PROYECTOS CON ADECUACIONES

1. Esc. Primaria:
“Rodolfo Landeros Gallegos”
CCT: 01DPR0608I
Periodo de octubre 2023
Diana Díaz Lozano
Docente titular del Grupo
Sergio Bernardo Mejía Arce
Director de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR
PROYECTOS 2º. “B”

2. Diana Díaz Lozano
Docente titular del Grupo
Sergio Bernardo Mejía Arce
Director de la Escuela
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Honores a la
Bandera
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio
Lenguajes Lenguajes Educ. Física Lenguajes Lenguajes
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Inglés
R E C R E O
Educación
Física
De lo humano y
lo comunitario
Inglés
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Inglés
De lo humano y
lo comunitario
2º. “B”

3. Día
Lectura de
comprensión
Cálculo mental Problema matemático
Lunes
Cálculo mental:
1. 9 + 9 =
2. 13 + 2 =
3. 6 + 3 =
4. 10 – 2 =
5. 20 – 10 =
Problema Matemático:
Emilio tienen 13 carritos, su abuelo le regala 5 carritos y su padre le
regala 6 carritos. ¿Cuántos carros tiene en total?
Martes
Cálculo mental:
1. 15 – 5 =
2. 12 – 6 =
3. 9 + 7 =
4. 7 + 3 =
5. 2 + 8 =
Problema Matemático:
Julieta tiene 8 bolígrafos de clores, su mamá le regala 4 bolígrafos
más y Julieta le regala 3 bolígrafos a su mejor amiga, ¿Con cuántos
bolígrafos se quedó Julieta?
Miércoles
Cálculo mental:
1. 18 – 7 =
2. 12 + 15 =
3. 13 – 11 =
4. 19 + 1
5. 11 + 11 =
Problema Matemático:
Rosario compró 12 cuadernos de cuadro chico, 8 de cuadro grande y
3 de raya, ¿Cuántos cuadernos compró en total?
Jueves
Cálculo mental:
1. 18 + 2 =
2. 11 + 3 =
3. 9 + 2 =
4. 16 + 6
5. 13 + 4 =
Problema Matemático:
Manuel tiene 12 tazos y su tía le regala 6 tazos, ¿Cuántos tazos tiene
en total?
Viernes

4. Perfil de
egreso
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan
a la nación mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para
vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
x
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia
de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el
cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les
permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses
y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y
los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
Campo Escenario
Nombre del
proyecto
Propósito / descripción Ejes articuladores
Escolar
Reviso la bolsa del
mandado.
Elaborar, junto con su comunidad, menús saludables con alimentos
naturales y frescos que les ayuden a cuidar su salud y a prevenir
enfermedades.
Aula
¡Una mano a la
alimentación!
Calcular con el método de la mano la cantidad recomendable de
alimentos para su consumo. Asimismo, diseñar vasos medidores
que ayuden a preparar un desayuno o refrigerio adecuados,
eligiendo comida saludable y fácil de adquirir en su comunidad.
Comunitario Feria de la salud.
Invitar a su familia y comunidad a una feria de la salud para dar a
conocer y fomentar hábitos saludables que les permitan mejorar
su vida y el espacio en donde coexisten.

5. Nombre del docente: Fase: 3 Grado: 2°
Nombre del Proyecto:
¡Una mano a la
alimentación!
Campo Saberes y pensamiento científico
Metodología: STEAM
Escenario: Aula Temporalidad total: 1-2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Las familias presentan dificultades para conservar la salud de sus pequeños: falta de alimentación
alimentación nutritiva, hábitos de higiene personal y ejercicio físico.
Ejes
Articuladores:
Inclusión Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura
a través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
2. Beneficios del
consumo de
alimentos
saludables, de agua
simple potable, y de
la práctica de
actividad física.
• Reconoce y representa el tipo y la cantidad de alimentos que consume en comparación con el consumo de
los adultos y con la actividad física que realizan.
• Reconoce la importancia de una alimentación saludable, que responda a las necesidades y características de
la edad y la actividad física de cada persona.
• Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en su casa, en naturales,
procesados y ultraprocesados; e infiere sus implicaciones en la salud.
• Describe los alimentos y bebidas saludables que se producen localmente (frutas, verduras, carnes, lácteos,
fermentados, entre otros) y se consumen en ciertos momentos del año, de acuerdo con su contexto y las prácticas
socioculturales.
Propósito
Calcular con el método de la mano la cantidad recomendable de alimentos para su consumo. Asimismo,
Asimismo, diseñar vasos medidores que ayuden a preparar un desayuno o refrigerio adecuados,
eligiendo comida saludable y fácil de adquirir en su comunidad.

6. Momentos Secuencia de actividades Evaluación
Fase #1.
Saberes de
nuestra
comunidad
 En comunidad, leerles el texto que aparece en la página 114 del libro Proyecto de Aula:
 A partir de lo leído, en plenaria, comentar:
- ¿A qué alimentos saludables tengo acceso en mi comunidad?
- ¿Cómo puedo saber y medir la cantidad de alimento que necesito consumir para mantenerme saludable?
 De manera individual, anotar en su cuaderno los alimentos que consumen de la comunidad y dibujar.
Describir y comentar los alimentos que consumen, normalmente, en la escuela y en casa.
 En pequeñas comunidades, organizarse para llevar los materiales que se les indicará.
 Identificar tres alimentos que pertenecen a la clasificación indicada anteriormente y preguntar sus precios
por kg.
Completar la tabla que se les mostrará con los datos encontrados
Anotar tres alimentos disponibles en la comunidad y el costo de cada uno de ellos por kg.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase #2. Plan y
acción
 Para tener idea de la cantidad de alimento que una niña o niño requiere, reunirse en comunidades y realizar
realizar los siguiente:
 Acomodar el papel bond en el piso.
 Por turnos, cada integrante debe recostarse boca arriba a lo largo del papel, apoyar sus pies en el lado más
corto del papel, con el plumón hacer una marca para señalar la estatura de cada integrante.
 Una vez marcado la estatura de todos, los integrantes, medir la estatura de cada uno utilizando los pies.
 Anotar a un costado cada marca cuantos pies mide cada uno.
 Identificar quien es el más alto y quien tiene menos estatura.
 Ordenar los datos en una recta numérica.
 Reñirse con un compañero o compañera en su comunidad, juntar con la palma izquierda de su pareja y
comparar el tamaño para identificar quien tiene la mano más grande.
 Comparar sus palmas con otros integrantes de otras comunidades.
• Escribir el nombre de los integrantes de su comunidad ordenándolos por el tamaño de su mano.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase #3.
Acuerdos
• De manera individual, sin olvidar lo trabajado en comunidad, realizar lo siguiente:
• Discutir sobre ¿cómo se puede medir con la mano la cantidad de alimento que se necesita consumir cada
integrante de la comunidad?
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

7. Momentos
Intenci
ón
didáctic
a de la
sesión
Secuencia de actividades Evaluación
Fase #4.
Comunicación y
aplicación
 Completar la tabla con los alimentos que se escogieron y las porciones de cada
grupo.
 Tomando en cuenta las medidas de las manos, reunirse en pequeñas comunidades y
responder ¿cuál será el costo aproximado de preparar una comida que contenga
por lo menos un alimento de cada grupo?
 Comentar y agregarlo en la lista de su cuaderno.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase #5.
Reflexión sobre
nuestros
aprendizajes
• Reunirse en comunidades y realizar en una cartulina una galería de los hallazgos que tuvieron en el desarrollo de esta
aventura de aprendizajes.
• Con imágenes representar
• ¿Qué descubrieron en esta aventura?
• ¿Qué actividades hicieron?
• ¿Qué fue lo que más les gustó?
• ¿Qué fue lo que menos les gustó?
• ¿Para qué les podría servir medir las porciones de alimentos?
• Explicar a su comunidad su experiencia identificando comida saludable.
• Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron para compartir y promover los
alimentos saludables que hay en su comunidad y el método de la mano para mejor porciones de alimentos.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

8. Nombre del docente: Fase: 3 Grado: 2°
Nombre del Proyecto:
Reviso la bolsa del
mandado
Campo Saberes y pensamiento científico
Metodología: Aprendizaje de servicio
Escenario: Escolar Temporalidad total: 1-2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Las familias presentan dificultades para conservar la salud de sus pequeños: falta de alimentación
alimentación nutritiva, hábitos de higiene personal y ejercicio físico.
Ejes
Articuladores:
Inclusión Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura
a través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
2. Beneficios del
consumo de
alimentos
saludables, de agua
simple potable, y de
la práctica de
actividad física.
• Reconoce y representa el tipo y la cantidad de alimentos que consume en comparación con el consumo de
los adultos y con la actividad física que realizan.
• Reconoce la importancia de una alimentación saludable, que responda a las necesidades y características de
la edad y la actividad física de cada persona.
• Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en su casa, en naturales,
procesados y ultraprocesados; e infiere sus implicaciones en la salud.
• Describe los alimentos y bebidas saludables que se producen localmente (frutas, verduras, carnes, lácteos,
fermentados, entre otros) y se consumen en ciertos momentos del año, de acuerdo con su contexto y las prácticas
socioculturales.
Propósito Elaborar, junto con su comunidad, menús saludables con alimentos naturales y frescos
que les ayuden a cuidar su salud y a prevenir enfermedades.

9. Momentos Secuencia de actividades Evaluación
Fase #1. Punto
de partida
 En comunidad leerles el texto sobre ¿Qué tan saludables estamos?
 Con ayuda de la familia, en casa, realizar el mapa mental en su cuaderno sobre las frutas, verduras y
legumbres que comen al menos una vez a la semana. No olvidar el tipo de carne, granos y cereales que
comen con frecuencia.
 Compartir con la comunidad sus respuestas y mencionar cuáles alimentos saludables conocen.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase #2. Lo que
sé y lo que
quiero saber
 En comunidad leerles el texto sobre “los temas de salud”
 Organizados en pequeñas comunidades comentar los resultados de las listas de alimentos que elaboraron
con su familia y escribir en una cartulina los nombres de las frutas, verduras y legumbres que comen con
mayor frecuencia en casa.
 Investigar en las bibliotecas de aula o escolar, cuales son los nutrientes de las frutas, verduras y legumbres
que anotaron en la lista anterior.
 En plenaria leer el esquema sobre la alimentación saludable que se presenta con las características
investigadas.
 De manera individual, sin olvidar lo aprendido en comunidad, explorar durante una semana la bolsa del
mandado de su casa. Registrar en su cuaderno y compartir al final de la semana. Pueden seguir el esquema
que se les presentará.
En plenaria comentar lo que anotaron en sus tablas.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase #3.
Organizar
actividades
 En plenaria, pensar en las actividades que se requieren para elaborar menús saludables con productos
frescos de preferencia local y de temporada. Completar la tabla para organizar la información.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

10. Momentos Secuencia de actividades Evaluación
Fase #4. En
acción
 De manera individual, pero considerando lo aprendido de forma colaborativa
investigar algunas recetas que contengan los ingredientes que consumen
cotidianamente y que se integrará en el menú personal.
 Reunirse en pequeñas comunidades y compartir las recetas.
 Con sus pequeñas comunidades organizarse para determinar quién elaborará cuál
alimento de su menú, con apoyo de algún familiar.
 En colaboración y de manera solidaria montar la presentación de los alimentos
saludables en el grupo.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase #5.
Compartimos y
evaluamos lo
aprendido
 En plenaria comentar sobre el trabajo realizado en el proyecto.
 Reflexionar si esta aventura de aprendizaje les sirvió para comprender la importancia
de alimentarse saludablemente.
 Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para mejorar su alimentación y mantenerse saludables.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

11. Nombre del docente: Fase: 3 Grado: 2°
Nombre del Proyecto: Feria de la salud Campo Saberes y pensamiento científico
Metodología: Aprendizaje de servicio
Escenario: Comunitario Temporalidad total: 1-2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Las familias presentan dificultades para conservar la salud de sus pequeños: falta de alimentación
alimentación nutritiva, hábitos de higiene personal y ejercicio físico.
Ejes
Articuladores:
Inclusión Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
experiencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
2. Beneficios del
consumo de
alimentos
saludables, de agua
simple potable, y de
la práctica de
actividad física.
• Reconoce y representa el tipo y la cantidad de alimentos que consume en comparación con el consumo de
los adultos y con la actividad física que realizan.
• Reconoce la importancia de una alimentación saludable, que responda a las necesidades y características de
la edad y la actividad física de cada persona.
• Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en su casa, en naturales,
procesados y ultraprocesados; e infiere sus implicaciones en la salud.
• Describe los alimentos y bebidas saludables que se producen localmente (frutas, verduras, carnes, lácteos,
fermentados, entre otros) y se consumen en ciertos momentos del año, de acuerdo con su contexto y las prácticas
socioculturales.
Propósito Invitar a su familia y comunidad a una feria de la salud para dar a conocer y fomentar hábitos
saludables que les permitan mejorar su vida y el espacio en donde coexisten.

12. Momentos Secuencia de actividades Evaluación
Fase #1. Punto
de partida
 En plenaria, responder las preguntas mediante una lluvia de ideas:
 ¿por qué las personas se enferman?
 ¿qué acciones realizan en su casa y en la escuela para el cuidado de su salud?
 Observar la imagen sobre los centros de salud y responder las preguntas:
 ¿qué actividades realizan las personas de la imagen?
 ¿por qué razones creen que están visitando el centro de salud?
 ¿ustedes o sus familiares han acudido a algún centro de salud? ¿por qué?
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase #2. Lo que
sé y lo que
quiero saber
 De manera individual, considerando lo comentado en comunidad, dibujar en su cuaderno algún centro de
salud, clínica o consultorio médico que haya en la comunidad, a donde acuden cuando se enferman.
 Investigar un remedio casero de manera tradicional para aliviar alguna enfermedad, tomando en cuenta las
consideraciones que se mencionan.
 En comunidad compartir los remedios caseros que investigaron.
 Observar las imágenes y mencionar qué hábitos saludables identifican en cada una de ellas.
 Comentar en plenaria:
 ¿qué beneficios trae la práctica de hábitos saludables?
 ¿qué hábitos saludables practican en sus casas y en su comunidad?
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase #3.
Organizar
actividades
 En comunidad, acordar cuáles hábitos saludables promoverán en la Feria de la salud. Argumentar sus
propuestas, conrespto y atención.
 A partir de los hábitos seleccionados, completar la tabla que se les presenta.
 Decidir también los siguientes aspetos: duración de la feria de la salud, fecha, lugar, mobiliario, etc.
 Con apoyo de un nutriólogo, organizar su participación para que ofrezca una plática sobre alguno de los
hábitos saludables.
 Eklaborar carteles creativos para la difusión de la feria en la coimunida.
 En pequeñas comunidades asignar las responsabilidades que tendrán el la feria.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

13. Momentos Secuencia de actividades Evaluación
Fase #4. En acción
 En comunidad y con el apoyo de algún familiar montar las estaciones de la feria.
 Recibir a los asistentes.
Solicitar al experto en nutrición su participación.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase #5.
Compartimos y
evaluamos lo
aprendido
 De manera individual contestar:
 ¿qué importancia tiene el cuidado de la salud?
 Qué impacto tienen los hábitos saludables en el cuerpo?
 ¿qué hábitops consideran que mejorarán en la comunidad después de haber realizado la
feria de la salud?
 Compartir en plenaria sus respuestas y reflecionar sonbre otros hábitos saludables para
favorecer su salud y el bienestar individual y colectivo.
Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asambklearios a los que llegaron en comunidad
para presentar su feria de la salud.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

14. PDA
“Proceso de Desarrollo de Aprendizaje”
Escenario trabajado
Proyecto trabajado
Indicador Excelente Satisfactorio En proceso Nivel de
desempeño
obtenido
El alumno logró de forma
excelente el PDA al final de este
proyecto, cumpliendo con los
contenidos así con los ejercicios
de evaluación formativa.
El alumno logró de forma
satisfactoria el PDA al final de
este proyecto. Algunos
contenidos y ejercicios se
lograron de manera parcial.
El alumno no logró el PDA
establecido en este
proyecto. Se muestran áreas
de oportunidad en el
cumplimiento de los
contenidos y ejercicios
propuestos.
Rúbrica de proyectos