plan

1. TALLER PARA EL REFORZAMIENTO DE COMPETENCIAS DE LENGUA Y
COMUNICACIÓN.

2. JUSTIFICACIÓN
Los resultados de la Valoración Diagnóstica que se aplicó a los asesores en el 2010, han reflejado la necesidad de reforzar sus
habilidades y conocimientos de LENGUA Y COMUNICACIÓN, con el propósito de que desarrollen las actitudes y competencias
que le son indispensables para el desempeño de su labor educativa. Un aspecto fundamental que se requiere para lograr un
aprendizaje significativo tiene que ver con un dominio aceptable de la comprensión y producción escrita ya que cuando la persona
no comprende el sentido global del texto, difícilmente relaciona los conocimientos nuevos con los previos, es decir, no se lleva a
cabo la reorganización del conocimiento y por lo tanto no se aprende significativamente
A través de los talleres realizados con los asesores en el 2010, ha sido posible confirmar los resultados de la valoración y la
urgencia de apoyar a los asesores a fin de que a través del TALLER DE LENGUA Y COMUNICACIÓN, que se propone, reafirmen
los correspondientes conocimientos, habilidades y competencias, con la intención de que en el contexto de su trabajo educati vo se
conviertan en verdaderos promotores de la lectura y la escritura y a su vez, apoyen a las personas de sus círculos de estudio al
alcance de este mismo propósito, ya que constituye un factor indispensable para lograr un verdadero autodidactismo y superación
personal.
ORIENTACIÓN
Es indispensable reconocer que no todos los asesores manifiestan limitaciones en relación al manejo elemental de las habilidades
y conocimientos de LENGUA Y COMUNICACIÓN, por ello la dirección académica ha sugerido focalizar las acciones de formación,

3. por esta razón se propone que con base a los resultados de la valoración diagnostica y al conocimiento personal que se tenga de
los asesores, se determinen a los participantes que con mayor relevancia requieran de los contenidos de este taller, el cual esta
dirigido primordialmente a los asesores, no obstante, queda a consideración del coordinador de zona llevarlo a cabo con sus
técnicos docentes en un primer momento, para facilitar su comprensión y futuro desarrollo con los asesores.
OBJETIVOS DEL TALLER
• Enriquecer las competencias de comprensión de lectura y producción de diferentes tipos de textos.
• Desarrollar la capacidad para corregir los propios textos y los de sus compañeros como una forma de realimentar su
aprendizaje y el de los demás.
• Despertar y aumentar el interés por la lectura y fomentar su consideración como una actividad fundamental y atractiva.
• Vivenciar la aplicación de procedimientos para mejorar la lectura y la escritura,
• Fomentar el trabajo y la colaboración en equipo mediante lecturas y diálogos
• Potenciar, la importancia de la construcción de nuevos conocimientos, a través de la interacción con los demás
• Desarrollar la capacidad de responder a preguntas sobre el texto o libro leído.
• Despertar y fomentar la creatividad y capacidad imaginativa a través de la realización de la producción de textos escritos
,
MECÁNICA OPERATIVA
El taller esta estructurado, para desarrollarse con los asesores, en cuatro etapas; cada una tiene una duración aproximada de tres
horas de trabajo efectivo, a fin de que cada técnico docente lo pueda llevar a cabo de manera regional con sus asesores como una

4. reunión de balance o en tiempo específico. Deberé seleccionar un lugar adecuado de manera que los asesores se desplacen lo
menos posible.
Es importante sensibilizar a los asesores sobre la relevancia que el taller tiene para mejorar su práctica educativa, la oportunidad
que representa para ampliar su nivel de conocimientos y la trascendencia de estos en su desarrollo y superación personal..El fin
de esta acción es despertar su interés, pues en necesario que los asesores seleccionados asistan a todas las etapas del taller
asegurando la apropiación de los contenidos, a la vez su asistencia puede ser una referencia para va lorar del grado de
compromiso y solidaridad en torno a la tarea educativa que desarrollan con los adultos.
Primera etapa.- Tiene como objetivo diagnosticar los aspectos que en relación a lengua y comunicación, no dominan
los asesores o bien su conocimiento es muy elemental, de esta manera se abordan los siguientes contenidos:
 Signos de puntuación y su uso en la lectura y escritura.
 Reglas de acentuación conocimiento y práctica
 Oraciones coordinadas y subordinadas
 Recomendaciones para mejorar la lectura y escritura
 Apoyos de video y audio para orientar y darle vida a nuestra lectura, reforzando aspectos de modulación de
voz, inflexión y entonación en razón a los signos de puntuación del artículo o lectura.
Segunda etapa.- Se refuerzan en esta etapa los siguientes contenidos:
 Identificación de tipos de texto (descriptivo, poético, Técnico-científico, etc)
 Reforzar la habilidad para encontrar las ideas principales de un texto.
 Orientar y reforzar la habilidad para resumir en leguaje propio el contenido del texto utilizando las ideas
principales que se encontraron en la lectura del texto o artículo.

5.  Explicar y orientar el uso mapas mentales y cuadros sinópticos como técnicas para presentar el resumen de
un texto.
 Realizar prácticas de lectura en voz alta y promover la valoración en grupo como estrategia de mejoramiento
de la misma.
 Fomentar la revisión grupal de escritos y trabajos resumidos como una forma de mejorarlos en
consideración a las sugerencias y observaciones realizadas.
Tercera etapa.- Su objetivo se centra en continuar reforzando la comprensión lectora a través del desarrollo de los
siguientes contenidos o actividades:
 Realizar la lectura individual de los diversos textos propuestos.
 Elaborar de manera individual el resumen del texto leído.
 Redactar una conclusión, comentario u opinión propia, en relación con el texto leído, con una extensión
mínima de media hoja tamaño carta o una hoja de cuaderno (sólo escrita por un lado)
 Presentar al grupo el resumen del texto para su valoración comentarios y sugerencias de mejora
 Corregir o complementar el resumen en consideración a las observaciones, sugerencias y comentarios
realizados por el grupo
 Intercambiar entre los participantes los trabajos de los comentarios, conclusiones u opiniones que de
manera personal se realizaron sobre el texto, a fin de identificar con marca texto o bicolor, errores de
acentuación, faltas ortográficas, carencia o signos de puntuación mal colocados.
 Pegar en rota folió los trabajos o bien en el espacio donde se desarrolle el taller los trabajos ya revisados y
reafirmar las reglas de acentuación, puntuación y ortográficas que conforme a los errores encontrados
manifiesten que no se tienen bien comprendidas.
 Solicitar a los participantes la resolución de cuestionarios relacionados con el contenido de la lectura que
ayuden a fomentar y determinar el nivel de comprensión de la misma.
 Analizar en grupo las respuestas de los cuestionarios y aclarar en caso de error la respuesta correcta.

6. Cuarta etapa.- Se fomenta en esta última etapa la creatividad, elaboración y redacción de trabajos propios, para tal
efecto se desarrollan los siguientes contenidos o actividades:
 A partir de dibujos se solicita a los asesores que inventen una historia o redacten un texto sobre un tema en
particular de su interés, la extensión de este trabajo debe ser como mínimo la de una página de tamaño
carta.
 Se solicita que el trabajo se escriba con letra clara sin errores de acentuación y con el uso correcto de los
signos de puntuación.
 Una vez escrito el trabajo, se solicita al autor del texto que le de lectura, Se pide a uno o varios
participantes que expliquen con sus palabras el contenido del texto, el grupo analiza la congruencia de las
ideas y su interrelación con el resto del texto, realizan los comentarios, las sugerencias y observaciones
que crean pertinentes para mejorar el trabajo.
 Una vez realizado el análisis general del contenido del texto, los participantes intercambian sus trabajos y
revisan cuidadosamente los acentos, signos de puntuación y faltas de ortografía, señalándolas con bicolor
o marca texto.
 Los trabajos se colocan en hojas de rotafolio para que todos los participantes los observen y a partir de
ellos con el apoyo del técnico docente aclaren las dudas y reglas en relación a los errores detectados.
 Para mantener el interés por la lectura, el técnico docente puede programar a partir de esta última etapa
reuniones adicionales en las cuales los asesores lean y comenten temas específicos de los paquetes de
autoformación Acércate al eje de lengua y comunicación y Mis competencias básicas.

7. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Taller de lengua y comunicación
PRIMERA PARTE
TEMA: Dinámica de presentación TIEMPO: 40 minutos
PROPÓSITOS:
 Propiciar un ambiente de confianza e integración entre
los participantes.
 Diagnosticar de manera breve y general, los
conocimientos ortográficos de los participantes.
RECURSOS:
Hojas de rota folio
Plumones.

8. TRATAMIENTO:
El conductor se presenta y da la bienvenida a los participantes del taller, realizar una dinámica de
presentación que servirá como pauta de entrada al taller, la cual consiste en que el asesor se presente y si su nombre es
Rodolfo a continuación escribirá una oración que comience con R en un rota folio, y así sucesivamente con todos los
participantes, al final de la dinámica el técnico docente analizará junto con los asesores las palabras que van acentuadas,
las corregirán y solicitará que los participantes le expliquen la regla de acentuación, y por último clasificará las palabras
en agudas graves, esdrújulas y sobresdrújulas, en esta fase, la dinámica nos da un panorama general de cómo está el
asesor en su ortografía.
TEMA: Reglas ortográficas y de acentuación y puntuación TIEMPO: 60 minutos
PROPÓSITOS:
 Leer y comprender las reglas a fin de utilizarlas
correctamente.
 A través de un ejercicio de palabras agudas graves
esdrújulas y sobresdrújulas, la lectura Paisaje De La
Nueva España y la Poesía Sí el asesor reafirmará sus
conocimientos de lectura y escritura.
RECURSOS:
 Material impreso de reglas ortográficas.
 Material impreso de reglas de acentuación.
 Material impreso de reglas de puntuación.
 Material impreso de la clasificación de palabras.
 Material impreso de la Lectura Paisaje De La

9. Nueva España para el asesor
 Material impreso de la Lectura Paisaje De La
Nueva España escrito correctamente.
 Material impreso de la poesía SÍ
 Audio de la poesía SÍ
 Computadora o lap-top
 hojas blancas, lápices y rota folios.

10. TRATAMIENTO
Para reforzar las reglas ortográficas y de acentuación el técnico docente distribuirá el material sobre reglas de
acentuación a los asesores, dividirá al grupo en equipos uno para palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas, escribirán 20 palabras según la regla que les haya tocado, se presentará al grupo y se corrobora la
regla.
Distribuye el artículo de reglas ortográficas, de puntuación y acentuación. Solicita a los participantes que lean el
artículo cuidadosamente.
Distribuye el ejercicio de lectura Paisaje de la nueva España y pide a los participantes que en equipos corrijan la
lectura según las reglas estudiadas.
Compara los trabajos de los equipos y solicita que expliquen las diferencias que se encuentran en la puntuació n,
acentuación y ortografía.
Distribuye la lectura correcta y pide que cada equipo compare y encuentre las diferencias
Para finalizar solicita que se dé lectura a este trabajo pidiendo que respeten los signos de puntuación de dicha
lectura.
Distribuye el trabajo sobre orientaciones para mejorar la lecto escritura, solicita que diferentes participantes le den
lectura y aclarar dudas relacionadas.
Distribuye a los participantes la poesía SÍ
Solicita que en equipos le den lectura
Pide a uno de los participantes que la lea en voz alta
Después de leer y comprender el tema de reglas ortográficas de puntuación y acentuación con los asesores, el
asesor leerá la lectura titulada Paisaje de la Nueva España en donde aplicara correcciones ortográficas y de
puntuación, ( la trascribirán en otra hoja partiendo de la lectura que es para el asesor que ya viene preparada para

11. Reproduce el audio de la poesía SI de Enrique Rambal y solicítale que lo escuchen atentamente, pide que identifiquen las
diferencias, entre la forma en que la leyeron los compañeros y la forma en cómo da lectura Enrique Rambal. Aclara que
para darle vida a una lectura es necesario hacer inflexiones, modular la voz, y observa rigurosamente las pausas
señaladas por los signos de puntuación.
TEMA: Oraciones coordinadas, clasificación (copulativas,
disyuntivas, distributivas, adversativas)
TIEMPO: 35 minutos
PROPÓSITOS:
Reafirmar la estructura de nuestros pensamientos y de que
manera los coordinamos, a través de las oraciones
coordinadas.
RECURSOS:
Material impreso de oraciones coordinadas
Material impreso de ejercicios de oraciones
coordinadas.

12. TRATAMIENTO:
 Después de leer el tema oraciones coordinadas realizar la siguiente actividad, que consiste en lo siguiente:
 Se anexa una lista de oraciones, en la cual tendrá que poner el tipo de oraciones, y revisar en conjunto con los
asesores para aclarar sus dudas.
TEMA:.
 Oraciones subordinadas adverbiales, clasificación:
Circunstanciales( modo, tiempo y lugar ).
Cuantitativas (igualdad, superioridad, inferioridad,
consecutivas).
Causativas (causales, condicionales, finales, y concesivas).
TIEMPO: 35 minutos
PROPÓSITOS:
Reafirmar cómo a través de las oraciones subordinadas se
reflejan algunas circunstancias de la vida, cómo es que
comparamos y hablamos de cantidades y cualidades.
RECURSOS:
 Material impreso del tema oraciones subordinadas
 Material impreso de ejercicios oraciones
subordinadas

13. TRATAMIENTO:
 Después de leer y comprender el tema oraciones subordinadas realizar la siguiente actividad, que consiste en lo
siguiente:
 Se anexa una lista de oraciones, en la cual tendrá que poner el tipo de oraciones, y revisar en conjunto con los
asesores para aclarar sus dudas.
LINEAMIENTOS
 Mandar sus programaciones para el 15 de febrero del 2011, al correo gto_formación@inea.gob.mx
 Se sugiere que trabajen, primeramente todo este taller el coordinador con sus técnicos, para así facilitar la
trasmisión del mismo a los asesores.
 Mandar como evidencias del taller solo las hojas de las actividades donde va el nombre del asesor.