de su casa. Era lo menos que podía hacer para ayudar a aquellos niños. Luego la cerró
y volvió a clase.
Sorprendentemente, en esos mismos instantes, todos los niños del mundo que
pasaban necesidad encontraron en la ventana de sus casas una bolsa de tela con todo
lo que la niña había puesto dentro. Todas las televisiones, emisoras de radio y
periódicos dieron la noticia de este increíble suceso. Se armó tal revuelo, que pronto
se supo lo que la pequeña había hecho. Y mientras los adultos no acababan de creerlo
y discutían sobre lo ocurrido, muchos niños quisieron hacer lo mismo que había hecho
ella: dejaron en las ventanas de emergencia de sus colegios bolsas de tela llenas de
cosas suyas para ayudar a los niños necesitados… Y sorprendentemente volvió a
suceder lo mismo.
Viendo esto, muchos adultos intentaron hacer lo mismo con las ventanas de
emergencia de hospitales, fábricas, centros comerciales, teatros, edificios, etc., y
también funcionó de la misma manera. Incluso descubrieron que las puertas de
emergencia también servían para ir a socorrer, en persona, a los que necesitaban
ayuda. Muchos médicos y enfermeras las usaron para ir a curar a niños que no tenían a
nadie que les curara. Y así muchas cosas más.
Lo cierto es que gracias a lo que empezó la pequeña niña con su ventana de
emergencia, muchas personas dejaron de pasar necesidad. Y a los gobernantes y
políticos que mandaban en el mundo se les cayó la cara de vergüenza, porque había
tenido que ser la gente sencilla y pequeña, la que empezó a poner soluciones al
problema que ellos tenían que haber solucionado desde hacía mucho mucho tiempo.

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Preguntas:
1) ¿Qué letrero había en la ventana del pasillo?
2) ¿para que servía esa ventana?
3) ¿Por qué la niña decidió poner en la repisa de aquella ventana una bolsa de tela
llena de cosas suyas?
4) ¿Qué efectos se produjo cuando la niña dejó la bolsa en la ventana?
5) ¿Qué ocurrió cuando la gente se enteró de lo que había hecho la niña?
6) Para solucionar cuanto antes esta injusticia, ¿Qué les dirías a los gobernantes y
políticos y a los países ricos y desarrollados?
7) Para solucionar cuanto antes esta injusticia, ¿Qué les dirías a las personas que
vivimos tranquilamente en los países ricos y desarrollados?
8) Todos los niños y niñas tenemos el derecho a disfrutar de una buena
alimentación, atención sanitaria y vivienda digna para crecer y desarrollarnos
sanamente, si este es nuestro derecho, entonces los niños que podemos
disfrutarlo sin ningún problema tenemos también el deber de ayudar de alguna
manera a los niños/as que no tienen todo lo bueno que nosotros tenemos.
¿Qué opinas de este texto? ¿Qué cosas puedes hacer tú para ayudar a los
niños que no disfrutan de este derecho?
Temporalización:
15 minutos
Contenidos:
Lengua y Literatura.
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
 Características generales de la oralidad; diversidad de situaciones, formas y
temas de la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios, debates,
dramatizaciones, recitados, exposiciones, argumentaciones; características
formales, estructurales y de contenido de las mismas.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
 El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.
Bloque 5: Educación literaria.
 El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de
entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de
aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
cotidiana.

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Bloque 2: la compresión y el respeto en las relaciones interpersonales.
 La empatía. La comprensión activa de los demás. El pensamiento de perspectiva.
Las habilidades de escucha activa: refuerzo, reestructuración, reflejo de
sentimientos. El razonamiento de las ideas de otras personas. La elaboración de
ideas y opiniones a partir de las ideas y opiniones de otros.
 La tolerancia. Las diferencias culturales. La detección de prejuicios. La
conceptualización del dilema moral. La resolución de dilemas morales.
 Los derechos y deberes de las personas. La Declaración Universal de los Derechos
Humanos: igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. El análisis de formas de discriminación. La igualdad de derechos de
hombres y mujeres y corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de
la familia
Bloque 3: la convivencia y los valores sociales.
 La interdependencia y la cooperación. La solidaridad. La confianza mutua. Las
estrategias de ayuda entre iguales y colaboración. El lenguaje positivo en la
comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. El
afecto compartido y desinteresado entre amigos.
PRUEBA 6: El mapa de la injusticia
Países más desarrollados 40 países más pobres y menos desarrollados
1. Noruega 135. República de Lao 158. Ruanda
2. Islandia 136. Bután 159. Benín
3. Suecia 137. Lesotho 160. Tanzania
4. Australia 138. Sudán 161. Cóte d´lvoire
5. Países Bajos 139. Bangladesh 162. Malawi
6. Bélgica 140. Congo 163. Zambia
7. Estados Unidos 141. Togo 164. Angola
8. Canadá 142. Camerún 165. Chad
9. Japón 143. Nepal 166. Guinea-Bissau
10. Suiza 144. Pakistán 167. República del Congo
11. Dinamarca 145. Zimbabwe 168. República Centroafricana
12. Irlanda 146. Kenya 169. Etiopía
13. Reino Unido 147. Uganda 170. Mozambique
14. Finlandia 148. Yemen 171. Burundi
15. Luxemburgo 149. Madagascar 172. Malí

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16. Austria 150. Haiti 173. Burkina Faso
17. Francia 151. Gambia 174. Níger
18. Alemania 152. Nigeria 175. Sierra Leona
19. España 153. Djibouti
20. Nueva Zelanda 154. Mauritania
21. Italia 155. Eritrea
22. Israel 156. Senegal
23. Portugal 157. Guinea
Sobre el siguiente mapa del mundo, y consultando un atlas, sitúa y colorea de azul los
23 países más desarrollados del mundo, y de color rojo los 40 países más pobres. De
esta manera podrás ver de color rojo la zona del planeta donde se concentra la mayor
cantidad de niños y niñas que no pueden disfrutar de sus derechos más básicos, como
una adecuada calidad de vida.
Los alumnos tendrán a su disposición un mapa político del mundo donde podrán
consultar la localización de los países.
Materiales:
 Mapa político del mundo.
 Mapa político mudo del mundo.
 Colores.
Temporalización:
15 minutos

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Contenidos:
Bloque 2: la comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
 Los derechos y deberes de las personas. La universalidad de los derechos
humanos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: salud, bienestar,
alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. La igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y mujeres.
Ciencias Sociales.
Bloque 3: Vivir en sociedad.
 Distribución de los países de Europa.
Aunque en este curso no se contempla el contenido de los países de África, en este
taller aprovecharemos para hacer una ampliación temática y poder trabajarlo.
ACTIVIDAD DE CIERRE: Manos de colores.
Una vez que los niños van finalizando todas las pruebas de las gymkhanas se acercaran
a este mural para finalizar de una manera significativa la actividad sobre el derecho de
la calidad de vida.
Se trata de hacer entre todos una gran pancarta donde pidamos de forma simbólica, el
cumplimiento del derecho de la calidad de vida. Los niños mojaran las manos en
diferentes pinturas de colores y la plantaran en el mural. Una vez hecho esto,
escribirán en el interior de sus manos algo que crean fundamental para tener una
buena calidad de vida. En la pancarta estará escrito el siguiente lema: “Queremos una
buna calidad de vida para todos los niños del mundo”. Las manos simbolizarán nuestro
compromiso y nuestra voluntad de trabajar por este fin. Finalmente colocaremos esta
pancarta en un lugar visible para todos.

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Materiales:
 Pinturas de dedos.
 Papel continúo.
 Rotuladores.
Temporalización:
15 minutos.
Contenidos:
Valores sociales y cívicos:
 Los derechos y deberes de las personas. La universalidad de los derechos
humanos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: salud, bienestar,
alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. La igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y mujeres.
6- EVALUACIÓN.
Para poder evaluar esta actividad utilizaremos la observación directa, en la que cada
uno de los encargados de las distintas pruebas anoten en un cuaderno de campo la
actitud y las reflexiones de cada uno de los participantes. Además esta actividad se
evaluara de una manera cualitativa en vez de cuantitativa, de forma que la nota final
se expresara con calificaciones como muy bien/bien/regular/mal.
7- CONCLUSIÓN.
A estas edades los niños tienen dificultades a la hora de ponerse en el lugar de otras
personas. Con esta actividad conseguimos desarrollar su empatía, especialmente por
las personas más desfavorecidas.
En algunas ocasiones los niños se sienten impotentes o demasiado pequeños para
implicarse y luchar por causas sociales comunes, y su voz suele ser atenuada por los
adultos. Con esta Gymkhana hemos pretendido hacerles partícipes de los grandes
problemas sociales actuales y enseñarles que siempre hay algo que podemos hacer
para reivindicar las injusticias.

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8- ANEXOS.
Anexo 1: Fotografías de la presentación.

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Anexo 2: Vídeo.
Adjuntado en otro formato.

Gymkhana de los derechos del niño

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