Investigación inicial en educación superior

1. PROGRAMA ESCRIBIR A
TRAVÉS DEL
CURRÍCULO: ¿QUÉ ES?,
¿CUÁL ES SU
IMPORTANCIA?, ¿CÓMO
IMPLEMENTARLO EN LA
FAHUSAC?
Lic. Jesús Guzmán Domínguez

2. Tabla de Contenidos
1. Justificación
2. Definición
3. Bases de la Metodología Escribir a través del Currículo
3.1 Alfabetización Académica
3.2 Docencia inclusiva
4. Modalidades

3. 5. Escribir a través del Currículo en la FAHUSAC
5.1 Medidas de Intervención
5.1.1 Instituir en todas las Carreras la asignatura Alfabetización
Informacional y Mediática.
5.1.2 Institucionalizar el uso de un Sistema de Citas y Referencia
Bibliográficas APA o Lancaster (ISO 690 2013)
5.1.3 Elaborar el Normativo para Sancionar la Deshonestidad Académica
en FAHUSAC
5.1.4 Adquirir e instalar un software para detectar el ciberplagio.
5.2 Recursos necesarios

4. 6. Propuesta para institucionalizar el Programa Escribir a través del Currículo
en FAHUSAC
6.1 Eje de Investigación
6.2 Readecuación curricular
6.3 Creación del Centro de Escritura -CEFAHUSAC-
6.4 Implementación del PEAC
6.5 Creando una "Audiencia" para los estudiantes/investigadores FAHUSAC.
7. Conclusiones
8. Referencias Bibliográficas

5. 1. Justificación
La investigación es la tarea primordial de la educación superior,
por lo que desde el inicio de la vida universitaria, debe exigirse a
los alumnos la elaboración de trabajos de calidad, con las
técnicas apropiadas, para ir inculcando la cultura de la
investigación.

6. Es frecuente la queja de los profesores acerca que sus
alumnos no saben investigar ni redactar, pero también es
habitual que no se consideren responsables de hacer
nada a partir de esta comprobación.

7. 2. Definición
El Movimiento Escribir a través del Currículo, nacido en el medio
anglosajón durante la década del ‘60, sostiene que la escritura
es una herramienta fundamental para aprender, y propone
usarla más allá de las clases de Lengua.

8. Escribir a través del currículo es una actividad generadora de
conocimiento, encaminada al aprendizaje, la comprensión del
mundo y de sí mismo, por parte del estudiante; desde luego, con
el acompañamiento permanente de un docente inclusivo.

9. 3. Bases de la Metodología Escribir a través del Currículo
La escritura alberga un potencial epistémico, es decir, no sirve
sólo para registrar información o comunicarla a otros, sino que
puede ser un instrumento para acrecentar, revisar y
transformar el propio saber.

10. Escribir es un método para pensar. En consecuencia, no puede enseñarse
fuera del abordaje de los temas que los alumnos han elegido estudiar. Así,
en vez de relegar la enseñanza de la producción escrita a cursos
específicos de composición, este enfoque se ocupa del escribir en cada
área curricular

11. Con frecuencia la escritura ha sido usada como un mecanismo de
evaluación más que como un instrumento para descubrir ideas y pensar
críticamente. Es preciso retroalimentar las producciones de los alumnos
antes de asignarles una calificación: ¿Cómo podemos responder los
escritos de los estudiantes de forma que lleve a aprender, y no
meramente a justificar la nota que ponemos?

12. 3.1 Alfabetización Académica
La Universidad trasmite el saber elaborado y especializado a través de las
prácticas discursivas académicas escritas y orales. Un buen número de
dificultades que enfrentan los estudiantes de nuevo ingreso tienen su
explicación en el analfabetismo académico. Es la falta de familiaridad, de
trabajo y reflexión sobre prácticas discursivas de producción y circulación
del área del saber seleccionada.

13. ¿Qué implica aprender una materia? No consiste solamente en adquirir
sus nociones y métodos, sino también en manejar sus modos de leer y
escribir característicos y sus prácticas orales académicas asociadas.
Aprender qué se dice y cómo se dice en la disciplina de estudio
seleccionada.
Leer y escribir son medios privilegiados de aprender una materia. Son
herramientas insustituibles para acceder a las nociones de un campo de
estudio, para elaborarlas, asimilarse y adueñarse de ellas.

14. ¿Qué es la Alfabetización Académica? “las nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así
como en actividades de producción y análisis de textos requeridos para
aprender en la universidad(…) apunta a las prácticas de lenguaje y
pensamiento propias del ámbito académico superior” Carlino (2005)

15. 3.2 Docencia inclusiva
En este contexto, la educación Inclusiva debe entenderse como
el derecho de acceso, participación y aprendizaje.
(democratización / equidad / no discriminación)

16. Bienvenidas a las culturas académicas. ¿Qué implica dar la bienvenida
por parte de los profesores? Implica estar dispuesto a compartir con los
alumnos la cultura académica que los profesores han adquirido como
miembros de sus comunidades disciplinares. Implica combatir el
sentimiento de exclusión. Se necesita trabajar para transformarse en un
docente inclusivo.

17. Pero ¿qué realizan, en concreto, los docentes inclusivos?
No conciben que los alumnos tienen problemas para entender sino que
entienden que leer es un proceso de resolución de problemas. Esto
significa que lo que un lector obtiene de la lectura depende de sus
conocimientos previos y de lo que ha aprendido a buscar en los textos, y
es el buen profesor el que enseña el tipo de cosas que la comunidad de
lectores de su campo de estudios busca en la bibliografía.

18. Ofrece categorías de análisis para interpretar los textos, enseñando a
hacer con lo leído lo que ha tomado conciencia que realiza él mismo,
como miembro de una comunidad disciplinar. Los docentes inclusivos
también desenvuelven las ideas que en los textos están condensadas.
Explican haciendo referencia a la bibliografía, para que los estudiantes
puedan ligar lo que las lecturas dicen con lo que se enseña en el aula.

19. Toma conciencia de que los alumnos son inmigrantes que enfrentan una
cultura nueva, admite que esto es intrínsecamente un desafío para
cualquiera, que se trata de un proceso de integración a una comunidad
ajena y no de una dificultad de aprendizaje.

20. 4. Modalidades
• Tutores de escritura.
Los tutores de escritura pueden ser estudiantes seleccionados, del área
profesional, de las diferentes especialidades que se sirven en la Facultad,
quienes deben recibir un entrenamiento inicial y material bibliográfico
sobre la filosofía del Programa, además de una remuneración.
Periódicamente tendrán que reunirse con el Coordinador y el Director del
Programa para discutir la marcha de su tarea: comentar estrategias
empleadas y problemas encontrados en su labor.

21. Se encargan de discutir los borradores escritos de los universitarios,
quienes les llevan sus producciones al Centro de Escritura, dispuestos a
reescribirlas antes de entregarlas a sus docentes para ser evaluados. Las
responsabilidades de los tutores, así como los fundamentos de su tarea,
deben estar detallados en el “Manual de Tutorías”

22. Los tutores deben abordan cuestiones tales como “entender las
consignas, comenzar a escribir”, “clarificar conceptos”,
“encontrar un foco”, “afilar una tesis, desarrollar un argumento
sólido”, “elaborar una introducción o conclusión, superar
bloqueos” .

23. • Compañeros de escritura en las materias.
En el Programa se debe hacer lugar en el curriculum a la fase de revisión
de lo escrito, a partir del efecto que una versión provisoria de éste tiene
sobre un lector intermedio entre autor y evaluador. Y es la revisión el eje
de esta modalidad. Al revisar un texto es posible entender mejor lo que se
quiere escribir, no debe ser sólo una forma de retocar la superficie
lingüística del texto producido, sino de reorganizar las propias ideas:

24. La revisión es con frecuencia la fase que posibilita al que escribe
descubrir y clarificar lo que quiere decir. Las buenas ideas
emergen y se aclaran gradualmente, después de varias
reescrituras. Quienes tienen experiencia en escribir revisan su
trabajo muchas veces antes de considerarlo bueno.

25. • ¿Cómo funciona?
El Centro de lectura y Escritura brinda tutorías para discutir los
borradores de quienes lo soliciten.
Los tutores son estudiantes avanzados de grado y se restringe el tiempo
a 25 minutos por consulta.
Las materias, que deciden participar en el Programa, rediseñan las
tareas de escritura que proponen a sus alumnos para beneficiarse con la
colaboración de uno o más tutores pares que asisten a sus clases para
contribuir como lectores críticos de las versiones provisorias de los
escritos de los alumnos.

26. En pocas palabras el servicio que ofrece el Centro, es proveer
una audiencia preliminar con la cual quien escribe puede poner
a prueba su texto. El objetivo principal de una consulta de
escritura es que el escritor pueda airear sus preocupaciones
sobre su trabajo e irse con un plan para desarrollarlo o
mejorarlo.

27. • Materias de escritura intensiva.
Exige la creación de un “Centro de lectura y escritura”, que incluya la
escritura dentro de las disciplinas, en todos los niveles del curriculum.
A partir de la creación del Centro, de la consecución de los recursos
necesarios y de la capacitación a profesores y auxiliares docentes, debe
trabajarse inicialmente con las asignaturas llamadas “materias de
escritura intensiva o del área curricular de Investigación”.

28. Con base en la premisa de que la lengua y el aprendizaje están
conectados vitalmente en cada campo. Así, las asignaturas
regulares de cada carrera pueden adherirse a este programa en
la medida en que intensifiquen el escribir de sus alumnos, según
ciertos lineamientos.

29. Medidas necesarias:
Debe crearse el Centro de Lectura y Escritura
Capacitar sistemática y periódicamente a sus integrantes
Elaborar y actualizar sistemáticamente los manuales necesarios para
acompañar los procesos
Implementar asignaturas de escritura intensiva en cada uno de los ciclos
de las diferentes Carreras

30. Todas las “Materias de escritura intensiva” que serán asignaturas
regulares ofrecidas por los distintos departamentos deben seguir ciertas
pautas:
• Incluir entre 6 y 12 tareas formales de escritura sobre las respectivas
problemáticas, en las que los alumnos entregan un total de 30 páginas
escritas a lo largo del semestre.
• Al menos 3 de estos trabajos se desarrollan a través de varios pasos, con
la revisión de borradores bajo la guía del docente (comentarios escritos,
tutorías individuales, análisis grupal en clase, comentario de pares, etc.).

31. • Se destina tiempo de las clases al trabajo directamente relacionado con
el escribir.
• La bibliografía dada para leer no supera las 75 páginas por semana para
que sea posible dedicarse a la escritura con regularidad. Todos los
estudiantes participan, al menos, de dos tutorías con el profesor.
• Las clases tienen un máximo de 30 alumnos.

32. 5. Escribir a través del Currículo en la FAHUSAC
5.1 Medidas de Intervención
5.1.1 Instituir en todas las Carreras la asignatura Alfabetización
Informacional y Mediática.
5.1.2 Institucionalizar el uso de un Sistema de Citas y Referencia
Bibliográficas APA o Lancaster (ISO 690 2013)
5.1.3 Elaborar el Normativo para Sancionar la Deshonestidad
Académica en FAHUSAC
5.1.4 Adquirir e instalar un software para detectar el ciberplagio.
5.2 Recursos necesarios

33. 6. Propuesta para institucionalizar el Programa Escribir a
través del Currículo en FAHUSAC
6.1 Eje de Investigación
6.2 Readecuación curricular
6.3 Creación del Centro de Escritura -CEFAHUSAC-
6.4 Implementación del PEAC
6.5 Creando una "Audiencia" para los estudiantes/investigadores FAHUSAC.

34. 7. Conclusiones
El Programa Escribir a través del Currículo:
• Enfatiza la importancia de ayudar a los alumnos a tomar conciencia de
su destinatario y subraya que el rol del profesor, antes de calificar un
escrito, es mostrar a su autor el efecto que produce en él como lector.
• Promueve caminos para que los estudiantes aprendan a revisar los
contenidos y la estructura de sus escritos. Y con ello, que puedan volver
a pensar sobre el campo conceptual del que tratan sus textos.

35. • Aboga por “ofrecer una audiencia” durante el proceso de escritura, de
modo que los alumnos puedan reorganizar su escrito para mejorarlo,
teniendo en cuenta los comentarios de un lector genuino (su profesor o
compañeros de escritura en las materias)
• Plantea, en síntesis, ayudar a los estudiantes a emplear la escritura
cognitivamente y a hacerlos partícipes de las prácticas discursivas de la
comunidad disciplinar de su especialización. Y no exclusivamente en un
curso inicial, separado del resto de las asignaturas, sino a través de
programas en los que los alumnos cuentan con orientación de sus
docentes para escribir los contenidos de las distintas materias.

36. 8. Referencias Bibliográficas
• Aguerrondo, Inés. Educación Inclusiva y sociedad del conocimiento.
IIPE/UNESCO Sede. Buenos Aires, Noviembre 2009. [En línea].
[Consultado el 20 de noviembre de 2015]. Disponible en:
http://portal.unesco.org/geography/es/files/11957/1259950116105_In
%E9s_Aguerrondo.ppt.ppt/05%2BIn%E9s%2BAguerrondo.ppt.ppt
• Carlino, Paula. Escribir a través del currículum: tres modelos para
hacerlo en la universidad. [En línea]. [Consultado el 25 de noviembre de
2015]. Disponible en: http://www.aacademica.org/paula.carlino/125

37. • Carlino, Paula. Leer textos científicos y académicos en la educación
superior: obstáculos y bienvenida a una cultura nueva. [En línea].
[Consultado el 24 de noviembre de 2015]. Disponible en:
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/vie
wFile/12289/11146
• Romero de Cutropia, Alicia. ¿Qué significa leer y escribir, hablar y
escuchar en la Universidad?. [En línea]. [Consultado el 20 de noviembre
de 2015]. Disponible en:
http://ffyl1.uncu.edu.ar/IMG/ppt/23._Presentacio_nconferencia_UDA_
abril_2007.ppt