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LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, UN ESPACIO
DE REFLEXIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
              ACCIÓN
               IPNM
               2008
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL
    MONTERRICO


           PERFIL DEL PROYECTO – INVESTIGACIÓN ACCIÓN

I.- DENOMINACION DEL PROYECTO
La práctica pedagógica, un espacio de reflexión para la Investigación Acción


II.- RESPONSABLES
Departamento de Lengua Literatura y Comunicación
Subdirectora de la escuela Profesional de Comunicación: Prof. Yris Valentín
Paredes
Coordinadora: Profesora Ruby Pérez Escajadillo
Profesora: Consuelo Cossío Morales
Equipo del área.


III.-BENEFICIARIOS
27 alumnos del X ciclo de formación docente de la Escuela Profesional de
Comunicación, especialidad de Lengua Literatura y Comunicación.
600 alumnos de secundaria de 8 Instituciones Educativas (Centros de Práctica
continua)
10 asesores de práctica pedagógica continua.


IV.- DURACIÓN
Dos semestres académicos (etapa piloto marzo noviembre 2008)


V.- JUSTIFICACIÓN

El Instituto Pedagógico Nacional Monterrico es una de las Instituciones de
formación de maestros más antigua en nuestro país, consciente de las actuales
demandas en la formación de maestros y comprometida con la renovación de
la labor educativa nacional. Como respuesta a esta misión se ha
implementado en los últimos años una metodología de trabajo sostenida por
procesos de investigación tendientes a generar pensamiento autorreflexivo y
validar propuestas de innovación a partir de la experiencia directa. En tal
sentido se ha elegido como trayectoria metodológica la marcada por las
nuevas tendencias en investigación educativa.

La investigación es un componente importante en la formación inicial y continua
de los docentes. Por esta razón el currículo de nuestra institución prioriza dos
condiciones que permiten efectivizar la experiencia investigativa durante el
proceso de formación y como requisito de titulación.

   La investigación surge de la interacción con el contexto o proceso social
   educativo para ampliar el conocimiento, la comprensión y transformación
del mismo. Aborda el fenómeno educativo en su complejidad y por ello la
   provisionalidad en sus hallazgos, así como la necesidad de una búsqueda
   permanente y sostenida.

   La investigación es dinámica y progresiva en los procesos de reflexión; se
   desarrolla a partir de la observación de los sujetos en interacción en el aula
   para luego ampliar el contexto hasta llegar a planteamientos más
   estructurados e integrales, en los que se evidencie con mayor pertinencia
   la articulación práctica-teoría-práctica.

En este marco, la institución ha generado diferentes espacios que facilitan el
desarrollo de procesos de investigación orientados a vincular la investigación
con la práctica pedagógica. En esta tarea están comprometidos diversos
estamentos institucionales, los mismos que ejecutan de manera paralela
experiencias de investigación vinculadas al currículo, la práctica pedagógica y
la labor docente (formador de formadores).

La experiencia que presentamos a continuación se desarrolla en base a
procesos de Investigación Acción, en los cuales interactúan maestros y
alumnos de los últimos ciclos de formación profesional de la Escuela
Profesional de Comunicación. Dicha experiencia se inició en el mes de abril del
presente año y aún se encuentra en proceso de recojo y sistematización de la
información, por ello, es necesario expresar que la presentación de los
hallazgos no serán materia del presente documento. Lo que sí es posible
alcanzar es la descripción de algunos hallazgos preliminares que serán
expuestos en el acápite correspondiente. Los mismos que han permitido
reajustar y enriquecer el proceso.

La problemática específica en a cual centramos esta preocupación académica
queda definida por la debilidad de nuestros estudiantes, fundamentalmente de
los ciclos finales, para identificar carencias, reflexionar sobre su desempeño en
el aula y proponer acciones correctivas e innovadoras. Por orto lado, las
docentes asesoras de práctica han ido, progresivamente centrando su fuerza
orientadora en la corrección de los planes de ejecución y en las sugerencias
directas y explícitas para mejorar dichas conductas en sus asesorados. Ambas
situaciones generaron un conjunto de resultados frente a los cuales es
necesario tomar decisiones radicales, (conformismo, mediocridad, ineficiencia,
etc.) Como respuesta a ello, se gesta el presente proyecto de investigación
cuya finalidad prioritaria es establecer conductas de autorreflexión docente
vinculadas al ejercicio pedagógico, tanto en las y los docentes practicantes
como en las docentes asesoras.

En síntesis, este proyecto está orientado a:

    Vincular práctica pedagógica e investigación pedagógica (docentes
     asesores y docentes practicantes)
    Generar procesos sostenidos de autorreflexión sobre el desempeño
     profesional docente.
    Propiciar la toma de decisiones desde una observación sistemática y
     reflexiva de la realidad educativa del aula.
 Establecer una orientación metodológica sostenida en la dinámica:
     práctica /teoría /práctica a través de la reflexión del proceso
     pedagógico.(gestación del proceso de aprendizaje)

El equipo se encuentra conformado por las docentes asesoras, la coordinadora
de la especialidad y la subdirectora de la Escuela Profesional de Comunicación
Contamos, asimismo con el acompañamiento del Centro de Investigación y el
Departamento Psicopedagógico de la Institución


VI.- OBJETIVOS


    OBJETIVO GENERAL 1

Desarrollar la capacidad de autorreflexión sobre el desempeño docente desde
la ejecución de la práctica pedagógica.

a.- Identificar de problemáticas propias del aula.
b.- Elaborar y ejecutar un plan de acción frente a dicha problemática.
c.- Monitorear reflexivamente el proceso de solución.


    OBJETIVO GENERAL 2

Desarrollar la capacidad de autorreflexión sobre el desempeño como docente
asesor desde la ejecución de los talleres de asesoría de práctica continua.

a.- Monitorear reflexivamente el proceso de ejecución de la práctica
pedagógica.
b.- Cuestionar las formas de intervención directa sobre dicha ejecución.
c.- Plantear y validar propuestas de intervención reflexiva.


VII.- MARCO TEÓRICO:



7.1.- LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN
– ACCIÓN


La corriente filosófica sociocrítica que subyace bajo la mayoría de los
enfoques metodológicos se orienta a          generar         el cambio social con
mayor o menor radicalidad. La investigación que de ella se deriva supone
una indagación comprometida con el cambio y la transformación de la realidad
social. Se trata de construir una teoría que, desde la reflexión en la acción,
desde la praxis como encuentro crítico, trate de orientar la acción.
Según M. Bartolomé, la IA implica las características siguientes: Por
investigación acción entendemos un conjunto de corrientes cuya diversidad
dificulta concebir una definición única. En tal sentido, en la actualidad, se le
considera más como un metaconcepto y como tal, es más un objetivo que un
proceso concreto.

Se puede conceptualizar la investigación-acción como un proceso reflexivo-
activo que precisa para su realización la participación individual y colectiva de
los profesionales que la desarrollan y que establece vínculos dinámicos entre la
investigación, la acción y la formación. El objetivo fundamental de la
investigación – acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar
conocimiento. La producción y utilización del conocimiento se subordina a este
objetivo fundamental y está condicionado por él.

    El objeto de la IA es la transformación y el cambio social y educativo. La
     investigación sobre la práctica educativa debe incidir en el cambio de
     actitudes de las personas y grupos.
    La dinámica de IA se centra en investigación, acción y formación. Esta
     dinámica exige un proceso responsable, comprometido y continuo, en el
     que la reflexión y la intervención directa sobre la práctica constituyen el
     núcleo fundamental.
    Comprender la realidad consiste en generar confrontación entre el
     conocimiento y la acción transformadora, a partir de la relación de los
     sujetos con ella.
    Los educadores se convierten en sujetos y objetos de investigación,
     aunque este tipo de investigación no abarca sólo a los profesionales de la
     educación sino a todos los miembros de la comunidad educativa
     denominados los “prácticos “. Éstos desarrollan un nivel alto de
     compromiso con el proceso de investigación y otros agentes externos,
     como, los “facilitadores” o “expertos” que, con su colaboración,
     enriquecen el proceso.
    Es importante que todo proceso de IA sea sostenido desde un marco de
     acción grupal. En ese sentido, los maestros investigadores podemos
     generar conciencia, conocimiento y compromiso desde la organización de
     nuestra comunidad educativa. No hay cambio si éste no se sume desde y
     por el grupo.
    Parte de problemas prácticos, cotidianos, se inicia desde la óptica de
     quien “vive el problema” e induce a teorizar sobre la práctica, permitiendo
     el diálogo fluido entre teoría y práctica.
    La IA busca convertir al docente en un investigador PERMANENTE DE
     SU PROPIA PRÁCTICA. Ello exige desarrollar en el docente
     capacidades que le permitan sostener proceso de reflexión-acción y
     actitudes para la investigación (problematización)
7.2.- PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

       Pérez Serrano         (1994) señala que la IA propone un ciclo de acción -
       reflexión (plantear, actuar, observar y reflexionar), , el mismo que sigue una
       ruta en espiral. La investigadora señala que este proceso se caracteriza por
       ser sinuoso, cíclico y dialéctico, conformado por una serie de avances y
       retrocesos que, por un lado, enriquecen los resultados y por otro, se
       transforma en una constante de aprendizaje y renovación para el maestro
       y la labor educativa.
       En tal sentido presentamos el proceso que ella misma fundamenta:



                   PRIMERO: DIAGNOSTICAR
                   Consiste en descubrir una preocupación temática
                   “PROBLEMA”
                   ¿Qué pasa en mi aula? ¿Qué me gustaría cambiar en?
                   ¿Cómo puedo actuar para cambiar la situación?



                                      SEGUNDO: CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN
                                                        ¿Qué hacer?
                                    Una acción transformadora: acciones concretas que den
                                                    solución al problema.
                                  ACCIONES, RESPONSABLES, TIEMPOS, RECURSOS,
                                                     INSTRUMENTOS.



                                           TERCERO: PUESTA EN COMUN DEL PLAN Y
                                           OBSERVACIÓN DEL MISMO
                                           Continua revisión y retroalimentación.
                                           Control sistemático del proceso.
                                           Posibilidad de realizar cambios.




                                                                      TRATAMIENTO DE DATOS: ANÁLISIS
                                                                      Datos sobre: Lenguaje empleado, actividades,
RECOJO DE DATOS: OBSERVACIÓN                                          prácticas realizadas, conversaciones, progresos,
                                                                      actitudes, costumbres, sentimientos, etc.
Uso de técnicas e instrumentos: Diarios, cuestionarios,               Se procede a un primer análisis de los datos a través
entrevistas, observación, análisis de documentos,                     de procedimientos. Protocolos de observación,
triangulación, registros (fotos, grabaciones, etc., informes          tablas de frecuencia, análisis del discurso, matrices
analíticos, etc.                                                      descriptivas, gráficas, perfiles, etc.



                                     CUARTO:           REFLEXIÓN,       INTERPRETACIÓN
                                     REPLANIFICACIÓN.
                                     Proceso de reflexión para hallar el sentido de las
                                     acciones realizadas.
                                     Discusiones críticas, valoraciones, reconstrucción de
                                     significados, etc. ¿Qué? ¿Por qué?
...En función al proceso de IA es importante agregar que esta modalidad de
investigación también puede tomar instrumentación de otros tipos de
investigación. Los datos recopilados pueden ser de naturaleza cuantitativa y
cualitativa y los modos de investigación pueden ir desde el estudio de casos hasta la
experimentación. La Investigación Acción posee flexibilidad metodológica. ”
(Goyette y Lessard-Heribert; 1988)

IMPORTANTE:
 La reflexión es sobre el plan de acción, sobre el proceso y sobre las acciones
  realizadas.
 Se compara lo que se pretendía con lo realizado.
 Se destacan los resultados y las experiencias logradas.
 Se redacta un informe final.

7.3. - RASGOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

El presente cuadro propuesto por Latorre (1996) resume los rasgos fundamentales de la
IA.




“Desde la práctica y hacia la
mejora de esa misma práctica”




                                             La práctica educativa
QUÉ INVESTIGAR


                                             Prácticos e investigadores
QUIÉNES INVESTIGAN


                                             De participación, colaboración y democracia.
EN QUÉ CONTEXTO INVESTIGAN
                                             Estrategias de corte cualitativo/etnográfico.
CÓMO INVESTIGAR
                                             Contribuir en la solución de problemas,
PARA QUÉ INVESTIGAR                          cambiar, mejorar la práctica educativa.
VIII.-METODOLOGÍA:

8.1.- FASES DEL PROCESO
La metodología que proponemos se grafica en los siguientes fases dentro del
marco de la propuesta de Investigación acción. Es importante señalar que
estas fases se ejecutan de manera simultánea.

A.- DOCENTE PRACTICANTE REFLEXINANDO SOBRE UN ASPECTO
ESPECÍFICO DE SU PRÁCTICA:

      Problematización
      Indagación
      Propuesta de solución
      Monitoreo reflexivo

B.- DOCENTE ASESOR ACOMPAÑANDO Y ORIENTANDO LOS
PROCESOS AUTORREFLEXIVOS

    Identificación y análisis de episodios críticos

C.- DOCENTE FORMADOR REFLEXINANDO SOBRE SU ROL ASESOR.

    Registro de hechos (Registro de campo), y análisis de situaciones en
     equipo de asesores.

8.2.- CUADRO EXPLICATIVO EN BASE A LOS MOMENTOS DE

EJECUCIÓN

            MOMENTOS                       TIEMPO      INSTRUMENTOS          RESPONSABLES
      Identificación de un           Abril - junio   Fase diagnóstica     Coordinadora de la
       problema por I.E. a nivel de   2 sesiones      Filmación            especialidad.
       aula.                          2 asesorías     Registro fotográfico Profesores asesores
      Indagación teórica.                                                 de práctica.
      Indagación empírica.
       *Aplicación de instrumentos
      Elaboración y ejecución del Julio - setiembre Fase de revisión      Profesores asesores
       plan de acción.             4 sesiones        Diferencial           de práctica.
                                   4 asesorías       semántico             Profesores
                                                     Fase de monitoreo     practicantes
                                                     Registro de
                                                     episodios críticos
                                                     Focus grup
                                                     Anecdotario
      Sistematización de avances. Octubre -         Fase de               Coordinadora de la
      Evaluación del proceso.     noviembre         sistematización       especialidad.
      decisiones.                 3 sesiones        Matriz de             Profesores asesores
                                   1 asesoría        sistematización por   de práctica.
                                   1 grupo focal     I.E-
8.3.- ESQUEMA METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN




                                         1. IDENTIFICACIÓN
                                           DEL PROBLEMA


                     FASE DE                                 FASE DIAGNÓSTICA
                SISTEMATIZACIÓN



      4. EVALUACIÓN DEL
             PLAN                          REFLEXIÓN                2. ELABORACIÓN DEL
                                                                       PLAN DE ACCIÓN



              FASE DE MONITOREO
                                                             FASE DE REVISIÓN




                                     3. EJECUCIÓN DEL PLAN
IX.- PLAN DE MONITOREO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN




          PLAN DE ACCIÓN                          PUESTA EN COMÚN
       Por cada centro                       Exposición de las acciones, logros y
       Matriz del Plan de acción                    aspectos pendientes




   ANÁLISIS DE EPISODIOS
          CRÍTICOS                                     FOCUS GROUP
Mínimo 3 por alumno y trabajados              Participan 1 docente practicante por
           en asesoría                                         IE




     REGISTROS DE CAMPO                                   REUNIÓN DE
1 por cada análisis de episodio crítico               SISTEMATIZACIÓN
                                               Trabajo de asesoras
                                               Matriz de análisis




                      INSTRUMENTOS APLICADOS:

                                          ENTREVISTAS
                                          GUÍAS DE OBSERVACIÓN
                                          ANECDOTARIOS
                         FOTOS
                         FILMACIONES
                         (CARPETA)
IX .-CRONOGRAMA:

       FASES                    TAREAS                   INSTRUMENTOS            TIEMPOS

FASE DIAGNÓSTICA             Presentación de        Matriz de análisis 1        09/04
                                la propuesta         Matriz de síntesis 1        23/04
                             Identificación de      Filmación                   14/05
                                problemáticas
                                por I. E.
                             Análisis de
                                problemáticas en
                                plenario
                             Propuesta de
                                tares comunes
                                según
                                problemáticas.
FASE DE REVISIÓN        Elaboración del plan de      Matriz de planificación 1   21/06
                        acción.                      Registro de episodios
                             Definición de          críticos
                                hipótesis de
                                acción
                             Estrategias
                             Instrumentos
                        Elaboración del plan de      Matriz de planificación 2   28/06
                        monitoreo                    (sólo asesores)
FASE DE MONITOREO       Elaboración y ejecución      Anecdotario                 julio –
                        del plan de monitoreo        Registro de episodios       octubre
                             Revisión y             críticos
                                asesoramiento        Guía de observación de
                                en la ejecución      clase.
                                del plan de          Filmación
                                acción ( Pass)
                             Observación de
                                clases
                             Revisión de
                                episodios críticos
FASE DE                      Análisis de la         Matriz de sistematización   noviembre
SITEMATIZACIÓN                  información          Focus grup
                             Reflexión sobre        Filmación
                                hallazgos
                             Informe oral


X.-INSTRUMENTOS:

     Registro de incidentes críticos
     Anecdotario
     Guías de observación
     Guías de focus grup
     Matrices de sistematización
     Filmaciones y registros visuales y auditivos.
HALLAZGOS PRELIMINARES.

ACTITUD DE LOS ALUMNOS Y DOCENTES ASESORES
Desde el inicio del proyecto manifestaron actitud de escucha e interés por la
propuesta. También pusieron en evidencia su preocupación por la recarga de
trabajo que podría significar la investigación; sin embargo se percibió cierta
tranquilidad cuando se les manifestó que la experiencia estaba incluida dentro
de los tiempos para la asesoría de práctica y el taller.
Por otro lado, los docentes asesores manifestaron interés la propuesta, pero
manifestaron algunas inseguridades frente al manejo metodológico, sin
embargo, el iniciar el proceso de intercambio y capacitación sobre investigación
acción (Charlas y lecturas), les ha permitido experimentar mayor seguridad.
Algunos manifestaron su preocupación por los tiempos. En ambos casos
maestros y alumnos ponen en evidencia que aún no asumimos que todo
proceso de investigación es inherente a la práctica pedagógica, aún percibimos
ambas prácticas desvinculadas por espacios y tiempos diferenciados.

AVANCES FRENTE AL PROCESO DE EJECUCIÓN
Se han detectado problemáticas por I. E. de práctica y han planteado su
propuesta de Plan de Acción. Para dicho fin han trabajado con matrices de
análisis y han compartido información. Se nota mayor interés. En las reuniones
de trabajo, dialogan, preguntan, se ponen de acuerdo.
Se ha llevado a cabo reuniones de intercambio y capacitación con los docentes
asesores y éstos están listos para ingresar a la fase de monitoreo reflexivo.


ANEXOS

(Remítase al archivo adjunto)

REFERENCIAS

      BLÁNDEZ ÁNGEL, Julia (1996). La Investigación – acción: un reto para
      el profesorado. Zaragoza: INDE Publicaciones.
      BOLIVAR, Antonio (2001) Los centros educativos como organizaciones
      que aprenden. Una mirada crítica. Revista Contexto Educativo Nº
      18http://contexto - educativo.com.ar
      ELLIOTT, J.. El cambio educativo desde la Investigación
      Acción...Madrid, Ediciones Morata, 2000, 190 Págs.
      NOCEDO DE LEÓN, Irma y otros… metodología de la investigación
      educacional Parte II, Madrid, Editorial Pueblo y educación, 2002, 187
      Págs.
      PÉREZ RODRÍGUEZ, Gastón y otros…Metodología de la investigación
      educacional Parte I.- Madrid, Editorial Pueblo y educación, 2001, 139
      Págs.
      PROYECTO CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO
      REGIONA...Módulo 2 “ la Investigación Educativa para la Innovación
      Curricular” , CISEPUCP.- Lima, 1998.
PUJADAS MUÑOZ, Juan José, (1992), El método biográfico: El uso de
las historias de vida en Ciencias Sociales Cuadernos metodológicos Nº
5, CIS.
RODRÍGUEZ SOSA, Jorge (2005).La investigación Acción educativa
¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima, editado por el autor, auspiciado por
DOXA.
SALAZAR, María Cristina (1991), La investigación Acción participativa,
TAREA, Lima
SUÁREZ, M. (1998). Desarrollo de un grupo de investigación-acción
colaboradora en proyectos curriculares innovadores. Revista de
Educación, 316, 369- 382.
SCHON, Donald A.…El profesional reflexivo.-Barcelona, Editorial
PAIDÖS, 1998,320 Págs.
STENHOUSE, L. (1985). El profesor como tema de investigación y
desarrollo.
Revista de Educación, 277, 43-53.
TAYLOR, S. J. y BOGDAN, R.(1990), Introducción s los métodos
cualitativos de investigación, Editorial PAIDOS, Buenos Aires.
VERA, Rodrigo, (1998) Metodología de la investigación docente: La
investigación protagónica, editorial PIIE Santiago de Chile.
VICTORINO MADRID, Mario de Miguel, (1994) Evaluación para la
calidad de los institutos de educación secundaria, Editorial Escuela
Española, España.
WALKER, R...Métodos de investigación para El profesorado.- Madrid, E.
Morata, 1997, 232 Págs.

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Perfil del pia

  • 1. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, UN ESPACIO DE REFLEXIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN IPNM 2008
  • 2. INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PERFIL DEL PROYECTO – INVESTIGACIÓN ACCIÓN I.- DENOMINACION DEL PROYECTO La práctica pedagógica, un espacio de reflexión para la Investigación Acción II.- RESPONSABLES Departamento de Lengua Literatura y Comunicación Subdirectora de la escuela Profesional de Comunicación: Prof. Yris Valentín Paredes Coordinadora: Profesora Ruby Pérez Escajadillo Profesora: Consuelo Cossío Morales Equipo del área. III.-BENEFICIARIOS 27 alumnos del X ciclo de formación docente de la Escuela Profesional de Comunicación, especialidad de Lengua Literatura y Comunicación. 600 alumnos de secundaria de 8 Instituciones Educativas (Centros de Práctica continua) 10 asesores de práctica pedagógica continua. IV.- DURACIÓN Dos semestres académicos (etapa piloto marzo noviembre 2008) V.- JUSTIFICACIÓN El Instituto Pedagógico Nacional Monterrico es una de las Instituciones de formación de maestros más antigua en nuestro país, consciente de las actuales demandas en la formación de maestros y comprometida con la renovación de la labor educativa nacional. Como respuesta a esta misión se ha implementado en los últimos años una metodología de trabajo sostenida por procesos de investigación tendientes a generar pensamiento autorreflexivo y validar propuestas de innovación a partir de la experiencia directa. En tal sentido se ha elegido como trayectoria metodológica la marcada por las nuevas tendencias en investigación educativa. La investigación es un componente importante en la formación inicial y continua de los docentes. Por esta razón el currículo de nuestra institución prioriza dos condiciones que permiten efectivizar la experiencia investigativa durante el proceso de formación y como requisito de titulación. La investigación surge de la interacción con el contexto o proceso social educativo para ampliar el conocimiento, la comprensión y transformación
  • 3. del mismo. Aborda el fenómeno educativo en su complejidad y por ello la provisionalidad en sus hallazgos, así como la necesidad de una búsqueda permanente y sostenida. La investigación es dinámica y progresiva en los procesos de reflexión; se desarrolla a partir de la observación de los sujetos en interacción en el aula para luego ampliar el contexto hasta llegar a planteamientos más estructurados e integrales, en los que se evidencie con mayor pertinencia la articulación práctica-teoría-práctica. En este marco, la institución ha generado diferentes espacios que facilitan el desarrollo de procesos de investigación orientados a vincular la investigación con la práctica pedagógica. En esta tarea están comprometidos diversos estamentos institucionales, los mismos que ejecutan de manera paralela experiencias de investigación vinculadas al currículo, la práctica pedagógica y la labor docente (formador de formadores). La experiencia que presentamos a continuación se desarrolla en base a procesos de Investigación Acción, en los cuales interactúan maestros y alumnos de los últimos ciclos de formación profesional de la Escuela Profesional de Comunicación. Dicha experiencia se inició en el mes de abril del presente año y aún se encuentra en proceso de recojo y sistematización de la información, por ello, es necesario expresar que la presentación de los hallazgos no serán materia del presente documento. Lo que sí es posible alcanzar es la descripción de algunos hallazgos preliminares que serán expuestos en el acápite correspondiente. Los mismos que han permitido reajustar y enriquecer el proceso. La problemática específica en a cual centramos esta preocupación académica queda definida por la debilidad de nuestros estudiantes, fundamentalmente de los ciclos finales, para identificar carencias, reflexionar sobre su desempeño en el aula y proponer acciones correctivas e innovadoras. Por orto lado, las docentes asesoras de práctica han ido, progresivamente centrando su fuerza orientadora en la corrección de los planes de ejecución y en las sugerencias directas y explícitas para mejorar dichas conductas en sus asesorados. Ambas situaciones generaron un conjunto de resultados frente a los cuales es necesario tomar decisiones radicales, (conformismo, mediocridad, ineficiencia, etc.) Como respuesta a ello, se gesta el presente proyecto de investigación cuya finalidad prioritaria es establecer conductas de autorreflexión docente vinculadas al ejercicio pedagógico, tanto en las y los docentes practicantes como en las docentes asesoras. En síntesis, este proyecto está orientado a:  Vincular práctica pedagógica e investigación pedagógica (docentes asesores y docentes practicantes)  Generar procesos sostenidos de autorreflexión sobre el desempeño profesional docente.  Propiciar la toma de decisiones desde una observación sistemática y reflexiva de la realidad educativa del aula.
  • 4.  Establecer una orientación metodológica sostenida en la dinámica: práctica /teoría /práctica a través de la reflexión del proceso pedagógico.(gestación del proceso de aprendizaje) El equipo se encuentra conformado por las docentes asesoras, la coordinadora de la especialidad y la subdirectora de la Escuela Profesional de Comunicación Contamos, asimismo con el acompañamiento del Centro de Investigación y el Departamento Psicopedagógico de la Institución VI.- OBJETIVOS  OBJETIVO GENERAL 1 Desarrollar la capacidad de autorreflexión sobre el desempeño docente desde la ejecución de la práctica pedagógica. a.- Identificar de problemáticas propias del aula. b.- Elaborar y ejecutar un plan de acción frente a dicha problemática. c.- Monitorear reflexivamente el proceso de solución.  OBJETIVO GENERAL 2 Desarrollar la capacidad de autorreflexión sobre el desempeño como docente asesor desde la ejecución de los talleres de asesoría de práctica continua. a.- Monitorear reflexivamente el proceso de ejecución de la práctica pedagógica. b.- Cuestionar las formas de intervención directa sobre dicha ejecución. c.- Plantear y validar propuestas de intervención reflexiva. VII.- MARCO TEÓRICO: 7.1.- LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN La corriente filosófica sociocrítica que subyace bajo la mayoría de los enfoques metodológicos se orienta a generar el cambio social con mayor o menor radicalidad. La investigación que de ella se deriva supone una indagación comprometida con el cambio y la transformación de la realidad social. Se trata de construir una teoría que, desde la reflexión en la acción, desde la praxis como encuentro crítico, trate de orientar la acción.
  • 5. Según M. Bartolomé, la IA implica las características siguientes: Por investigación acción entendemos un conjunto de corrientes cuya diversidad dificulta concebir una definición única. En tal sentido, en la actualidad, se le considera más como un metaconcepto y como tal, es más un objetivo que un proceso concreto. Se puede conceptualizar la investigación-acción como un proceso reflexivo- activo que precisa para su realización la participación individual y colectiva de los profesionales que la desarrollan y que establece vínculos dinámicos entre la investigación, la acción y la formación. El objetivo fundamental de la investigación – acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimiento. La producción y utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y está condicionado por él.  El objeto de la IA es la transformación y el cambio social y educativo. La investigación sobre la práctica educativa debe incidir en el cambio de actitudes de las personas y grupos.  La dinámica de IA se centra en investigación, acción y formación. Esta dinámica exige un proceso responsable, comprometido y continuo, en el que la reflexión y la intervención directa sobre la práctica constituyen el núcleo fundamental.  Comprender la realidad consiste en generar confrontación entre el conocimiento y la acción transformadora, a partir de la relación de los sujetos con ella.  Los educadores se convierten en sujetos y objetos de investigación, aunque este tipo de investigación no abarca sólo a los profesionales de la educación sino a todos los miembros de la comunidad educativa denominados los “prácticos “. Éstos desarrollan un nivel alto de compromiso con el proceso de investigación y otros agentes externos, como, los “facilitadores” o “expertos” que, con su colaboración, enriquecen el proceso.  Es importante que todo proceso de IA sea sostenido desde un marco de acción grupal. En ese sentido, los maestros investigadores podemos generar conciencia, conocimiento y compromiso desde la organización de nuestra comunidad educativa. No hay cambio si éste no se sume desde y por el grupo.  Parte de problemas prácticos, cotidianos, se inicia desde la óptica de quien “vive el problema” e induce a teorizar sobre la práctica, permitiendo el diálogo fluido entre teoría y práctica.  La IA busca convertir al docente en un investigador PERMANENTE DE SU PROPIA PRÁCTICA. Ello exige desarrollar en el docente capacidades que le permitan sostener proceso de reflexión-acción y actitudes para la investigación (problematización)
  • 6. 7.2.- PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Pérez Serrano (1994) señala que la IA propone un ciclo de acción - reflexión (plantear, actuar, observar y reflexionar), , el mismo que sigue una ruta en espiral. La investigadora señala que este proceso se caracteriza por ser sinuoso, cíclico y dialéctico, conformado por una serie de avances y retrocesos que, por un lado, enriquecen los resultados y por otro, se transforma en una constante de aprendizaje y renovación para el maestro y la labor educativa. En tal sentido presentamos el proceso que ella misma fundamenta: PRIMERO: DIAGNOSTICAR Consiste en descubrir una preocupación temática “PROBLEMA” ¿Qué pasa en mi aula? ¿Qué me gustaría cambiar en? ¿Cómo puedo actuar para cambiar la situación? SEGUNDO: CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN ¿Qué hacer? Una acción transformadora: acciones concretas que den solución al problema. ACCIONES, RESPONSABLES, TIEMPOS, RECURSOS, INSTRUMENTOS. TERCERO: PUESTA EN COMUN DEL PLAN Y OBSERVACIÓN DEL MISMO Continua revisión y retroalimentación. Control sistemático del proceso. Posibilidad de realizar cambios. TRATAMIENTO DE DATOS: ANÁLISIS Datos sobre: Lenguaje empleado, actividades, RECOJO DE DATOS: OBSERVACIÓN prácticas realizadas, conversaciones, progresos, actitudes, costumbres, sentimientos, etc. Uso de técnicas e instrumentos: Diarios, cuestionarios, Se procede a un primer análisis de los datos a través entrevistas, observación, análisis de documentos, de procedimientos. Protocolos de observación, triangulación, registros (fotos, grabaciones, etc., informes tablas de frecuencia, análisis del discurso, matrices analíticos, etc. descriptivas, gráficas, perfiles, etc. CUARTO: REFLEXIÓN, INTERPRETACIÓN REPLANIFICACIÓN. Proceso de reflexión para hallar el sentido de las acciones realizadas. Discusiones críticas, valoraciones, reconstrucción de significados, etc. ¿Qué? ¿Por qué?
  • 7. ...En función al proceso de IA es importante agregar que esta modalidad de investigación también puede tomar instrumentación de otros tipos de investigación. Los datos recopilados pueden ser de naturaleza cuantitativa y cualitativa y los modos de investigación pueden ir desde el estudio de casos hasta la experimentación. La Investigación Acción posee flexibilidad metodológica. ” (Goyette y Lessard-Heribert; 1988) IMPORTANTE:  La reflexión es sobre el plan de acción, sobre el proceso y sobre las acciones realizadas.  Se compara lo que se pretendía con lo realizado.  Se destacan los resultados y las experiencias logradas.  Se redacta un informe final. 7.3. - RASGOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN El presente cuadro propuesto por Latorre (1996) resume los rasgos fundamentales de la IA. “Desde la práctica y hacia la mejora de esa misma práctica” La práctica educativa QUÉ INVESTIGAR Prácticos e investigadores QUIÉNES INVESTIGAN De participación, colaboración y democracia. EN QUÉ CONTEXTO INVESTIGAN Estrategias de corte cualitativo/etnográfico. CÓMO INVESTIGAR Contribuir en la solución de problemas, PARA QUÉ INVESTIGAR cambiar, mejorar la práctica educativa.
  • 8. VIII.-METODOLOGÍA: 8.1.- FASES DEL PROCESO La metodología que proponemos se grafica en los siguientes fases dentro del marco de la propuesta de Investigación acción. Es importante señalar que estas fases se ejecutan de manera simultánea. A.- DOCENTE PRACTICANTE REFLEXINANDO SOBRE UN ASPECTO ESPECÍFICO DE SU PRÁCTICA:  Problematización  Indagación  Propuesta de solución  Monitoreo reflexivo B.- DOCENTE ASESOR ACOMPAÑANDO Y ORIENTANDO LOS PROCESOS AUTORREFLEXIVOS  Identificación y análisis de episodios críticos C.- DOCENTE FORMADOR REFLEXINANDO SOBRE SU ROL ASESOR.  Registro de hechos (Registro de campo), y análisis de situaciones en equipo de asesores. 8.2.- CUADRO EXPLICATIVO EN BASE A LOS MOMENTOS DE EJECUCIÓN MOMENTOS TIEMPO INSTRUMENTOS RESPONSABLES  Identificación de un Abril - junio Fase diagnóstica Coordinadora de la problema por I.E. a nivel de 2 sesiones Filmación especialidad. aula. 2 asesorías Registro fotográfico Profesores asesores  Indagación teórica. de práctica.  Indagación empírica. *Aplicación de instrumentos  Elaboración y ejecución del Julio - setiembre Fase de revisión Profesores asesores plan de acción. 4 sesiones Diferencial de práctica. 4 asesorías semántico Profesores Fase de monitoreo practicantes Registro de episodios críticos Focus grup Anecdotario  Sistematización de avances. Octubre - Fase de Coordinadora de la  Evaluación del proceso. noviembre sistematización especialidad.  decisiones. 3 sesiones Matriz de Profesores asesores 1 asesoría sistematización por de práctica. 1 grupo focal I.E-
  • 9. 8.3.- ESQUEMA METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA FASE DE FASE DIAGNÓSTICA SISTEMATIZACIÓN 4. EVALUACIÓN DEL PLAN REFLEXIÓN 2. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN FASE DE MONITOREO FASE DE REVISIÓN 3. EJECUCIÓN DEL PLAN
  • 10. IX.- PLAN DE MONITOREO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PLAN DE ACCIÓN PUESTA EN COMÚN Por cada centro Exposición de las acciones, logros y Matriz del Plan de acción aspectos pendientes ANÁLISIS DE EPISODIOS CRÍTICOS FOCUS GROUP Mínimo 3 por alumno y trabajados Participan 1 docente practicante por en asesoría IE REGISTROS DE CAMPO REUNIÓN DE 1 por cada análisis de episodio crítico SISTEMATIZACIÓN Trabajo de asesoras Matriz de análisis INSTRUMENTOS APLICADOS: ENTREVISTAS GUÍAS DE OBSERVACIÓN ANECDOTARIOS FOTOS FILMACIONES (CARPETA)
  • 11. IX .-CRONOGRAMA: FASES TAREAS INSTRUMENTOS TIEMPOS FASE DIAGNÓSTICA  Presentación de Matriz de análisis 1 09/04 la propuesta Matriz de síntesis 1 23/04  Identificación de Filmación 14/05 problemáticas por I. E.  Análisis de problemáticas en plenario  Propuesta de tares comunes según problemáticas. FASE DE REVISIÓN Elaboración del plan de Matriz de planificación 1 21/06 acción. Registro de episodios  Definición de críticos hipótesis de acción  Estrategias  Instrumentos Elaboración del plan de Matriz de planificación 2 28/06 monitoreo (sólo asesores) FASE DE MONITOREO Elaboración y ejecución Anecdotario julio – del plan de monitoreo Registro de episodios octubre  Revisión y críticos asesoramiento Guía de observación de en la ejecución clase. del plan de Filmación acción ( Pass)  Observación de clases  Revisión de episodios críticos FASE DE  Análisis de la Matriz de sistematización noviembre SITEMATIZACIÓN información Focus grup  Reflexión sobre Filmación hallazgos  Informe oral X.-INSTRUMENTOS:  Registro de incidentes críticos  Anecdotario  Guías de observación  Guías de focus grup  Matrices de sistematización  Filmaciones y registros visuales y auditivos.
  • 12. HALLAZGOS PRELIMINARES. ACTITUD DE LOS ALUMNOS Y DOCENTES ASESORES Desde el inicio del proyecto manifestaron actitud de escucha e interés por la propuesta. También pusieron en evidencia su preocupación por la recarga de trabajo que podría significar la investigación; sin embargo se percibió cierta tranquilidad cuando se les manifestó que la experiencia estaba incluida dentro de los tiempos para la asesoría de práctica y el taller. Por otro lado, los docentes asesores manifestaron interés la propuesta, pero manifestaron algunas inseguridades frente al manejo metodológico, sin embargo, el iniciar el proceso de intercambio y capacitación sobre investigación acción (Charlas y lecturas), les ha permitido experimentar mayor seguridad. Algunos manifestaron su preocupación por los tiempos. En ambos casos maestros y alumnos ponen en evidencia que aún no asumimos que todo proceso de investigación es inherente a la práctica pedagógica, aún percibimos ambas prácticas desvinculadas por espacios y tiempos diferenciados. AVANCES FRENTE AL PROCESO DE EJECUCIÓN Se han detectado problemáticas por I. E. de práctica y han planteado su propuesta de Plan de Acción. Para dicho fin han trabajado con matrices de análisis y han compartido información. Se nota mayor interés. En las reuniones de trabajo, dialogan, preguntan, se ponen de acuerdo. Se ha llevado a cabo reuniones de intercambio y capacitación con los docentes asesores y éstos están listos para ingresar a la fase de monitoreo reflexivo. ANEXOS (Remítase al archivo adjunto) REFERENCIAS BLÁNDEZ ÁNGEL, Julia (1996). La Investigación – acción: un reto para el profesorado. Zaragoza: INDE Publicaciones. BOLIVAR, Antonio (2001) Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Una mirada crítica. Revista Contexto Educativo Nº 18http://contexto - educativo.com.ar ELLIOTT, J.. El cambio educativo desde la Investigación Acción...Madrid, Ediciones Morata, 2000, 190 Págs. NOCEDO DE LEÓN, Irma y otros… metodología de la investigación educacional Parte II, Madrid, Editorial Pueblo y educación, 2002, 187 Págs. PÉREZ RODRÍGUEZ, Gastón y otros…Metodología de la investigación educacional Parte I.- Madrid, Editorial Pueblo y educación, 2001, 139 Págs. PROYECTO CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO REGIONA...Módulo 2 “ la Investigación Educativa para la Innovación Curricular” , CISEPUCP.- Lima, 1998.
  • 13. PUJADAS MUÑOZ, Juan José, (1992), El método biográfico: El uso de las historias de vida en Ciencias Sociales Cuadernos metodológicos Nº 5, CIS. RODRÍGUEZ SOSA, Jorge (2005).La investigación Acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima, editado por el autor, auspiciado por DOXA. SALAZAR, María Cristina (1991), La investigación Acción participativa, TAREA, Lima SUÁREZ, M. (1998). Desarrollo de un grupo de investigación-acción colaboradora en proyectos curriculares innovadores. Revista de Educación, 316, 369- 382. SCHON, Donald A.…El profesional reflexivo.-Barcelona, Editorial PAIDÖS, 1998,320 Págs. STENHOUSE, L. (1985). El profesor como tema de investigación y desarrollo. Revista de Educación, 277, 43-53. TAYLOR, S. J. y BOGDAN, R.(1990), Introducción s los métodos cualitativos de investigación, Editorial PAIDOS, Buenos Aires. VERA, Rodrigo, (1998) Metodología de la investigación docente: La investigación protagónica, editorial PIIE Santiago de Chile. VICTORINO MADRID, Mario de Miguel, (1994) Evaluación para la calidad de los institutos de educación secundaria, Editorial Escuela Española, España. WALKER, R...Métodos de investigación para El profesorado.- Madrid, E. Morata, 1997, 232 Págs.