La planificación de un taller que acabo de impartir en la ues.

1. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
INSTITUTO DE FORMACIÓN Y RECURSOS PEDAGÓGICOS
PROGRAMA FORMACIÓN ABIERTA
MODALIDAD: CURSO-TALLER
PROGRAMA: ESCUELA DE INVIERNO
I. GENERALIDADES:
Curso-taller: Estrategias para la comprensión Lectora
Carga horaria: 15 horas Presencial: 15
Autoformación:
Período de ejecución: Del 22 al 26 de julio
Local: Facultad de Ciencias Naturales y Matemática
Docente responsable: Lic. Néstor Wilber Bernabé Alvarado
I. DESCRIPCION DEL CURSO-TALLER
Las estrategias al igual que las habilidades técnicas o destrezas son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas en la medida en que su
aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir las metas que nos proponemos.
Este taller persigue dotar a los docentes de nuevas estrategias para la comprensión lectora algo en los que muchos tienen problemas por tal razón la temática
seleccionada es: La comprensión lectora, Niveles de la Comprensión Lectora, c y Técnicas y Estrategias de Comprensión Lectora en diferentes tipos de texto.
Será un taller teórico-práctico, en el que se pondrá en práctica todo lo aprendido en el desarrollo de la clase. Es importante recordar que si las estrategias de
lectura son procedimientos y estos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos.
II. JUSTIFICACIÓN
Resulta importante hacer las siguientes reflexiones sobre la importancia del desarrollo de este taller, es necesario enseñar estrategias de comprensión lectora
porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentar de manera inteligente los textos de muy diferente contenido, la mayoría de las veces
distintos de los que usa cuando se instruye.

2. Las estrategias deben permitir la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella ( motivación, disponibilidad ) facilitando la
comprobación, la revisión y el control de lo que se lee y la toma de decisiones adecuadas en la función de los objetivos que se persiguen.
Entonces recordemos que leer es un procedimiento y el dominio de procedimientos se accede a través de su ejercitación comprensiva. Este taller hará énfasis
en tres componentes o elementos fundamentales en la comprensión lectora:
a. La configuración de determinados procesos y habilidades.
b. El desarrollo de información previa y del vocabulario.
c. La correlación, la lectura y la escritura.
Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no puede ser tratada como técnicas precisas,
recetas infalibles o habilidades específicas.
III. OBJETIVO
El objetivo principal del Taller de Estrategias para la comprensión Lectora es:
Concebir que los estudiantes aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de textos y que les permitan mejorar su
aprendizaje.
ESPECIFICOS:
- Identificar las habilidades de comprensión lectora que el estudiante necesite desarrollar.
- Identificar las estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora y su forma de utilizar.
- Formular un método que el estudiante desarrolle y con el que aprenda a aplicar estas habilidades de manera integral.
- Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de texto.
- Adquirir el hábito de la lectura.

3. IV. RESULTADOS ESPERADOS
Competencias a desarrollar Indicadores de logros.
Conceptuales:
Retención.
Organización.
Experimentales:
• Comprensión
• Interpretación
• Valoración.
Actitudinales:
• Expresividad
• Fluidez
• Valoración.
Identifica la importancia de las estrategias de
comprensión lectora.
Adquiera las estrategias básicas para la comprensión
lectora.
Identifica los niveles de comprensión lectora.
Capacidad para comprender, analizar distintos tipos de
textos.
Distingue y analiza la información relevante en los textos.
Aplicación de las técnicas y estrategias de comprensión
lectora.
Genera propuesta para adaptar las estrategias de
comprensión lectora en el desarrollo de su práctica
docente.
Muestra interés en la aplicación de las estrategias de
comprensión lectora.
Es capaz de formular o replantear sus propias
estrategias para la comprensión lectora.
Haga de la lectura un hábito y disfrute de las diversas
lecturas a las que se expone.

4. V. CONTENIDOS.
1. La comprensión Lectora.
- Que es la comprensión lectora?
2. Niveles de la comprensión Lectora.
- Literal.
- Interpretativo.
- Inferencial.
- Crítica.
- Apreciativa.
- Creadora.
3. Tipos y estrategias de la Comprensión Lectora.
4. Técnicas y Estrategias de Comprensión Lectora en diferentes Tipos de Texto.
- Narrativos
- Descriptivos.
- Expositivos.
- Argumentativos
- Poéticos
- Científicos.
- Periodísticos.
VI. METODOLOGÍA.
Se aplicará la metodología combinada de seminario-taller, basada en el constructivismo, en la que el formador orientará la teoría básica para que el docente
construya herramientas que permitan conocer la interrelación que existe entre la lectura comprensiva y las estrategias de lectura comprensiva, con el fin de
despertar el aparato crítico y así ir desarrollando competencias de análisis fundamentadas en criterios objetivos. Se combinará la exposición del formador con la
aplicación de las teorías a diversas muestras literarias, dicho trabajo será de manera individual como grupal haciendo énfasis en la aplicación de las nociones
en el comentario de textos, crítica y análisis, tratando de interactuar con los docentes y aso lograr desarrollar su sentido crítico, su sensibilidad literaria, su
comprensión lectora con los diferentes textos y su capacidad para expresar correctamente los resultados.

5. Procedimiento didáctico: (Favor presentar la jornalización de cada día)

6. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
La comprensión Lectora.
Niveles de comprensión
Lectora.
a. Literal.
b. Interpretativo.
c. Inferencial.
Trabajados con sus
respectivas muestras.
Niveles de Comprensión
Lectora:
d. Crítico
e. Apreciativo.
f. Creadora.
Trabajados con sus
respectivas muestras.
Tipos de estrategias de
Comprensión Lectora.
Definición Conceptual.
Clasificación.
a. Asociar conceptos con
la experiencia.
b. Lectura parafraseada.
c. Lectura recurrente.
d. Lectura continua.
e. Imaginar el contenido
del texto.
f. Análisis de
frases/proposiciones.
g. Resúmenes.
h. Esquemas.
i. Preguntas,
autopreguntas etc.
Se trabajaran con
muestras literarias.
Técnicas y Estrategias de
Comprensión Lectora en
diferentes tipos de textos.
Estructuras de un texto.
Tipos de textos:
a. Narrativos
b. Descriptivos
c. Expositivos
Trabajo grupal e individual
aplicado a una muestra.
Tipos de Textos:
d. Argumentativos
e. Poéticos
f. Científicos
g. Periodísticos.
Trabajo aplicado a las
muestras.
Materiales a utilizar como formador (Favor mencionar
especificaciones)
- Computadora.
- Cañón y extensión.
- Bocinas.
- Plumones para pizarra.
- Papel en pliego (6).
Materiales a utilizar los participantes
- Material de apoyo, (muestras literarias, artículos periodísticos, textos).
- Hojas de papel bond (15 por participante) y folder para cada participante.
- Borrador y plumones para pizarra.
- Pliegos de papel bond ( 25 )
- Plumones permanentes (12).
- Tijeras, tirro, reglas.
- Lápiz y Lapicero.
- Marcadores de colores (10).
- Tres gramáticas.
- Cuaderno o Libreta para tomar apuntes.

7. BIBLIOGRAFIA.
Cassidy Schmitt, M. y J.F. Baumann (1989), "Cómo incorporar las estrategias de control de la comprensión a la enseñanza contextos base de lectura",
en Comunicación, Lenguaje y Educación, 7, pp. 45-50.
Eagleton,Terry, Una Introducción a la Teoría Literaria, F.C.E. Madrid, 1988.
Ellis,J.H., La Teoría de la Crítica Literaria, Taurus, Madrid, 1985
Monereo, C. (1990), "Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar", en Infancia y Aprendizaje, pag.50
Pozuelo Yvancos, J.M, Teoría del Lenguaje, Cátedra, Madrid, 1988.
Pozo, J.I. (1990), "Estrategias de aprendizaje Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación. Madrid,`Alianza, pp. 199-221.
Solé,,Isabel(1988) “La Enseñanza de Estrategias de Comprensión Lectora” Barcelona Pp. 77-110.
. Solé, Isabel “Estrategias de Lectura “.Graó, Barcelona, 1992, 203pp

8. VII. DIRIGIDO A.
Estudiantes internos y externos de diferentes niveles de formación inicial de los profesorados, estudiantes de la licenciatura en Educación y otras relacionadas
con procesos de enseñanza-aprendizaje. Así mismo, a maestras y maestros en ejercicio provenientes de centros escolares públicos y privados.
VIII. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA Y COMPLEMENTARIA