Guía didáctica (3).pdf

Modalidad Abierta y a Distancia
La Universidad Católica de Loja
Educación
Básica
Jornada Técnico Profesional
Guía didáctica
2 créditos
8
 Ciencias de la Educación, mención:
- Educación Básica
- Química y Biología
- Educación Infantil
- Físico Matemático
- Ciencias Humanas y Religiosas
- Lengua y Literatura
Titulaciones
Ciclo
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
Autora:
Margoth Iriarte Solano
Jornada Técnico Profesional
Guía didáctica
Guía didáctica
2 Créditos
2 Créditos
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Titulaciones Ciclo
 Ciencias de la Educación, mención:
- Educación Básica
- Química y Biología
- Educación Infantil
- Físico Matemático
- Ciencias Humanas y Religiosas
- Lengua y Literatura
VIII
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación

Universidad Técnica Particular de Loja
JORNADA TÉCNICO PROFESIONAL
Guía didáctica
Margoth Iriarte Solano
Diagramación y diseño digital:
Ediloja Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
edilojacialtda@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
ISBN digital - 978-9942-25-893-9
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
Usted acepta y acuerda estar obligado por los términos y condiciones de esta Licencia, por lo que, si existe el
incumplimiento de algunas de estas condiciones, no se autoriza el uso de ningún contenido.
Los contenidos de este trabajo están sujetos a una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 4.0 (CC BY-NC-SA 4.0). Usted es libre de Compartir — copiar y redistribuir el material en
cualquier medio o formato. Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material citando la fuente, bajo los
siguientes términos: Reconocimiento- debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si
se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su
uso tienen el apoyo de la licenciante. No Comercial-no puede hacer uso del material con propósitos comerciales. Compartir
igual-Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la misma licencia del original.
No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso
permitido por la licencia. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
02 de octubre, 2020

2. Indice
2. Indice 4
3. Introducción 6
4. Bibliografía 8
4.1. Básica 8
4.2. Complementaria 8
5. Orientaciones generales para el estudio 10
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias 13
UNIDAD 1. PRÁCTICA DOCENTE 13
1.1. Introducción 13
1.2. Planificación didáctica 18
1.2.1. Importancia de la planificación didáctica 21
1.2.2. Algunos requisitos previos a la construcción de la
planificación didáctica. 22
1.2.3. Elementos de la planificación didáctica 24
1.2.4. Fases del proceso didáctico 29
1.2.4.1.Desarrollo del pensamiento crítico (ADC) 29
1.2.4.2.Ciclo del aprendizaje o aprendizaje experiencial:
Experiencia, Reflexión Conceptualización,
Aplicación (ERCA) 34
1.2.4.3.Proceso didáctico de: Inicio, desarrollo y
evaluación 40
1.2.4.4.Proceso de planificación introductorio, inicial o de
apertura, desarrollo y cierre. 52
1.2.4.5.Proceso de planificación “Aprendizaje por
pedagogía conceptual” 54
Autoevaluación 1 64

UNIDAD 2. SEMINARIO DE FIN DE TITULACIÓN 70
2.2. Importancia 71
2.3. Ejes del Seminario de Fin de Titulación. 71
2.4. Organización del Seminario de Fin de Titulación 73
UNIDAD 3. LA UNIDAD DE TITULACIÓN ESPECIAL Y UNIDAD DE
TITULACIÓN 78
3.2. Requisitos e inserción para matricularse y cursar la UTE. 79
3.3. Opciones de titulación 80
7. Solucionario 90
8. Glosario 96
9. Referencias bibliográficas 97

6
Guía didáctica: Jornada Técnico Profesional
PRELIMINARES
3. Introducción
La Jornada Técnico Profesional (JTP) es un tipo de asignatura perteneciente
al prácticum, se desarrolla bajo la modalidad semipresencial y forma parte de
la malla curricular de la Carrera de Ciencias de la Educación en sus diferentes
menciones: Educación Infantil, Educación Básica, Ciencias Humanas y
Religiosas, Físico Matemáticas, Químico Biológicas y Lengua y Literatura. Tiene
una valoración de 2 créditos académicos.
La JTP, es una asignatura muy importante puesto que, incluye conocimientos
teórico-científicos, metodológicos y de actividades que como estudiante requiere
llevar a la práctica para demostrar las competencias adquiridas a lo largo de su
formación. Constituye, además, un espacio de diálogo e interacción en donde se
analizan tres componentes fundamentales: La Práctica docente, El Seminario de
Fin de Titulación y La Unidad de Titulación.
El primer componente corresponde al ámbito pedagógico-didáctico, denominado
práctica docente, constituye una fase muy importante en la formación del
estudiante, porque en ella se evidencian las competencias desarrolladas en
ciclos anteriores. En esta guía didáctica se plantea información para fortalecer su
conocimiento en lo que a planificación didáctica se refiere, incluyendo el proceso
didáctico, la evaluación, la pertinencia de recursos, y algunos ejemplos de
planificación didáctica.
El segundo componente es de carácter informativo, está vinculado con el
Seminario de Fin de Titulación, tiene como finalidad caracterizar a la asignatura
y los ejes que se trabajan son: el socio–humanístico y el pedagógico. Esta
actividad requiere de la participación total del estudiante ya que se aprueba con
el cumplimiento de actividades a distancia y una asistencia del 100% a la fase
presencial.

7
PRELIMINARES
El tercer componente de esta jornada hace referencia a la Unidad de Titulación
y al conocimiento de las opciones de titulación: el trabajo de investigación y
el examen complexivo, la idea fundamental es que el estudiante conozca las
posibilidades para obtener el título de Licenciado en Ciencias de la Educación.
Las actividades de la Jornada Técnico Profesional deben ser trabajadas por el
estudiante tanto a distancia como en la fase presencial y están directamente
relacionadas con cada uno de los componentes, prestando mayor atención a la
práctica docente, que es una parte fundamental en su formación.
La JTP tiene el propósito general de fortalecer el desarrollo de habilidades para
la planificación y ejecución de la práctica docente, conocer las características
del el Seminario de fin de carrera y las modalidades de titulación que le ofrece la
institución. Como resultamos tenemos:
▪ Diseña planificaciones didácticas considerando los elementos constitutivos
del plan de clase.
▪ Caracteriza los momentos que se trabajan en el seminario de fin titulación.
▪ Caracteriza las modalidades de titulación
Distinguido estudiante, le doy la más cordial bienvenida, augurándole éxitos en el
desarrollo del trabajo de prejornada, jornada presencial y post jornada. Le animo
a poner su mejor esfuerzo en el desarrollo de las actividades, con seguridad
contribuirán a su formación docente.
Adelante y éxitos

8
PRELIMINARES
4. Bibliografía
4.1. Básica
Iriarte, M. (2020). Guía didáctica. Jornada Técnico Profesional. Universidad
Técnica Particular de Loja.
En el presente material bibliográfico se encuentra la información relacionada
con los contenidos a trabajar en la Jornada Técnico Profesional, es el
principal referente teórico con el que cuenta el estudiante para informarse en
torno a los temas a desarrollar tanto en la fase presencial como a distancia.
4.2. Complementaria
Ministerio de Educación. (2019). Instructivo para planificaciones curriculares
para el Sistema Nacional de Educación. Subsecretaría de Fundamentos
Educativos.
Este instructivo busca orientar al docente en la organización y desarrollo
de procesos de enseñanza y aprendizaje para el logro de los objetivos
educativos planteados a nivel nacional, además este documento invita a
la reflexión y toma de decisiones oportunas y pertinentes atendiendo las
necesidades de aprendizaje, las particularidades del aula, las estrategias
metodológicas, los proyectos y procesos para que el aprendizaje sea
significativo. Esto no quiere decir que la planificación se la debe seguir al
pie de la letra, pues siempre existirán imprevistos que exigen al docente
redireccionar su accionar y por ende ajustarla a nuevos escenarios;
sin embrago, el contar con una linea base, que en este caso sería la
planificación previamente construida, se constituye en una herramienta de
apoyo fundamental al docente.

9
PRELIMINARES
Ministerio de Educación (25 de agosto de 2020). Currículo Educación Inicial 2014.
Enlace web
Este documento recoge aportes sobre el Currículo de Educación Inicial
que surge y se fundamenta en el derecho a la educación, atendiendo a la
diversidad personal, social y cultural. Contiene orientaciones metodológicas
y de evaluación cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel
educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ministerio de Educación del Ecuador (25 de agosto de 2020). Currículo de los
niveles de educación obligatoria. Enlace web
En el libro se brinda información sobre las bases pedagógicas del currículo
para la eduacación básica, las destrezas y objetivos de acuerdo a los
diferentes grados de básica, además se proporciona las orientaciones
metodológicas como un medio de operativización del currículo, su revisión le
permitirá contrastar lo trabajado con los requerimientos curriculares actuales.

10
PRELIMINARES
5. Orientaciones generales para el estudio
Con la finalidad de que la Jornada Técnico Profesional se lleve a cabo con total
normalidad y se cumpla con los objetivos previstos, a continuación, se proponen
las siguientes orientaciones generales:
▪ La jornada requiere de un trabajo a distancia y su participación presencial.
La fase presencial se la realiza de manera virtual o en los centros
universitarios destinados para el efecto (Guayaquil, Quito, Cuenca, Machala,
Loja).
▪ Las fechas en las que se realizará la Jornada Técnico Profesional constan
en el calendario académico y se confirman oportunamente mediante
anuncios en la plataforma CANVAS.
▪ La JTP al ser una asignatura tipo prácticum, exige conocimientos teóricos-
científicos y metodológicos que requieren ser llevados a la práctica; por
ello no existe la posibilidad de justificación o recuperación (actividades
o jornada presencial) puesto que se la trabaja únicamente en el primer
bimestre, además recuerde que se recepta y califica los trabajos únicamente
que sean cargados a la plataforma en los tiempos previstos.
▪ El material requerido para el estudio es fundamentalmente la guía didáctica
y la puede descargar del CANVAS, además se incluyen algunos documentos
emitidos por el Ministerio de Educación, los que están incluidos a lo largo
del texto a través de hipervínculos, además puede apoyarse en la biblioteca
virtual de la UTPL para ampliar su conocimiento respecto al tema.
▪ Las actividades de prejornada deben ser elaboradas de manera individual
por el estudiante, es un requisito obligatorio para aprobar.

11
PRELIMINARES
▪ Los estudiantes inscritos en los centros internacionales tienen actividades
específicas que van dirigidas al resultado de aprendizaje, especialmente en
lo que se refiere a la jornada presencial.
▪ Distribuya su tiempo de manera adecuada con la finalidad de que pueda
elaborar un excelente trabajo de pre jornada y post jornada.
▪ El plan docente contiene las actividades a trabajar durante la JTP, es muy
importante tenerlo a mano puesto que ahí encontrará una síntesis tanto del
objetivo de la asignatura, como de las actividades a desarrollar.
▪ Revise que el usuario y contraseña a usted asignados para ingresar al
CANVAS estén habilitados; a través de este espacio se dará a conocer
información relacionada con la Jornada, las orientaciones para el desarrollo
de las actividades y podrá comunicarse con su docente vía zoom o
mensajería.
▪ Para desarrollar cada una de las actividades propuestas es importante
imprimir mucha creatividad y apoyarse en los conocimientos adquiridos
en asignaturas como metodología de estudio, planificación curricular,
metodología de la investigación científica, entre otras.
▪ Una de las principales técnicas de estudio que puede emplear es la del
subrayado, además puede apoyarse en organizadores gráficos para fijar la
información.
▪ Recuerde que usted tiene la posibilidad de interactuar con el profesor
responsable de la jornada a través del CANVAS, teléfono, correo electrónico
y de forma presencial. En caso de encontrar dificultades o si desea resolver
algún inconveniente, recurra a los medios de comunicación mencionados
para obtener la respectiva información.
▪ En la jornada presencial se llevará a cabo mediante estrategias
metodológicas que requieren de su activa participación, por ello su

12
PRELIMINARES
colaboración es importante y contribuirá para obtener mejores resultados,
además, al finalizar está jornada se aplicará una evaluación para conocer el
nivel de logro en cada uno de los resultados.
▪ Como una forma de evaluar sus avances se recomienda resolver las
autoevaluaciones y contrastar con el solucionario en donde no solo
encontrará la clave de respuesta sino también su respectivo argumento.
▪ No olvide desarrollar las actividades recomendadas, puesto que contribuyen
a generar aprendizajes significativos, a desarrollar de forma progresiva las
actividades y fundamentalmente le ayudará a transferir conocimientos a
nuevos contextos.
¡Siga las orientaciones, con seguridad tendrá buenos resultados!

13
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
UNIDAD 1. PRÁCTICA DOCENTE
1.1. Introducción
Para dar inicio a la presente temática citaré a Estevao (2020) quien muy
acertadamente se pregunta: “¿educación, para qué?”, para explicarlo cita al
filósofo alemán, Theodor Adorno, quien, planteaba un problema sustantivo ¿para
dónde debemos conducir la educación? ¿tenemos conciencia de qué significa
educar? parece tan fácil la respuesta, sin embargo, estos cuestionamientos de
Adorno sugieren la necesidad de reflexionar el ¿para qué de la educación? Si este
filósofo le plantearía esta pregunta, usted, ¿qué le respondería?
Personalmente, para contestar esta pregunta me apoyaría del pedagogo brasileño
Paulo Freire cuando dice que la educación verdadera es praxis, reflexión y acción
de la persona sobre el mundo para transformarlo (Freire, 2007).
Reflexionar sobre la educación es fundamental para todos los profesores; no
hacerlo, significa abandonar la actividad educativa a la masificación alienante y a
una tecnificación irracional. La necesidad de atención a los estudiantes no debe
convertirse en excusa para la ausencia de una reflexión sobre lo que significa
realmente educar. La educación sin una verdadera experiencia formativa, sin
las condiciones materiales para su desarrollo y sin la mediación pedagógica
cualificada constituye una barrera para la emancipación de las personas y se
convierte en una herramienta para el mantenimiento de un estado de alienación
(Adorno, 2010, citado por Estevao, 2020).
En ese contexto, la práctica docente se constituye en la columna vertebral de la
formación docente, es una de las tantas formas de integrar la teoría y la práctica,
de acercar al estudiante a contextos reales, una manera muy eficaz de ejercer

14
el rol para el cual, como docentes estamos llamados, generar aprendizajes…
Muchos de ustedes dirán: ¿mi rol es enseñar?, precisamente ese es uno de
los primeros paradigmas que debemos romper, estar claros que nuestro rol no
solamente es enseñar sino mediar para que el aprendizaje ocurra a través de una
verdadera implicación reflexiva de los estudiantes (Zabalza, 2011).
Ahora mismo nos enfrentamos a nuevos escenarios de aprendizaje que implican
mayor preparación y cualificación profesional no solo desde la presencialidad
sino desde la virtualidad, ello implica un nuevo rol del docente como mediador de
aprendizajes para desarrollar en los estudiantes: reflexión, criticidad, pertinencia,
bienestar e implicación frente a las actividades de aprendizaje, así como de una
nueva visión de la gestión del docente.
¿Implicar, cómo saber cuándo un estudiante está implicado?, iniciemos
conociendo lo que es implicación: la RAE la define como “hacer que
alguien o algo participe o se interese en un asunto”, “adquirir el
compromiso de participar en algo”; entonces, implicar va más allá de reunir o
mezclar en un espacio a un determinado grupo de personas, es dar a esa persona
la oportunidad de redescubrirse mientras asume reflexivamente el propio proceso
en que él se va descubriendo, manifestando y configurando “método de
concienciación” (Freire, 2010b, p. 22), que Paulo Freire muy bien lo define como
un método de aprendizaje para que la persona no solamente cree su posibilidad
de ser libre sino aprende a hacerla efectiva y a ejercerla.
Con los antecedentes previos le pregunto: ¿usted está implicado en el
conocimiento de la práctica docente? para lograr aquello se debe comprender que
el aprendizaje es de carácter personal y subjetivo, construido en prácticas sociales
que se inscriben a su vez en historias de vida construidas o fundamentadas a
partir de múltiples vínculos afectivos laborales y escolares, que entre los sujetos
se establecen. En esas concepciones intervienen de modo decisivo, los modelos
sociales que ofrecen los otros con los que se entablan permanentes relaciones,
y que de alguna manera servirán de base para la identidad personal en donde
se interrelacionan pensamientos, emociones y esquemas de acción (Ziperovich,

15
2014); y los modelos pedagógicos predominantes en la práctica docente los que
determinan una u otra forma de planificar y de desarrollar un proceso didáctico.
Esas experiencias, vínculos, relaciones son las que en la práctica docente afloran,
cuando, en contacto con los estudiantes, no se limite a informar o transmitir
información, sino que encamine sus acciones a que el estudiante se implique, se
apropie del conocimiento y sea capaz de transformarlo, creando las posibilidades
de producción o de construcción; carece de validez la enseñanza que no resulta
en un aprendizaje, en que el aprendiz no se volvió capaz de recrear o de rehacer
lo enseñado (Freire, 2010a).
Quien enseña aprende al enseñar y quién aprende enseña al
aprender (Freire, 2010a, p. 25)
Esta afirmación me pareció muy importante traerla a colación en este apartado
para reflexionar sobre la práctica docente, al principio un poco incomprensible,
no lo puedo negar… pero al analizarla resulta bastante decidora porque
refleja la intención de la práctica docente crítica, que no se limita a reproducir
espontáneamente experiencias educativas o nuestra vivencia escolar sino busca
una profunda reflexión sobre el hacer; es decir pensar críticamente la práctica de
hoy para mejorar la próxima, pero
¿Qué requiero para hacerlo?, fácil, una sólida preparación
pedagógica, didáctica, curricular, psicológica y cognitiva (Freire,
2010a).
Hasta aquí vemos que la práctica docente implica muchas responsabilidades,
una de ellas, y la más importante diría yo, es la reflexión sobre la práctica; “saber
que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su
propia producción o construcción” (Freire, 2010a, p. 47). Ahora mismo, frente a
las circunstancias que hemos vivido a nivel global, la sociedad del conocimiento
requiere de la educación y su sistema un cambio de paradigma, donde la
pedagogía supere a la tecnología y la preparación y cualificación profesional
-que hablamos antes- sea una característica común para garantizar la calidad y

16
pertinencia educativa; sin embargo, paradójicamente se ha visto sesgada por la
improvisación constante y más grave aún, en propuestas como estas:
Nota. Adaptado de Mercado Libre [Imagen], 2020, enlace web
Nota. Adaptado de documentos docentes [Imagen], Chica 2020, enlace web
Cuando leo estas publicaciones pienso mucho en la formación, la ética y el
compromiso que asumimos al escoger la docencia como proyecto de vida y a la
vez me pregunto:
¿Cuándo empezó esto?
¿Qué sentimientos o recuerdos nacen al ver este tipo de
publicaciones?
¿Cómo cree que se están formando los estudiantes de los clientes
potenciales de este tipo de publicaciones?
¿Cuándo acepto este tipo de negocios, cumplo con el rol que me
encomendaron y por el cual me pagan?
¿Estoy generando una verdadera experiencia docente?

17
Es evidente que en los consumidores de estas “gangas” se notan varias
características; por un lado predomina el facilismo y la comodidad, y por otro, el
más grave diría yo, la poca o nula atención a los requerimientos formativos de los
estudiantes, si no existe una constante capacitación docente y una planificación
pertinente no se cumplirá con el fin de la educación: formar integralmente a la
persona para actuar responsablemente en la sociedad.
Con estas actitudes y acciones se distancia mucho el rol de educadores: “educar
y servir al prójimo de la mejor forma posible, con humildad y calidad”; cuando un
docente escoge el camino fácil se enfrenta, lastimosamente, a continuar con un
modelo pedagógico tradicional donde es esquiva la formación del pensamiento
crítico y divergente en los estudiantes; el proceso enseñanza – aprendizaje
finalmente estará orientado al consumismo y facilismo, lo que limita el desarrollo
de las capacidades cognitivas superiores tanto en los docentes como en los
estudiantes.
Si usted quiere dejar una huella positiva en sus alumnos, en sus manos
está, cada día tiene la oportunidad -irrepetible- con su ejemplo, educar
para el servicio, educar para la responsabilidad social, educar para ser
un ciudadano del mundo con pensamiento divergente y constructor de
su propio destino.
Le invito ahora a reflexionar sobre los anuncios antes expuestos en
base a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las consecuencias en la
práctica docente cuando se acoge a estos anuncios? Se puede apoyar
en las preguntas anteriormente planteadas.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Continuando con el análisis (Freire, 2010b) con respecto a la educación plantea
que educar exige querer bien a los educandos, y este querer se refleja en una
práctica educativa con afectividad, alegría, capacidad científica y dominio técnico
al servicio del cambio. Este mismo autor plantea que el ser docentes es un trabajo

18
que se realiza con personas en permanente proceso de búsqueda, personas
que se están formando, cambiando, creciendo, reorientándose, mejorando,
pero porque son personas son capaces de negar los valores, de desviarse; de
ahí que la práctica docente al no ser superior ni inferior a ninguna otra exige de
un alto nivel de responsabilidad ética, de una capacitación científica y de una
planificación eficaz.
Hasta aquí hemos reflexionado sobre la práctica docente, felicito su empeño y
dedicación, espero que, a más de haber generado conocimientos, se planteen
dudas y reflexiones para abrir nuevas líneas de investigación…
A continuación, le invito a recordar algunos aspectos sobre la:
1.2. Planificación didáctica
Por esas personas que se están formando, como docentes responsables,
debemos desarrollar varias acciones orientadas a crear posibilidades para
construir conocimientos e implicar a los estudiantes en el aprendizaje, nace
entonces la necesidad de profundizar en la planificación didáctica como un
elemento fundamental de la práctica docente.
A continuación, algunos conceptos de planificación didáctica:
Tabla 1. Definiciones de Planificación didáctica
Autores Definición
Imbernón (1992) Programar es establecer una serie de actividades en un
contexto y un tiempo determinado para enseñar unos
contenidos con pretensión de conseguir varios objetivos.

19
Autores Definición
Cazau (1999) La planificación didáctica es un proceso mental mediante
el cual el docente organiza un contenido de manera tal que
pueda ser enseñado - según su propio criterio- de la forma
más eficaz posible.
Ministerio de Educación
del Ecuador (2010)
La planificación permite organizar y conducir los procesos
de enseñanza y aprendizaje necesarios para la consecución
de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar
y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro
qué necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes,
qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las
estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que
el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera
dar atención a la diversidad de estudiantes.
Tenutto, y otros (2006) Programar es un proceso de toma de decisiones. Es
establecer un conjunto de actividades en un contexto
y tiempo determinados, para enseñar los contenidos
seleccionados en función de los objetivos establecidos, por
lo tanto, es un proceso continuo dinámico y no acabado ni
rígido.
Díaz-Barriga (2013) Propuesta de guía de trabajo que elabora un docente para
impulsar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Elaborado por: Iriarte (2020)
De los conceptos expresados ¿cuál cree que son los aspectos que
coinciden los autores e instituciones que fueron citados?, para lograr
aquello planteo el siguiente ejercicio que aportará en la comprensión
del tema:
▪ Identificar palabras clave, coincidencias entre las definiciones, aportes y,
▪ Parafrasee su propio concepto.
Intentemos hacer el ejercicio:

20
Tabla 2. Consenso de términos para la planificación curricular.
Palabras clave Ideas coincidentes Aportes
Objetivos
Organización
………………
Actividades organizadas.
Proceso para la toma de
decisiones
…………………….
Al concepto de Imbernón
(1992) le incrementaría
habilidades.
Escriba aquí su propio concepto:
……………………………………………………………………………………………….
Ahora yo daré mi concepto, inicio presentando la siguiente caricatura e invito a
leer los globos o bocadillos de la conversación:
Nota. Adaptado de valors formant i educant [Imagen], Maldonado, L s/f, enlace web
La planificación didáctica es un proceso de reflexión y organización de
actividades en función de un fin, considerando situaciones significativas
para crear posibilidades, involucrar e impulsar condiciones para el
aprendizaje.
No olvide compartir con sus compañeros y maestro en el chat de tutorías y
consultas su concepto.
Ahora bien, una vez que hemos definido claramente la planificación didáctica
vamos a reflexionar sobre la importancia de planificar.

21
1.2.1. Importancia de la planificación didáctica
Una de las principales actividades que desarrolla el docente es la planificación
didáctica; aquí, como ya lo habíamos señalado se plasma un sinnúmero de
actividades que buscan generar experiencias significativas de aprendizaje, lo ideal
es que gocen de mucha creatividad y significatividad, puesto que, de la atención,
pertinencia y efectividad que le pongamos dependerá el aprendizaje de los
estudiantes. A continuación, le presento algunas ventajas de planificar:
17
Ahora bien, una vez que hemos definido claramente la planificación didáctica vamos
a reflexionar sobre la importancia de planificar.
1.2.1. Importancia de la planificación didáctica
Una de las principales actividades que desarrolla el docente es la planificación
didáctica; aquí, como ya lo habíamos señalado se plasma un sinnúmero de
actividades que buscan generar experiencias significativas de aprendizaje, lo ideal
es que gocen de mucha creatividad y significatividad, puesto que, de la atención,
pertinencia y efectividad que le poxngamos dependerá el aprendizaje de los
estudiantes. A continuación, le presento algunas ventajas de planificar:
Fuente: Tenutto, y otros (2006)
Reducir la incertidumbre y crear un eje para la clase.
Reflexionar sobre el accionar docente.
Adaptar la tarea pedagógica al contexto y atender la diversidad.
Preparar y prever recursos; así como organizar tiempos y espacio.
Planificar
permite:
Aclarar el sentido y pertinencia de lo que se enseña
Definir las actividades de aprendizajes
Con seguridad, al leer estas razones se le vienen muchas otras a la mente: me
da seguridad, confianza, me brinda líneas claras de actuación, incluso habrá
quienes digan que le permite cumplir los requisitos solicitados en la institución
sin considerar que este ejercicio se convierte en una verdadera bitácora de la
tarea docente, que si continuamente se reflexiona y retroalimenta servirá como
una verdadera fuente de consulta bibliográfica; o como recomienda Freire ( 2008)
pensar críticamente en la práctica de hoy o la de ayer puede mejorar la próxima.
Se concluye entonces que planificar es muy importante puesto que, como
parte de la tarea docente, es un paso que no puede obviarse, ahí se identifican
claramente los objetivos que se quiere alcanzar; entonces, este instrumento
marcará una ruta a seguir, que existirán imprevistos, nadie lo puede negar, pero
la contingencia está, puesto que teniendo claro un proceso se determinará con

22
facilidad una secuencia didáctica y por ende proporcionará seguridad al docente
en su trabajo.
Para que desde usted surjan algunas ideas le propongo realizar un
organizador gráfico donde indique las principales características de la
planificación didáctica y su importancia.
18
Se concluye entonces que planificar es muy importante puesto que, como parte de
la tarea docente, es un paso que no puede obviarse, ahí se identifican claramente
los objetivos que se quiere alcanzar; entonces, este instrumento marcará una ruta a
seguir, que existirán imprevistos, nadie lo puede negar, pero la contingencia está,
puesto que teniendo claro un proceso se determinará con facilidad una secuencia
didáctica y por ende proporcionará seguridad al docente en su trabajo.
Para que desde usted surjan algunas ideas le propongo realizar un
organizador gráfico donde indique las principales características de la
planificación didáctica y su importancia.
Ahora bien, sabemos lo que es planificar, estamos convencidos que es
importante hacerlo… pero surge una nueva pregunta: ¿qué necesito?,
algunos dirán el texto de trabajo del estudiante, bueno, sería un
insumo… ¿qué otros conocimientos o materiales requiero para
planificar? A continuación, les dejaré algunas ideas claves para a tener
en cuenta previo a desarrollar esta actividad.
Característica
s
Planificación
didáctica
Importancia
………………
………………
………………
………………
………………
………………
………………
………………
Ahora bien, sabemos lo que es planificar, estamos convencidos que es
importante hacerlo… pero surge una nueva pregunta: ¿qué necesito?,
algunos dirán el texto de trabajo del estudiante, bueno, sería un
insumo… ¿qué otros conocimientos o materiales requiero para planificar? A
continuación, les dejaré algunas ideas claves para a tener en cuenta previo a
desarrollar esta actividad.
1.2.2. Algunos requisitos previos a la construcción de la planificación
didáctica.
¡Tengo que planificar! Es una expresión común entre los maestros, y sí que
necesita tiempo… el planificar no es una tarea fácil, requiere el dominio de
varios aspectos porque su construcción implica una “rigurosidad metodológica”
(Freire, 2008, pág. 49), creatividad, investigación, conocimiento pedagógico,
científico y contextual, además el constante cuestionamiento de qué habilidades,
conocimientos y actitudes queremos desarrollar en los estudiantes de acuerdo
a la planificación meso y macro curricular, entonces, cuando planifiquemos
debemos conocer algunos de los aspectos como:

23
▪ El Currículo Nacional 2016: General, de su área y asignaturas.
▪ Instructivo para planificaciones curriculares (2019).
▪ Identificar y dominar la parte esencial de la o las destrezas con criterio de
desempeño (habilidad, conocimiento, complejidad/contexto) e indicadores de
evaluación (matriz de integración de los criterios de evaluación).
▪ Contenidos de la o las asignaturas que enseña (bloques curriculares de la
asignatura).
▪ Diversidad de estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje para
los estudiantes.
▪ Principios teóricos del aprendizaje: teorías (relación con el currículo
nacional).
▪ Características del desarrollo de los estudiantes de acuerdo nivel y grado de
educación General Básica.
▪ Elementos constitutivos de la planificación curricular y del proceso didáctico.
Como una actividad recomendada le invito a reflexionar sobre otros
requerimientos a la hora de planificar y luego responda:
¿Cuál aspecto es mi fuerte y cuál requiero mejorar?
seguimos avanzando con ánimo…
Continuando con el estudio de la planificación recordaremos brevemente los
elementos de la planificación didáctica y las fases del proceso didáctico:

24
1.2.3. Elementos de la planificación didáctica
Para hablar de los elementos de la planificación vamos a partir del hexágono
curricular, este fue un modelo desarrollado dentro de la pedagogía conceptual, su
representante Julián de Zubiría.
20
Para continuar con el estudio de la planificación recordaremos brevemente los
elementos de la planificación didáctica y las fases del proceso didáctico:
1.2.3. Elementos de la planificación didáctica
Para hablar de los elementos de la planificación vamos a partir del hexágono
curricular, este fue un modelo desarrollado dentro de la pedagogía conceptual, su
representante Julián de Zubiría.
Fuente: Vega (2020)
Ahora veamos el hexágono curricular presentado por el Ministerio de Educación del
Ecuador (2016):
Nota. Adaptado: Elementos Curriculares [Imágen] Ministerio de Educación del Ecuador 2019.
Teoría del
Hexágono
curricular
Propósito ¿Para qué?
Contenidos ¿qué?
Evaluación (logros)
Secuencia ¿Cuándo?
Didácticas ¿Cómo?
Recursos ¿Con qué?
Fuente: Vega (2020)
Ahora veamos el hexágono curricular presentado por el Ministerio de Educación
del Ecuador (2016):
Nota. Adaptado: Elementos Curriculares [Imágen] Ministerio de Educación del Ecuador 2019.
Como podemos observar existe gran similitud entre las dos propuestas de
hexágono curricular porque ambas buscan dar respuestas a las preguntas ¿Para
qué y por qué enseñar? ¿Qué y cómo evaluar?, ¿Qué y cuándo enseñar?,
¿Cómo enseñar?, ¿Con qué enseñar?, preguntas esenciales a la hora de realizar
cualquier tipo de planificación curricular (Ministerio de Educación del Ecuador,
2019).

25
Observemos los elementos de la planificación en el formato de planificación que
el Ministerio de Educación, a través de instructivo para la planificación micro
curricular (2019) propone para la educación infantil:
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2019)
Con azul se observa el ¿para qué?, con amarillo el ¿Qué?, verde el ¿Cuándo y el
cómo?, con negro el ¿Con qué?, y con el rojo (logros).
Ahora realicemos el mismo ejercicio con el formato planteado en el instructivo
para la planificación micro curricular (2019) para la Educación Básica y el
bachillerato

26
Con azul se observa el ¿para qué?, con amarillo el ¿Qué?, verde el ¿Cuándo y el
cómo?, con negro el ¿Con qué?, y con el rojo (logros).
Hasta aquí hemos revisado los elementos de la planificación curricular,
además, en los ejemplos se puede observar la descripción de cada uno
de ellos, considero que no es necesario reescribirlo; pero, como
aprendizaje sugiero sintetizar con ideas claves cada uno de los elementos en la
siguiente matriz, los puede consultar en el Currículo de los Niveles de Educación
General Básica (2016), modelaré el primer ejemplo:

27
Tabla 3. Elementos del Plan de Unidad Didáctica
Elemento ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Ejemplo
Objetivo Identifican las
capacidades asociadas
a los ámbitos de
conocimiento, prácticas y
experiencias del área y/o
asignatura en el subnivel
correspondiente.
(Ministerio de Educación
del Ecuador, 2016).
Identificar la
intencionalidad de
la asignatura y el
aporte que esta da
al perfil de salida.
CN.F.5.1.7. Establecer
las diferencias entre
vector posición y vector
desplazamiento, y analizar
gráficas que representen
la trayectoria en dos
dimensiones de un objeto,
observando la ubicación
del vector posición y
vector desplazamiento
para diferentes instantes.
(Ministerio de Educación
del Ecuador, 2016)
Criterio de evaluación
Destrezas
………….
………….
………….
Aguilar e Iriarte (2014) consideran que el docente al planificar su clase, debe tener
en cuenta que consten todos los elementos y que estén interrelacionados entre
sí; es decir, no pueden estar separadas las actividades de aprendizaje de las
destrezas con criterio de desempeño; deben guardar coherencia los recursos con
las actividades que se desarrollan y, éstas con los indicadores de evaluación que
constituyen la meta del aprendizaje.
¿Pero cómo asegurar esta relación? Una vez que ya se tiene
identificado el objetivo de la unidad, lo que sigue es responder el
¿qué?, es decir analizar la destreza para comprender sus
implicaciones; en ese sentido Riofrío (2020) recomienda partir con la identificación
de los componentes de las destrezas con criterio de desempeño planteadas en el

28
Currículo para cada una de las áreas del conocimiento y sus respectivas
asignaturas.
Entre los componentes de las destrezas con criterio de desempeño están: la
habilidad declarada en la destreza en infinitivo (observar, describir, interpretar,
resolver, entre otras.); aquí es importante la comprensión de su significado para
la priorización, jerarquización y organización de las actividades de aprendizaje
y secuencias didácticas; el conocimiento, que está declarado en cada destreza,
y es la reflexión sobre los fines, en qué medida se relaciona en la vida y para la
vida desde la identidad, pertinencia social y de la asignatura o área; el nivel de
profundidad en relación al conocimiento disciplinar y el subnivel de desarrollo;
y, el contexto en el que se desarrolla el aprendizaje y sus diversas expresiones,
situaciones, escenarios y recursos (Riofrío 2020). A continuación, un ejemplo:
de profundidad en relación al conocimiento disciplinar y el subnivel de desarrollo; y,
el contexto en el que se desarrolla el aprendizaje y sus diversas expresiones,
No se puede olvidar el ¿Para qué?; es decir los indicadores de evaluación, para ello
se debe analizar los componentes de los indicadores de evaluación, iniciando por el
verbo en imperativo, que constituye el desempeño, el conocimiento y el contexto o
nivel de profundidad; a partir del cual, si corresponde se integra o desagrega en
indicadores de logro que son la base para el diseño o la selección de las
actividades, técnicas e instrumentos de evaluación (Andrade e Iriarte, 2020). A
continuación, un ejemplo:
Lo anteriormente citado se concreta en las diferentes propuestas de procesos
didácticos. A continuación, se describen algunas de ellas:
I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y malestares corporales, beneficios y
riesgos que se producen durante y después de la realización de la práctica
corporal.
Código Habilidad Conocimiento
En este caso se presenta un nivel de profundidad
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición
de las fronteras en América Latina.
Código
Habilidad
Conocimiento
En este caso se presenta un contexto
No se puede olvidar el ¿Para qué?; es decir los indicadores de evaluación, para
ello se debe analizar los componentes de los indicadores de evaluación, iniciando
por el verbo en imperativo, que constituye el desempeño, el conocimiento y el
contexto o nivel de profundidad; a partir del cual, si corresponde se integra o
desagrega en indicadores de logro que son la base para el diseño o la selección
de las actividades, técnicas e instrumentos de evaluación (Andrade e Iriarte,
2020). A continuación, un ejemplo:
de profundidad en relación al conocimiento disciplinar y el subnivel de desarrollo; y,
el contexto en el que se desarrolla el aprendizaje y sus diversas expresiones,
No se puede olvidar el ¿Para qué?; es decir los indicadores de evaluación, para ello
se debe analizar los componentes de los indicadores de evaluación, iniciando por el
verbo en imperativo, que constituye el desempeño, el conocimiento y el contexto o
nivel de profundidad; a partir del cual, si corresponde se integra o desagrega en
indicadores de logro que son la base para el diseño o la selección de las
actividades, técnicas e instrumentos de evaluación (Andrade e Iriarte, 2020). A
continuación, un ejemplo:
I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y malestares corporales, beneficios y
riesgos que se producen durante y después de la realización de la práctica
corporal.
Código Habilidad Conocimiento
En este caso se presenta un nivel de profundidad
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición
de las fronteras en América Latina.
Código
Habilidad
Conocimiento
En este caso se presenta un contexto

29
1.2.4. Fases del proceso didáctico
Existe una infinidad de propuestas para desarrollar procesos didácticos, una
vez que analiza la destreza, identifica el alcance de la habilidad, domina el
conocimiento y tiene claro dónde se lo aplicará, usted decidirá por cuál acogerse
y se sienta más cómodo, lo importante es tener presente la esencia de cada
propuesta y sus fases.
1.2.4.1. Desarrollo del pensamiento crítico (ADC)
Según Creamer (2009) es una planificación basada en tres fases: anticipación,
construcción del conocimiento y consolidación.
Tabla 4. Propuesta didáctica del Desarrollo del pensamiento crítico (ADC)
Fases Descripción
La
anticipación
Se desarrolla al inicio de la lección y en ella se exploran los
conocimientos previos y los conceptos que posee como su saber.
Además, se presentan los objetivos del aprendizaje de manera
interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con
el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes
quienes investiguen, indaguen, construyan sentido a partir del material
didáctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas
por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una duración aproximada
de 10 a 25 minutos, dependiendo de la duración de la sesión.

30
Fases Descripción
Construcción
del
conocimiento
Viene luego de la presentación anterior de objetivos y contenidos. En
esta etapa se evalúa evidencias de los que se está aprendiendo a
través de la práctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se
enfoca en lo importante de la lección, se monitorea el pensamiento
personal, se realizan inferencias sobre el material, se establecen
relaciones personales y se formulan y aclaran inquietudes. Con
respecto al tiempo que conlleva esta fase debe estar de acuerdo a la
duración de la sesión.
Consolidación Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a las /los
estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el
significado que tiene para ellos, en qué medida pueden estos nuevos
conocimientos ayudar a cambiar su forma de pensar y cómo pueden
utilizarlos. En esta fase se resumen, interpretan, comprueban y
comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales
y se aclaran preguntas adicionales. Esta fase tiene una duración
aproximada de 15 minutos.
A continuación, le propongo un ejemplo de planificación micro curricular con el
modelo de Desarrollo de pensamiento crítico; recuerde, es una propuesta, usted
con seguridad podrá mejorarla.

31
Tabla 5. Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo del Desarrollo del pensamiento crítico
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha X
Área Lengua y literatura Grado 3er Año lectivo X
Asignatura Lengua y literatura Tiempo
Unidad Didáctica X
Objetivo de la unidad OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética
e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Criterio de evaluación CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio de
desempeño
¿Cómo lo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
Recursos ¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
LL.2.5.3.
Recrear textos literarios
con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros
elementos.
Anticipación:
• Observa la portada de la fábula.
• Contesta:
¿Quiénes son los personajes de la fábula?
¿En qué lugar se desarrolla esta fábula?
¿Qué creen que pasará?
• Escucha la fábula “La liebre y la tortuga”
Fábula
I.LL.2.11.1. Recrea
textos literarios fábulas
con diversos medios y
recursos (incluidas las
TIC).
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo

32
• Escucha nuevamente y determina los detalles
cambiados en la fábula.
• Definir en la fábula quién es y por qué:
La heroína:
La rival:
Cuál es el objetivo
El obstáculo:
El apoyo para lograr el objetivo
Construcción del conocimiento
• Observa en un video la fábula “La liebre y la
tortuga”
• Cambiar la perspectiva y analizar la fábula desde el
punto de vista de la liebre.
• Responde:
¿Cómo cambia el enfoque de la historia?
¿Cómo vemos a los personajes y sus actitudes?
¿Nos identificamos de diferente manera con los
personajes?
• Incrementa un personaje a la historia, dale un rol
protagónico.
• Elimina un personaje y explica porque lo harías.
Fábula
Dirección
electrónica
https://url2.
cl/Xr3lF

33
Consolidación
• Dramatizar la obra.
• Determina el momento de mayor tensión.
• Responde:
• ¿Qué sienten los personajes de la fábula?
• ¿Qué piensan los personajes de la obra?
• Dramatiza integrando el personaje que inventaste
Trajes y
material
reciclable
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E. asociadas o no a
la capacidad.
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
desempeño
Actividades de
aprendizaje
Recursos Evaluación
Indicadores de
evaluación de la unidad
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Adaptado de: Creamer (2009)

34
Finalmente, como actividad recomendada responda:
Si acoge o descarta esta propuesta didáctica, ¿Por qué lo haría?
Conozca una nueva propuesta…
1.2.4.2. Ciclo del aprendizaje o aprendizaje experiencial: Experiencia,
Reflexión Conceptualización, Aplicación (ERCA)
Según Kolb (1994 citado por Mora, 2013), el aprendizaje es un proceso por el cual
el conocimiento resulta de la combinación de la captura y la transformación de la
experiencia, de la creación y recreación del conocimiento, de un proceso holístico
de adaptación, que se produce de las transacciones sinérgicas entre el individuo
y su contexto. El aprendizaje humano consiste, de acuerdo con Kolb, en adquirir,
procesar, comprender y aplicar el nuevo conocimiento, para ello propuso el ciclo
del aprendizaje que se inicia con la experiencia concreta, la observación reflexiva,
la conceptualización y la experimentación. El Ministerio de Educación del Ecuador,
(2016) describe cada fase de la siguiente manera:
Tabla 6. Propuesta didáctica del Ciclo del aprendizaje o aprendizaje experiencial:
Experiencia, Reflexión Conceptualización, Aplicación (ERCA)
Fases Descripción
Experiencia
concreta
Es la primera fase de ciclo, aquí se explora los saberes previos
o empíricos con los que llegan estudiantes, también se pueden
asegurar los prerrequisitos necesarios para asegurar el
aprendizaje del nuevo conocimiento a través de técnicas como:
lluvias de ideas, preguntas – respuestas, relato de anécdotas,
conversatorios, diario comunitario, dinámica, canción, juego,
cuentos, entre otros; en relación con la temática a ser tratada
durante la clase.

35
Fases Descripción
Observación
reflexiva
Es la segunda etapa de este ciclo y surge con el objetivo de
dar respuesta a un problema, la idea fundamental es provocar
un conflicto cognitivo en el estudiante desde una situación
comunicativa contextualizada a su realidad, enfrentando a
situaciones problemas, ello implica dos procesos mentales
internos a saber desaprender y aprender algo nuevo, para ello
se puede emplear: lecturas científicas o informativas, leyendas,
mitos, amorfinos, videos, gráficos o situaciones problémicas o
debates.
Conceptualización
abstracta
En esta fase, con la mediación del docente, se debe orientar
actividades para presentar la nueva información (contenidos
curriculares), se puede emplear: organizadores gráficos, cuadros
comparativos, resúmenes, esquemas sintéticos, ilustraciones,
análisis, síntesis, procedimientos, protocolos, exposiciones, entre
otros
Experimentación
activa
La concreción del aprendizaje debe reflejar la adquisición de los
nuevos aprendizajes conectados con los saberes y experiencias
anteriores, para esta fase puede emplear: organizadores gráficos,
cuadros comparativos, resolución de ejercicios, elaboración de
informes, construcción del portafolio del participante, procesos
de comprensión (textos literarios, informativos, narrativos,
descriptivos, científicos), producción de textos, construcción y
solución de cuestionarios, elaboración de carteles, maquetas,
afiches, debates, dramatizaciones, teatro, exposiciones, entre
otros.

36
Sintetizando:
Nota: Adaptado de Ciclo del aprendizaje [Imagen], Ministerio de Educación, 2016, enlace web
A continuación, le presento un ejemplo de planificación micro curricular con el
ciclo del aprendizaje (ERCA), recuerde, al igual que en el ejemplo anterior es una
propuesta, usted con seguridad podrá mejorarla.

37
Tabla 7. Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de ERCA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
Área Ciencias Sociales Grado 8vo Año lectivo X
Asignatura Ciencias Sociales Tiempo
Unidad Didáctica Los orígenes
Objetivo de la unidad Describir y analizar conceptos y procesos históricos de la humanidad para entender nuestro pasado y cómo influyen en
nuestra identidad y en el mundo en que vivimos.
Criterio de evaluación CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender
el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la
humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución
¿Qué van a aprender?
desempeño
Evaluación
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
CS.4.1.4. Reconocer
el trabajo como factor
fundamental de la evolución
y desarrollo de una sociedad,
y su inﬂuencia en la
construcción de la cultura
material y simbólica de la
humanidad
Experiencia:
• Recupera proyección de un futuro trabajo
mediante la técnica de la bola quemada.
• Establece la diferencia entre oficios y profesiones
a través de la técnica de la T.
• Define que es el trabajo.
PelotaHojas
Cinta
masking
I.CS.4.1.1. Explica la
importancia de la historia
para la comprensión del
origen de la humanidad,
del trabajo como factor
fundamental de la
evolución y desarrollo de
una sociedad,
Técnica:
Cuestionario,
preguntas abiertas
Instrumento:
Lista de cotejo

38
Reflexión:
• Responde las siguientes preguntas:
¿Por qué el trabajo dignifica a las personas?
¿Cómo afecta al desarrollo local la falta de
trabajo?
¿Cómo ayuda el trabajo a las personas a través
del tiempo?
Lectura del objetivo de clase y del tema.
Conceptualización
• En base a la lectura de “El trabajo, factor de
evolución de las sociedades”. Responda:
¿Qué actividades cumplían los primeros
habitantes para subsistir?
¿Qué instrumentos utilizaban para el trabajo en la
agricultura?
¿Cuándo nació la diferenciación de los grupos
sociales?
• Presentación del video “El trabajo factor de
evolución de las sociedades”.
Cartel
Hoja
preelaborada
Computador
Parlantes
Proyector
https://url2.cl/
UbTAN
el papel de la mujer
en la invención de la
agricultura y la influencia
de la agricultura y de la
escritura en las formas
de vida y organización
social de los pueblos.
(I.2.)

39
• A partir de la observación del video construye
un organizador gráfico tomando en cuenta la
siguiente pregunta:
• ¿Cuáles fueron las principales sociedades por
las que atravesó el ser humano y que actividades
cumplían?
• ¿Cómo aporta el trabajo en la evolución de la
sociedad?
Aplicación
• Identifica las características del trabajo y el
desarrollo de las sociedades.
• Explica la importancia del trabajo como factor
fundamental de la evolución y desarrollo de una
sociedad.
Carteles de
las diferentes
sociedades
Carteles con
actividades.
Hoja
preelaborada
la capacidad.
necesidad educativa
desempeño
Actividades de
aprendizaje
Indicadores de
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Adaptado de: Cajamarca (2019)

40
A estas dos propuestas se suma una más…
1.2.4.3. Proceso didáctico de: Inicio, desarrollo y evaluación
Riofrío e Iriarte (2011) sostienen que el proceso didáctico tiene su propia lógica, y
que para efecto de ordenamiento del proceso de enseñanza con características
didácticas; y, sustentado en los principios enfoque Histórico-Cultural de
aprendizaje proponen tres etapas: Inicio (prerrequisitos, conocimiento previo y
pregunta problémica), desarrollo y evaluación:
Tabla 8. Propuesta didáctica del Proceso didáctico de: Inicio, desarrollo y
evaluación
Etapa Descripción
Etapa de
inicio
Comprende las actividades con las que arranca el proceso organizado
didácticamente para el aprendizaje, por consiguiente, toma en cuenta
algunas subetapas que se interrelacionan y desde cuyos resultados
el docente orienta las actividades siguientes. La etapa inicial incluye:
Prerrequisitos, conocimientos previos, motivación, pregunta o situación
problémica, planteamiento de la temática y objetivos de aprendizaje,
entre otros aspectos, que son desarrollados dialécticamente y en
interrelación permanente

41
Etapa Descripción
Los prerrequisitos
Se refieren a la base cognitiva y afectiva que los niños deben poseer
en relación a las exigencias y requerimientos del nuevo conocimiento.
No se trata de un recuerdo o recuento de los conocimientos de la clase
pasada, del año anterior; se busca determinar los dominios reales
que tienen los alumnos y sus niveles de desarrollo. Recuerde que
todos los grupos son heterogéneos y, se necesita saber con claridad
qué conclusiones se deben extraer, cómo deberían organizarse las
actividades de aprendizaje y precisar qué niveles se tiene que atender
y potenciar. Ello permitirá al docente establecer una línea de base
actualizada sobre los conocimientos previos de los estudiantes y a
partir de este conocimiento programar su propuesta de planificación
didáctica -siempre guardando coherencia entre los elementos de la
planificación y la secuencialidad de las actividades de aprendizaje-.
Para trabajar los prerrequisitos el docente requiere tener dominio pleno
de todo el sistema de conocimientos de su (sus) asignatura (s), de los
métodos y procedimientos correspondientes, del sistema de destrezas
que se consideran como básicas en el área respectiva y del sistema de
valores que se involucran en esas destrezas; solo así se podrá realizar
una determinación integral de los prerrequisitos para los nuevos temas
de estudio, evitando quedarse en una preparación de la temática de
las clases solo en función del orden numérico de las páginas del texto
o las actividades, sin tener en cuenta la secuencia didáctica.
Por la importancia y complejidad al determinar la base cognitiva y
afectiva del alumno en relación al conocimiento nuevo, se sugiere
utilizar diferentes instrumentos y actividades, de acuerdo a las
características de los saberes y valores que se quiere evaluar.

42
Etapa Descripción
Los conocimientos previos
Todo hecho, concepto, teoría, tienen su historia, su antes, en el caso
de la apropiación de conocimientos sobre un nuevo tema de clase,
los alumnos tienen su historia, sus saberes previos, sus experiencias,
asimiladas ya sea en la misma institución educativa, en la familia, en
su grupo de amigos, en su comunidad, en la sociedad en general; es
decir, el alumno frente a cualquier tema, siempre tiene un conocimiento
previo que sirve como punto de partida para motivar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando se parte de situaciones cotidianas,
propias del contexto de los alumnos, ellos pueden identificarlas y
caracterizarlas, porque son parte de sus saberes, lo que facilita
comprender que el aprendizaje sirve para entender ese contexto y no
acumular información sin sentido, sin saber cuándo y para qué será
útil.
Para esta subetapa se sugiere tener dominio del sistema de
contenidos del área o asignaturas del contexto en sus diferentes
dimensiones y ámbitos, habilidades para realizar comparaciones,
analogías, extrapolaciones entre los conocimientos y la realidad;
generalmente esta habilidad se logra mediante procesos permanentes
de observación, escritura de situaciones cotidianas, lectura de
documentos informativos, planes de desarrollo locales y regionales,
memorias de eventos, relatos, historias, entre otras.
Como estrategias se sugiere: observaciones directas de hechos,
fenómenos, situaciones, visitas, conversatorios, diálogos con
especialistas, investigadores; lectura de documentos informativos
actuales; dramatizaciones; descripciones orales y escritas, entre
otras. Todo va a depender de las características del contexto, de las
condiciones de apoyo con las que se cuente y de los recursos que se
disponga, pero en último caso de la creatividad e iniciativa del docente,
las acciones desarrolladas en esta subetapa son las que motivan al
aprendizaje.

43
Etapa Descripción
Situaciones o preguntas problemáticas (motivación)
Todo conocimiento nuevo tiene su origen en la duda, en la inquietud
sobre algo, nace también de la motivación y el impulso a crear algo
nuevo, frente a que lo existente ya no es suficiente para satisfacer las
necesidades humanas, por consiguiente, se busca crear algo nuevo,
es decir, para crear e innovar, debe existir motivación.
Constituye entonces el espacio donde el docente realiza una actividad
dirigida al planteamiento de situaciones o preguntas problémicas,
como preparación para la presentación motivada, argumentada del
nuevo conocimiento.
Se pueden plantear situaciones problémicas, por ejemplo: “En América
del Sur habitan nacionalidades indígenas por que emigraron del
continente europeo”, sobre este tema hay diversidad de aspectos
que se pueden analizar y discutir, pero ante todo encierran la duda, la
necesidad de conocer para argumentar, la motivación por aprender,
cuestión muy diferente a plantear directamente que el tema de clase
es: los pueblos indígenas de América del Sur; si bien esa podría ser
la temática general, sin embargo, no se la desarrolla didácticamente
considerando como aprenden las y los alumnos.
Como podemos advertir para generar preguntas o plantear actividades
de motivación se debe tener mucha creatividad a partir del dominio
de los contenidos de las áreas o asignaturas, de las características
del contexto específico, formación en cultura general, la Historia,
Geografía, Literatura, Filosofía, Sociología, Economía, entre otras.

44
Etapa Descripción
Etapa de
desarrollo
del nuevo
conocimiento
Tomando como base el concepto de Vygotski “Zona de Desarrollo
Próximo” (la distancia entre lo que el estudiante sabe y lo que será
capaz de hacer) ,a nuestro criterio esta es la etapa en la que el alumno
se enfrenta al nuevo conocimiento, por consiguiente con fines de
organización didáctica y con el ánimo de precisar las actividades de
aprendizaje, advertimos dos momentos en su desarrollo: un momento
donde el profesor guía, modela, demuestra, es decir, es el que
conduce; y, la otra en la que el docente acompaña, apoya, sugiere
procedimientos y es el alumno el que demuestra, expone, empieza por
tener dominios que pasan a constituir parte de su Zona de Desarrollo
Real (lo que sabe).
En ambos casos, es el alumno el protagonista de su aprendizaje, la
diferencia está en el papel del docente como mediador para garantizar
el proceso de apropiación de los conocimientos por parte del alumno,
en razón de que socialmente tiene ésta como su responsabilidad
histórica como profesional de la educación, de ahí que estos
momentos se interrelacionan, no es que se desarrollan linealmente,
sino que, de acuerdo a las características de los contenidos, los
niveles de los alumnos, los ritmos de aprendizaje, el contexto social e
institucional, fluyen dialécticamente.
El procedimiento a seguir puede ser inductivo, deductivo o combinado,
lo cierto es que necesariamente debe organizarse un proceso
lógico para el desarrollo del nuevo conocimiento, cualquiera sea
la lógica a desarrollar, el proceso de apropiación debe seguir una
secuencia con sus correspondientes actividades y procedimientos,
por ello insistentemente sostenemos que el proceso didáctico tiene
características de gradualidad, secuencialidad y sistematicidad.

45
Etapa Descripción
De la experiencia de trabajo, en los primeros años de la Educación
General Básica, es conveniente seguir la lógica inductiva, es
decir, partir de lo concreto, tangible, inmediato para concluir en los
procedimientos y conceptos respectivos. En el caso de los años
superiores de la Educación General Básica, se sugiere iniciar el
desarrollo del conocimiento nuevo apelando a la lógica deductiva, se
entiende que en estos años los niños tienen desarrollado un sistema
conceptual en las diferentes áreas, a partir de los cuales se pueden
organizar procedimientos para la asimilación de nuevos conceptos y
nuevos procedimientos.
Podemos afirmar que en la etapa del desarrollo del conocimiento no
existe una lógica y procedimientos únicos, sino más bien procesos en
los que se recurre a diferentes lógicas dependiendo de la naturaleza
del objeto y objetivos de aprendizaje, esto es lo que le da al proceso
de apropiación de conocimientos nuevos un carácter flexible, ajustable,
dialéctico.
En esta etapa es clave que el maestro tenga dominio del sistema de
contenidos, destrezas, indicadores de evaluación, de las áreas bajo su
responsabilidad. Implica conocer estrategias metodológicas diversas,
de tal manera que pueda incorporarlas con pertinencia. Requiere
procesos permanentes de actualización de conocimientos en sus
áreas, sus lógicas, instrumentos, métodos y procedimientos.
Etapa de
evaluación
Evaluar significa determinar con precisión y objetividad los niveles de
desarrollo de los alumnos, para identificar cuáles son sus avances,
limitaciones, como bases para la continuidad de los nuevos procesos,
de ahí que al finalizar la clase es pertinente evaluar pero con sentido
integral. Recuerde que al planificar la etapa de inicio de su clase
debe quedar claramente determinado cuál es el asunto de la clase
y que resultados se esperan al final, por ello el docente, como buen
planificador, requiere prever anticipadamente los resultados a alcanzar
y como los va a analizar y concluir.

46
Etapa Descripción
Si los objetivos de aprendizaje e indicadores son varios, por
consiguiente, también serán diversos los instrumentos y actividades
utilizadas para evaluar, para ello es de gran ayuda en esta etapa,
tomar como base el o los indicadores esenciales de evaluación
previstos en relación con las destrezas.
En esta etapa es importante considerar la transferencia del
conocimiento, no todo se transfiere, no todo el tiempo debe enviarse
tareas de transferencia, constituye un elemento especial donde
el alumno hace uso de los conocimientos apropiados en el aula y
utilizados en contextos diferentes. Esta etapa es clave porque le
imprime el carácter motivacional al aprendizaje, el sentido social,
la validez de la educación, la escuela; la trascendencia del papel
del docente como mediador en los procesos de aprendizaje. Si
consideramos que el aprendizaje debe partir de las vivencias, de la
cotidianidad, debe volver a ellas, aportar para entender y transformar
la realidad, esto es decisivo para el alumno en el marco de la
supervivencia en el contexto cultural sea inmediato o mediato. Una
de las características del aprendizaje significativo es que lo aprendido
pueda ser utilizado en contextos diferentes a los del aula, la institución
educativa forma a través de la educación para que el alumno puede
desenvolverse con mejores cualidades tanto en sus círculos familiares,
de amigos, de la comunidad o de la sociedad.
Ahora bien, esta información es necesario complementarla con lo
expuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador, Currículo de los
Niveles de Educación Obligatoria (2016) y la propuesta en el Instructivo
para elaborar las planificaciones Curriculares del Sistema Nacional de
Educación (2019) en el que se plantean algunas orientaciones para la
planificación didáctica, las mismas que se las describe a continuación
desde los cuestionamientos planteados en el mismo documento.
A continuación, un ejemplo de planificación micro curricular con las tres fases,
al igual que en el ejemplo anterior es una propuesta, usted con seguridad podrá
mejorarla.

47
Tabla 9. Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de Inicio, desarrollo y evaluación en Educación Infantil
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: Comparando elementos del entorno.
Grupo de edad: 5 años
No. de niños: 15
Tiempo estimado: 45 minutos.
Fecha de inicio: X
Criterio de
Evaluación
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales del 0
al 10 para ordenar, sumar o restar y resolver problemas sencillos en situaciones significativas.
Descripción general
de la experiencia:
Desarrollar a través de acciones que conduzcan a establecer comparaciones cuantitativas como agrupar y comparar
elementos mediante el uso de objetos del entorno
Elemento integrador: Canción “El twist de los ratoncitos”
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje
Contenidos Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Relaciones
Lógico - Matemáticas
M.1.4.11 Establecer
relaciones de orden:
“más que” y “menos
que”, entre objetos
del entorno.
Inicio
• Observar el video: “El twist de los
ratoncitos”
• Dialogar sobre lo que sucedió en el video.
• Preguntar: ¿Cuántos ratoncitos estaban
al principio de la canción?, ¿Cuántos
quedaron al final?
• Bailar al ritmo de la canción e imitar a los
personajes.
https://url2.cl/
HB1KG
Audiovisuales
Internet
Títeres de mano
I.M.1.2.2 Resuelve situaciones
cotidianas que requieren de la
comparación de colecciones
de objetos mediante el uso de
cuantificadores, la adición y
sustracción, con números naturales
hasta el 10, y el conteo de
colecciones de objetos hasta el 20.
(I.1., I.2.)

48
Desarrollo
• Recolectar hojas y palitos del entorno.
• Separar los 2 elementos.
• Contar la cantidad de hojas y de palitos
recolectados.
• Seleccionar el conjunto que tenga más
elementos.
• Realizar conjuntos de “más que” y
“menos que” dentro del círculo, según
la consigna dada por la maestra con
cantidades hasta el 20.
Evaluación
• Contar los elementos de cada conjunto
y colocar debajo el número que le
corresponde.
• Pintar de color verde el conjunto que
tenga más elementos.
• Tachar con una X el conjunto que tenga
menos elementos.
• Exponer los trabajos realizados.
Medio ambiente
Aula
Aros
Laminas
Lápiz
Pinturas
Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para los estudiantes con N.E.E asociadas o
no a la discapacidad, (este apartado es de conocimiento, no es necesario la desarrolle).
Especificación de la necesidad educativa: Enunciar la Necesidad Educativa que presenta el estudiante, puede ser asociada o no a la discapacidad.
Indicar las iniciales del o los estudiantes.

49
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje
Contenidos Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Adaptado de: Chabla (2020)
Ahora un ejemplo de este mismo proceso, pero con Educación Básica
Tabla 10. Matriz de Plan de Unidad Didáctica con el modelo de Inicio, desarrollo y evaluación en Educación Básica.
Área Ciencias
Naturales
Grado 8vo Año lectivo X
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
Unidad Didáctica EL SOL, FUENTE DE VIDA
Objetivo de la unidad O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las
amenazas que causan su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
Criterio de evaluación CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitats locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde
la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los
cambios y amenazas a las que están expuestos.

50
¿Qué van a
aprender?
Destrezas con
criterio de
desempeño
Evaluación
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
CN.2.1.11. Indagar
en forma guiada
sobre las reacciones
de los seres vivos a
los cambios de los
hábitats naturales y
ejemplificar medidas
enfocadas en su
cuidado.
Inicio
• Observar el gráfico y establecer semejanzas y
diferencias entre un ser vivo y un no vivo.
• Contestar:
¿Cuáles son los seres vivos que habitan en la
naturaleza?
• Observar el video sobre la naturaleza y
contestar:
¿Cuál es el hábitat de cada uno de los
animales que observó?
¿Conoce algún animal o ser vivo que haya
sido llevado a otro hábitat?
Desarrollo
• Observar el pictograma
• Construir una historia de lo observado.
• Contestar:
¿Cómo creen que se sentirían los animales al
ser tratados así?
Lámina
https://cutt.ly/fyDPxdG
Internet
Computadora
Pictograma
Power Point
I.CN.2.3.2. Propone
medidas de protección
para la conservación de
los hábitats locales, en
función de identificar las
amenazas y cambios a
los que está expuesta
la diversidad de plantas
y animales de las
regiones naturales del
Ecuador. (. J3., I.1.)
Técnicas
Collage en Powtoon
Instrumento
Revistas
Técnica
Prueba
Instrumentos
Cuestionario en Google
Forms

51
¿Qué pasa con los animales y las plantas
cuando cambian de hábitat?
¿Qué pasa cuando las personas son
secuestradas y obligadas a cumplir actividades
que denigran la dignidad humana?
• Buscar información sobre los cambios de
hábitats en otras fuentes bibliográficas en los
siguientes enlaces.
• Reflexionar sobre la siguiente idea: “No todos
los cambios son para mal”
Evaluación
• Realizar un collage con gráficos y algunas
frases para el cuidado de la naturaleza.
• Identificar los hábitats de los seres vivos a
través de la resolución de un cuestionario.
https://cutt.ly/PyDScjA
https://cutt.ly/7yDSLDm
https://cutt.ly/4yDS4dT
Tijeras
Marcadores
Papelote
Goma
Revistas recicladas
https://forms.gle/
QEZwnf8UnnL1ekZi7
la capacidad.
necesidad educativa
Destrezas con criterio
de desempeño
Actividades de
aprendizaje
Indicadores de
Técnicas e instrumentos
de evaluación
Adaptado de: Atiencia (2020)

52
Una nueva propuesta….
1.2.4.4. Proceso de planificación introductorio, inicial o de apertura,
desarrollo y cierre.
Para finalizar este apartado no quería dejar de compartir una propuesta
metodológica basada en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Para Díaz Barriga (2013), una secuencia didáctica apegada a la tecnología tiene
tres momentos
Tabla 11. Propuesta didáctica del Proceso de planificación introductorio, inicial o
de apertura, desarrollo y cierre.
Momentos Descripción
Introductorio,
inicial o de
apertura
en este momento la idea es crear la expectación, el enigma o la
interrogante para iniciar el acercamiento a un tema y puede articularse
con un problema, la idea fundamental es abrir interrogantes en el
estudiante que le permite, por una parte, formular preguntas sobre una
situación y, por la otra, retransmitir sus conocimientos previos.
En esta etapa las TIC abren las posibilidades que no hay previamente,
pues el docente puede seleccionar videos donde se descubran
algunas preguntas, generar tareas de intercambio con los estudiantes
a partir de resolver preguntas individuales o grupales para abrir el
sentido de una problemática a desarrollar. La invención del docente
puede combinar con el conocimiento que tenga de sus alumnos, pues
a partir de ellos potenciar las ideas que requieren realizar acciones de
apertura de un tema, de una unidad, de un problema o de un proyecto.

53
Desarrollo este momento tiene la función de acercar al estudiante a la
información, de ahí que el saber docente y el dominio de la materia es
fundamental para establecer una relación pedagógica acertada puesto
que debe ofrecer una síntesis de información que no se encuentra en
los libros, ni en otros recursos. En este sentido el docente requiere
analizar la situación de los conocimientos previos de los alumnos, tener
en cuenta, hasta donde sea posible, sus ideas previas, pues varias de
ellas pueden ayudar o convertirse en un obstáculo para el abordaje de
una nueva información. Las opciones que en este momento existen,
sobre todo con el internet, se pueden considerar como abiertas a lo
global.
El proceso de acceso a la información se ha diversificado, dado
que puede contener distintos formatos: trabajos académicos o de
corte periodístico, documentales o videos, entre los que se pueden
encontrar entrevistas a diversos personajes, disponibles o construidos
específicamente para abordar un tema o una cuestión, por instituciones
o por los propios estudiantes. Con estos antecedentes, es importante
acompañar a los alumnos en el proceso de elección de sitios para el
acceso a la información, en ocasiones puede ser conveniente visitar
sitios muy generales como Wikipedia o algún buscador general como
Google, entre otros. Conforme se busca información más rigurosa o
especializada en conveniente trabajar con los estudiantes el acceso a
bases de datos especializadas, esto requiere que el docente desarrolle
también la habilidad de diferenciar información genérica de bases de
datos especializadas, y capacidades para su uso.
Es muy importante que las tareas propuestas demanden cierta
complejidad en el aprendizaje, como la que puede ser resultado de un
problema, de un proyecto o de manera más simple, de un uso analítico
de la información, en donde se pida una síntesis o integración personal
de la información, el mecanismo de copiar y pegar no es suficiente
el aprendizaje será significativo. La clave se encuentra entonces
en la estructura global del curso y de la secuencia didáctica que se
establezca.

54
Cierre aquí el estudiante reorganiza su sistema de información conceptual y
permite la integración de información que ha logrado. Este momento
debe responder a la planificación didáctica global del curso. Lo
fundamental es generar una etapa de síntesis, la cualidad puede
expresarse de diversas maneras: un trabajo que permita ofrecer la
integración de la información obtenida; una mesa redonda organizada
por los alumnos; una exposición de carteles. A lo anterior puede
agregarse un examen que tenga funciones de retroalimentación, así
como la integración de una etapa de resolución de un problema que
haya sido punto de partida, cuentos como: selección de información
para abordar el problema, desarrollo de un esquema para abordarlo,
clarificación de los elementos conceptuales, técnicos y / o contextuales
inscritos en el mismo. Varios elementos de esta etapa pueden
integrarse en una carpeta o portafolio de evidencias que forman parte
de la evaluación del curso.
Como actividad recomendada responda:
Desarrolle en su cuaderno de apuntes un ejemplo, puede revisarlo con su maestro
en el chat de tutorías y consultas.
Finalmente, otra propuesta de varias que hay….
1.2.4.5. Proceso de planificación “Aprendizaje por pedagogía conceptual”
La pedagogía conceptual es una teoría pedagógica que “concibe al ser humano
desde tres dimensiones: la afectiva, la cognitiva y la expresiva” (Salazar, 2007,
pág. 22). De esta concepción se derivan las tres fases del proceso de enseñanza
aprendizaje para llevar al estudiante del conocimiento científico e intelectual a una
inteligencia emocional preparándolo para aportar efectivamente a la sociedad;
por ende, el objetivo de la pedagogía conceptual es promover el pensamiento, las
habilidades y los valores en los estudiantes considerando el tipo de pensamiento

55
(sensorio-motriz, nocional, proposicional, conceptual, formal y precategorial) y
su edad mental (0-2, 2-6, 6-9, 9-12, 12-15, 15-19) correspondientemente, de
tal modo que se garantice el aprendizaje tanto científico como emocional. A
continuación, describiremos las diferentes fases de acuerdo a Murillo (2019):
Tabla 12. Propuesta didáctica del Proceso de planificación “Aprendizaje por
pedagogía conceptual”
Fases Descripción
Fase
afectiva
esta fase es considerada como el punto esencial en el proceso de
aprendizaje, porque el docente debe generar las mejores condiciones
para convencer y motivar al estudiante de que lo que va aprehender
es importante, trascendente y útil para la vida. El profesor se encarga
de motivar al estudiante, despertar curiosidad e interés por el nuevo
aprendizaje a través de eventos, situaciones, recuerdos, objetos, entre
otros. La idea es que el estudiante tome conciencia que hay algo que
necesita aprender y debe estar motivado para adquirirlo, una vez logrado el
interés por el conocimiento se realiza una actividad que permita establecer
los pre-conceptos de los estudiantes.
Fase
cognitiva
En esta fase se desarrolla una situación significativa de aprendizaje, a partir
de la fase afectiva el estudiante muestre sus habilidades o preguntas sobre
el tema, a partir de lo cual el docente debe dar explicación y estructuración
al conocimiento. En esta fase es muy importante la elaboración de
estructuras conceptuales que le permitan estar concentrado en el desarrollo
de la clase y comprehender el concepto. Estas estructuras son los
mentefactos, v-heurísticas, mapas conceptuales, cuadros comparativos,
ideogramas entre otros; después de la explicación por parte del docente se
realiza un proceso de evaluación que sirve para evidenciar el aprendizaje y
que aspectos debían profundizarse.

56
Fases Descripción
Fase
expresiva
en esta fase el estudiante aplicará lo aprendido, para ello cumple con cuatro
pasos, el primero es la modelación donde el docente coloca una actividad
que lleve de la teoría a la práctica el conocimiento adquirido, explicando
paso a paso su desarrollo; el segundo paso, la simulación donde algunos
estudiantes desarrollan ejemplos, actividades o evidencias para sus
compañeros, el tercero, la ejercitación donde se propone una actividad
basada en un contexto real y desarrolla diversas estrategias o posibilidades
para resolver problemas, demostrando así las competencias adquiridas, el
último paso es la evaluación donde se analiza el proceso y las habilidades
adquiridas en diferentes modos; se hace necesario que el docente refuerce
el tema visto, aclarare dudas y refuerce los conceptos.
De igual manera, como actividad recomendada responda:
Desarrolle en su cuaderno de apuntes un ejemplo, puede revisarlo con su maestro
en el chat de tutorías y consultas.
Como estas existen una infinidad de procesos, mucho dependerá de la corriente
pedagógica que oriente nuestro accionar, a continuación, se describen otras
propuestas de planificación

57
Tabla 13. Matriz de propuestas de planificación de acuerdo a varias corrientes
pedagógicas
Modelo clásico
Teoría del
aprendizaje
significativo
El método de
descubrimiento
La teoría de la instrucción
• Análisis de los
conocimientos
previos que
debería saber,
tomando según
lo establecido
en el currículo.
• Exposición
de nuevos
contenidos
a aprender
por parte del
docente.
• El docente
selecciona
actividades de
ejercitación
para que el
estudiante
desarrolle.
• Evaluación de
los contenidos
adquiridos
a través de
pruebas
cuantitativas
• Explicación de
los objetivos.
• Presentación
de
organizadores
previos para
motivar y
refrescar
conocimientos
previos.
• Presentación
del material
significativo
a través de
diferentes
medios o
recursos
• Trabajo por
parte de los
estudiantes
con el material
significativo
• Síntesis del
contenido.
• Presentación
de una
situación
problemática
por parte del
profesor.
• Explicación
sobre el
proceso de
investigación.
• Recolección de
información y
verificación de
los datos por
los alumnos.
• Indagación
por parte del
docente sobre
el trabajo
realizado.
• Análisis en
conjunto sobre
el proceso de
investigación.
• Especificación de
las experiencias
que producen una
predisposición favorable
al aprendizaje.
• Selección, a cargo
del decente, de los
conocimientos a
aprender, teniendo
en cuenta la fase
de desarrollo de sus
alumnos y la estructura
básica de la materia en
cuestión.
• Determinación del
orden de sucesión para
presentar los materiales
a aprender.
• Ampliación y
profundización de la
estructura básica de la
disciplina, en la medida
que el desarrollo
cognitivo de los niños.
• Evaluación a cargo del
alumno, del esfuerzo
realizado en su propio
aprendizaje

58
Como una actividad de cierre para la comprensión de las diferentes
propuestas de planificación descritas en la unidad 1, sugiero llenar la
siguiente tabla:
Tabla 14. Matriz de aspectos comunes en los procesos de planificación
Propuesta
Fases
Anticipación
Experiencia/
reflexión Inicio
Inicial
Afectiva
Desarrollo
Conceptualización
Desarrollo
Desarrollo
Cognitiva
Consolidación
Aplicación
Evaluación
Cierre
Expresiva
Desarrollo del
pensamiento crítico.
Ciclo del aprendizaje
o aprendizaje
experiencial (ERCA).
Proceso didáctico de:
Inicio, desarrollo y
evaluación.
Proceso de
planificación
introductorio, inicial
o de apertura,
desarrollo y cierre.
Proceso de
planificación
aprendizaje
por pedagogía
conceptual
Como se puede observar, existen varias propuestas de planificación, que en
su esencia coinciden en muchos apartados, lo ideal es que en cada propuesta
de proceso didáctico se evidencien algunos principios del aprendizaje que he
procurado asociarlos con algunas imágenes de Mafalda, le invito a observarlos:

59
El aprendizaje es un proceso dialéctico, es un proceso mediado y
cooperativo.
El aprendizaje se extiende por toda la vida.
Se aprende en la actividad y resultado de esta.

60
Valorar la situación de vida de los estudiantes
No preocuparse de la repetición de los contenidos.
El aprendizaje es un proceso de apropiación individual de la experiencia
social.

61
Los contenidos del aprendizaje llevan el signo de la diversidad.
Los procesos motivacionales imprimen dinámica al proceso del aprendizaje.
Considerar los fenómenos históricos y sociales del entorno

62
Foco el papel activo del estudiante, experiencias significativas.
Relación (más educación y menos instrucción)
La evaluación como un proceso de retroalimentación positiva, específica y
oportuna.
Imágenes tomadas de Quino (1999)
Fuente: Riofrío e Iriarte (2011)

63
Me queda por afirmar que, sea cual sea el proceso didáctico tomado siempre
tendrá tres aspectos fundamentales, de conocimiento previo, de desarrollo y
evaluación.
No olvide, como ejercicio final, desarrollar la autoevaluación y construir
una planificación didáctica con la propuesta didáctica que a usted le
haya gustado más, retome el instructivo de planificación dado por el
Ministerio de Educación (2019) y el Currículo de los Niveles de Educación
Obligatoria emitido en al año 2016. En el caso de educación infantil puede revisar
el documento: elaboración de una planificación microcurricular por experiencia de
aprendizaje Subnivel de Preparatoria. Recuerde que la destreza para planificar la
facilita su docente tutora, así que ¡a revisar el EVA!
¡Hemos culminado con éxito esta primera unidad, felicitaciones!
No olvide resolver la autoevaluación y ….

64
Autoevaluación 1
Es momento de revisar los logros alcanzados en la Unidad 1, para ello se le
presentan una serie de interrogantes que invito a reflexionar y responder.
Lea con atención cada una de las expresiones que se presentan y seleccione la
alternativa correcta.
1. Como docentes estamos llamados a generar aprendizajes significativos,
nuestro rol es esencialmente mediar para que esto pase, de ahí que
debemos implicarnos en ese proceso y para lograrlo comprender que el
aprendizaje es de carácter personal y subjetivo, por ello debe ser:
a. basado en historias de vida para que sean transferidas a prácticas
sociales.
b. hacer que alguien o algo participe o se interese en un asunto.
c. construido en prácticas sociales que se inscriben a su vez en historias
de vida.
2. Freire (2008) plantea que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear
las posibilidades para su propia:
a. reproducción o apropiación.
b. producción o construcción.
c. asimilación o construcción.

65
3. A quién corresponde la siguiente definición de planificación docente:
La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza
y aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.
Además, lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener
claro qué necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe
llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas,
proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de
esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.
a. Ministerio de Educación del Ecuador (2010)
b. Tenutto, y otros (2006)
c. Imbernón (1992)
4. Cual de los siguientes enunciados no corresponde a la funcionalidad de la
planificación:
a. Reflexionar sobre el accionar docente.
b. Aclarar el sentido y pertinencia de lo que se enseña
c. Generar incertidumbre y crear un eje para la clase.
5. Para hablar de los elementos de la planificación vamos a partir del hexágono
curricular ¿Cuál de los siguientes literales contiene todas las preguntas que
identifican a los elementos de la planificación curricular?
a. ¿Para qué?, ¿qué?, logros, ¿Cuándo?, ¿cómo?, ¿con qué?
b. ¿Para qué?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿Cuándo?, ¿cómo?, ¿con qué?
c. ¿Para qué?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿Cuándo?, ¿cómo?, ¿con qué?

66
6. Las destrezas con criterio de desempeño se refieren a contenidos de
aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades, procedimientos de
diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes,
valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de
lo aprendido (Ministerio de Educación 2016). De los siguientes enunciados,
considerando la codificación en el Currículo Nacional y las partes
constitutivas, ¿cuál es una destreza con criterio de desempeño?:
a. CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de experimentos sencillos, en
varias sustancias y cuerpos del entorno, las diferencias entre calor y
temperatura; y, comunica, de forma gráfica, las formas de transmisión
del calor (conducción, convección y radiación).
b. CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura
y calor, verificarlas por medición en varias sustancias y mediante el
equilibrio térmico de los cuerpos.
c. I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y
en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital,
el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros
discursos.
7. Una destreza refiere a contenidos de aprendizaje en sentido amplio
(destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad,
hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas) (Ministerio de
Educación 2016). Identifique la habilidad en la siguiente destreza: Reconocer
las áreas protegidas del Ecuador, proponiendo actividades y estrategias para
preservarlos.
a. Reconocer
b. áreas protegidas del Ecuador,
c. proponiendo actividades y estrategias para preservarlos

67
8. El proceso didáctico de enseñanza aprendizaje regularmente tiene tres
etapas (o cuatro si tomamos el ERCA), en una primera etapa, la de inicio,
es con la que se arranca el proceso organizado didácticamente para el
aprendizaje, cuenta, según la guía con prerrequisitos, los conocimientos
previos y las situaciones o preguntas problémicas; los prerrequisitos se
refieren a la base cognitiva y afectiva que los niños deben poseer en relación
a las exigencias y requerimientos del nuevo conocimiento. A continuación,
se describe la etapa de inicio de la siguiente destreza: Analizar y elaborar
modelos del proceso de potabilización del agua y explicar la razón de tratar
el agua destinada al consumo.
Inicio:
Responde a las siguientes interrogantes:
Si queremos preparar una sopa de fideo con papa
¿cuáles son los ingredientes que se requiere?
¿Existirá alguna sopa que pueda ser prepara sin agua?
¿Cómo saber si el agua con la que preparamos la sopa es pura?
¿En casa, se emplea algún método para purificar el agua?
¿Cuál es el ciclo del agua en la naturaleza?
¿Cuáles son las características del agua?
Entona la siguiente canción el agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9VvxXk3UViE
¿Cuál es el literal que contiene los prerrequisitos básicos de la etapa
de inicio en la destreza: Analizar y elaborar modelos del proceso de
potabilización del agua y explicar la razón de tratar el agua destinada al
consumo?
a. Si queremos preparar una sopa de fideo con papa ¿cuáles son los
ingredientes que se requiere?
¿Existirá alguna sopa que pueda ser prepara sin agua?
¿Cómo saber si el agua con la que preparamos la sopa es pura?
¿En casa se emplea algún método para purificar el agua?

Guía didáctica (3).pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Guía didáctica (3).pdf

Similar a Guía didáctica (3).pdf (20)

Último

Último (20)

Guía didáctica (3).pdf