Opcion2 guhl730729

CERTIDEMS
Nombre: Luis Angel Guillén Hernández
CURP: GUHL730729HDFLRS02
Propuesta: Cuaderno de ejercicios para el submódulo profesional Desarrolla Software
de Aplicación utilizando Programación Orientada a Objetos
Opción elegida: Opción 2. Creación, uso en la práctica docente y evaluación de un
material educativo
IES formadora: Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec (TESE).
Plantel donde labora: CBTIS no. 202 “José Vasconcelos”
Entidad Federativa: Estado de México.
Número de generación PROFORDEMS: 7bis
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Sexta.
Correo: lui_gui@hotmail.com

Cuaderno de ejercicios para el submódulo profesional Desarrolla Software de
Aplicación utilizando Programación Orientada a Objetos
Opción 2. Creación, uso en la práctica docente y evaluación de un material educativo
Índice
Introducción……………………………………………………………………………….…
Núcleo 1 - Descripción del material educativo 2
1. Tipo de material y competencia a desarrollar.
2. Variante seleccionada.
3. Metodología de trabajo.
4. Evaluación.
Núcleo 2 - Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material 9
1. Implicaciones del uso pedagógico del material en el salón de clases.
2. Situaciones que puede presentar el material en su implementación.
3. Aspectos relevantes en el uso del material.
4. Recomendaciones y evaluación de las competencias del MCC.
Núcleo 3 - Relaciones entre el material implicado, plan de estudios y los actores
1. Describe del material educativo.
2. Estrategias de aprendizaje y relación entre la estrategia didáctica y las
actividades de aprendizaje
3. Rol del docente y el estudiante.
Referencias de fuentes consultadas
Anexos
1. Cuaderno de ejercicios (Se incluye una parte del material educativo a modo de
ejemplo, el material completo puede consultarse en línea en: http://www.)
2. Lista de cotejo de actividades realizadas.
3. Rúbrica de evaluación.

INTRODUCCIÓN
En la actualidad el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)
se ha incrementado en casi todos los ámbitos de la vida cotidiana de la población en
general, esto no excluye a la educación, sin embargo aunque existen proyectos y
programas gubernamentales respecto al desarrollo de la infraestructura y
aprovisionamiento de equipo adecuado para el uso de estas aún no es posible
percibirlo ni aprovecharlo de forma que impacte favorablemente en la formación de los
estudiantes del nivel Medio Superior (México Conectado, 2015).
Por tal motivo, el uso de materiales impresos sigue siendo de vital importancia
profesores y alumnos ya que en algunas ocasiones e incluso algunos entornos, son la
única fuente de información disponible. Desafortunadamente a causa del desarrollo de
las TICs, cada vez es menor la cantidad de materiales publicados por las editoriales ya
que no resultan costeables, ni redituables económicamente hablando; esto impacta
directamente en las planeaciones didácticas ya que se cuenta con un acervo de
materiales bastante escaso que difícilmente se encuentra actualizado bajo el modelo de
competencias definido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Es por ello, que surge la propuesta de elaborar un material educativo acorde a la
RIEMS con actividades que describan de forma clara y pertinente las competencias
profesionales correspondientes a las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC), una de
las competencias genéricas descritas en el Marco Curricular Común (MCC) a
desarrollar en los alumnos y los instrumentos de evaluación correspondientes a dichas
competencias, así como su relación con el Plan y el Programa de Estudio (PPE),
además de definir de forma precisa la forma en la cual contribuye dicho material con el
perfil del estudiante de la carrera de Técnico en Programación impartida por la
Dirección General de Estudios Tecnológicos Industriales (DGETI).
Este documento se compone de tres núcleos: Descripción del material educativo,
Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material y Relaciones entre el uso
del material implicado, el plan de estudios y los actores (directivos, docentes, alumnos,
padres de familia, asociaciones de representación social autoridades educativas y
civiles y comunidad en general); cada núcleo describe una parte del material con el fin
de mostrar de qué forma las actividades permiten el desarrollo de las competencias
tanto profesionales como genéricas a través de la metodología propuesta, además de
permitir a los estudiantes gestionar el tiempo necesario a cada actividad a fin de lograr
su comprensión y aprendizaje.

Cuaderno de ejercicios para el submódulo profesional Desarrolla Software de
Aplicación utilizando Programación Orientada a Objetos
Opción 2. Creación, uso en la práctica docente y evaluación de un material educativo
PRIMER NÚCLEO
1. Tipo de material y competencia a desarrollar.
Este documento describe la creación de un material educativo (cuaderno de ejercicios)
de autoría propia con el fin de favorecer el aprendizaje de las competencias
profesionales correspondientes al submódulo 1 perteneciente al Módulo II del tercer
semestre del componente profesional de la carrera de Técnico en Programación
ofertada por la DGETI (Plan de Estudios, 2011).
La elaboración del material se enfoca en la realización de actividades mediante las
cuales los estudiantes adquieran las competencias profesionales correspondientes al
submódulo profesional (Plan de Estudios, 2011) y desarrollen la competencia genérica
4 y sus atributos (Acuerdo Secretarial 444, 2012), con el fin de contribuir a la
adquisición de los perfiles de egreso de la carrera y el básico definido en el MCC del
SNB (RIEMS La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad, 2008).
Las actividades contenidas en el material corresponden a las competencias
profesionales propias del curso definidas en el Acuerdo Secretarial 653 (Programa de
Estudios, 2014), las cuales han sido organizadas en función del tiempo correspondiente
al semestre y a los periodos de evaluación definidos por la DGETI con el fin de
garantizar el aprendizaje de dichas competencias por parte de los estudiantes durante
las clases correspondientes al semestre en cuestión. Cada una de las actividades,
describe los atributos de las competencia profesional y genérica 4 que se abordan
durante la realización de dichas actividades.
2. Variante seleccionada
De las cinco opciones para la certificación, se eligió la opción 2 – Creación, uso en la
práctica docente y evaluación de un material educativo y de dicha opción se eligió la
variante 3 (Creación, uso en la práctica docente y evaluación de un material educativo)
ya que los materiales existentes referentes a las competencias profesionales
correspondientes, además de ser costosos, son dirigidos a niveles académicos
superiores al bachillerato por lo que resultan incomprensibles para los estudiantes.

Aunado a esto, no todas las competencias profesionales correspondientes al
submódulo Desarrollo de Aplicaciones usando Programación Orientada a Objetos se
encuentran en un solo material por lo que para cubrir el total de dichas competencias,
sería necesaria la adquisición de más de uno de los materiales complicando seriamente
a los estudiantes y sus familias el costearlos, por ello, se elaboró un cuaderno de
prácticas como propuesta que contribuye a minimizar los impactos negativos del rezago
en cuanto a la implementación de las infraestructura necesaria para el uso cotidiano de
las TICs en el quehacer diario de los estudiantes en el aula.
Además, los materiales existentes que contienen las competencias profesionales
referentes a los Programas de Estudio de la carrera al ser únicamente de consulta, no
contemplan las competencias genéricas en sus contenidos y no contribuyen a que los
estudiantes logren el perfil básico definido en el MCC sino que únicamente cubren el
perfil egreso descrito en los PPE.
En este material, se incorpora la Competencia genérica 4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados e implementa uno de los atributos en cada actividad con el
fin de que el alumno los desarrolle todos y logre la adquisición de dicha competencia,
de esta forma no solo se contribuye con el perfil de egreso en cuanto a la adquisición
correspondiente a realizar actividades dirigidas al “Desarrollo de Software de Aplicación
utilizando Programación Orientada a Objetos con Almacenamiento Persistente de
Datos”, sino que además se contribuye también a la adquisición de una de las
competencias propias del perfil básico.
Respecto a los estudiantes, en el plantel se encuentran alumnos que aprenden más
rápido, y otros (la mayoría) que no, esta situación provoca que los alumnos destacados
encuentren un tanto aburridas las clases y es por ello que se requiere de algún apoyo
que permita mantenerlos ocupados mientras se atiende a la mayor parte de los grupos
mediante explicaciones o dudas. Así como se cuenta con estos estudiantes de rápido
aprendizaje, también existen algunos de bajo rendimiento que requieren de mayor
atención para lograr la comprensión de las competencias desarrolladas en clase.
Las situaciones descritas anteriormente son la razón de considerar el uso de un
material educativo que permita a los alumnos avanzar a su propio ritmo
independientemente si son de rápido aprendizaje, regulares o de bajo rendimiento.
También se contempla que los estudiantes destacados funjan como tutores individuales
de los alumnos de bajo rendimiento a modo de apoyo, esto es posible ya que los

alumnos avanzados comprenden rápidamente el material educativo permitiéndoles
explicarlo a sus compañeros mediante metodologías propias de los adolescentes. De
esa forma ellos refuerzan sus conocimientos y se contribuye con el desarrollo de las
competencias clave definidas en el proyecto Definición y Selección de Competencias
(DeSeCo) lanzado por la OCDE como son: La Interacción en grupos heterogéneos, la
Actuación autónoma y el Uso interactivo de herramientas (La Definición y Selección
de Competencias Clave, 2005).
Las estrategias y la metodología del material educativo, han sido planteadas
considerando no solo las condiciones académicas de los estudiantes sino también las
condiciones sociales del entorno donde se desarrollan los alumnos del CBTis 202, ya
que en definitiva, este impacta de forma considerable en el rendimiento escolar.
El CBTis No 202, “José Vasconcelos”, se encuentra ubicado en la Colonia Jardines de
Morelos, en Ecatepec de Morelos, Estado de México. Las vías circundantes que se
encuentran a su alrededor, presentan problemas de drenaje y cada que llueve se
presentan inundaciones que provocan condiciones insalubres para los alumnos,
profesores y empleados, aunado a esto, la inseguridad y la venta de drogas existente
en sus alrededores son situaciones que potencializan la indiferencia hacia el
aprendizaje, adquisición de conocimiento y el logro de metas de los adolescentes
adscritos al plantel.
Según la Secretaría de Gobernación, la colonia Jardines de Morelos es la más violenta
de Ecatepec, con un delito cada 10 horas, como lo indica el Sistema Municipal de
Información y Estadística.
La colonia Jardines de Morelos (donde se ubica el plantel al que se destina el material),
está conformada por ocho secciones: Flores, Lagos, Bosques, Elementos, Montes A,
Montes, Playas y Ríos; de estas, la colonia Jardines de Morelos es la comunidad más
insegura de Ecatepec según el Cuaderno del Sistema Municipal de Información y
Estadística (Oscar Balderas, 2014).
Dichas condiciones muestran que la asistencia de los estudiantes es complicada y
riesgosa, a pesar de ello, la mayoría de ellos se presentan regularmente, ya que los
docentes hemos decidido impartir clases más atractivas con estrategias dinámicas para
motivar a los alumnos a mantenerse dentro del plantel, se interesen en sus
conocimientos y aprendan más y mejor contribuyendo con la Categoría 1 de las
competencias genéricas – Se autodetermina y cuida de sí (acuerdo secretarial 444,
2012).

El conocimiento del contexto en el que desarrollan los estudiantes permite tener una
mejor perspectiva de sus necesidades a atender, además de delimitar y atender la
problemática que afecta u obstaculiza las actividades de los diferentes actores
involucrados en su proceso de aprendizaje.
3. Metodología de trabajo
Los propósitos de este material educativo son: contribuir a la guía del trabajo del
docente en el proceso de aprendizaje de los alumnos, implementar estrategias
administrativas que faciliten la atención a cada uno de ellos y hagan más atractivas las
clases, promover el trabajo colaborativo y asumir compromisos de contribución a fin de
mejorar la calidad educativa.
El material creado representa múltiples beneficios a los diferentes actores del proceso
de aprendizaje de los estudiantes, ya que su contenido fue desarrollado con base a los
requerimientos del programa de estudio (Programa de Estudios, 2014), los ejercicios
fueron diseñados de forma específica para garantizar la adquisición de las
competencias (profesional y los atributos de la genérica 4).
Además, su uso permite identificar el potencial de cada estudiante con el fin de
reconocer y valorar sus capacidades e integrar grupos de trabajo mediante los que se
reduzcan las diferencias entre ellos para fortalecer las habilidades y competencias que
deben haber adquirido durante los semestres anteriores y favorecer la adquisición de
las nuevas.
El material educativo, facilita a los estudiantes el acceso a las competencias
profesionales propias del curso ya que contiene todas las descritas en el programa de
estudios además de desarrollar los atributos de la competencia genérica 4, también,
permite a los estudiantes contar con la mismas instrucciones, evitando la
trasgiversación de estas con base en la interpretación personal. Cada actividad indica
los atributos de las competencia que desarrolla de forma que sea evidente su
contribución con los perfiles del egreso y básico del estudiante con el fin de garantizar
la comprensión y adquisición de dichas competencias.
4. Estrategias de Evaluación
La actividad docente se optimiza con el uso del material educativo ya que permite
identificar a los estudiantes de bajo, regular y alto rendimiento con el fin de atender sus
necesidades durante el desarrollo de ejercicios, permitiendo facilitar el registro del
progreso de cada estudiante mediante las evidencias registradas y contenidas en el
cuaderno de ejercicios, además de contribuir con la competencia genérica 7 (Aprende

por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida), así como el atributo 2 de la
competencia genérica 1 (Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase) recurriendo
al profesor o a sus compañeros para la solución de dudas y aprendizajes específicos lo
que favorece a la colaboración entre compañeros.
El progreso respecto a la adquisición y desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de los estudiantes se estandariza gracias a que se minimiza el retraso
académico provocado por falta de comprensión de las instrucciones o inasistencias
además de permitir a los estudiantes en situaciones de enfermedad continuar con el
desarrollo del curso a pesar de no estar presente en el aula contribuyendo también al
aprendizaje autónomo.
El material educativo favorece la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes ya
que les permite medir su aprendizaje de forma individual y colectiva además de
fomentar la sana competencia y la colaboración entre ellos, esto contribuye a la mejora
del aprovechamiento académico y el desempeño ya que cada actividad corresponde a
uno o más atributos de las competencias profesionales y pueden ser consultadas y
realizadas tantas veces como les sea necesario hasta lograr su comprensión lo cual
impacta favorablemente en los índices de aprovechamiento académico.
A través de este material educativo, no solo el profesor y los estudiantes pueden dar
seguimiento a su aprovechamiento, sino que todos los actores podrán realizar una
valoración de lo realizado por cada estudiante ya que además de contener el registro de
las actividades realizadas, cada una de estas representa que el estudiantes es capaz
de repetir y aplicar las competencias contenidas en ellas, también se incluye una lista
donde se anotan las actividades y la fecha de realización de modo que se integra un
portafolios de evidencias que representa el nivel de aprendizaje obtenido que se
determina mediante la rúbrica que se incluye en la parte de los anexos.
Para determinar la evaluación del aprendizaje correspondiente a cada estudiante, se
consideran los cuatro pilares de la educación definidas por la UNESCO: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (La Educación
Encierra un Tesoro, 2014).
La primera parte de la evaluación se aplica durante la etapa demostrativa de cada
actividad, en esta etapa se aplica una autoevaluación con el fin de que el alumno
determine lo que domina y lo que aún no conoce que corresponde al primer pilar de la
educación.

Durante la segunda parte de las actividades que es la parte de las prácticas guiadas o
supervisadas, se emplea la coevaluación para fomentar los valores de respeto,
tolerancia, cooperación y colaboración entre los estudiantes que son características
propias del tercero y cuarto pilares de la educación.
Finalmente, la herteroevaluación se lleva a cabo durante el desempeño de los
estudiantes durante la realización de las actividades autónomas valorando la parte
operativa y atendiendo el segundo pilar de la educación (La Educación Encierra un
Tesoro, 2014).
SEGUNDO NÚCLEO
1. Implicaciones pedagógicas del uso del material
Nuestra actualidad es una época definitivamente en la que las TICs son el medio que
los adolescentes prefieren para realizar prácticamente cualquier actividad, por ello,
incluirlas como parte de sus actividades académicas es un acierto en todos los
aspectos. Para este fin, cada día se desarrollan más herramientas, plataformas y
aplicaciones para facilitar tanto el aprendizaje de los estudiantes como las actividades
de planeación y evaluación por parte de los docentes. Desde la introducción de las
tecnologías de información y comunicación (TIC), su incorporación a la educación y a
las inversiones financieras que ello conlleva ha sido un área de interés dentro de la
política educativa de muchos países. (Medición de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) en Educación, 2009).
La mayoría de estas nuevas herramientas tecnológicas requieren una gran cantidad de
recursos para su implementación, lo que complica su uso y aplicación sobre todo dentro
de las instituciones donde se requiere brindar servicio a más de 50 usuarios
simultáneamente a través de un solo enlace, esto en vez de motivar a los alumnos,
provoca aburrimiento y fomenta su distracción ya que el tiempo de espera o la
inoperancia de las computadoras y el servicio de internet con que se cuenta, los
convierte en distractores y fuentes de relajamiento que impactan negativamente los
resultados planeados. Mientras que en el conjunto de países de la OCDE la penetración
de la banda ancha móvil alcanzó 78.2%, en México es de 39.9 por ciento (México,
rezagado en banda ancha móvil dentro de OCDE ,2015).
Si bien es claro que lo ideal es formar adecuadamente y con responsabilidad a los
estudiantes en el uso de estas tecnologías, también es recomendable desarrollar un
plan alternativo en caso de contingencia tecnológica que es el término con el que
denomino a la saturación de equipos o servicios que se ofrecen en las instituciones

educativas a causa ya sea de falta de recursos (en cuanto a los equipos o dispositivos
utilizados) o la excesiva demanda del servicio de internet.
La OCDE confirma los datos referentes a la baja velocidad de banda ancha en el país,
la peor entre todos los miembros, 16 lugares por debajo del promedio de los países que
pertenecen a esta organización. Además pone énfasis sobre la diferencia entre la
velocidad que compran los usuarios cuando firman el contrato y la que verdaderamente
reciben en sus hogares. Con esto, disminuye los resultados del programa México
Conectado, principal bastión de la actual administración federal en materia de
conectividad que ayude a una mejora en la calidad de vida de la población (México: un
país de banda estrecha, 2015).
De acuerdo con un estudio del organismo, las conexiones en el país fueron de 11.2
Megabits por segundo, lejos de los 136.28 Mbps que ofrece Suecia (México, con la
banda ancha más lenta de la OCDE, 2015).
Considerando estas cifras es evidente la necesidad de contar con apoyos
documentales tradicionales como lo son: libros, apuntes, memorias y ensayos que
permitan la inmediatez de la información a fin de favorecer el aprendizaje de los
estudiantes. Aunada a esta cuestión, existen muy pocos materiales destinados
específicamente a l nivel bachillerato en el área de la programación ya que en su
mayoría se enfocan a niveles universitarios y superiores.
2. Situaciones posibles para su implementación
La implementación y uso de este material educativo puede provocar situaciones de
inconformidad o desacuerdo por parte de algunos actores ya que a pesar de que la
RIEMS lleva casi diez años desde su implementación, aún existen varias personas que
se resisten a incluirse a esta transformación en la que la mayoría hemos sido
conducidos mediante la Sinergia Social (Ariel E. Bianchi, 2011).y otros (los menos),
convencidos de la necesidad de un cambio en el sistema educativo.
Afortunadamente, en el sistema educativo se han implementado programas d
capacitación a todos los niveles, de tal forma que tanto directivos, profesores y personal
administrativo y de servicios en la subsecretaría DGETI hemos sido capacitados de una
u otra formas con el fin de agregarnos a esta reforma educativa. Desafortunadamente
no solo el personal dentro de las instituciones educativas participamos en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, existen otros actores como los padres y el propio
alumno que son quienes presentan la mayor oposición en cuanto a modificar los
paradigmas con los que han sido formados durante su formación en el nivel básico.

Algunos de los motivos del rechazo por parte de algunos padres y alumnos son
infundados ya que solo se basan en los comentarios transmitidos por los medios
publicitarios respecto a la baja calidad educativa de las instituciones y la incapacidad y
falta de preparación del personal docente y aunque en algunos casos dichas
situaciones existen son situaciones que impactan a todo el sistema educativo.
A razón de las cuestiones antes mencionadas, para hacer uso de este material
educativo, se notifica por escrito a los padres de familia sobre el uso y aplicación del
cuaderno de ejercicios, los beneficios para los estudiantes y la posibilidad de que ellos
puedan estar supervisando el progreso de sus hijos, de esta manera se logra involucrar
a los padres como actores activos del aprendizaje de los alumnos.
3. Aspectos relevantes para el desarrollo de las competencias.
La creación del material educativo es considerada la mejor alternativa ya que contribuye
a minimizar los impactos negativos del rezago en cuanto a la implementación de la
infraestructura necesaria para el uso cotidiano de las TICs en el quehacer diario de los
estudiantes en el aula.
Con el fin de lograr los resultados esperados con el uso del material educativo, es
importante considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes ya que es
determinante para que se apliquen las estrategias correctas durante la explicación de
los objetivos de cada actividad (Estilos de Aprendizaje, 2004). Se sugiere que en la
portada de cada material de registre el estilo de aprendizaje dominante del alumno con
el fin de tenerlo presente cada que se trabaja con dicho estudiante y así garantizar la
adquisición de las competencias.
4. Recomendaciones y evaluación de las competencias del MCC.
Es evidente que en la actualidad los jóvenes viven una realidad muy diferente a la de
cualquier adulto, en parte eso es provocado por el gran avance de la tecnología en
todos los ámbitos, sobre todo porque éstas se han insertado en la cotidianeidad de la
población, donde los niños y adolescentes son el sector más vulnerable a los efectos de
la mercadotecnia y la publicidad.
Aunado a la escasa compañía de los padres para con sus hijos a causa de la necesidad
de satisfacer los requerimientos básicos de sus familias, donde en la mayoría de los
casos es necesario que ambos padres se empleen en alguna actividad laboral con el fin
de satisfacer sus responsabilidades económicas, es en los hijos en quienes el impacto
de los medios de comunicación se insertan con mayor fuerza programándoles

necesidades ficticias, valores manipulados y comportamientos impropios para la etapa
de vida en que se encuentran.
Alcantar Ramírez (2009), al respecto, señala que:
El director de una escuela que trabaja en los turnos matutino y vespertino
expresa el bajo porcentaje de asistencia de los padres a las reuniones en
cualquiera de los dos turnos y hace la observación también de que los
padres que acuden por lo general, son de alumnos que no tienen problemas
académicos o de conducta.
Estas y otras causas, hacen evidente la necesidad de implementar estrategias a través
de las cuales sea posible contrarrestar los efectos negativos generados en la población
en edad escolar, es por ello que se determina insertar en las actividad escolares del
SNB las competencias genéricas con el fin de desarrollar en los estudiantes:
habilidades, comportamientos y actitudes para así formar integralmente al alumnado
(acuerdo secretarial 442, 2012).
“Las competencias genéricas son aquellas que permitirán a los jóvenes comprender el
mundo e influir en él, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas,
desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su
vida social, profesional y política.” (Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar
al Sistema Nacional de Bachillerato, 2012).
Es definitivo que no basta únicamente con implementar las competencias y pretender
que automáticamente los estudiantes las adquieran y las apliquen en sus vidas
cotidianas. Es necesario además implementar mecanismos para medir y valorar el nivel
de desarrollo alcanzado por cada uno de ellos para poder informar a cada uno de ellos
cuáles son las competencias que aún no logra adquirir para así contribuir con su sana
integración con la sociedad.
Este material educativo, incorpora la competencia genérica 4 con el fin de contribuir
activamente en la formación de los estudiantes y para determinar si la competencia y
sus atributos son desarrollados por ellos es necesario considerar si:
 Expresa ideas y conocimientos propios.
 Escucha a los demás.
 Entiende saberes e ideas de autores.
 Expresa con precisión lo que comprende, lo que interpreta y lo que piensa

Los datos correspondientes a estas habilidades, se van recabando a lo largo de la
realización de las actividades ya que cada una de ellas permite registrar el
comportamiento de los estudiantes respecto a una de estas características.
La evaluación de las competencias genéricas no puede representarse mediante la
evaluación sumaria, en este caso, la observación del desempeño de los estudiantes es
determinante y el registro de dichas observaciones es lo que permite determinar el nivel
de desarrollo de las competencias.
TERCER NÚCLEO
1. Describe del material educativo.
El material educativo es de tamaño medio oficio (21.59 cm de alto x 17.7 cm de ancho),
se eligió este tamaño para permitir que el material pueda ser contenido en cualquier
mochila o portafolios utilizado por los alumnos, además, al ser un tamaño manejable es
posible de manipularse si problemas.
Se consideró la encuadernación del material educativo ya que por experiencia, ni los
estudiantes ni algunos padres de familia consideran a las fotocopias un material
educativo formal por lo que las desechan con facilidad, además, el uso del cuaderno de
ejercicios permite registrar el trabajo realizado por los estudiantes, lo que permite tener
evidencias del trabajo realizado en clase, que también puede ser verificado por los
padres y por los directivos en caso de requerirse ya que es mediante dichas actividades
que se determina la evaluación correspondiente al curso.
El uso del material educativo no se considera obligatorio para el desarrollo del curso,
pero en definitiva contribuye con los alumnos al permitir explicaciones personalizadas
para cada uno de ellos ya que de no contar con el material, las explicaciones son
grupales y el ritmo de trabajo es homogéneo, lo cual provoca que las actividades
realizadas durante cada clase sean menos retrasando el desarrollo del curso. También,
complica el desempeño de algunos estudiantes ya que los de alto rendimiento se
aburren y los de bajo rendimiento se ven carrereados al requerir establecer tiempos
estándares para cada actividad.
En cuanto al contenido, sólo se contienen las actividades a realizar durante el curso y
cada una de ellas indica tanto la competencia profesional que se desarrolla durante la
actividad, como el atributo de la competencia genérica que se aborda.
La realización de cada actividad favorece la autoevaluación por parte del estudiante ya
que al momento de realizar la actividad el debe registrar en su material educativo los

conocimiento que utiliza para el logro de dicha actividad o en caso de no lograr realizar,
debe registrar el por qué no la logra y lo que no comprende de la actividad.
Una vez realizada la actividad, se comparten los resultados con los compañeros de
clase contribuyendo con el desarrollo de valores como: el respeto, la tolerancia y la
colaboración. De esta forma se aplica la coevaluación con el fin de que el alumno
realice una retroalimentación de los conocimientos aplicados además de revisar los
resultados obtenidos.
2. Estrategias de aprendizaje y relación entre la estrategia didáctica y las actividades de
aprendizaje.
La metodología empleada utiliza como estrategia de aprendizaje cada una de las
actividades ya que es a través de estas que mediante la autoevaluación se registra y se
atienden las necesidades y carencias respecto a las competencias profesionales y
genéricas, posteriormente durante la realización de la actividad mediante la observación
se identifican y registran las habilidades de cada estudiante con el fin de mejorar su
desempeño y aplicación de las competencias ya adquiridas para conocer y dar a
conocer las formas en que los estudiantes pueden incrementar sus habilidades y
conocimientos y finalmente durante la obtención de resultados, los estudiantes se ven
motivados al notar que la aplicación de sus conocimientos les permite lograr metas.
Aunado a lo anterior, el material permite mostrar a los alumnos la importancia de las
evidencias y el uso y aplicación de ellas, así como el uso de instrumentos para la
evaluación, de esta manera se contribuye a la autonomía e independencia de los
estudiantes ya que a través de su trabajo realizado en el aula y las competencias que
emplean durante la realización de actividades que se encuentran registrados a modo de
evidencias en el material educativo, ellos pueden determinar el aprovechamiento que
han tenido durante el curso.
3. Rol del docente y el estudiante.
En la actualidad, pretender que el profesor cargue con toda la responsabilidad del
proceso de aprendizaje significa estar rezagado en cuanto a los avances que se han
logrado con la RIEMS. Por ello, es importante aclarar que en este proceso participan
varios actores donde cada uno tiene su propia responsabilidad con el fin de lograr una
educación de calidad donde el beneficio es común aunque el estudiante sea el que nota
de forma directa las bondades de la participación de dichos actores.
Los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje son: el alumno, el profesor,
los padres de familia, los directivos y la comunidad. Cada uno de ellos tiene un rol

importante en el proceso que impacta de forma positiva o negativa en los estudiantes
según sea el grado de compromiso que tenga para con su responsabilidad.
El rol del profesor entonces es el de guiar a cada uno de los estudiantes a encontrar la
metodología más adecuada según sus habilidades, conocimientos y estilo de
aprendizaje. Dicha actividad es complicada en sí ya que requiere de un alto grado de
experiencia y si a ello se le suma una gran cantidad de alumnos, la actividad se
complica aún más. Es aquí donde el material educativo muestra su importancia ya que
es a través de este que se logra atender de forma individual a cada uno de los
estudiantes independientemente de la cantidad con la que se trabaje.
Por lo tanto, el paradigma respecto al rol del estudiante es drásticamente reemplazado
por uno nuevo y funcional donde es el alumno el que determina tanto la velocidad con
la que debe realizar las actividades para lograr la comprensión y desarrollo de las
competencias, los conocimientos de los cuales carece o domina y la forma en la que
puede aumentarlos y mejorar sus habilidades.
También se hace corresponsable al alumno respecto a su evaluación contribuyendo a
la erradicación de la idea de que es el profesor quien reprueba a los alumnos. Así, cada
estudiante se compromete cada vez más con su aprendizaje, su desempeño y su
formación académica y personal.
Las actividades del resto de los actores también es importante aunque no tan evidente.
Una vez que los estudiantes comprenden el rol que les corresponde es cuando
comienzan a extender su área de interacción y comienzan a corresponsabilizara cada
uno de ellos.

Referencias de fuentes consultadas
México Conectado, (2015). Extraído el 5 de agosto, 2015 de:
http://mexicoconectado.gob.mx/sobre_mexico_conectado.php?id=66
Plan de Estudios, (2011). Extraído el 5 de agosto, 2015 de:
http://www.dgeti.sep.gob.mx/images/multimediaDGETI/archivosPdf/planesyprogramas/P
lanes_y_Programas/Programacion.pdf.
Acuerdo secretarial 444, 2012 (On line) Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_2_acuerdo_4
44_competencias_mcc_snb.pdf.
RIEMS La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,
2008 Extraído el 5 de agosto, 2015 de:
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=38043188).
Programa de Estudios, 2014 Extraído el 5 de agosto, 2015 de:
http://www.dgeti.sep.gob.mx/images/multimediaDGETI/archivosPdf/planesyprogramas/P
rogramas653/Programacin.pdf,
La Definición y Selección de Competencias Clave, (2005). Extraído el 6 de agosto, 2015
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94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf)
Oscar Balderas (20/07/2014), El Universal.mx Extraído el 6 de agosto, 2015 de:
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La Educación Encierra un Tesoro (2014), UNESCO (On line) Disponible en:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
UNESCO (2009) Medición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en Educación – Manual de Usuario, UNESCO Instituye for Statistics, Canadá.
El Economista (17/08/2015) México, rezagado en banda ancha móvil dentro de OCDE
(On Line) Disponible en: http://eleconomista.com.mx/tecnociencia/2015/02/19/mexico-
rezagado-banda-ancha-movil-dentro-ocde.
(Reporte Índigo (22/02/2015), México: un país de banda estrecha (On Line) Disponible
en: http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/mexico-un-pais-de-banda-estrecha-
1424651194).

El Economista (17/08/2015), México, con la banda ancha más lenta de la OCDE (On
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Ariel E. Bianchi, (2011), La Resistencia al cambio educativo
Estilos de Aprendizaje, 2004 (On line) Disponible en:
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Acuerdo secretarial 442, 2012 (On line) Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_2_acuerdo_4
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Comité Directivo del SNB (2012), Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar
al Sistema Nacional de Bachillerato. Extraído el 1 de septiembre, 2015 de: http://www
Alcántar Ramírez, E. (2009), La participación de los padres de familia en el proceso
escolar de los alumnos del Nivel Medio Superior. Tesis para optar al título de Maestría
En Docencia E Innovación Educativa, Unidad 03ª, Universidad Pedagógica Nacional, La
Paz, Baja California Sur, México.

ÍNDICE
Índice
Presentación
Competencias a desarrollar
Introducción
Actividad 1 – Encuadre del curso
Actividad 2 – Diagnóstico de conocimientos previos
Actividad 3 – Identificación de requerimientos
Actividad 4 – Motivación
Actividad 5 – Demostración
Actividad 6 – Entrevista
Actividad 7 – Definición de Requerimientos
Actividad 8 – Concepción de una bicicleta
Actividad 9 – Diseño de una bicicleta
Actividad 10 - Fragmentación de un Objeto
Actividad 11 - Definición de características
Actividad 12 – Creación de un proyecto
Actividad 13 – Creación de clases
Actividad 14 – Declaración de Variables

PRESENTACION
El módulo profesional 2 correspondiente al tercer semestre de la carrera de
Programación, está integrado por los submódulo I - Desarrolla Aplicaciones con
Programación Orientada a Objetos (POO) y submódulo II Diseña y Administra Bases de
Datos Avanzadas, estos se engloban dentro de los Contenidos Específicos de la
Especialidad de Técnico en Programación de la Dirección General de Estudios
Tecnológicos Industriales (DGETI), donde se cubren parcialmente los epígrafes
fundamentos y metodología de la programación, paradigmas de programación y
lenguajes de programación.
Los lenguajes de programación han sido desde siempre piedra angular de todas las
propuestas docentes en titulaciones relacionadas con la informática. Dichas propuestas
han ido evolucionando a medida que se ha producido un desarrollo histórico de los
lenguajes de programación, desarrollo que ha estado estrechamente relacionado con el
desarrollo del hardware y software de los ordenadores.
Actualmente, es muy común hablar de generaciones de ordenadores y, de una forma
similar, de generaciones de lenguajes de programación. La historia de los lenguajes de
programación puede ser dividida en cuatro (o cinco, según algunos autores)
generaciones. Las dos primeras generaciones siguen una sucesión en el tiempo,
mientras que las dos últimas siguen evolucionado en la actualidad de forma casi
paralela, debido a que propugnan distintos paradigmas, cada uno de ellos
especialmente pensado para la resolución de un tipo de problema distinto.
Los objetivos primordiales en la formación de un Técnico en Programación, hacen
referencia tanto al ámbito cognoscitivo como a las habilidades y aptitudes que permiten
aplicar los conocimientos adquiridos en el ejercicio de la profesión. Así, un egresado de
esta carrera, deberá ser capaz de abordar problemas desconocidos y adaptarse a la
rápida evolución de los diferentes sectores para crear soluciones informáticas a dichas
necesidades.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Profesionales:
 Analiza y diseña sistemas.
 Programa aplicaciones.
 Implementa y prueba las aplicaciones desarrolladas.
 Elabora el manual técnico y de usuario de una aplicación.
 Mantiene el software de aplicación actualizado
Disciplinares Básicas:
 Identificar los pasos a seguir para realizar cualquier actividad.
 Ordenar las actividades requeridas para el logro de objetivos o la realización
de tareas.
 Interpretar datos mediante algoritmos.
 Construir modelos de solución de procesos de situaciones reales o formales.
Genérica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Empleabilidad y Productividad:
 Detectar y reportar inconsistencias o errores en el proceso de los algoritmos.
 Sustentar ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias,
hechos y datos.

Introducción
La Programación Orientada a Objetos (POO) es un paradigma o metodología de
programación donde se segmenta el código de un programa en diferentes archivos, los
cuales son reunidos en un archivo principal, es decir, es una forma diferente de
organizar el código de un programa con el fin de mejorar su funcionamiento e
incrementar la seguridad.
Su funcionamiento es similar al de un rompecabezas donde cada una de las piezas es
un archivo y el tablero donde se colocan las piezas es el archivo principal.
La POO tiene como principios cuatro elementos que la representan como son:
abstracción, herencia, polimorfismo y encapsulamiento. Durante las actividades a
desarrollar durante este curso se utilizarán estos elementos de forma práctica con el fin
de permitir su aprendizaje y comprensión.
El desarrollo de aplicaciones con POO puede realizarse mediante cualquier editor de
texto, sin en cambio, existen herramientas denominadas IDEs (Entornos de Desarrollo
Integrado) que facilitan la programación.
En el caso del lenguaje de programación Java los IDEs más potentes son: Eclipse y
Netbeans, ambos funcionan de forma muy similar diferenciándose únicamente por su
interfaz gráfica; este material ha sido diseñado para trabajar con el IDE Eclipse en
cualquiera de sus versiones.
La orientación a Objetos indica que la parte principal de la POO son los Objetos
creados a partir de archivos denominados clases que son la descripción de las
características y funciones de algo.
En la POO es común tener varias clases y dentro de estas variables o propiedades con
los mismos nombres, para modificar una variable que está dentro de la clase misma
clase se debe hacer uso de la palabra “this” que indica que la propiedad a modificar se
encuentra dentro de la misma clase.

Actividad 1 – Encuadre del curso
Instrucciones:
Atiende a la presentación de las especificaciones y características a desarrollar durante
el Submódulo Profesional I correspondiente al Módulo II del tercer semestre de la
carrera de Técnico en Programación como son:
 Objetivos
 Competencias profesionales
o Analiza y diseña sistemas.
o Programa aplicaciones.
o Implementa y prueba las aplicaciones desarrolladas.
o Elabora el manual técnico y de usuario de una aplicación.
o Mantiene el software de aplicación actualizado
 Competencia genérica 4 - Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados y sus atributos
o Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
o Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
o Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
o Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
o Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
 Método de aprendizaje
o Fases
 Evaluación
o Periodos
o Criterios
o Instrumentos
 Horario de clases
 Prácticas a desarrollar
 Roles de los estudiantes
 Materiales

Actividad 2 – Diagnóstico de conocimientos previos
La realización de esta actividad además de reflejar los conocimientos previos de los
estudiantes, contribuye al desarrollo de lo siguiente:
 Competencia 1 - Atributo 2 – Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
Instrucciones:
1. Lee el siguiente texto:
2. Anota lo que conoces del texto, ¿cómo lo aprendiste? y ¿dónde?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Comenta con el grupo tus anotaciones
4. Escribe los comentarios de tus compañeros referentes a lo que también conoces y no
anotaste.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Actividad 4 – Motivación
Este tipo de actividades se incorporan con el fin de mantener enfocados y motivados a
los estudiantes respecto al proceso de aprendizaje fortaleciendo nuevamente el atributo
2 de la competencia genérica 1.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Instrucciones:
1. Observa el video “Competencias, Calidad, Trabajo en equipo, Liderazgo y Servicio
para estimular la motivación y actitud” (disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Ff3CKVtQgV0).
2. Realiza una autoevaluación mediante la siguiente lista de cotejo con el fin de
determinar tu nivel de motivación y compromiso.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Actividad 5 – Demostración
Previo al inicio del trabajo correspondiente a desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas, se realiza una dramatización de la actividad que se espera
realicen los estudiantes con el fin de garantizar que sea realizada de forma correcta.
Esta actividad permite fortalecer el atributo 2 y 5 de la competencia genérica 4.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
Instrucciones:
1. Registra (en audio o video), la demostración del profesor realizando una
entrevista a un cliente.
2. Escribe a continuación las características del archivo que contiene la entrevista:
Nombre del Cliente: ________________________________________
Cargo o función: ___________________________________________
Nombre del archivo: ________________________________________
Tamaño: _________________________________________________
Duración: _________________________________________________
Formato: _________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________
Autor: ____________________________________________________
Dispositivo: _______________________________________________

Actividad 6 – Entrevista
La realización de una entrevista a un cliente (real) permite el desarrollo de:
Competencia
profesional
Competencia
Disciplinar
Atributo de la Competencia
Genérica
Analiza sistemas Ordenar las
actividades
requeridas para el
logro de objetivos o
la realización de
tareas.
Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación
para obtener información y
expresar ideas.
Instrucciones:
1. Integra grupos de dos personas y define los siguientes roles:
 Analista (encargado de la entrevista).
 Técnico en el manejo de las TICs (encargado de la grabación)
2. Elige a un empleado del plantel al cuál se le desarrollara una aplicación que facilite
su trabajo.
3. Organiza una entrevista en conjunto con la persona seleccionada y registra los datos
siguientes:
Nombre del Cliente: ________________________________________
Cargo o función: ___________________________________________
Nombre del archivo: ________________________________________
Tamaño: _________________________________________________
Duración: _________________________________________________
Formato: _________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________
Autor: ____________________________________________________
Dispositivo: _______________________________________________

Actividad 8 – Concepción de una bicicleta
La realización de este ejercicio permite al estudiante desarrollar las siguientes
competencias:
Competencia
profesional
Competencia
Disciplinar
Genérica
Diseña sistemas
(Clases)
Identificar los pasos
a seguir para realizar
cualquier actividad.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
Instrucciones:
Escribe las características de una bicicleta y lo que puede hacerse con ella.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Actividad 10: Fragmentación de un Objeto
competencias:
Competencia
profesional
Competencia
Disciplinar
Genérica
Diseña sistemas
(Segmentación)
Ordenar las actividades
requeridas para el logro
de objetivos o la
realización de tareas.
Identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas.
Instrucciones:
Dibuja por separado las partes que componen la bicicleta creada anteriormente.

Actividad 12 – Creación de un proyecto
competencias:
Competencia
profesional
Competencia
Disciplinar
Genérica
Programa
aplicaciones
(Estructura)
gráficas.
Instrucciones:
1. Ejecuta el Entorno de Desarrollo Eclipse.
2. Haz clic en el menú File, coloca el puntero del ratón sobre la opción New y
selecciona la opción Project.
3. En la ventana que aparece, haz clic en la punta de flecha ubicada a la izquierda de la
carpeta Java y selecciona la opción Java Project.

4. En el cuadro de dialogo escribe el nombre Figuras y haz clic en el botón Finish.
A continuación en el panel Explorador de Proyectos (ubicado a la izquierda de la
pantalla), se muestra la estructura del proyecto en la ventana Administrador de
Proyectos.
4. Cierra el Entorno de Desarrollo Eclipse.
Nota: En caso de aparecer una ventana de advertencia preguntando si se desea
guardar los cambios haz clic en el botón OK.
Figuras

Actividad 13 – Creación de clases
competencias:
Competencia
profesional
Competencia
Disciplinar
Genérica
Programa
aplicaciones
(Clases)
gráficas.
Instrucciones:
1. Ejecuta el Entorno de Desarrollo Eclipse.
2. Despliega el proyecto Figuras creado en la práctica no. 1 haciendo clic en la flecha
ubicada a la izquierda de la carpeta del proyecto.
3. Haz clic derecho sobre la carpeta SRC ubicada dentro del proyecto Figuras, coloca el
puntero del ratón sobre la opción New y haz clic sobre la opción Class.

4. En el cuadro de dialogo escribe como nombre Linea y haz clic en el botón Finish.
5. Verifica que tu pantalla se muestre como la siguiente imagen.
5. Cierra el Entorno de Desarrollo Eclipse.
NOTA: En los lenguajes de programación no es correcto el uso de caracteres
especiales como los acentos. Por ello algunas palabras utilizadas como nombres de
archivos o parte de algún proyecto aparentemente tienen faltas ortográficas.

Evaluación de competencias profesionales
Lista de cotejo de actividades entregadas
No Actividad
Fecha de
entrega
Observaciones
1 Encuadre del curso
2
Diagnóstico de
conocimientos previos
3
Identificación de
requerimientos
4 Motivación
5 Demostración
6 Entrevista
7 Definición de Requerimientos
8 Concepción de una bicicleta
9 Diseño de una bicicleta
10 Fragmentación de un Objeto
11 Definición de características
12 Creación de un proyecto
13 Creación de clases
14 Declaración de Variables
15 ………
16 ………
17 ………
18 ………
19 ………
20 ………
Total de actividades

Rúbrica
Profesor: Luis Angel Guillén Hernández
Modulo No.: 2 Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación orientada a objetos con almacenamiento persistente de los datos.
Submódulo No.: 1 Desarrolla Software de Aplicación utilizando Programación Orientada a Objetos
Nombre del Profesor: LUIS ANGEL GUILLÉN HERNÁNDEZ
Demuestro gran interés en el curso.
Realizo ejercicios y prácticas en casa para comprender los temas.
Demuestra comprensión de los temas.
Realizo todas las prácticas en clase de forma correcta.
Aplico adecuadamente los conocimientos en la realización de prácticas y ejercicios.
Investigo por mi cuenta y lo demuestro en mis prácticas.
Colaboro con mis compañeros y les ayudo a encontrar errores y solucionarlos.
Respeto a mis compañeros y sus comentarios.
Respeto los horarios de clase, el equipo, el reglamento y al personal de los laboratorios.
Utilizo el equipo de cómputo para los fines correpondientes al curso.
Demuestro interés en el curso.
Realizo ejercicios y prácticas en casa.
Demuestro comprensión de la mayoría de los temas.
Realizo todas las prácticas y ejercicios en clase de forma correcta.
Aplico los conocimientos trabajados en la realización de prácticas y ejercicios.
Investigo por mi cuenta.
Colaboro con mis compañeros.
Demuestro poco interés en el curso.
Realizo casi todos los ejercicios y prácticas en clase.
Demuestro comprensión de algunos de los temas.
Aplico algunos de los conocimientos trabajados en la realización de prácticas y ejercicios.
Termino las practicas y ejercicios en casa y las presento al profesor.
Demuestro muy poco interés en el curso.
Realizo algunos de los ejercicios y prácticas en clase.
Demuestro comprensión de algunos de los temas.
Aplico pocos de los conocimientos trabajados en la realización de prácticas y ejercicios.
Casi siempre respeto a mis compañeros y sus comentarios.
Casi siempre respeto los horarios de clase, el equipo, el reglamento y al personal de los laboratorios.
Casi siempre utilizo el equipo de cómputo para los fines correpondientes al curso.
No me intereso por el curso.
Realizo la mitad de los ejercicios y prácticas en clase.
Desconozco la mayoría de los temas.
Desconozco muchos de los conocimientos trabajados en la realización de prácticas y ejercicios.
No respeto a mis compañeros ni sus comentarios.
No respeto los horarios de clase, el equipo, el reglamento y al personal de los laboratorios.
No utilizo el equipo de cómputo para los fines correpondientes al curso.
No me intereso en absoluto por el curso.
Realizo menos de la mitad de los ejercicios y prácticas en clase.
Desconozco la mayoría de los temas.
No aplico los conocimientos trabajados en la realización de prácticas y ejercicios.
No respeto a mis compañeros ni sus comentarios.
No respeto los horarios de clase, el equipo, el reglamento y al personal de los laboratorios.
No utilizo el equipo de cómputo para los fines correpondientes al curso.
6 - Mínimo
5 - Deficiente
Rubrica de evaluación de Desarrolla Software de Aplicación utilizando Programación Orientada a Objetos
S.E.P. S.E.M.S. D.G.E.T.I. D.G.E.T.A.
CBTIS No. 202
10 - Sobresaliente
9 - Destacado
8 - Bueno
7 - Regular

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